第一篇：在課堂中培養小學生的創造力

在課堂中培養小學生的創造力

城關小學趙作慧

創造是一種活動，是人類活動中最高級的形式。創造力是人們進行創造活動的一種特殊能力，或個體創造性的最好表征。創造力也是反映個體在解決任務中有效的對原有知識經驗進行加工、組合、創造新設想、新事物的能力。兒童創造力的培養不僅有利于學生充分的表現自我，展示自己的才華，而且有利于學生創造精神的形成。

一、創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間首先，要尊重學生與眾不同的疑問和觀點;其次，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創造性的活動，為學生提供自由選擇的機會;再次，注重學生綜合素質的培養，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養，應該綜合起來加以訓練;其四，鼓勵首創性，允許學生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法,從而使學生遠離窮追猛打式的提問，沖破“標準答案”的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發現

二、培養學生發現問題和提出問題的能力

在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都

被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。

三、注意學生的創造性人格的培養

兒童創造性人格是創造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說創造力僅僅是為創造性的發展提供了潛在的可能性，那么，只有當它與創造性人格相結合時，才能使創造性的發展成為現實。作為教師在教學中我盡可能做到：（１）保護兒童的好奇心。心理學研究發現，好奇心與創造性的發展存在著顯著的正相關關系。不僅對兒童，就是對科學家的調查研究也發現，好奇心既是發明創造的源泉，又是創造性活動賴以進行的重要動力。因此，在教學中，保護兒童的好奇心能促使他們對語文課擁有濃厚的好奇心，從而促進其創造性思維的進行。（２）解除怕犯錯誤的心理。兒童怕犯錯誤是阻礙獨創性發揮的一個重要因素。兒童往往會因為怕犯錯誤而不去嘗試，從而失去發揮其創造性見解的機會，因此在知識武裝學生的同時，解除他們怕犯錯誤的恐懼心理。鼓勵學生大膽發言，努力進行嘗試。（３）鼓勵學生向有創

造性的人學習。中年級的學生模仿嘗試的欲望極強，讓學生與有創造性的人接觸或講一些愛迪生、居里夫人、達爾文等科學家的故事，使學生在潛移默化中受到熏染。增強學生獨立、自主的意識，這對學生創造力的發展起著重要的作用。

總之，要發展學生的創造力，要有良好的環境，同時學生要培養學生養成良好的習慣，能夠獨立自主的進行學習。作為教師也要努力學習，接受新的教育思想，做一個有利于學生創造性發揮的教師，教學中要充分利用教學中的有利因素，創設條件，設臵情境，調動學生的學習熱情，發展學生的創造性思維，培養學生的創造力。

第二篇：小學生創造力培養問卷調查

小 學 生 創 新 能 力 培 養 情 況 調 查 問 卷

姓名性別年齡學校年級

1、請問你所在的學校舉辦科普講座或科技活動的情況？

□1 經常舉辦□2偶爾舉辦 □3不經常舉辦□4 很少舉辦□5從不舉辦 □6不知道

2、請問你所在的社區舉辦科普活動的情況？

□1經常舉辦□2 偶爾舉辦 □3 不經常舉辦 □4 很少舉辦 □5 從不舉辦 □6 不知道

3、請問你通過哪些途徑了解科普信息。（可多選）

□1 網絡 □2 電視 □3 圖書、報刊 □4 課外培訓□5 我不關注科普信息 □6 其他

4、是否經常在學校圖書室借閱圖書

□1經常□ 2偶爾□ 3從來不

5、請問在上一個月內，你閱讀科普書籍（或報刊）的情況？

□1 讀過很多本 □2 只讀過幾本 □3 只是隨便翻翻 □4 沒有看過

6、請問如果有科普講座或科普活動你會去參與嗎？

□1肯定去□2 視內容而定□3學校組織集體去才會去 □4 不去□5 不知道，說不清楚

7、你對學習持什么態度？

A非常喜歡學習B有一點興趣C不感興趣D討厭學習

8.你對哪幾門課程最感興趣？

A語文 B數學 C英語 D科學 E音樂 F美術 G體育 H品德 I信息J其它

9.你個人的興趣愛好是：

A歌舞 B器樂 C書法 D繪畫 E球類 F棋類 G 看書 H 小制作J其他

10.選出三個中央電視臺中，你最愛看的“欄目”。（限選3項）

A大風車B動畫城C幸運52 D開心辭典E新聞聯播F非常6+1 G今日說法 H同一首歌 I東方兒童 J人與自然 K動物世界 L焦點訪談 M非常周末 N探索與發現 O其它

