第一篇：淺談家庭教育中幼兒獨立性的培養

成都大邑陽光文化藝術培訓學校專業·誠信·執著·創新 陽光核心教學模式（CMS）教研成果

淺談家庭教育中幼兒獨立性的培養

成都大邑陽光文化藝術培訓學校程桂

獨立性也稱為不依賴性，指自我決策、獨立地尋找解決問題的方式并實施解決問題的行為時所反映出來的個性品質。研究表明，幼兒期是獨立性形成的關鍵期，適時對幼兒進行獨立性培養，有利于幼兒良好個性形成的同時更能適應社會的發展。

幼兒期的孩子好動、好模仿、獨立性強，自理能力也在逐漸增強，他們喜歡自己的事情自己做。然而，家長們常常無意識會幫助孩子做一些生活瑣事，比如穿衣、穿鞋等。這不僅是對孩子嘗試、體驗和發展機會的剝奪，也會打擊孩子的積極性，損害孩子的自信心和獨立性。正如蒙臺梭利說：“我們為什么老是什么都替孩子去做？總是把孩子看成是無能的？孩子自身是有潛力的，要放手讓孩子獨立的去行動”。魯迅先生說過：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。這就告訴我們孩子的獨立性培養需要經過一個量變到質變的過程，可以從以下兩方面入手:

一、提高孩子的生活技能

生活技能學習應該是孩子成長的必修課，是一個漸進的過程。我家有個小侄女，一歲的時候自己用勺吃飯；兩歲時她會剝雞蛋；再大一點，便開始模仿大人做的瑣事。事實證明，從小培養孩子的自我服務、自我管理等生活技能，有利于孩子獨立性的養成。

二、等待孩子的成長

接受孩子成功的同時也要接受孩子失敗的時候。小侄女在上小學一年級時，書寫不規范，家長要求慢慢寫，可老師布置的作業多，一學期下來發現小侄女居然不喜歡做作業，一說作業她總是找藉口。其實在她書寫不規范的時候，家長不要急于去打斷、去責備，而應用心去觀察孩子、傾聽孩子、研究孩子，耐心的等待孩子的頓悟與發展，這樣孩子會在等待中獨立、等待中成長。

獨立性是衡量人才素質的一項指標，也是個體社會化的重要方面，它反映一個人適應社會能力的高低，孩子獨立性的培養需要父母科學的教育，也需要激發孩子興趣和內在需求。華服美食不是愛，包攬替代不是愛，收攏起庇護的羽翼，放開孩子的手腳，“逼”孩子吃苦受累，他們才會在磨礪中成長、成才！

（2012年9月）

第二篇：論文：淺談幼兒獨立性的培養(定稿)

幼兒獨立性的培養

獨立性是一個人自我發展的內在動力，是幼兒良好心理素質和健康個性的重要組成部分。成就卓著者都是有堅強毅力、獨立性和勇往直前等個性品質的人。因而，培養幼兒的獨立性理所當然地應成為幼兒教育的重點之一。那么怎樣培養幼兒的獨立性呢？

一、家庭是培養幼兒獨立性的首要場所

1.家長做幼兒獨立的表率，給幼兒樹立正確榜樣

家長是孩子的第一任老師，所有的幼兒都是受了父母和環境的影響決定他一生的性格。榜樣的力量是無窮的，如果你自己就是一個處處依賴他人、對什么事都拿不定主意、動不動就尋求幫助的人，那你怎么能指望你的孩子能夠獨立自主。所以，家長要給幼兒樹立一個好榜樣。

2.在生活中做起，培養幼兒的自理能力

對幼兒來說，所有的事情都是從不會做到會做的。要培養幼兒的獨立性，就要給幼兒自己實踐的機會。大部分的家長都能意識到這個問題，也不反對老師要求家長能盡量讓孩子做事情，然而在具體實施中，家長們卻總是無意識的在幫孩子做一些看似平常的小事。家長愛孩子那是無可非議的，但過度嬌慣保護反而會在無形中造成幼兒依賴、懶惰的心理。

3.順應幼兒好奇心，讓幼兒自己動手去發現

幼兒的好奇心在家長眼里看來往往是幼稚的，家長在這個時候不應嘲笑幼兒，以免傷到幼兒的自尊心，而應該更多鼓勵幼兒去發現和探索。家長在教育孩子時，應給予幼兒充分的想象空間，發展幼兒獨立思考能力和動手能力，并從小就告訴他們一些科學家、發明家成功的故事，以激勵幼兒從小具有愛學習，愛思考，愛創造的能力，為他們長大后的學習奠定基礎。

4.為幼兒創造機會，培養他們解決問題的能力

家長在教育時總是認為孩子應該順從聽話，從不去傾聽孩子的需要。總是認為孩子的想法是幼稚的，哪能做什么決定。其實幼兒對每件事都有自己的想法和認識，家長應該創造機會讓幼兒獨立思考問題和解決問題。

5.創造良好環境，讓幼兒在環境中獨立

有的家長喜歡孩子，總是要抱著孩子一起睡才安心，以至于有的孩子上初中甚至是上了高中大學還跟父母一起睡，上了寄宿學校后也不能獨自入睡。這些孩子到了社會上總是不能適應獨自生活，反而更加缺乏安全感。所以給幼兒創造一個獨立的環境，例如：從小就讓孩子有一間獨立的房間。讓他從小就知道自己是個獨立的個體，應該有自己的想法和生活。

