第一篇：《關(guān)于小學(xué)陶藝教育的研究》

《關(guān)于小學(xué)陶藝教育的研究》

實(shí)施方案

一、問題的提出：

中國是世界著名的文明古國之一，陶藝文化是中國優(yōu)秀文化的重要組成部分，記錄著華夏民族的文化發(fā)展歷程，特別是陶藝的制作工藝及其發(fā)展，更是絢麗多彩，鮮艷奪目的一頁。中國作為瓷的母國、陶的故鄉(xiāng)，陶的發(fā)展經(jīng)歷了一個不斷演變、不斷更新的過程。充分體現(xiàn)了源遠(yuǎn)流長的文明史。進(jìn)入現(xiàn)代社會之后，陶藝已經(jīng)不再是中國特有的專利，世界上不少國家，尤其是美國、日本、德國、意大利等國，都把陶藝作為現(xiàn)代文化的一種形式，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)陶藝的技術(shù)，并融入他們的文化教育與生活之中。與陶的故鄉(xiāng)——中國相比，其應(yīng)用范圍與文化輻射更為廣闊。

最近幾年，我們國家對中小學(xué)生的藝術(shù)教育越來越重視。國家教育部決定在二十一世紀(jì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中“將陶藝正式列入教育內(nèi)容”，（教育部〖1999年213號〗）這將對廣大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動手能力起到積極作用。

如今，陶藝教育作為藝術(shù)教育形式的一種，仍然沒有真正走入課堂，一些地區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師和家長對陶藝教育的認(rèn)識還不夠，同時由于陶藝教學(xué)中用到的陶泥原料、陶藝工具等都限制了陶藝教學(xué)的發(fā)展，更缺少的是科學(xué)化、實(shí)質(zhì)性的教學(xué)研究者。一系列的現(xiàn)象說明陶藝教育工作還沒有步入正軌。因此，如何使陶藝教育在小學(xué)順利、積極開展，切實(shí)探索一條適合小學(xué)陶藝教育的有效途徑和方法是勢在必行的，更是有一定意義的。

捏泥制陶是人類童年特有的手工文化，伴隨著孩子的充分想象與靈巧的手的完美結(jié)合，把一塊塊泥變成一件充滿稚拙、靈性的作品，不但開發(fā)了學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)，又充分了體驗了成功的愉悅，這些都為學(xué)生培養(yǎng)了較高的審美情趣、激發(fā)了祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情打下了良好基礎(chǔ)。

綜合以上幾點(diǎn)原因，我校決定對陶藝教育在小學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行開發(fā)，在對陶藝教育進(jìn)行系列研究的同時，積極開發(fā)陶藝校本教材，進(jìn)行陶藝作品的制作等。我們決定在教學(xué)中采取點(diǎn)面結(jié)合，整體推進(jìn)的方法，即根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置難易不同的課程內(nèi)容，全體教師積極參與，一起努力共同探索陶藝教育在小學(xué)的開發(fā)，我們積極對陶藝課題進(jìn)行立項研究，如果能夠得到升級，一定會得到許多有價值的陶藝科研成果。

二、研究目標(biāo)：

（一）陶藝教育課的課程特征：

1、目的性：陶藝教育課具有明確的預(yù)期目標(biāo)，即以本課內(nèi)容為主的教學(xué)結(jié)果，它側(cè)重于學(xué)生自我想法的建立：理性價值觀念的建立、模仿與再創(chuàng)造的建立等方面，這些目標(biāo)都是發(fā)展和延續(xù)的。

2、工藝性：陶藝教學(xué)中一定要借助一些陶藝?yán)砟钆c技法，否則很難稱為“陶”。

3、藝術(shù)性：陶藝教學(xué)活動既重視藝術(shù)審美特征，又重視學(xué)生個性發(fā)展，這一點(diǎn)同其他美術(shù)的基本特性是相同的，也就是它的藝術(shù)價值，因此陶藝更重視其藝術(shù)性。

4、實(shí)踐性：學(xué)生只有親自動手制作了，才能感悟到陶的淳樸與多變的特性，才會體驗到創(chuàng)作的樂趣，成功的喜悅。

5、獨(dú)特性：陶藝本身具有認(rèn)識功能、教育功能、審美功能，而且創(chuàng)新是陶藝發(fā)展的永恒主題和本質(zhì)內(nèi)涵，因此它的獨(dú)特性是任何藝術(shù)類別代替不了的。

（二）通過課題研究，探索在小學(xué)教育中開設(shè)陶藝教育課，開展陶藝教學(xué)的內(nèi)容、方法、策略等理論問題。

（三）通過課題研究，探討適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的陶藝知識、內(nèi)容、技法及創(chuàng)作。

三、研究內(nèi)容

（一）欣賞陶藝作品的研究

通過欣賞一些陶藝作品，了解我國古代陶文化，不同時期不同特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)，由淺入深地了解，開設(shè)欣賞課程、綜合評述課程、討論課程，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（二）陶品成形方法的研究

對于小學(xué)生來說，陶藝課重在情趣與創(chuàng)造，所以方法簡潔、明確是我們對陶品成形方法研究的主題。形式簡單，創(chuàng)作天空就廣闊了，給學(xué)生一片自由的天空，讓他們展開想象的翅膀任意飛翔。

（三）一系列輔助手段的研究

1、陶藝教室

陶藝教室是制作陶藝作品的專用教室，兩邊的墻上有作品展示臺，展示學(xué)生優(yōu)秀陶藝作品是激發(fā)學(xué)生興趣的又一有效途徑，他們都喜歡把自己的作品擺上去，有一種成就感，而且欣賞的同時也提高自己的制作水平。

2、陶藝教學(xué)經(jīng)驗交流與研究

課題組參與教學(xué)的教師在課后要相互交流，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、減少缺點(diǎn)，除了自己多看相關(guān)書籍、資料外，還要多與外校有經(jīng)驗的教師、技師交流，爭取不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步，以滿足學(xué)生不斷的求知欲望。

3、其它方法、內(nèi)容、途徑的研究 除了課內(nèi)的教學(xué)活動，課題組成員還成立了興趣小組，不斷探索新的研究內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真觀察身邊熟悉的景與物，并用陶藝的形式表現(xiàn)出來，以便于學(xué)生經(jīng)常能嘗試新的內(nèi)容，讓學(xué)生在陶藝課上時時刻刻都有新鮮的感覺。有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、研究策略與方法 研究對象：全校學(xué)生

研究方法：理論研究與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。

采取欣賞、嘗試、演示、創(chuàng)新、想象、綜合評價等有機(jī)方法相結(jié)合。

研究的支撐點(diǎn)：校長和課題組成員

五、研究進(jìn)程

（一）課題準(zhǔn)備階段（2001.9——2002.3）

1、組織外出學(xué)習(xí)陶藝?yán)碚撆c實(shí)踐知識、外出參加培訓(xùn)，查閱國內(nèi)外有關(guān)陶藝教學(xué)資料，深入探索研究小學(xué)陶藝教學(xué)的可行性，并制定課題實(shí)施計劃，聘請美術(shù)教育專家講座，提高全體教師藝術(shù)理念。

2、布置陶藝教室。準(zhǔn)備陶泥原料，拉坯機(jī)、手轉(zhuǎn)輪、泥工工具、作品展示臺、上下水道等必備的教學(xué)用具。

（二）課題實(shí)施階段（2002.3——2002.12）

在這一階段，我校將按課題方案組的要求，積極、有效地完成各項任務(wù)，不斷探索、不斷總結(jié)，以盡快、盡好完成工作。

（三）課題總結(jié)階段（2003.3——2003.12）接受課題驗收、整理成果，完成結(jié)題報告。

六、預(yù)期成果

1、《走進(jìn)陶藝》的陶藝教學(xué)簡介。

2、小學(xué)陶藝校本教材。

3、小學(xué)陶藝教育論文集。

4、學(xué)生優(yōu)秀陶藝作品集。

5、學(xué)生陶藝課隨想集。

6、形成可供借鑒的適合小學(xué)生學(xué)生特點(diǎn)的陶藝教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及實(shí)施策略的課程模式。