11.你是否有這方面的經驗或經歷？

A養花B養鳥C養昆蟲D養金魚、烏龜E養貓、狗、兔

12.除了在學校的正常學習外，你是否經常還參加了下列中的學校活動小組？

A科技活動小組B書法繪畫小組C文藝活動小組D體育活動小組E其它 F都沒有

13.你最喜歡（讀過）哪類讀物？（）

A幽默故事B高科技的C冒險（探險）故事D反映我們自己生活的小說E日本卡通F科學普及讀物G奧林匹克數學H科學幻想I外國小說J中國童話 K體育讀物 L外國卡通或漫畫 M軍事讀物 N寓言 O大自然的故事或知識P幻想小說Q少年兒童的真人真事的故事R百科全書S思想品德類 T中國古代童話U詩歌V兒童生活小故事W歷史故事 X武俠小說Y偵探小說 Z中國卡通或漫畫

14.您喜歡（讀過）看下列哪些雜志？（）

A故事大王B我們愛科學S故事會 D卡通先鋒 E童話大王 F北京卡通 G米老鼠 H兒童文學 I漫畫大王J巨人K少年漫畫L東方少年M奧秘N少年文藝O少男少女P少先隊員Q少年科學畫報 R中外少年S中國卡通T中國少年文摘U大灰狼V兒童文學選刊 W少年科普報X小學生學習指導

15.你對完成學習任務的感受是：（）

A學習輕松B稍有負擔C負擔過重D說不清

16.有了煩惱，你最想對誰說？（）

A對老師B對父母C對同學D對其他人E不說

17喜歡上學校的微機課嗎？（）

A喜歡B一般C不喜歡D從來不上

第三篇：淺談在英語教學中培養學生創造力

淺談在英語教學中培養學生創造力

英語教育始終是學校教育的難點，主要是目前還存在一些遺留問題：如還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高； “翻譯式”“灌輸式”教學方式仍然存在，外語實踐的量少、內容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高等沒有徹底解決，給教學工作帶來了新的麻煩。

新課程的實施，社會對人才的高要求，對我們教育工作提出了新挑戰。培養全面發展的人才，創造力至關重要。創造性學生的培養離不開創造性勞動。因此，教師在教學時，面對新的對象，新的學科教材，新的質量要求，教師需要有很強的創造能力去處理一些問題，進而培養學生的創新能力：

一、堅持有利于創造力培養的教學原則

1、民主教學原則

課堂上學生規規矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創造思維的火花，為此，要培養學生的創造力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地，靈敏地去探索，創造火花才會迸發。

2、適度激勵原則

教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，對后進生不能回答時應耐心鼓勵說“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。

3、主體參于原則

傳統教學目標和教學形式單一，教學過程是執行教案的過程，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創造主動學習機會，也談不上創造力的培養。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相動的有利條件。這就要求師生主體換位，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。

4、動機內化原則。

興趣是最好的老師。缺乏愛好，學生只能被迫去學，根本談不上創造學習。要把學生從“要我學”轉變為“我要學”就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣，實現教學中主體能動性的激發。教師要注重教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，布滿情緒讓學生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發學習熱情。時間一久，這些愛好就會轉化為強大內部學習動機。使學生進行自覺、自主、有創造思維的學習。

二、構建創造性課堂教學模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生學習積極性。積極參加操練，同時培養語言能力，運用能力，思維能力，使學生成為實用性交際者，能超越具體結構和功能，成為語言創造者，達到交際目的和豐富自身同時，形成內涵深刻，形式多樣的語言運用習慣。