二、幼兒園是培養幼兒獨立性的重要場所

1.在教育活動中，培養幼兒獨立的意識

3—6歲幼兒的自我意識，是從對自我尊重的意識開始的，即欲擺脫成人的保護，尋求獨立做一些事情而產生自尊和自愛。在家中父母的一味保護和包辦代替會使幼兒產生錯誤的認識，以為什么事情都不用自己去做。所以，在幼兒園中，教師應為幼兒提供適合其身心發展的環境，使其自身解放，獨立人格。

2.給每個幼兒自己獨立的空間，不要控制他的思想和行動

我們要主動為幼兒創設寬松、自由的精神環境，不要控制他們的思想和行動，這樣他們的獨立意識會得到認同，他們的獨立愿望會得到實現。幼兒的獨立自主都是通過各項活動來感知和發展的，教師應主動為幼兒創設思考創造的機會。

3.寓教于樂，在學中玩，樂中學，傳統的幼兒教育，按照孩子們的年齡劃分班級、年級，以班為團體在同一時間內學習相同的課程。在教學中，以“傳授”為中心，老師為主，幼兒為輔。整個課程內容、形式都由老師控制，學生通過模仿性的學習來吸收知識。這種教學往往枯燥乏味，幼兒提不起興趣，教學效果往往不盡人意。但如果使幼兒在游戲活動中能感受到教師在教他們一些技能，就能幫助孩子主動掌握自理能力的技巧。

4.因材施教，根據每個幼兒的情況來定

教育家蒙臺梭利一生都強調要觀察孩子，每個孩子都有特有的發展時間和發展過程，人與人永遠不要橫向去比較。幼兒獨立意識的培養是個長期的過程，不應急于求成，教師應耐心指導，利用兒童自身成長的需求，在不損害兒童快樂和自由的前提下，實現教育目的。

三、家園合作，協調幼兒園獨立性的平衡

孩子上了幼兒園以后接觸的就是兩種不同的環境，一種是一對一的家庭教育，一種是集體的幼兒園教育。幼兒的獨立能力光靠在學校的鍛煉是不夠的，如果家長在家里實行反向教育，兩種教育就會背道而馳，產生的結果反而更加不理想。所以，教師在對幼兒進行鍛煉的的同時，也要對家長的教育方式進行正確指導，取得家長們的理解和配合。因此，學校和家長應及時溝通，通過電話、家長會、家園聯系冊、家訪，等多種形式的結合向家長反饋幼兒在校的情況，同時向家長了解幼兒在集市的情況。幼兒獨立性的培養需家庭和幼兒園共同合作齊心協力，以達到教育的目的，培養出身心健康的幼兒。

魯迅說過：孩子是自己的，又不是自己的。“是自己的”意思是說，家長要肩負起孩子成長的責任，創造良好的身心環境，為孩子的未來奠定基礎；“不是自己的”則是說，孩子是一個獨立的個體，應該有自己的想法和空間，家長不應將自己的思想強加給孩子，應該讓幼兒獨立思考，自己動手。教育家蒙臺梭利說過這樣一句話：聽過了我就忘記了，看過了我就記得了，做過了我就理解了。只有讓幼兒自己動手動腦做自己想做的事，加以引導，讓其充分發展，幼兒將來才會各成其才，各放異彩。讓我們放開拉著孩子的手，讓他自己走。對于孩子，父母是指路的明燈，而不是倚靠的拐杖。相信在這樣一種環境下，可以為孩子的一生帶來不一樣的光彩。

第三篇：淺談幼兒園如何培養幼兒的獨立性

淺談如何培養幼兒的獨立性

張曉麗

【摘要】：獨立性對成功的影響是不言而喻的，成功的人多是一些獨立性較強的人，他們善于思考，有自己獨特的見解。但是不少家長，包括我們的老師，都喜歡那些聽話的孩子，事事包辦，不放手也不鼓勵孩子去做力所能及的事情。長此以往，使得這些孩子的依耐性強，獨立性差，且經不住挫折和打擊，意志力也相對薄弱，情感脆弱，創造力也被無情的扼殺了。因此，家長和幼兒老師不要尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自立、自理的嘗試，培養孩子的獨立性，讓他們在活動中自由飛翔。

【關鍵詞】：幼兒 獨立性 幼兒園 家庭

獨立性是指一個人獨立分析和解決問題的能力，它是社會生存及進行創造生活必備的心理品質。又稱不依賴性，通常是指善于自我決策，獨立地尋找解決問題的方式并實施解決問題的行為所反映的個性品質，人的獨立性應該從小培養。但是在我教學過程中，特別是每次進行手工活動、數學操作活動的時，我總會發現有幾個小朋友會說“老師我不會”、“老師你幫我做”，“老師幫幫忙”，其實要做的都是很容易就能完成的，可是那些幼兒卻只是站在邊上，臉上帶著悲傷、惶恐的神情看著其他在做的小朋友，不知所措。為什么會出現這樣的現象呢？因為現在的孩子大多是家庭中的獨生子女，往往是兩代人服侍小孩子一個人，父母祖輩對待他們那是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，抱在懷里怕碰了”，把孩子當寶貝一樣的珍藏著，為孩子包辦著一切。他們覺得這樣是愛孩子的表現，卻不知適得其反，這樣的愛，讓孩子不但喪失了獨立性，而且變成了一個沒有責任感，不用頭腦且怯懦的人。而在幼兒園，老師有時為了省去一些不必要的麻煩，很多事情也盡量替孩子代勞。我們須知幼兒時期是培養孩子獨立性的基礎階段，而這一時期，幼兒生活時間不是在家就是在幼兒園中度過。這就對我們家長和幼