七、課題的組織機(jī)構(gòu)： 組長：王淑榮

副組長： 孔祥云、楊國忠、祁秀麗

組織成員：鄔季陽、曹宇、高妍、王艷艷、趙麗榮、魯越

正陽小學(xué)陶藝研究室

2002年9月

《關(guān)于小學(xué)陶藝教育的研究》

實(shí) 施 方 案

綠園區(qū)正陽小學(xué)

第二篇：《小學(xué)陶藝教育》

小學(xué)陶藝教育

中國是世界著名的文明古國之一，陶藝文化是中國優(yōu)秀文化的重要組成部分，記錄著華夏民族的文化發(fā)展歷程，特別是陶藝的制作工藝及其發(fā)展，更是絢麗多彩，鮮艷奪目的一頁。中國作為瓷的母國、陶的故鄉(xiāng)，陶的發(fā)展經(jīng)歷了一個不斷演變、不斷更新的過程。充分體現(xiàn)了源遠(yuǎn)流長的文明史。進(jìn)入現(xiàn)代社會之后，陶藝已經(jīng)不再是中國特有的專利，世界上不少國家，尤其是美國、日本、德國、意大利等國，都把陶藝作為現(xiàn)代文化的一種形式，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)陶藝的技術(shù)，并融入他們的文化教育與生活之中。與陶的故鄉(xiāng)——中國相比，其應(yīng)用范圍與文化輻射更為廣闊。

最近幾年，我們國家對中小學(xué)生的藝術(shù)教育越來越重視。國家教育部決定在二十一世紀(jì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中“將陶藝正式列入教育內(nèi)容”，（教育部〖1999年213號〗）這將對廣大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動手能力起到積極作用。

陶藝帶有很強(qiáng)的可塑性，不僅會帶給學(xué)生無窮的新鮮感，更可以令中小學(xué)生自發(fā)的愛上陶藝藝術(shù)。而中小學(xué)學(xué)習(xí)陶藝也是近年來的教育熱點(diǎn)，到底學(xué)陶藝有哪些好處呢?

? 藝術(shù)性 能帶給孩子快樂

陶瓷藝術(shù)作品本身具有美的特征，在欣賞陶瓷作品（圖片、錄像、實(shí)物）中，發(fā)展了兒童感受泥塑工藝和現(xiàn)實(shí)美的能力。并且在制作過程中，兒童努力嘗試去發(fā)現(xiàn)美的造型，去予以實(shí)現(xiàn)。由于陶土可塑性強(qiáng)，具有魔術(shù)般的變化，兒童的天性在”玩泥”中得到充分沉浸，情操得到充分的陶冶.玩泥巴是孩子的天性，在每一個孩子的眼里，世上的萬物只分為好玩與不好玩的，而陶藝無疑屬于好玩的行列.當(dāng)孩子們通過自由地玩陶土，隨意地糊泥、用力敲打泥巴、捏塑泥塊等等,所獲得的快樂,不正是爸爸媽媽所希望的嗎

*獨(dú)特性 促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

陶藝教學(xué)是一個動態(tài)開放過程。兒童可”隨形”、”隨時”、”隨地”地自由發(fā)揮；兒童自由暢想可吸取大量、廣泛的外界各種信息，進(jìn)行巧妙地構(gòu)思，在制作過程中隨形發(fā)揮，自由組合，會獲得意想不到的效果。陶藝教學(xué)，從形狀看千姿百態(tài)，整個過程是一個動態(tài)開放過程；從內(nèi)容看豐富多彩，哪怕是有主題的內(nèi)容，兒童也會從思維的廣度和深度去挖掘內(nèi)容。

*實(shí)踐性 張揚(yáng)了兒童的個性

學(xué)生只有親自動手制作了，才能感悟到陶的淳樸與多便的特性，才會體驗到創(chuàng)作的樂趣，成功的喜悅。

陶藝可塑性強(qiáng)，兒童可隨心所欲，均按自己個性特點(diǎn)自由發(fā)揮，個性才得到張揚(yáng)。粗人粗做，提倡作品留有指印，體現(xiàn)樸實(shí)無華，大大咧咧”的豪放風(fēng)格；細(xì)人細(xì)做，精雕細(xì)刻，光滑華麗，體現(xiàn)”形準(zhǔn)面光，精巧玲瓏，文雅稚氣”的風(fēng)格。不同性格，所制成的作品的風(fēng)格也不同，都充分體現(xiàn)自己的個性。兒童自由組合座位，努力使同桌、同組之間獲得認(rèn)同感，彼此之間個性接近，感情融洽，從而心情舒暢，產(chǎn)生美好的心境，在制作中容易交流，給予共同觀點(diǎn)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、幫助，使接近個性的作品得到完善張揚(yáng)。

* 提高小學(xué)生的藝術(shù)欣賞力

陶藝是一門綜合創(chuàng)作的藝術(shù)，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素質(zhì)，需要經(jīng)過長期反復(fù)的欣賞--操作--再欣賞--再操作的過程。豐富的現(xiàn)實(shí)世界是創(chuàng)作靈感的源泉，只有發(fā)現(xiàn)才能創(chuàng)造美。正是在這樣的培養(yǎng)過程中，幼兒的藝術(shù)欣賞能力得到了提高。學(xué)陶藝是手、眼、腦協(xié)調(diào)互動的過程，兒童的智力發(fā)展起源于動作，而學(xué)陶藝的過程不僅可以開發(fā)幼兒的智力，還可以發(fā)展他們的感知力、觀察力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動手能力。

陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎么捏、揉都會是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現(xiàn)的作品越是充滿童趣的美。陶藝制作還需要一定的意志力，因為哪怕完成一條粗線，也要經(jīng)過搓、磨等等工序，更不說完成一件小作品了。當(dāng)孩子看到自己的作品被上釉后燒制成彩色的瓷器，一定對自己的動手能力更有信心。

* 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過：”成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)兒童的興趣。”努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是教育改革的一個重要課題，是減輕兒童課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育一把金鑰匙。陶藝教學(xué)，無疑是一個激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的良好場所。

* 促進(jìn)親子關(guān)系

現(xiàn)在許多陶藝培訓(xùn)班都允許父母陪著孩子，與孩子一起做一件陶品的過程是美妙的,而跟孩子共同動手的過程是親切的.這對親子關(guān)系是一種促進(jìn).陶藝教育促進(jìn)少兒身心的發(fā)展。陶土是無毒無臭的天然礦物，柔軟濕潤，可塑性強(qiáng)，親近可愛。陶藝制作，能滿足兒童好動、好奇、好勝的需要，人人都喜歡制作，個個都能成功，兒童更喜歡它。

第三篇：小學(xué)陶藝教學(xué)校本教材的研究

小學(xué)陶藝教學(xué)校本教材的研究

———《陶藝教育實(shí)踐的深化研究》

《小學(xué)陶藝教學(xué)校本教材的研究》

實(shí) 驗 總 結(jié)

（一）問題提出（本課題的提出基于以下哪幾個方面）

（1）新課程背景下，研究陶藝教學(xué)利于學(xué)生全面發(fā)展

《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》曾提出：“對有條件的學(xué)校可增加陶藝的內(nèi)容”。

新課程改革的推進(jìn)，陶藝逐步為校園所創(chuàng)導(dǎo)。實(shí)踐證明：陶藝教育的價值很高，它為發(fā)展學(xué)生個性，開發(fā)潛能，提高審美能力、造型能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力開辟了無限的空間。