當代教學論一致認為教學是“教師的教與學生的學所組成的教育活動”，就英語而言，“教學的實質是交際，”聽說讀寫四種技能是語言教學非凡是外語教學的專利。在現實生活中多數人際交流是聽說交流，而傳統教學模式培養出的學生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創造條件。因此聽說交際活動應作為外語教學突破口。有的人認為學生開口就算交際，在課堂中要求學生背詞組，背對話，背課文就算交際。顯然不是！課堂內聽說練習分為語言能力練習和交際能力練習，前者重把握語言，后者重運用，要學生有真正意義上的交際和交際能力提高是創新教育一大目的。

在外語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。如在剛剛開始上課或下課閃，使用情景交際性游戲，調動學生的內在潛力和積極性，讓學生興奮起來，并讓他們進入最佳的學習狀態。備課時教師要精心預備，周密組織，那么效果會錦上添花。如上課時教師應預備好必要的圖畫、卡片等。

在具體的操作中，則宜遵循先模后應用，先機械后活用，先語言練習后交際的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現（Presentation），機械性練習（Meahanild Drills），有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈現，How many/much do you want? How much is/are the?,再組成對話進行有意義操練,May I help you? Thank you, I’d?, How much is/are??How many do you now? 后出示圖片或創設情景讓學生自由運用語言進行交際性練習，讓學生自己發揮想象在各種購物場所如clothes shop, food shop, supermarket等創造性地綜合練習交際。

在經過一定的鍛練之后，學生對所學語言的把握有了一定的基礎。此時，交際練習的時機已經成熟，教師應設計練習，幫助學生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。這種練習特點要求學生綜合性，創造性地運用學到的語言進行交流。

實踐證明，在交際練習的初始階段,教師設計與所教內容有直接或間接聯系的情景,提供一些有用詞組和句型,能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解適應交際練習。

雖然，課堂中的聽說交際教學需要花許多時間精心設計教案，備課費時費力費心。但是假如能通過我們的創造性勞動為學生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發揮想象力和創造力，運用英語進行交際，這是非常值得努力去做得。聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而根據需用要具有多元的特征，如學生課堂活動的組織者，學生進行活動的幫助者，學生表演時的觀眾評價者，甚至是學生小組活動的參加者。師生關系發生了變化，學生真正成為學習的主體，由此教學注入了新的內容，正體現出教學相長的特點。

總之，運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力發展，取得較好效果，更重要的是學生從以前被動的學習者轉變為課堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創造意識，培養了創造能力.

第四篇：語文教學中如何培養小學生的創造力

語文教學中如何培養小學生的創造力

創造是一種活動，是人類活動中最高級的形式。創造力是人們進行創造活動的一種特殊能力，或個體創造性的最好表征。創造力也是反映個體在解決任務中有效的對原有知識經驗進行加工、組合、創造新設想、新事物的能力。兒童創造力的培養不僅有利于學生充分的表現自我，展示自己的才華，而且有利于學生創造精神的形成，因此兒童創造力的培養也是學校教育不可忽視的重要培養目標之一。那么如何通過語文教學與訓練，使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維呢？

一、創設有利于兒童創造力發展的環境

學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者。現代心理學研究認為，就創造力的形成和發展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創造性活動的兩個基本條件。

（一）努力構建校內外溝通

社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的準確的標準，也會影響兒童創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響兒童創造力的發展。因此，民主、寬松、尊重個性的環境將有利于兒童的發展。所以要努力構建校內外聯系，與家長多聯系，多交流，多溝通，同時，構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創造有利的環境，使兒童的生活環境充滿創造的氣氛，使創造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創造性的一代。

（二）創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間

小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現主要有以下幾點：（1）好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情。（2）善于大膽幻想。處于小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。

（3）直覺思維和靈感在兒童創造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發揮的空間。

首先，要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。

其次，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創造性的活動，為學生提供自由選擇的機會。

再次，注重學生綜合素質的培養，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養，應該綜合起來加以訓練。

其四，鼓勵首創性，允許學生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法。

從而，使學生遠離窮追猛打式的提問，沖破“標準答案”的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發現。

二、憑借語文教學中的創造性因素，發展學生的求異思維

創造力的核心成分是創造性思維，其中發散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創造性思維中最富有創造性的成分。如何使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維能力呢？