兒園提出了要求，既要在家里為孩子的獨立性提供環境，更要在幼兒園為孩子的獨立性發展創造空間。那具體該如何做呢？我個人認為，應該從家、園兩方面著手：

一、幼兒園方面

（一）在幼兒園日常生活中培養幼兒的獨立性

2-3歲的幼兒，他們的自我意識開始了萌芽階段，言語和動作都有了迅速發展，對周圍世界的認知范圍也在逐漸擴大。他們的獨立意識也在點滴間逐步培養起來，喜歡自己去探索這個新奇的世界。隨著他們身體的發育，大小肌肉群的逐漸成熟，心理能力的不斷提高，他們開始了嘗試，于是從不會做到學著做到學會做，從做的不象樣到做的井井有條。在這個必然的規律和必經的過程中幼兒獲得了自身的發展。于是我們就可以要求幼兒從身邊的一些小事開始，讓他們學著自己吃飯、穿脫衣服，自己收拾玩具，自己睡覺等等。雖然有時他們吃飯的速度很慢、他們的衣服穿的并不是很整齊，玩具收拾的不是很干凈，但是我們在活動的過程中放手讓幼兒自己做主，給他們一種小主人的感覺，讓他們在活動過程感受獨立做事的樂趣，以此來培養他們自己的事情自己做的意識。同時對他們做出的努力給予充分的肯定，并鼓勵和要求他們去克服困難，堅持自己去獨立做事，為幼兒的自主、獨立發展創造民主、寬松、愉快的氣氛。

（二）在教育中培養幼兒的獨立性

教育家蒙特梭利十分重視幼兒的獨立性的培養，她說："教育者先要引導孩子沿著獨立的道路前進。”她認為，兒童自身有巨大的發展潛力，我們應尊重幼兒的自主性、獨立性，放手讓他們在活動中發展。這就要求我們教育者可以通過各種方式對幼兒進行能力的培養，如：在選擇游戲區域進行游戲時我們應該放手讓幼兒自己去選擇游戲角色、游戲環節、游戲方式，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達的自由。在孩子間發生矛盾時，不是作為權威者來評判誰對誰錯，而應把解決問題的權利交給幼兒，給予他們獨立解決問題的能力，讓孩子自己學會解決問題。幼兒具有好奇好問的天性，他們對看到的事情有時都會問上一個為什么？對待他們所提出的問題，我們應注意啟發他們自己動腦筋進行探索，來得到問題的答案。在嘗試各種解決問題的方法時不必擔心失敗和批評，可以大膽發表自己與眾不同的意見，而不是教師把答案直接告訴給幼兒。同時我們也應該尊重幼兒，注意對孩子說話的口氣和方式，要認真的傾聽孩子，使孩子感到你在尊重

他。以商量的語氣對孩子發出做事的要求，而不是以命令的口氣來要求，以平等的態度對待孩子，尊重孩子的人格，這并非是嬌慣孩子。事實證明：受到尊重的孩子，大多是待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨立意識強，心理學家認為這是孩子受到應有尊重的良好反應。

（三）在因材施教中培養幼兒的獨立性

幼兒之間是存在能力差異的，具有較強獨立意識的幼兒，我們應給他們創造更多的機會去探索周圍世界，并在主動活動中獲得知識和技能，發展思維能力和解決問題的能力；對于獨立意識較弱的幼兒，就相對降低要求的標準，不可強求，更不可鄙視，須因材施教。記得我們在進行折紙活動《小鋼琴》的教學過程中，許多能力強的孩子很快就把雙三角形翻壓出來了，而那些能力差的孩子卻在尋求老師的幫助，這時我們就要求能力強的孩子對著示范自己作探索，完成最后兩個步驟；而對能力差的孩子就讓他們先學會翻壓雙三角形，等到孩子都學會翻壓雙三角形了，我們再把最后兩步驟教給孩子。能力強的孩子尤思蕓就在自己探索的過程中學會了折鋼琴的本領，做起了小老師幫助其他幼兒完成折紙活動。所以說獨立自主性的培養是一個長期的過程，需要循序漸進地進行，切不可急于求成。就如畫畫來說，剛開始，我們的孩子對涂色練習，能力不是很強，經常涂的到處都是，后來經過反復的練習，不斷的提升要求，現在大多數的孩子都能均勻的進行涂色練習了。如果我們對每個孩子的發展都做出過高的、不合理的要求，或是因為孩子一時沒有達到你的要求，就橫加斥責，孩子就會產生恐懼心理，然后產生依賴心理，尋求教師的幫助，久而久之，他們就會產生依賴性，而失去了主見性。因此我們應該根據孩子的差異及時的調整教學過程中的環節，讓每個孩子都在學習中進行獨立性的培養。

二、家庭方面

我們知道，幼兒的獨立能力并不是只在幼兒園中經過教師教育鍛煉就行的，他們生活中更多的時間是呆在家里的，如果家長總是幫著孩子把一切都做好，幼兒的自理能力就會很差，這也會給老師培養幼兒自理能力工作的開展帶來一定難度。因此，我們需要讓家長了解培養孩子獨立能力的重要性，爭取家長們的理解和配合，和家長統一思想，以保持家園教育的一致性。孩子獨立性的培養需要家園合作，齊心協力。這樣，孩子的自理能力才會得到提高，其它能力也會相應得到發展，最終實現全面發展。因此，家長需要做到以下幾點：