（2）國內(nèi)外陶藝教學(xué)研究促使陶藝教學(xué)研究專業(yè)化

在國外，陶藝教學(xué)在技法、制作上有獨(dú)特的表現(xiàn)。它與其它材料結(jié)合極大地拓寬了陶藝的范疇。其關(guān)注生活、關(guān)注社會問題，使得教學(xué)豐富多彩。我國現(xiàn)在的陶藝教學(xué)已有一定的深化，但總體還是很薄弱。人教版、蘇少版小學(xué)美術(shù)教材中雖有陶藝課程的涉及，且有一定的層次性和連續(xù)性，但12冊內(nèi)容鋪開面太廣，讓教者和學(xué)者無法有統(tǒng)整的思路和學(xué)習(xí)上的經(jīng)緯脈絡(luò)聯(lián)系。

上階段全國陶藝課題使我校師生在實(shí)驗課、個案研究，總結(jié)經(jīng)驗方面積累了大量案例、資料。如果說我校校本教材《工藝》中（此校本教材獲常州市小學(xué)優(yōu)

秀校本課程案例評選二等獎。）的部分陶藝內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生塑型能力，而今的課題提出更利于陶藝教學(xué)研究的專業(yè)化，更利于學(xué)生全面的發(fā)展。

（3）小學(xué)陶藝教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂:新課標(biāo)下的小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生涯，學(xué)生跟著美術(shù)專職教師一步一個腳印地學(xué)習(xí)，對陶藝是會有所感覺有所悟。但是陶藝教學(xué)需要投入，一些認(rèn)真態(tài)度欠佳的教師，怕陶土給教學(xué)帶來臟、亂、麻煩等，就繞過此內(nèi)容，改上其他主題。加上一些兼課教師，本身的專業(yè)素養(yǎng)決定了陶藝教學(xué)難以執(zhí)行。一些城市邊緣或農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，沒有條件甚至沒有機(jī)會接觸陶藝。其原因有二：1.陶藝的黏土購買不方便、有些家庭無經(jīng)濟(jì)條件購買；2.由于一部分美術(shù)教師對陶藝課接觸比較少，不知如何教學(xué)生，也不知如何利用農(nóng)村的特有資源創(chuàng)造條件為陶藝教學(xué)服務(wù)。另外，學(xué)校自身的辦學(xué)條件、辦學(xué)理念制約著教師發(fā)展及對陶藝教學(xué)的思考。

（4）小學(xué)陶藝教學(xué)及校本教材研究，引發(fā)學(xué)校關(guān)注： 新課程理念下，越來越多的學(xué)校重視學(xué)生學(xué)陶、玩泥的需求，深知陶藝教學(xué)是為教學(xué)服務(wù)的，是為樹立學(xué)校美術(shù)學(xué)科形象服務(wù)的。學(xué)校組織教師編寫陶藝講義、教材，建立課外陶藝興趣小組，甚至僻出教學(xué)時間為學(xué)生陶藝活動提供保障。一部分學(xué)校精心編制的陶藝校本教材，是對義務(wù)教育階段美術(shù)教材的充實(shí)和拓展，在教育教學(xué)實(shí)踐中派了用場。但是也有些教材則缺乏基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、整體性，對本校學(xué)生或一定區(qū)域內(nèi)學(xué)校的學(xué)生陶藝學(xué)習(xí)的實(shí)際指導(dǎo)意義不大，校本教材編出的后續(xù)工作，缺少人力、資力的投入，更難以進(jìn)行教材的研究及實(shí)施后的統(tǒng)整。

（二）研究實(shí)施的過程

（1）研究目標(biāo) ·發(fā)展目標(biāo)：

1）使學(xué)生學(xué)會借助陶藝教材，或以陶藝材料為主要創(chuàng)作媒材，來表達(dá)自己的生活感受、理想、個性、情感、意識和審美觀點(diǎn)，同時，發(fā)展學(xué)生視覺辨別能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。

·工作目標(biāo)：

1）促使教師樹立以人為本、育人為本的教育觀，注重學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對文化藝術(shù)的持續(xù)興趣和關(guān)注。學(xué)校充分鼓勵創(chuàng)新、求異、個性化，教師在實(shí)踐的過程中，不斷超越自我，發(fā)展自我。

2）教師從陶藝教學(xué)和編制校本教材中，通過實(shí)踐、體驗，提高自身素養(yǎng)和專業(yè)化水平。同時，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，構(gòu)建教學(xué)相長、師生互動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課題將充分調(diào)動教師內(nèi)在動力與追求，努力營造個人開發(fā)的環(huán)境。

·研究方法

本課題研究分二個板塊：課堂教學(xué)研究；教材編寫及研究；

（1）本課題主要采用行動研究法。通過對“小學(xué)陶藝校本教材”的編撰、研究，探索適合本校各年段及周邊地區(qū)學(xué)生學(xué)陶、玩陶的教材創(chuàng)作思路。

（2）調(diào)查法。通過調(diào)查把握陶藝校本教材的實(shí)施情況，了解其可操作性、實(shí)效性、基礎(chǔ)性、趣味性、開放性。我們設(shè)置了階段性調(diào)查問卷，及時了解教材使用及陶藝教學(xué)的反饋信息。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)提煉教材實(shí)施的有效性，做到由點(diǎn)及面地推廣。我們老師的部分論文、隨筆、教學(xué)反思都促使大家把經(jīng)驗化作理論及時提煉，轉(zhuǎn)換成新生的、對課題有用素材。

（4）文獻(xiàn)研究法。通過文獻(xiàn)研究查閱相關(guān)資料，參考或應(yīng)用已有的研究成果，進(jìn)行分析研究，尋求理論或?qū)嵺`層面上的創(chuàng)新。

（5）案例研究法。以具體的師生、課堂教學(xué)、團(tuán)隊合作作為個案研究，或以具體的課例作為研究對象，通過這些載體來研究“小學(xué)陶藝校本教材的研究”價值及實(shí)效。

·研究過程（1）課題研究計劃

準(zhǔn)備階段：2007年1月——2007年8月

進(jìn)行課題研究的資料檢索，確定研究課題；完成課題研究方案的制定、論證、申報工作；組建課題組，請專家指導(dǎo)、認(rèn)證，并確定實(shí)施步驟；調(diào)查分析，收集資料，起草課題實(shí)施執(zhí)行計劃。

實(shí)施階段：2007年9月——2009年12月

學(xué)習(xí)理論；專家指導(dǎo)；階段總結(jié)（定期進(jìn)行課題研討活動，總結(jié)課題研究的成果和存在問題，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)及編寫的教材，作好階段總結(jié)，做好課題研究臺帳）；寫出研究論文；編寫低、中、高年段陶藝校本教材；定期進(jìn)行教材實(shí)施的研究、匯報活動。

總結(jié)階段：2010年1月——2010年7月

總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究報告作好研究活動的一切材料，成果的整理、歸總、分類、提煉工作。課題結(jié)束時，形成反映研究水平的課題研究報告。撰寫一批有質(zhì)量的課題研究論文。在研究過程中，經(jīng)常開展現(xiàn)場教育實(shí)踐活動；研究結(jié)束期間，進(jìn)行現(xiàn)場教育實(shí)踐活動展示。研究結(jié)束，有一系列的支撐研究成果的輔助性材料。

·研究內(nèi)容

（1）研究小學(xué)生各年齡段對陶藝學(xué)習(xí)的需求。

（2）研究自編陶藝教材的可操作性、實(shí)效性，并實(shí)現(xiàn)一定的周邊輻射性。（3）研究陶藝教學(xué)對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所起的作用。