（一）教學中運用發散性思維方式提問

教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養學生的創造力呢？

一、運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學生作出判斷，再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。例如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句話中的“榛樹葉子全都紅了，紅的像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”我把這句話與“榛樹葉子全都紅了。”進行比較。請學生說說哪句話比較好？好在哪里？為什么？學生都認為第二句比較好，然后各抒己見，有的說寫出了榛樹葉子的顏色非常紅。我趁機問是怎樣的紅？學生齊答像一團團火。有的說反映了人們的心情，我趁機問是什么樣的心情？學生七嘴八舌的討論開了，不論他們回答的是否正確都一律給以鼓勵。以此來促進學生積極思維，發表見解。

二、運用發散性提問方式，要求學生盡可能產生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發學生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導，有利于促進學生的發散性思維。例如:蘇教版第五冊《掌聲》一文中寫小英演講以后,變的開朗、自信了,“她不在憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房┄┄”此時，同學們有的說小英競選當了班干部，有的說小英體育課上不再逃避，有的說小英通過這次演講自信了，學習成績越來越好┄┄總之，學生調動了已有的生活經驗，較合理的發揮了想象，填補了課文的空白。我引導學生發散想象，小英除了交談、游戲、跳舞之外，還可能有那些變化？同學們有的說小英競選當了班干部，有的說小英體育課上不再逃避，有的說小英通過這次演講自信了，學習成績越來越好┄┄總之，學生調動了已有的生活經驗，較合理的發揮了想象，填補了課文的空白。在這個過程中，學生的求異思維得到了訓練，思想感情得到了陶冶。

二）培養學生發現問題和提出問題的能力

在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。例如：蘇教版第五冊的練習４的第三題：改正下面句子中用的不恰當的詞語。這是這個單元練習中的重點與難點。在教學第一句如何修改的基礎上，其余４句，我放手以先獨立完成再討論說明原因的方式讓學生來完成。學生都積極投入，獨立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句“小剛光榮地加入了少先隊員。”一個同學說“光榮”錯了，因為做了好事才光榮。馬上就有人反對，說加入少先隊也是光榮的，光榮沒有用錯，錯的是“少先隊員”應該把它改成“少先隊”，“少先隊員”指人，“少先隊”指一個集體。所以應該是加入少先隊。此時，我馬上給予表揚，因為和教參上的答案一樣。這時，我問有不同看法嗎？一個同學站起來說我有不同看法，說少先隊員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊員”雖然他原因說的不是很正確，但我依然把他大加贊揚。同時告訴學生要相信自己，有什么不同的看法或疑問要大膽的提出來。學起于思，多思考，有助于促進智力發展。如此，不僅訓練了學生的思維，還讓學生知道要相信自己，不能人云亦云。

三、注意培養學生的創造性人格的培養

兒童創造性人格是創造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說，創造力僅僅是為創造性的發展提供了潛在的可能性，那么，只有當它與創造性人格相結合時，才能使創造性的發展成為現實。作為教師在教學中我盡可能做到：（１）保護兒童的好奇心。心理學研究發現，好奇心與創造性的發展存在著顯著的正相關關系。不僅對兒童，就是對科學家的調查研究也發現，好奇心既是發明創造的源泉，又是創造性活動賴以進行的重要動力。因此，在教學中，保護兒童的好奇心能促使他們對語文課擁有濃厚的好奇心，從而促進其創造性思維的進行。（２）解除怕犯錯誤的心理。兒童怕犯錯誤是阻礙獨創性發揮的一個重要因素。兒童往往會因為怕犯錯誤而不去嘗試，從而失去發揮其創造性見解的機會，因此在知識武裝學生的同時，解除他們怕犯錯誤的恐懼心理。鼓勵學生大膽發言，努力進行嘗試。（３）鼓勵學生向有創造性的人學習。中年級的學生模仿嘗試的欲望極強，讓學生與有創造性的人接觸或講一些愛迪生、居里夫人、達爾文等科學家的故事，使學生在潛移默化中受到熏染。增強學生獨立、自主的意識，這對學生創造力的發展起著重要的作用。

總之，要發展學生的創造力，要有良好的環境，同時學生要培養學生養成良好的習慣，能夠獨立自主的進行學習。作為教師也要努力學習，接受新的教育思想，做一個有利于學生創造性發揮的教師，教學中要充分利用教學中的有利因素，創設條件，設置情境，調動學生的學習熱情，發展學生的創造性思維，培養學生的創造力。