(一)對孩子要放手

培養孩子的自我獨立能力是一項長期、繁瑣、細致的工作。所以，在生活中我們要把幼兒的獨立能力從一件件小事中培養起來。幼兒期是良好習慣養成的關鍵時期，我們要真正讓幼兒做到：“好習慣，早養成，益終身。”

當孩子在早晨起床時，可以教孩子自已洗臉。小班幼兒喜歡游戲，我們可采用游戲的口吻說：“今天媽媽要和寶寶比賽，看看誰把臉洗得又快又干凈。”然后，給孩子一塊毛巾，邊示范邊講解洗臉、洗手的順序。

一個人在成長的過程中，不可避免的有成功，也有失敗和失誤。只有經歷過失敗的洗禮才會看見成功的彩虹。孩子的成長也是一樣，大人應放手讓孩子在他生活的小范圍內自理，讓他失敗，碰釘子，這樣孩子就會從失敗中吸取教訓而成長起來。有些家長認為幼兒生活中的小事如自己學會穿脫衣服、自己疊被子等等都是些無關緊要的瑣事，大人隨手幫助就可以，不必讓孩子自己去做，就是讓孩子去做也做不好，或者認為讓孩子做太費神，還不如自己做省力。這些看法當然是不正確的。因為幼兒獨立生活能力主要是通過逐漸學會料理自己的生活而發展起來的，生活自理能力差，必然妨礙孩子未來的獨立生活能力的形成和發展。如果從小，一切都由父母包辦，孩子感到一切都可以依賴父母，形成一種“安全感”，那樣反而容易出大事。

（二）讓孩子學會勞動

有些大人認為那么小的孩子怎會勞動呢？還是我自己來做吧！其實從小讓孩子幫助做一些力所能及的家務，實際上是一種很好的生活教育，無形中也培養了孩子的勤勞習慣，為孩子日后的獨立生活打下了基礎。如當父母回家了，為他們拿拿拖鞋；吃飯時，發發碗筷；父母在掃地、洗衣時，可以幫忙拿拿簸箕、肥皂之類的東西。當孩子完成一項工作后，我們父母可以及時的給予適當的肯定和贊賞：“謝謝”，“你真棒！”，“孩子，你做的真好！”孩子聽到贊揚的話語后他們會覺得自己的工作能力被肯定，會感到無比的興奮和快樂，也會在很大程度上增進了孩子與父母的感情。

（三）模仿效應

在家庭中父母是孩子的榜樣，我們要為幼兒提供良好的行為楷模，作為父母不能以工作忙，沒時間為理由拒絕和孩子進行親子間的游戲，我們應多抽一些時

間陪孩子玩，給幼兒提供更多的接觸模仿機會，這樣對幼兒獨立品質的形成起到了潛移默化的教育作用。

總之，未來是孩子的世界，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠他們自己去創造。家園要想共同、全面的培養幼兒的獨立性，正確引導幼兒，放手讓幼兒自己去嘗試、去體驗、去克服、去思考，培養幼兒的獨立性。在培養過程中積極鼓勵孩子的每一點進步，幫助他們樹立自信，使他們具有較強的社會適應能力和心理承受能力去勇敢地面對問題、解決問題。我想，只要減少或杜絕家長和老師的包辦代替，才能鍛煉和培養幼兒的真正獨立能力，讓幼兒慢慢擺脫依賴，將來成為有用的人才！

參考文獻：百度搜索

第四篇：幼兒論文：淺談幼兒園如何培養幼兒的獨立性

幼兒論文：淺談幼兒園如何培養幼兒的獨立性 摘 要：獨立性對成功的影響是不言而喻的，成功的人多是一些獨立性較強的人。他們善于思考，有自己獨特的見解。但是，不少家長包括幼兒園老師，總是喜歡聽話的孩子，事事包辦代替，不放手也不鼓勵兒童去做力所能及的事情。幼兒生活在這樣的環境中常常依賴性強，獨立性差，往往經不住一點兒挫折和失敗，意志薄弱，情感脆弱，創造力被無情地扼殺了。因此，家長和幼兒園老師切忌什么事情都越俎代庖，要適當地給孩子一些自由空間，讓他自己動手動腦，做一些力所能及的事情，培養孩子的獨立性，使他們在生活和學習中學會獨立思考，自己解決問題。

關鍵詞：幼兒;獨立性;幼兒園;家庭;教育

當今社會獨生子女越來越多，獨生子女身上暴露出來的諸如自私霸道、膽小怯懦、嬌氣自負、懶惰浮躁、冷漠、缺乏愛心等問題，應引起人們的足夠重視。在幼兒教育問題上，要有憂患意識、開放意識、超前意識，明確社會轉型時期對人的素質的新要求，應開拓思路，努力探索幼兒教育的新思路、新方法。德智體全面發展的教育方向不容改變，同時，還應著力培養幼兒的獨立意識、合作意識等等，促進幼兒及早成長。

所謂獨立性，是指不依靠他人，自覺地、有目的地、獨

自進行認知或行動的一種個性品質特征。它是個體應具備的良好素質之一。人的獨立性應該從小培養，具體說來，應從以下幾方面著手。

一、在日常生活中培養幼兒的獨立性

兒童進入幼兒期后，他們的自我意識開始了萌芽，隨著其身體的發育、活動范圍的擴大和活動能力的增強，了解和探究客觀世界的愿望也就越來越迫切，喜歡自己去探索這個新奇的世界。他們好說好動，喜歡新異刺激，認知活動日趨活躍。在這個必然的規律和必經的過程中幼兒獲得了自身的發展。于是，我們就可以要求幼兒從身邊的一些小事開始，讓他們學著自己吃飯、穿脫衣服，自己收拾玩具，自己睡覺等等。雖然有時他們做的不是很好，但是，在活動的過程中我們放手讓幼兒自己做主，給他們一種小主人的感覺，讓他們在活動過程感受獨立做事的樂趣，以此來培養他們自己的事情自己做的意識。同時對他們做出的努力給予充分的肯定，并鼓勵和要求他們去克服困難，堅持自己去獨立做事，為幼兒的自主、獨立發展創造民主、寬松、愉快的氣氛。