（三）研究的初步成果（比賽的成績、獲獎?wù)撐摹l(fā)表的文章）

07年

論文《陶藝教學(xué)中如何滲透環(huán)境意識》在學(xué)校德育論文評比中獲一等獎。論文《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下陶藝欣賞課的教學(xué)體會》獲全國少兒美術(shù)教育理論研討三等獎。

論文《妙用“閱讀”在美術(shù)教學(xué)中》“師陶杯”獲二等獎

論文《加快漸行的步伐》一文被刊登在第15期《實(shí)小科苑》上。論文《主題單元教學(xué)，讓美術(shù)課走向多元》獲全國少年兒童美術(shù)教育理論研討會論文評比一等獎。

《陶藝網(wǎng)站》設(shè)計在常州市中小學(xué)多媒體教學(xué)軟件評比活動中榮獲一等獎。《這是我呀

（三）》、《頭飾與帽子

（一）》(陶藝題材)參加江蘇省優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)活動并拍攝成省級錄

像課（發(fā)布江蘇省教研網(wǎng)）。

開發(fā)的《手工工藝》（陶藝教材占三分之一）獲市小學(xué)優(yōu)秀校本課程案例評選二等獎。

學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣濃厚，部分學(xué)生的作品被選入江蘇省小學(xué)美術(shù)教材11、12冊（課程標(biāo)準(zhǔn)版）常州市教師藝術(shù)作品展

張展獲一等獎、董琪獲三等獎。常州市劉海粟美術(shù)館展出。

市級課題《在陶藝教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的空間智能》順利結(jié)題，獲結(jié)題證書。08年

《主體與背景》一課在學(xué)校術(shù)課教師課堂教學(xué)評優(yōu)活動中，榮獲二等獎。

輔導(dǎo)學(xué)生張靜作品《棒球小子》參加“迎奧運(yùn)全國中小幼師生陶藝作品創(chuàng)新大賽”獲三等獎。

輔導(dǎo)學(xué)生陳潔茹作品《滑向奧運(yùn)》參加“迎奧運(yùn)全國中小幼師生陶藝作品創(chuàng)新大賽”獲一等獎。

輔導(dǎo)學(xué)生顏璽參加“2008年第二屆常州市中小學(xué)生書畫、陶藝比賽”獲三等獎。

輔導(dǎo)學(xué)生陳潔茹參加“2008年第二屆常州市中小學(xué)生書畫、陶藝比賽”獲一等獎。

張展被江蘇省常州市教研室聘為第三批美術(shù)兼職教研員。

張展參加新一輪全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)江蘇版美術(shù)教材修訂工作。09年

《淺談美術(shù)教學(xué)中的“閱讀”》在《中國美術(shù)教育》09.12國家級刊物發(fā)表 《陶泥樂——淺談小學(xué)陶藝教學(xué)》在《學(xué)習(xí)方法報》2010.1.4（3185期）發(fā)表 《從兒童中來

到兒童中去》江蘇省教科院叢書09.12發(fā)表 《淺談兒童的創(chuàng)意訓(xùn)練》“杏壇杯”、“師陶杯”省級三等獎 董琪在“校術(shù)科教師評優(yōu)活動”獲二等獎 董琪在“常州市小學(xué)美術(shù)評優(yōu)課活動”獲二等獎

常州市“滄海美術(shù)”杯中小學(xué)美術(shù)教師作品展

張展獲一等獎、董琪、周蘇明獲三等獎

輔導(dǎo)史英杰、白縈璐同學(xué)參加“常州市第三屆中小學(xué)生藝術(shù)展演” 分獲一、三等獎。

（四）突出抓了哪些內(nèi)容，用了哪些手段（如：案例分析、例證）

（1）研發(fā)校本教材方面：建構(gòu)了我校陶藝校本教材基本框架與體系，開發(fā)了低、中、高3冊教材。

運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法，建構(gòu)完善我校原有校本教材《工藝》中的部分陶藝內(nèi)容，使《工藝》教材逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘账囍黝}教材《樂陶陶》。我們通過調(diào)查問卷等方式，尋找較為符合各年齡段學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行校本教材的編撰，在《樂陶陶》編寫過程中及時推廣實(shí)施，并及時總結(jié)提煉教材實(shí)施的有效性，做到由點(diǎn)及面地鋪開教育教學(xué)。我們的陶藝校本教材基本遵循由簡到繁，由淺入深，由感覺體驗到理性認(rèn)識的發(fā)展順序。

例：在編纂校本教材的最初，我們圍繞陶藝題材組織課程單元，使不同類型課程多元交叉，相互聯(lián)系，變化中求統(tǒng)一。在不損害學(xué)習(xí)者興趣的前提下，兼顧課與課之間，冊與冊之間的經(jīng)緯結(jié)構(gòu)關(guān)系。3冊教材編排多條橫向隱線，貫穿于冊與冊之間。我們根據(jù)人教版、蘇少版、我校《工藝》教材拉出了下列條線：

·建筑一條線：有門窗墻、老房子、我的房間、我設(shè)計的建筑、我設(shè)計的園林、橋、新老街道、橋上橋下、中外民居、現(xiàn)代建筑、我設(shè)計的未來建筑等。

·學(xué)生生活一條線有：放學(xué)后、難忘的幼兒園、乘車印象、我和動物朋友、買菜、節(jié)日、迷人 的游樂場、參觀旅游等。

·生活用品的內(nèi)容有：電話機(jī)、有趣的椅子、新奇的帽子、車、船、罐子和壺、漂亮的鞋等。

·人物一條線有：各種族、各民族朋友、會說話的手、外貌有特點(diǎn)的人、我的成長變化等。

·動物一條線有：蝦和蟹、有趣的昆蟲、鳥和家禽、動物朋友等。·大自然一條線有：雨、花兒朵朵、樹、夏日印象、冬天的回憶、秋風(fēng)瑟瑟等。·卡通一條線：卡通卡通、卡通設(shè)計等。

·泥版畫一條線有：手印聯(lián)想、葉子拓印、感覺肌理、立線浮雕等。·設(shè)計和應(yīng)用一條線：漂亮的衣服、盤子、我設(shè)計的小設(shè)施、我設(shè)計的船、我設(shè)計的飛機(jī)、我設(shè)計的鞋、我造的樂器、變化的柱子等。

·抽象思維訓(xùn)練一條線：做聲音、做味覺、做嗅覺、做性格、做情緒等。此外還有走進(jìn)博物館系列：有小泥人、中國民間玩具、外國民間玩具、現(xiàn)代建筑壁畫、江蘇古代陵墓雕刻、非洲雕刻等。

我們在教材的設(shè)計和編寫時依據(jù)《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，以課標(biāo)階段標(biāo)準(zhǔn)

和學(xué)生身心發(fā)展水平為參考，總體思路與《標(biāo)準(zhǔn)》的要求相吻合。以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)。以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)作為思考的基點(diǎn)，用提示、設(shè)疑、選擇、資料提供、方法指導(dǎo)、討論和解釋等方式，展示學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神。我們注意教材的趣味性和知識性，將課程內(nèi)容有機(jī)而巧妙地融入每個課題或?qū)W習(xí)單元。同時我們把握好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系。陶藝教材既滲透優(yōu)秀的陶藝傳統(tǒng)文化，也涉及了現(xiàn)代陶藝藝術(shù)的觀念和方法，以開闊學(xué)生的眼界和思路。