參考書目：《創造教育》《小學語文教育》

第五篇：在美術教學中如何的創造力的培養

在美術教學中如何培養學生的創造力

摘要：創新教育是我國素質教育的重要組成部分。長期以來，一些教師過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能，在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣，逐漸失去了自我探究的動力和習慣，嚴重壓抑了自身潛能的發展，學生的創造力被抑制了。本文簡要的論述了在美術教學中，要積極地提高學生的觀察力培養學生的發散思維的方法，使學生得到全方位的提高,培養學生的創造性。

關鍵詞：美術教育 創造力 培養

當歷史的鐘擺走進21世紀，科學技術正飛速發展，學校美術教育的改革已勢在必行，那種老式的美術教學方式早已跟不上時代的節拍，那么在美術教學中如何培養學生的創造力呢？筆者作為一中學美術教師，也作了一些思考和實踐，下面就從以下幾點來談談美術教學中創造力的培養。

一、激發學生興趣，營造良好的創造力氛圍

在教學活動中，教師喚起學生的學習興趣，使學生帶著愉快的情緒參與到學習創作中，是完成教學任務的重要條件。但是在教學過程中，我們發現不少學生對美術沒有興趣，學習與生活脫離，課堂活動方式缺乏等問題頻頻出現。以及對美術理論知識的缺乏，不知道怎樣將理論知識和實踐操作相結合，等等一系列的問題，從而導致學生對美術失去興趣。而學生認為的“興趣”則是美術課上相對寬松的學習環境。“興趣是認識和從事活動的巨大動力”，心理學家和教育學家一致認為：學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地去學習，表現出個性的積極性和創造性。所以要充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。例如通過教師精心設計的、體現教學思路又富有啟發性的提問等形式等等；同時要將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。對大多數學生而言，在創作和欣賞過程中對于自己實踐的作品和能夠讀懂的作品，會產生一種自我實現的喜悅和成就感。在教學過程中，鼓勵學生勇敢地拿起畫筆，根據自己的審美情趣，模仿自己所感興趣的風格進行創作，引導他們運用各種手段，發揮全部技能表達自己的美感，表現自己的作品的獨到之處。作品完成后最好進行講評，使他們覺得有成就感，激起他們的創造熱情。

⑴、給學生樹立足夠的信心和勇氣，做到難易適中。夸美紐斯強調：“不應該把學生還不能接受的東西強加給他們。”當學生開始臨摹寫實時，一旦無法達到，很容易失去對美術的學習興趣。除此以外，教師還應該懂得循循善誘，對學生進行巧妙的誘導。⑵、認真對待學生的作業。對學生的作業作出肯定，能促使學生更認真地對待下一次的作業。

二、因材施教，保護學生個性的發展

一般而言，學生可以分為一般、較好和較差三個層次，當然，教學內容要求的制定，主要針對的是一般層次的學生。但這種教學要求對較好和較差的學生而言，好的覺得簡單，差的覺得難。我們要正確對待學生的差異，適應每個學生的特點，采取面向全面，以不同的方式有針對性的進行指導，體現因材施教的原則，以多元化的要求盡情表現自我。

在安排學習任務及各項教學環節中，要考慮到學生的差異。例如：在“清晨”一課中制作泥塑時，對于那些造型能力強的學生，他們一般稍加指導便能較好的完成作業，而另一部分學生特別是基礎較差的學生，則可以降低難度，在創作前可以讓大家談談清晨中人們的動作，對人們的動態的認識及模仿示范，充分表達自己的創作想法。教師指出在練習中，我們只要抓住這些特征，可以進行新穎、獨特的想象，能夠表達自己的思想、情感就行了。這樣就打破了原來的單一的技能訓練的指導性教學模式，轉為主觀情感表達的表現性教學模式。引導學生按表現性美術教學的要求認識對象、表現對象，在表現中體會美術創作的樂趣，這樣不同的學生都有機會在各自特長的方面表現其領先的優勢。這種在教學內容的組織中，將與意志相關聯的指導性目標和與情感相關聯的表現性目標交替地安排，也形成了節奏上的變化。但兩者是相輔相成的，孤立地強調任一方面，都是片面的。