二、在教育活動中培養幼兒的獨立性

教育家蒙臺梭利十分重視幼兒的獨立性的培養，她說：“教育者先要引導孩子沿著獨立的道路前進。”她認為，兒童自身有巨大的發展潛力，我們應尊重幼兒的自主性、獨立

性，放手讓他們在活動中發展。這就要求我們教育者可以通過各種方式對幼兒進行能力的培養，如，在選擇游戲區域進行游戲時，放手讓幼兒自己去選擇游戲角色、游戲環節、游戲方式，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達的自由。在孩子間發生矛盾時，不是作為權威者的來評判誰對誰錯，而應把解決問題的權利交給幼兒，給予他們獨立解決問題的能力，讓孩子自己學會解決問題。

還有，注意鼓勵和指導幼兒進行探索學習。探索學習就是教育者不急于將答案直接告訴幼兒。而是運用適當的手段，教給幼兒認知事物、解決問題的方法，鼓勵幼兒動手操作，通過手腦協調的心智活動獲得知識。在幼兒教育實踐中，對探索學習重視不夠，成人往往習慣于將答案直接提供給幼兒，如幼兒問：“7+2等于幾？”多數父母會不加思索地告訴他：“9”。在這里，成人忽略了讓幼兒通過親手操作經過思維活動獲得知識的過程，而是讓幼兒直接記住答案。這種狀況影響幼兒的認知效果。對幼兒獨立性的形成十分不利。

幼兒具有好奇好問的天性，他們對看到的事情有時都會問上一個為什么，對待他們所提出的問題，我們應注意啟發他們自己動腦筋進行探索來得到問題的答案。

對知識被動地等待和消極地接受最易形成幼兒的惰性及厭學心理，探索學習恰能彌補這一缺陷。探索學習對激發

幼兒學習興趣的重要性不容忽視。幼兒的學習動機屬于直接動機，學習興趣在絕大程度上源于學習活動本身，學習活動的特點及效果直接影響著幼兒對進一步學習活動的態度。由于幼兒在探索學習中，親身經歷了尋找答案獲得知識的全過程，他不僅獲得了知識，更清楚答案的由來，所謂“知其然，更知其所以然”，處于一種主動清醒的認知狀態中。同時由于在操作學習中，由質疑到發現，由迷惑到頓悟，由改正到成功的一系列環節中趣味橫生，引起幼兒陣陣興奮，引起他的愉快的情緒體驗：體驗到成功感、體驗到學習活動的樂趣，不斷地燃起求知欲望，對學習活動形成心理上的期盼和向往效應，不必依賴成人的督促和壓力，逐漸培養起主動自覺的學習習慣。這種主動性和自覺性還會遷移到其他活動中去。

幼兒在探索學習的活動中，教育者的指導作用顯得十分重要。幼兒的探索是否成功，認知是否準確和快捷，取決于教育者的指導。教育者的指導是自始至終的，教育者要向幼兒指明探索方向，善于運用各種手段，教給幼兒操作和思考的方法，啟發思路，如在“7+2”的運算中，指導幼兒從表示“2”的實物堆中依次取出實物，添加在表示“7”的實物堆上，向幼兒展示此運算的思維方法和過程，使幼兒明白“7+2=7+1+1=9”的道理。也可以反過來訓練。并在探索過程中及時糾正偏差，對最后的答案及時給予認定，這樣才能

確保幼兒探索學習活動的準確性和效率性。

同時，我們也應該尊重幼兒，注意對孩子說話的口氣和方式，要認真的傾聽孩子，使孩子感到你在尊重他。以商量的語氣對孩子發出做事的要求，而不是以命令的口氣來要求，以平等的態度對待孩子，尊重孩子的人格，這并非是嬌慣孩子。

尊重幼兒的情感，意味著成人要尊重幼兒謀取快樂的權利，不能剝奪幼兒創造快樂享受快樂的機會。與同伴玩耍游戲是占據幼兒生活中很大部分時間的活動，在與同伴的交往中，友愛互助等社會性情感得到發展，幼兒以幫助小伙伴做事、為小朋友服務為樂事，常常在為小朋友提供玩具贈送禮物等活動中感到莫大的快樂，這是他們的權利和心理需求，成人不能剝奪他們的這種權利，不能阻止他們的這種愿望，要努力為孩子們提供和創造體驗快樂的機會，要理解孩子們對游戲活動的迷戀，體諒、同情孩子離開玩伴時的孤獨和苦悶，努力為孩子們共同游戲創造條件。

這種尊重、理解并愛護幼兒情感，給予幼兒情感活動以一定的“自由度”的做法，有助于幼兒情感的健康發展，有助于獨立個性的形成。事實證明，受到尊重的孩子，大多是待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨立意識強，心理學家認為這是孩子受到應有尊重的良好反應。

三、重視對幼兒良好性格的塑造和各種能力的培養 獨立性，作為一種個性品質特征，它體現于人的性格上和能力中。同時，它又是通過塑造性格和培養能力的過程中形成的，兩者互相依賴、互為促進，所以，要形成幼兒的獨立性，要重視對幼兒良好性格的塑造和能力的培養。