基于上述架構(gòu)，我們著力校本陶藝教材的開發(fā)和研究，擬為小學(xué)陶藝教學(xué)的研究提供創(chuàng)作思路。教材編寫亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在：①教材有適合兒童年齡的語言，介入適量的專業(yè)術(shù)語。②圖文并茂的效果，加入課堂互動場面的引領(lǐng)。③技法點(diǎn)擊，制作過程切合學(xué)生實(shí)際。④個性化的學(xué)習(xí)要求，以及課后拓展、挑戰(zhàn)廣場等的設(shè)定，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展注入鮮活要素。⑤借助校本教材的研究及編寫，關(guān)注教師的專業(yè)主動發(fā)展，為學(xué)校的特色辦學(xué)奠定基礎(chǔ)。

我們還通過案例研究法，來了解學(xué)生在使用校本陶藝教材后的感受。拋出問題：1.你喜歡上陶藝課嗎？2.你最喜歡的陶藝題材是什么？3.你最喜歡教材中的哪一個陶藝課？4.你最不喜歡的陶藝題材是什么？4.你最得意的陶藝作品是哪件？5.你最不成功的陶藝作品是哪件？6.你在陶藝課中學(xué)到了些什么？7.你對學(xué)校的陶藝課有什么建議？等等。

在如實(shí)聽取孩子的建議同時，我們積極修正陶藝教學(xué)及教材內(nèi)容。為方便學(xué)生陶藝制作，學(xué)校盡量提供一些黑泥和白泥，或者告訴孩子稀有泥賣的地點(diǎn)；學(xué)校在硬件資源匱乏情況下，騰出一間小工作室，提供陶泥存放地；我們也根據(jù)孩子建議，平衡美術(shù)、陶藝課時，適量增加陶藝課的課時；陶藝制作題材拓寬，內(nèi)容更加豐富；在中高年級陶藝教學(xué)中，學(xué)校考慮提供部分陶藝工具，多給些自由創(chuàng)作的機(jī)會……

我們通過這些載體來研究“小學(xué)陶藝校本教材的研究”價值及實(shí)效，使教材在實(shí)際中用好、管理好。

（2）陶藝教學(xué)方面：學(xué)校陶藝教學(xué)全面鋪開，陶藝課時充足，陶藝制作創(chuàng)新連連。

為保證課題組教師對陶藝教學(xué)有進(jìn)一步的研究，學(xué)校校長室、教導(dǎo)處給予大力支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)克服排課程表的重重困難，讓學(xué)校美術(shù)課、陶藝課實(shí)現(xiàn)2節(jié)課連上，外加每周一次的陶藝學(xué)生社團(tuán)活動。這樣的時間保證，使學(xué)生作品的完整、創(chuàng)意的表達(dá)不僅到位且有保證，也為豐富教材內(nèi)容提供了幫助。

我們在編寫教材同時，研究陶藝課堂教學(xué)。并創(chuàng)設(shè)了一新動作“粉彩陶藝”，其實(shí)這是

學(xué)生在陶藝制作過程中自創(chuàng)的一種用刮、抹彩色粉筆屑的方式，使原本色彩單一的作品亮麗起來的制作手段。因較為符合小學(xué)階段學(xué)生對色彩審美的需求，所以在教材中有所體現(xiàn)。從啟用教材的信息反饋來看，學(xué)生很樂意接受這樣的創(chuàng)新方式。教材正是在這種反復(fù)使用，提煉升華中才有這樣一種無形的挑戰(zhàn)，才使學(xué)生的創(chuàng)作越發(fā)有個性的表達(dá)，越發(fā)有發(fā)自內(nèi)心的“神韻”。我們覺得：教材的編撰——實(shí)踐、運(yùn)用——對教材使用的反思，可以說，我們的教材真正是從兒童中來，最終又回到兒童中去。

中期報告中，我們曾經(jīng)提及：“我校是所百年老校，班容量的擴(kuò)大，使得實(shí)施陶藝教學(xué)的硬件設(shè)備受擠壓，三、四個教師同用、搶用一間陶藝教室教學(xué)是經(jīng)常的事。另加上教師上課謹(jǐn)小慎微，怕弄臟教室，制作不敢放大。學(xué)校現(xiàn)無作品展示室等，好的作品無處存放，制作無對比，欣賞無實(shí)物。對研究的進(jìn)一步展開有阻礙。”至2010年，我校僅剩的一間陶藝教室也派作他用。鑒于此，我們有了《在普通教室上好陶藝課》的研究欲望。我們認(rèn)為：這個單項研究，其實(shí)是對總課題研究的一次普及實(shí)踐，也是對“校本化”、校本教材適用性、可操作性的最好詮釋。

我們的做法是：“統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟。”所謂統(tǒng)一要求，我們有統(tǒng)一的課前準(zhǔn)備、有統(tǒng)一的桌子擺放要求、有統(tǒng)一的一次性桌布保潔、有統(tǒng)一的“預(yù)備操”（學(xué)生取泥、用泥等的要求）、有統(tǒng)一的啟動動作等。所謂統(tǒng)一步驟，我們即有陶藝作品基本形的制作引導(dǎo)、有創(chuàng)新的啟發(fā)、撥動，有放開手腳的激情演繹時間，更有完成創(chuàng)作時收拾“殘局”時的沉穩(wěn)規(guī)定……正是因為有了兩“統(tǒng)一”，使得我們的陶藝課堂嚴(yán)謹(jǐn)且充實(shí)、規(guī)整且灑脫、務(wù)實(shí)且開放，激情中更有美麗。在兩個“統(tǒng)一”下，我們的普通教室再也不會因“臟”而上不起陶藝課，不會因“鬧”而上不來陶藝課，不會因“亂”而上不完整陶藝課，更不會因“煩”而不上陶藝課。當(dāng)陶藝課有了規(guī)范、有了尺度、有了紀(jì)律、有了秩序，靠“普及”就近了些；靠“深化”就跨前了一步；與“校本”就更貼近了……

（3）教師成長方面：在課題中見證成長，在實(shí)踐中提升專業(yè)素養(yǎng)。

課題組老師不單單是為做課題而做課題，我們通過課題研究，使課題組成員在研究中成長。如：專業(yè)水平提升，在市比賽中名列前茅，年輕教師能獨(dú)立承擔(dān)市級課題等……（成果附錄中有體現(xiàn)）教師在陶藝教學(xué)和編制校本教材過程中，通過實(shí)踐、體驗，以此提高自身素養(yǎng)和專業(yè)化水平。課題研究中，我們習(xí)慣于：

1）從遷移的角度思考寫教材

在把握教材時，根據(jù)教材顯現(xiàn)的特點(diǎn)，著眼于技法的遷移，使學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)內(nèi)容、所得舉一反三，并根據(jù)教材中的陶藝語言、制作方法，進(jìn)行延伸、創(chuàng)造。

例如：《感受泥性》一課，課中道：把你的小手放在陶土上，是什么感覺？用小手捏捏又是什么感覺？再揉揉是什么感覺呢？

在實(shí)驗研究課中，老師敏銳地抓住這一句話作為重要的課程資源來開發(fā)，讓學(xué)生用語言把自己真切的感受表達(dá)出來，同時通過各種方式的觸摸進(jìn)一步體味陶土……

根據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生能當(dāng)堂說出幾十種感覺來，而且課堂十分活躍，學(xué)生都沉浸在語言表述及觸摸陶土的的喜悅中。通過這種延伸遷移的形式，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的情感。

2）從拓展的角度去思考教材

中國畫把空白處稱作“計白”，有“計白當(dāng)黑”之說。在陶藝創(chuàng)作中，一些作者也非常重視藝術(shù)空白的作用。這些“空白”的設(shè)置正因為是在“無聲之處”，因此教材就給學(xué)生留有一定的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的個性去想像，去拓展。