不管是哪類學生我們都應該保護其個性，給予學生發揮個性的自由。鼓勵學生難能可貴的創造思維，創造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創造活動中，有的學生怕自己的作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到老師的認可，應對他們多鼓勵表揚，即使學生的作業是亂七八糟，也要找出他的閃光點。因此，提倡學生有創造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其在評判作業時，不以像與不像為唯一標準，而看誰的作品不隨大流，有獨到之處，誰的作業就是最好的作業，成功的作業，美術課程的評價應體現多樣性的原則

三、擴大視野，開闊學生的眼界

1、廣泛接觸各種美術作品形式，培養敏銳的觀察力

學生接觸美術作品形式單一，除了課本上的插圖，他們沒有機會也很少有機會去欣賞不同形式、不同種類和風格的美術作品。據說在英國，教師就常帶領學生們去參觀美術館、博物館等場所，而且英國的這些場所是對學生免費開放的。在國內這不大可能，特別是在農村。我們平時應盡可能地提供機會，多給孩子欣賞一些不同形式、不同種類和風格的美術作品的圖片。比如欣賞羅馬雕刻，感受那種不加任何美化、強調、概括的自然主義的逼真；非洲的圖騰柱，感受原始藝術稚拙、古樸、粗獷之美；有針對性地欣賞一些現代藝術，從野獸主義到立體主義、達達主義和超現實主義等。在欣賞美術作品時，有條件的學校可以利用多媒體教學，多媒體畫面色彩豐富、清晰，優美的音樂，再加上動畫效果，學生的學習積極性將被最大限度的調動起來，使美術課堂真正做到寓教于美，美中育人，從而開拓視野，豐富知識，拓展思維，啟發創造。

2、在寫生中培養創造思維，豐富的想象力

傳統的應試教育使得學生不但少有機會接觸各種美術作品形式，連親近自然的機會也不多，鋼筋混凝土也逐漸改變了世界。我們的老師、家長平時要盡量多抽點時間帶孩子出去走走，帶他們到大自然中去寫生，讓孩子多親近一下自然，多一點與大自然交流的機會。實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創造思維的萌發，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。大自然的一草、一木引發出孩子們的無窮遐想，會使他們產生不盡的靈感。開展一系列課外活動，如：風景寫生、版畫材料收集、學生畫展、參觀博物館、興趣小組活動等。通過這些活動，學生學習熱情高漲，其創新能力得到充分挖掘和發揮。

四、拓展知識面，培養學生創造力

培養中學生的創新能力，除了創新思維，還要有實現創新設想的能力。這些能力既包括思維能力，也包括實踐動手能力。創造力才能的發揮不僅需要專業知識，還需要拓寬知識面。現在的學生整天和書本電腦電視接觸，狹小的生活圈子禁錮了心靈。美術課程與其他課程整合，是一種有效的方法。教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術與其它學科的聯系，同學生生活經驗的聯系，培養學生的綜合思維和綜合探究能力。在教學過程中，應特別注重以學生為主體的研討和探索，要求學生靈活運用各學科的知識設計探究性活動的方案，進行制作、表現和展示，喚起對未知領域的探究欲望，并體驗愉悅和成就感。但要與綜合藝術課程的學習相區別，注意可行性和保持美術自身的特色。綜合性學習是世界教育發展的一個新特點，如在欣賞水墨畫的時候播放一段古箏曲，讓學生進入意境，浮想聯翩。在講解美術欣賞課的時候。注意和文化背景，歷史知識的結合。例如圣母是圣經故事中一位莊嚴神秘的人物。而拉斐爾筆下的圣母卻是一位溫柔可親的人間母親形象。在神秘的宗教氣氛中融進生活氣息，使虛幻的天國世界回落到真實的空間。正是畫家的這一創造使他的作品成為舉世名作。

在美術教育學中，培養學生的創造力是美術教育的重要目標。因此，我們今后在美術教學中應更注重對學生創新思維，創造力的培養，充分發揮學生的主觀能動性。面對新的世紀，以提高民族素質為目的的教育，必須緊跟時代，與時俱進。如何將蘊藏在學生身上的寶貴資源積極開發，培養真正具有創造性的人才，我們美術教師還須不斷學習、探究、實踐。