要加強幼兒基本生活能力的訓練和培養。現在的幼兒（尤其在城市），多數都是獨生子女，由于他們在家庭中的特殊地位，由于家長的過分呵護寵愛，他們的生活自理能力普遍很差，幾乎成為“抱大的一代”，這一點必須引起足夠的警覺。必須加強對幼兒進行基本生活能力的訓練，從飲食起居各個方面著手，培養幼兒自我料理、自我服務以及為他人服務的意識和能力，使他們習慣于“自己的事情自己做，別人的事情幫著做”。有些家長對孩子自己料理日常瑣事不以為然，熱衷于包攬代辦，其實日常瑣事對形成幼兒獨立意識、獨立生活能力十分重要，成人堅決不可代辦。

積極鼓勵孩子與外界交往，讓其在交往中獲得知識、行為規范、處世方式和應變能力。與同伴玩耍游戲是幼兒最經常性的一項交往活動，幼兒的許多意識和能力都是在與同伴交往中形成的，在活動中，幼兒學會了忍耐、等待、分擔互助、合作共享。有些家長擔心孩子在外面惹是生非，害怕自己的孩子在同伴群中打架受委屈，總是把孩子圈在家里，孩

子成了閉目塞聽的孤家寡人。事實上，從某種意義上來說，打架未必是壞事，雖然孩子可能因此要受一點委屈，但是他至少可以通過這件事知道了分歧（打架多是因意見不一致引起），知道了意見受阻，體驗到受挫的感覺，這對他形成堅韌的性格，形成耐磨難的心理素質，對他應付日后復雜多變的社會環境不無益處。

與成人的交往，對幼兒的影響也很大。鼓勵幼兒與成人交往，鼓勵幼兒勇敢地提出自己的想法，大膽地與成人對話。成人要善于傾聽幼兒的意見，不要過早評議其想法，讓他暢所欲言，鼓勵幼兒與自己辯論，不要對幼兒的“犟嘴”一概否定。成人不要代辦與幼兒相關的事情，鼓勵幼兒自己處理與他自己相關的事情：獨立接收別人贈物、排解同伴間的糾份、完成教師分配的任務等等，在這個過程中，幼兒學會知識和處世方法，又能運用知識和方法，而能力正是在知識、方法的獲得和運用中形成和增長的，同時，幼兒的自信心也會在交往活動中建立起來。

參考文獻

［1］ 燁子.《如何培養孩子的獨立性》.天津教育出版社.

第五篇：淺析家庭教育中培養幼兒創造力的策略

河北大學成人高等教育畢業論文

淺析家庭教育中培養幼兒創造力的策略

學生姓名：王亞坤 指導教師：相喜偉 專業年級：07教育學 完稿時間：09.1.18

河北大學成人教育學院

目 錄

一 樹立正確的家庭教育觀念???????????????1 二 創造和諧愉快的家庭教育氛圍?????????????2 三 要有正確的家庭教育方法??????????????3 3.1要鼓勵孩子自己想，自己做????????????3 3.2要鼓勵幼兒學會負責????????????..4 四 要有豐富的家庭教育內容?????????????4 參考文獻???????????????????5 注釋??????????????????????6淺析家庭教育中培養幼兒創造力的策略

摘 要

隨著教育改革不斷深入，幼兒創造力的培養倍受關注，它的發展既有賴于幼兒的主觀因素，又與其所處的環境密切相關。研究結果表明，成年人有意識地與幼兒在一起活動，可以激勵孩子創造性思維的發展，從而開發訓練和提高他們的創造力，而這種潛力能不能被開發出來，關鍵在于教育。如果教育不得法，創造潛力就會被扼殺、被埋沒。家長與孩子間的關系融洽、感情親密、父母是孩子的良師益友，不僅注重孩子知識的更新，而且注重孩子視野的開拓，這些都為孩子創造力的培養打下了堅實的基礎。關鍵詞：家庭教育 培養 創造力

引 言

現代社會是創新的社會，是素質教育的社會，教育界乃至整個社會越來越重視對孩子創造力的培養，它將對一個人以后創造力的形成和發展產生深遠的影響。

創造力的培養不僅包括學校教育還包括家庭教育。首先，我們來看一下家庭教育的培養。兒童大部分時間在家庭中度過，父母是他們接觸最多、最喜歡模仿的榜樣，因此，父母自身的素質是兒童創造力培養的一個重要的前提條件。在這里，父母的素質不僅包括要具有廣博的知識，教育子女的能力，還包括具有良好的心理素質和道德品質，具備了這些素質并不表明家長就能很好地培養孩子的創造力，在現實生活中，要想真正地培養兒童的創造力，家長還必須做到以下幾點：

一 樹立正確的家庭教育觀念

家庭教育對幼兒的影響是十分關鍵的，它與學校教育、社會教育一起組成了孩子生存發展的三位一體的大教育網絡。

首先，創造力的產生是指產生新思想，發現和創造新事物的能力，它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質，它的主要成分是發散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式，幼兒的創造力不同于成人，他們創造的新產品只是相對于他們自身的心理結構和已有的知識水平而言的，家長不能用評價成人創造性活動的標準來評價和參查幼兒的創造力。

其次，幼兒的許多創造能力的發展在家庭中都有廣泛的表現，只不過這種發展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了，它的獨立性和在培養孩子創造力方面的特殊作用正在被忽視和泯滅。