例如《小泥人》一課，教材出示的照片是一艘小船，船頭坐著一個老人，佝僂著背，兩袖間一桿魚鉤斜伸出來……那他的背景語言是什么？是一片湖水？還是周圍群山繞？……像這樣的個性拓展想象，在教材的每個環(huán)節(jié)、每個單元都有體現(xiàn)。對“空白”的想像，是對教材內(nèi)容的拓展延伸，皆符合實(shí)情，不僅加深了對教材內(nèi)容的理解，又體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，落實(shí)了創(chuàng)意、技能的訓(xùn)練。

3）從想像的角度去充實(shí)教材

有人說，陶藝創(chuàng)作特別具有靈性，創(chuàng)造的空間特別大。通過學(xué)生對教材的再創(chuàng)造，來充實(shí)教材，來發(fā)掘教材的無窮魅力，是此次校本陶藝教材編寫的一大特點(diǎn)。

當(dāng)師生用習(xí)慣了陶泥的制作，偶爾“試用手工泥來制作創(chuàng)作作品，那會使學(xué)生作品更漂亮！”這種拓展一是基于學(xué)生興趣，二是基于學(xué)生對色彩搭配、協(xié)調(diào)的考慮，同時也是讓學(xué)生感受不同的材質(zhì)給他們帶來的不同感受。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會泥餅、泥塊的制作后，偶爾試用“鏤空法”，會有新奇的感覺，“鏤空法”的拓展，不僅適用于平面造型，還使學(xué)生做成更精彩的立體陶藝！《毛毛蟲》、《三只小豬》等彩泥作品就是這樣創(chuàng)作出來的。

4）從整合的角度去把握教材

研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要想讓學(xué)生掌握陶藝的基本技法，教材的趣味與整體的設(shè)計思路要統(tǒng)一。如：最基本的技法搓泥條、泥團(tuán)、捏小泥塊等，我們整體設(shè)計成為一個單元。由此理清了技法一條線：讓學(xué)生一次性體味泥土的柔韌、感受泥土的“芬芳”。如：認(rèn)識各種陶土和陶藝所用工具并取一份陶泥——說出對泥的感知——把泥塊變變形——根據(jù)教師的要求搓泥條（或泥團(tuán)、泥塊等）——欣賞各種相關(guān)資料——把泥條（或泥團(tuán)、泥塊等）堆積成一立體的形狀——感受作品的立體感——感受作品整體的美。

5）從聯(lián)系的角度去豐富教材

自始至終給予學(xué)生關(guān)注，予以指導(dǎo)，有利于豐富學(xué)生的想象。我們的泥板制作一課就是在這樣的狀況下豐富教材內(nèi)容的。不同的造型的泥板，用大家學(xué)過的泥條、泥團(tuán)、泥塊等裝飾泥板，展開想象……在此過程中，學(xué)生創(chuàng)生出了極為有趣的形象，有凸起的線形、有凹進(jìn)去的碎點(diǎn)、有塊面的造型、也有綜合各種技法的驚人表現(xiàn)……

以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的的陶藝教學(xué)，不僅僅只是拘泥于教材的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是結(jié)合教材，溝通生活，發(fā)展思維，發(fā)展動手能力的學(xué)習(xí)。我們的教材是為學(xué)生服務(wù)的，反過來學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)也是可以豐富教材的內(nèi)容的，如果我們把握好兩者間的關(guān)系，屬于我們自己的教材才能更好為學(xué)生服務(wù)。

（五）問題與思考（如：沒有研究結(jié)束的內(nèi)容，還存在的困惑等）

（1）教師發(fā)展方面：較缺乏陶藝教學(xué)研究的學(xué)術(shù)性文章的有效引領(lǐng)（一般雜志刊登陶藝教學(xué)的文章偏少），走出去的機(jī)會還不多。（因一周課時數(shù)在20節(jié)左右，調(diào)課難，教師有畏難情緒）

雖然，通過此課題研究，教師自身提高了一定素養(yǎng)和專業(yè)化水平，但對“陶藝”的深刻理解還不夠，課題研究未充分調(diào)動教師內(nèi)在動力與追求。

（2）學(xué)校硬件設(shè)施方面：陶藝教學(xué)研究場地有待改善。因?qū)W校是所百年老校，班容量的擴(kuò)大，使得實(shí)施陶藝教學(xué)的硬件設(shè)備受擠壓，至２０１０，學(xué)校已無陶藝專用教室。雖然，制陶爐、陶藝工具、設(shè)備等應(yīng)有盡有，無空間擺放等于沒用，這對研究的進(jìn)一步展開有阻礙。

（3）教材設(shè)計編寫：“學(xué)生第一”的理念還要加強(qiáng)。教材編寫中，版面有時還過于呆板，圖片不易激趣，挑戰(zhàn)廣場設(shè)置太少，激發(fā)學(xué)生靈動思維的文字、圖片有待完善。

（4）學(xué)材準(zhǔn)備方面：由于收費(fèi)有嚴(yán)格規(guī)定，學(xué)校不能收取任何費(fèi)用，研究中學(xué)生所需大量材料得不到保證。我們的陶泥是讓學(xué)生自己購買，許多學(xué)生往往只購買1塊陶泥，影響作品的品質(zhì)、大氣。教師有意收集泥料，無奈收存受空間約束。

（5）進(jìn)展速度較慢：其他教育、教學(xué)任務(wù)以及上級領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定動作太多，往往擠掉課題研究時間，有效分配科研時間的意識有待加強(qiáng)。

（6）陶藝教材周邊輻射性：雖然有部分學(xué)校利用我校《樂陶陶》陶藝校本教材，但都因課題

組組長的個人原因啟用，如果課題組長去掉身上所謂“光環(huán)”，所編教材仍舊被大家公認(rèn)、啟

用，那真正做到了普及、使用、輻射。

課題研究的時間雖然告一段落，但課題留下的許多困惑、疑難還需在今后的教育、教學(xué)

中一一擊破、一一解決，只要我們有積極的科研狀態(tài)，相信，課題只是作為我們研究的一個起

點(diǎn)，對教育教學(xué)的追求、探討將激勵我們一路踏實(shí)走好！

常州市實(shí)驗小學(xué)陶藝課題組

第四篇：小學(xué)陶藝教學(xué)校本教材的研究

小學(xué)陶藝教學(xué)校本教材的研究

全國社會科學(xué)基金“十一五” 一般規(guī)劃課題 ———《陶藝教育實(shí)踐的深化研究》江蘇省常州市實(shí)驗小學(xué)子課題

《小學(xué)陶藝教學(xué)校本教材的研究》

實(shí) 驗 總 結(jié)

常州市實(shí)驗小學(xué) 二0一0年六月

（一）問題提出（本課題的提出基于以下哪幾個方面）

（1）新課程背景下，研究陶藝教學(xué)利于學(xué)生全面發(fā)展 《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》曾提出：“對有條件的學(xué)校可增加陶藝的內(nèi)容”。

新課程改革的推進(jìn)，陶藝逐步為校園所創(chuàng)導(dǎo)。實(shí)踐證明：陶藝教育的價值很高，它為發(fā)展學(xué)生個性，開發(fā)潛能，提高審美能力、造型能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力開辟了無限的空間。

（2）國內(nèi)外陶藝教學(xué)研究促使陶藝教學(xué)研究專業(yè)化

在國外，陶藝教學(xué)在技法、制作上有獨(dú)特的表現(xiàn)。它與其它材料結(jié)合極大地拓寬了陶藝的范疇。其關(guān)注生活、關(guān)注社會問題，使得教學(xué)豐富多彩。我國現(xiàn)在的陶藝教學(xué)已有一定的深化，但總體還是很薄弱。人教版、蘇少版小學(xué)美術(shù)教材中雖有陶藝課程的涉及，且有一定的層次性和連續(xù)性，但12冊內(nèi)容鋪開面太廣，讓教者和學(xué)者無法有統(tǒng)整的思路和學(xué)習(xí)上的經(jīng)緯脈絡(luò)聯(lián)系。