所以，啟發家長在家庭教育中重視幼兒創造力的培養是幼兒創造力獲得充分發展的重要教育環境，為此，好多幼兒園都開設了家長學校，宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發展方面的知識和方法，讓家長能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現，勇敢地放開孩子，讓他們想愿意想的事，干愿意干的事，使幼兒所萌發出來的創造力能有充分的發展空間。

二 創造和諧愉快的家庭教育氛圍

適宜的家庭教育環境是培養兒童創造力的基礎和重要條件。德國學者戈特弗里德·海納特指出:促發創造力最重要的因素是父母，家庭中輕松、無拘無束和 活潑的氣氛有助于創新活動的發展。在幼兒成長過程中，家庭環境起著關鍵作用。成年人都有一種感覺，在一個民主、尊重、寬松、愉悅的環境中會把事情做得更好，而在受壓抑、逼迫的環境中，本來會做的事往往做不好。孩子也是這樣，父母的爭吵會使他們心煩意亂，創造潛能必然受到抑制。在父母的逼迫、譴責、打罵下，創造潛能也會因其害怕、心理緊張而難以調動，甚至會造成越逼越出錯，越出錯越遲鈍的后果，從而失去創造的興趣。良好的家庭環境的熏陶可使幼兒受益終生，它有利于發揮幼兒的主動性和積極性，有利于激發幼兒創造的欲望、創造的興趣和創造的能力。作為父母要盡可能地為幼兒創造一個良好的家庭環境，家長要從自身做起，夫妻和睦、孝敬老人、愛護孩子，成員之間平等、民主、信任、團結，家庭氣氛和諧、愉快、輕松、舒暢，讓孩子心中創造的花朵自由地綻放。具體來說，要為孩子提供一個良好的精神環境：

首先，營造民主的家庭生活氣氛，只有在民主的家庭環境中，兒童才能發揮其創造天分，才能敢說、敢問、敢干，創造潛力才能得以開發。家長要讓孩子從小養成敢于發表自己見解的習慣，從小養成大膽質疑，敢于提出不同見解的習慣，培養其勇于創新的精神。

其次，營造良好的家庭文化氛圍，創建家庭思考環境。良好的家庭文化氛圍利于孩子在耳濡目染中吸收各方面知識，養成勤于思考的品質。家長作為孩子的啟蒙老師，是家庭文化的創造者和傳播者，因此，創造一種與現代社會融洽合拍的家庭文化氛圍應是家長教育孩子的一項重要任務。在一個良好的家庭文化氛圍中，家庭應是“學習化家庭”，環境應是“思考型環境”。在這樣的家庭中，父母與孩子應是雙向學習的，孩子向父母學習，父母也可以向孩子學習，學習孩子樂于接受新思想新事物的態度，勤于奇思異想的習慣，敢于大膽質疑的精神。同時，家長也要為孩子創建“家庭思考環境”，培養孩子善于思考的習慣，充分發揮孩子的創造性思維能力。良好的家庭思考環境的形成需要家長做到:注意引導孩子對思考采取認真的態度;較早地培養孩子獨立思考的習慣;要經常給孩子出一些有益于多思的問題;還要讓孩子多聽別人意見，站到他人角度來思考問題。如果這樣的家庭文化氛圍和家庭思考環境能被營建得很好，孩子的創造性思維就能得到充分的開發，就有可能培養孩子的創造力。

三 要有正確的家庭教育方法

幼兒教育是教育中的初始階段，幼兒往往會產生異想天開，標新立異之舉。活潑而好奇的幼兒對周圍環境具有豐富的感受性，因好奇心而受到獎勵的幼兒就會進一步增強好奇心，進一步去探索；相反，因探索新經驗或者由于其他原因而受到懲罰，會影響幼兒自信心等各方面的成長和發展。家長就必須為幼兒營造一種民主和諧的家庭氛圍，為幼兒提供一個自由馳騁的心理空間。3.1要鼓勵孩子自己想，自己做

創造思維學認為:想象是超越一般、實現創造的翅膀。激發孩子的創造能力，其想象能力的培養是一個重要基礎。而培養孩子的想象能力最好的辦法就是鼓勵他們自己去想，要鼓勵孩子突破父母認識上的“思維定勢”的束縛，盡管孩子的想象有許多是天真的，但只要能自由調動大腦思維的興奮點，就對培養其創造思維能力有益處。有個電視臺曾用“o”作為智力測試題。他們先到大學，大學生見了這個“0”，便哄堂大笑起來，還說:“這算什么還想來考我們大學生，太瞧不起人了!” 后來，他們去一所幼兒園，幼兒見了“O”，就一個個舉小手，一個說“是月亮”，另一個說“是雞蛋”，還有人說演員的嘴巴，正在唱歌哩”，有個女孩說:“那是老師的睛，又在發脾氣啦!”你看，幼兒的想像力多豐富!怪不得魯迅先生說:“孩子是可以敬服的，他們常常想到星月以上境界，想到地下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的話語還想飛上天空呢。”這種不受拘束的想像力是孩子創造的源泉。這里，家長要以常識的眼光去傾聽、去關注、去認同孩子的想象，在情感上激勵、激發、激活孩子的思維。要與孩子平等交流、研討，不充當孩子的裁判官，對孩子的疑問、想法不要忙著下結論、做鑒定，而要拓寬加深，幫助孩子自己解決，不能解決就存疑，讓孩子體會到發現問題、探究問題的樂趣比什么都重要。在施教中，家長不僅要激發孩子積極地想，而且要引導和啟發孩子自己做事情，包括做手工、科技小制作、繪畫、收拾房間、洗衣服等。父母絕不可輕易斥責孩子為改進某種東西的功能而做出的“破壞”行為。3.2要鼓勵幼兒學會負責

我們之所以強調學會負責是因為我們孩子責任感的匱竭。有人把學會負責定義為“學習和做到在作出滿足自己需要和愿望的個人決定時,對自己、對他人、對社會,以至于影響人類生存的生態環境等有全盤考慮并承擔應有責任”。偏頗的家庭教養方式使孩子以為家人生來是為他們服務的,他們接受關懷和照顧是天經地義的。他們很少有回報他人的實踐,所以也就很少有負責的意識。家庭教育要讓孩子們從小開始學習對自己的自尊、自愛、自主、自控;對他人要尊重、體貼、幫助、照顧。從這一點講,家長不能一味任勞任怨,如自己病了要接受孩子的關照,家里有了困難,要讓孩子適當分擔。總之,要從家庭小事做起,增強孩子的負責意識和能力,從對家庭負責開始,進而幫助他們“超越個人的利益,了解自己周圍的世界,發展一種公民的社會責任意識,發現作為個人的他們如何能夠為他們也是其中一部分的大社會作出貢獻。”

四 要有豐富的家庭教育內容

家庭教育應該給孩子提供更為豐富的知識，特別是提供書本里沒有的知識，從而為實現創造這一心理超越奠定信息基礎。在教育形式上應走出家門，去逛公 園、逛市場、逛大街;去觀察大自然、種植花木、飼養動物;去接觸社會、認識社會。這樣，增大孩子與周圍世界的接觸面，開闊眼界，讓孩子對事物不僅有知識性的了解，而且有實踐性的體驗、情感性的認識。特別是對孩子不了解的事物，抽象地給他講一百遍，不如讓他實際去看一看、摸一摸認識得更深刻、更具體。還應指導孩子參加一些藝術活動，如繪畫、演唱、舞蹈、體育等活動，或者和孩子一起看影視、聽戲曲、賞音樂，參觀繪畫展、書法展等，這樣可以使孩子的心靈受到熏陶，眼睛和耳朵體驗到美的力量，這既可以對孩子進行訓練和提高，也有利于發展孩子對美的創造能力，多做一些親子游戲可以更好的培養父母和幼兒之間的感情。

另外，還有學校教育，就學校教育而言，在談論如何培養幼兒興趣的同時，更應該關注如何保護幼兒已有的興趣。保護幼兒興趣需要滿足他們個性化發展的需求，在這個過程中起關鍵作用的是教師。

首先，教師在課堂教學中可以更多地為幼兒創設合作與交流的機會 在平時教學活動中，經常看到老師坐在小椅子上與孩子交談，或者蹲下身來聽孩子說話，這與以前教師站在高高的講臺上和孩子談話，師幼之間那種“距離”感覺少了不少，讓幼兒增加了幾分親切感。而這里提出的“蹲下來”，并不僅僅是指一種肢體語言，它更代表了一種有效的交流方法，一種能達到更好溝通效果的思維方式。當孩子說話時，不可輕易地打斷孩子的話，要耐心地、盡可能地讓孩子把話說完。否則，長此以往，孩子會養成說半截話的習慣。孩子想說的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但許多教師往往忽視這類問題，不注意聽完孩子所說的話，就以“老師知道了。”或者“你想……，老師來幫你。”等打斷孩子的話。經常這樣，會挫傷孩子說話的積極性和與教師交流的欲望。

其次，教師能用心傾聽，了解幼兒的想法、創意，尊重幼兒的獨特感悟，激發求異思維。

教師應要求幼兒在思維的過程中突破原有的知識框架，充分發揮想象力，從一點向四面八方散開去，找出更多更新的可能答案，要多說類似這樣的話:“水除了喝還有什么用途?”“下雨天如果沒帶雨具怎樣才能不被雨淋濕呢?”允許幼兒標新立異和異想天開，幫助幼兒打破思維定勢，形成創造性的思維方式。

再次，教師要根據幼兒的不同差異做出不同的處理方式。

在幼兒園,我們經常看到這樣一些現象:孩子們總喜歡打開籠頭,用手按住,讓水流不斷變化,有時細,有時粗,有時急,水花四濺,把衣服弄得水淋淋的;玩橡皮泥時,孩子們沒有按照老師教的搓、揉、團、捏的方法去做各種造型,而是把各種不同顏色的橡皮泥摻和在一起揉捏,變成了五彩泥,無法按顏色把它們分開;老師的彩色粉筆總被壓成了粉末;孩子們拿了水彩筆、水粉顏料不是在畫紙上涂畫,而是在自己的衣裙上涂抹??其實孩子們的這類“越軌”舉動真正反映了孩子的 5 真實需要,對孩子的成長是十分有益的,透過“越軌行為”,我們要善于發現孩子的需要,為他們創設更多的自由創造空間,充分發揮孩子的獨立性,讓孩子享有一定的自由度,同時豐富他們的知識經驗,拓寬他們的思維,為他們創造能夠發揮其創造性的條件,培養其創造意向,幫助他們把創造力迸發出來,及時鼓勵和支持孩子的創新要求,使幼兒的創造性得到充分的發揮。

結 論

總之，在幼兒創造力培養過程中家庭教育占有舉足輕重的地位，它推動了學校教育的發展，為幼兒以后的發展奠定了基礎。

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注 釋

[1]中國幼兒教師網 [2]中國論文網