上階段全國陶藝課題使我校師生在實(shí)驗課、個案研究，總結(jié)經(jīng)驗方面積累了大量案例、資料。如果說我校校本教材《工藝》中（此校本教材獲常州市小學(xué)優(yōu)秀校本課程案例評選二等獎。）的部分陶藝內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生塑型能力，而今的課題提出更利于陶藝教學(xué)研究的專業(yè)化，更利于學(xué)生全面的發(fā)展。

（3）小學(xué)陶藝教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂:新課標(biāo)下的小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生涯，學(xué)生跟著美術(shù)專職教師一步一個腳印地學(xué)習(xí)，對陶藝是會有所感覺有所悟。但是陶藝教學(xué)需要投入，一些認(rèn)真態(tài)度欠佳的教師，怕陶土給教學(xué)帶來臟、亂、麻煩等，就繞過此內(nèi)容，改上其他主題。加上一些兼課教師，本身的專業(yè)素養(yǎng)決定了陶藝教學(xué)難以執(zhí)行。一些城市邊緣或農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，沒有條件甚至沒有機(jī)會接觸陶藝。其原因有二：1.陶藝的黏土購買不方便、有些家庭無經(jīng)濟(jì)條件購買；2.由于一部分美術(shù)教師對陶藝課接觸比較少，不知如何教學(xué)生，也不知如何利用農(nóng)村的特有資源創(chuàng)造條件為陶藝教學(xué)服務(wù)。另外，學(xué)校自身的辦學(xué)條件、辦學(xué)理念制約著教師發(fā)展及對陶藝教學(xué)的思考。

（4）小學(xué)陶藝教學(xué)及校本教材研究，引發(fā)學(xué)校關(guān)注： 新課程理念下，越來越多的學(xué)校重視學(xué)生學(xué)陶、玩泥的需求，深知陶藝教學(xué)是為教學(xué)服務(wù)的，是為樹立學(xué)校美術(shù)學(xué)科形象服務(wù)的。學(xué)校組織教師編寫陶藝講義、教材，建立課外陶藝興趣小組，甚至僻出教學(xué)時間為學(xué)生陶藝活動提供保障。一部分學(xué)校精心編制的陶藝校本教材，是對義務(wù)教育階段美術(shù)教材的充實(shí)和拓展，在教育教學(xué)實(shí)踐中派了用場。但是也有些教材則缺乏基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、整體性，對本校學(xué)生或一定區(qū)域內(nèi)學(xué)校的學(xué)生陶藝學(xué)習(xí)的實(shí)際指導(dǎo)意義不大，校本教材編出的后續(xù)工作，缺少人力、資力的投入，更難以進(jìn)行教材的研究及實(shí)施后的統(tǒng)整。

（二）研究實(shí)施的過程

（1）研究目標(biāo) 〃發(fā)展目標(biāo)：

1）使學(xué)生學(xué)會借助陶藝教材，或以陶藝材料為主要創(chuàng)作媒材，來表達(dá)自己的生活感受、理想、個性、情感、意識和審美觀點(diǎn)，同時，發(fā)展學(xué)生視覺辨別能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。

〃工作目標(biāo)：

1）促使教師樹立以人為本、育人為本的教育觀，注重學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對文化藝術(shù)的持續(xù)興趣和關(guān)注。學(xué)校充分鼓勵創(chuàng)新、求異、個性化，教師在實(shí)踐的過程中，不斷超越自我，發(fā)展自我。2）教師從陶藝教學(xué)和編制校本教材中，通過實(shí)踐、體驗，提高自身素養(yǎng)和專業(yè)化水平。同時，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，構(gòu)建教學(xué)相長、師生互動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課題將充分調(diào)動教師內(nèi)在動力與追求，努力營造個人開發(fā)的環(huán)境。

〃研究方法

本課題研究分二個板塊：課堂教學(xué)研究；教材編寫及研究；

（1）本課題主要采用行動研究法。通過對“小學(xué)陶藝校本教材”的編撰、研究，探索適合本校各年段及周邊地區(qū)學(xué)生學(xué)陶、玩陶的教材創(chuàng)作思路。

（2）調(diào)查法。通過調(diào)查把握陶藝校本教材的實(shí)施情況，了解其可操作性、實(shí)效性、基礎(chǔ)性、趣味性、開放性。我們設(shè)置了階段性調(diào)查問卷，及時了解教材使用及陶藝教學(xué)的反饋信息。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)提煉教材實(shí)施的有效性，做到由點(diǎn)及面地推廣。我們老師的部分論文、隨筆、教學(xué)反思都促使大家把經(jīng)驗化作理論及時提煉，轉(zhuǎn)換成新生的、對課題有用素材。

（4）文獻(xiàn)研究法。通過文獻(xiàn)研究查閱相關(guān)資料，參考或應(yīng)用已有的研究成果，進(jìn)行分析研究，尋求理論或?qū)嵺`層面上的創(chuàng)新。

（5）案例研究法。以具體的師生、課堂教學(xué)、團(tuán)隊合作作為個案研究，或以具體的課例作為研究對象，通過這些載體來研究“小學(xué)陶藝校本教材的研究”價值及實(shí)效。

〃研究過程

（1）課題研究計劃

準(zhǔn)備階段：2007年1月——2007年8月 進(jìn)行課題研究的資料檢索，確定研究課題；完成課題研究方案的制定、論證、申報工作；組建課題組，請專家指導(dǎo)、認(rèn)證，并確定實(shí)施步驟；調(diào)查分析，收集資料，起草課題實(shí)施執(zhí)行計劃。

實(shí)施階段：2007年9月——2009年12月

學(xué)習(xí)理論；專家指導(dǎo)；階段總結(jié)（定期進(jìn)行課題研討活動，總結(jié)課題研究的成果和存在問題，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)及編寫的教材，作好階段總結(jié)，做好課題研究臺帳）；寫出研究論文；編寫低、中、高年段陶藝校本教材；定期進(jìn)行教材實(shí)施的研究、匯報活動。

總結(jié)階段：2010年1月——2010年7月 總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究報告作好研究活動的一切材料，成果的整理、歸總、分類、提煉工作。課題結(jié)束時，形成反映研究水平的課題研究報告。撰寫一批有質(zhì)量的課題研究論文。在研究過程中，經(jīng)常開展現(xiàn)場教育實(shí)踐活動；研究結(jié)束期間，進(jìn)行現(xiàn)場教育實(shí)踐活動展示。研究結(jié)束，有一系列的支撐研究成果的輔助性材料。

〃研究內(nèi)容

（1）研究小學(xué)生各年齡段對陶藝學(xué)習(xí)的需求。

（2）研究自編陶藝教材的可操作性、實(shí)效性，并實(shí)現(xiàn)一定的周邊輻射性。（3）研究陶藝教學(xué)對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所起的作用。

（三）研究的初步成果（比賽的成績、獲獎?wù)撐摹l(fā)表的文章）

07年 論文《陶藝教學(xué)中如何滲透環(huán)境意識》在學(xué)校德育論文評比中獲一等獎。論文《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下陶藝欣賞課的教學(xué)體會》獲全國少兒美術(shù)教育理論研討三等獎。

論文《妙用“閱讀”在美術(shù)教學(xué)中》“師陶杯”獲二等獎

論文《加快漸行的步伐》一文被刊登在第15期《實(shí)小科苑》上。

論文《主題單元教學(xué)，讓美術(shù)課走向多元》獲全國少年兒童美術(shù)教育理論研討會論文評比一等獎。

《陶藝網(wǎng)站》設(shè)計在常州市中小學(xué)多媒體教學(xué)軟件評比活動中榮獲一等獎。《這是我呀

（三）》、《頭飾與帽子

（一）》(陶藝題材)參加江蘇省優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)活動并拍攝成省級錄

像課（發(fā)布江蘇省教研網(wǎng)）。開發(fā)的《手工工藝》（陶藝教材占三分之一）獲市小學(xué)優(yōu)秀校本課程案例評選二等獎。

學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣濃厚，部分學(xué)生的作品被選入江蘇省小學(xué)美術(shù)教材11、12冊（課程標(biāo)準(zhǔn)版）常州市教師藝術(shù)作品展 張展獲一等獎、董琪獲三等獎。常州市劉海粟美術(shù)館展出。

市級課題《在陶藝教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的空間智能》順利結(jié)題，獲結(jié)題證書。08年

《主體與背景》一課在學(xué)校術(shù)課教師課堂教學(xué)評優(yōu)活動中，榮獲二等獎。輔導(dǎo)學(xué)生張靜作品《棒球小子》參加“迎奧運(yùn)全國中小幼師生陶藝作品創(chuàng)新大賽”獲三等獎。

輔導(dǎo)學(xué)生陳潔茹作品《滑向奧運(yùn)》參加“迎奧運(yùn)全國中小幼師生陶藝作品創(chuàng)新大賽”獲一等獎。

輔導(dǎo)學(xué)生顏璽參加“2008年第二屆常州市中小學(xué)生書畫、陶藝比賽”獲三等獎。

輔導(dǎo)學(xué)生陳潔茹參加“2008年第二屆常州市中小學(xué)生書畫、陶藝比賽”獲一等獎。

張展被江蘇省常州市教研室聘為第三批美術(shù)兼職教研員。

張展參加新一輪全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)江蘇版美術(shù)教材修訂工作。09年

《淺談美術(shù)教學(xué)中的“閱讀”》在《中國美術(shù)教育》09.12國家級刊物發(fā)表 《陶泥樂——淺談小學(xué)陶藝教學(xué)》在《學(xué)習(xí)方法報》2010.1.4（3185期）發(fā)表 《從兒童中來 到兒童中去》江蘇省教科院叢書09.12發(fā)表

《淺談兒童的創(chuàng)意訓(xùn)練》“杏壇杯”、“師陶杯”省級三等獎 董琪在“校術(shù)科教師評優(yōu)活動”獲二等獎

董琪在“常州市小學(xué)美術(shù)評優(yōu)課活動”獲二等獎

常州市“滄海美術(shù)”杯中小學(xué)美術(shù)教師作品展 張展獲一等獎、董琪、周蘇明獲三等獎

輔導(dǎo)史英杰、白縈璐同學(xué)參加“常州市第三屆中小學(xué)生藝術(shù)展演” 分獲一、三等獎。

（四）突出抓了哪些內(nèi)容，用了哪些手段（如：案例分析、例證）（1）研發(fā)校本教材方面：建構(gòu)了我校陶藝校本教材基本框架與體系，開發(fā)了低、中、高3冊教材。

運(yùn)用經(jīng)驗總結(jié)法，建構(gòu)完善我校原有校本教材《工藝》中的部分陶藝內(nèi)容，使《工藝》教材逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘账囍黝}教材《樂陶陶》。我們通過調(diào)查問卷等方式，尋找較為符合各年齡段學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行校本教材的編撰，在《樂陶陶》編寫過程中及時推廣實(shí)施，并及時總結(jié)提煉教材實(shí)施的有效性，做到由點(diǎn)及面地鋪開教育教學(xué)。我們的陶藝校本教材基本遵循由簡到繁，由淺入深，由感覺體驗到理性認(rèn)識的發(fā)展順序。

例：在編纂校本教材的最初，我們圍繞陶藝題材組織課程單元，使不同類型課程多元交叉，相互聯(lián)系，變化中求統(tǒng)一。在不損害學(xué)習(xí)者興趣的前提下，兼顧課與課之間，冊與冊之間的經(jīng)緯結(jié)構(gòu)關(guān)系。3冊教材編排多條橫向隱線，貫穿于冊與冊之間。我們根據(jù)人教版、蘇少版、我校《工藝》教材拉出了下列條線：

〃建筑一條線：有門窗墻、老房子、我的房間、我設(shè)計的建筑、我設(shè)計的園林、橋、新老街道、橋上橋下、中外民居、現(xiàn)代建筑、我設(shè)計的未來建筑等。

〃學(xué)生生活一條線有：放學(xué)后、難忘的幼兒園、乘車印象、我和動物朋友、買菜、節(jié)日、迷人 的游樂場、參觀旅游等。

〃生活用品的內(nèi)容有：電話機(jī)、有趣的椅子、新奇的帽子、車、船、罐子和壺、漂亮的鞋等。

〃人物一條線有：各種族、各民族朋友、會說話的手、外貌有特點(diǎn)的人、我的成長變化等。

〃動物一條線有：蝦和蟹、有趣的昆蟲、鳥和家禽、動物朋友等。〃大自然一條線有：雨、花兒朵朵、樹、夏日印象、冬天的回憶、秋風(fēng)瑟瑟等。〃卡通一條線：卡通卡通、卡通設(shè)計等。

〃泥版畫一條線有：手印聯(lián)想、葉子拓印、感覺肌理、立線浮雕等。

〃設(shè)計和應(yīng)用一條線：漂亮的衣服、盤子、我設(shè)計的小設(shè)施、我設(shè)計的船、我設(shè)計的飛機(jī)、我設(shè)計的鞋、我造的樂器、變化的柱子等。

〃抽象思維訓(xùn)練一條線：做聲音、做味覺、做嗅覺、做性格、做情緒等。此外還有走進(jìn)博物館系列：有小泥人、中國民間玩具、外國民間玩具、現(xiàn)代建筑壁畫、江蘇古代陵墓雕刻、非洲雕刻等。

我們在教材的設(shè)計和編寫時依據(jù)《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，以課標(biāo)階段標(biāo)準(zhǔn)

和學(xué)生身心發(fā)展水平為參考，總體思路與《標(biāo)準(zhǔn)》的要求相吻合。以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)。以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)作為思考的基點(diǎn)，用提示、設(shè)疑、選擇、資料提供、方法指導(dǎo)、討論和解釋等方式，展示學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神。我們注意教材的趣味性和知識性，將課程內(nèi)容有機(jī)而巧妙地融入每個課題或?qū)W習(xí)單元。同時我們把握好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系。陶藝教材既滲透優(yōu)秀的陶藝傳統(tǒng)文化，也涉及了現(xiàn)代陶藝藝術(shù)的觀念和方法，以開闊學(xué)生的眼界和思路。

基于上述架構(gòu)，我們著力校本陶藝教材的開發(fā)和研究，擬為小學(xué)陶藝教學(xué)的研究提供創(chuàng)作思路。教材編寫亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在：①教材有適合兒童年齡的語言，介入適量的專業(yè)術(shù)語。②圖文并茂的效果，加入課堂互動場面的引領(lǐng)。③技法點(diǎn)擊，制作過程切合學(xué)生實(shí)際。④個性化的學(xué)習(xí)要求，以及課后拓展、挑戰(zhàn)廣場等的設(shè)定，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展注入鮮活要素。⑤借助校本教材的研究及編寫，關(guān)注教師的專業(yè)主動發(fā)展，為學(xué)校的特色辦學(xué)奠定基礎(chǔ)。

我們還通過案例研究法，來了解學(xué)生在使用校本陶藝教材后的感受。拋出問題：1.你喜歡上陶藝課嗎？2.你最喜歡的陶藝題材是什么？3.你最喜歡教材中的哪一個陶藝課？4.你最不喜歡的陶藝題材是什么？4.你最得意的陶藝作品是哪件？5.你最不成功的陶藝作品是哪件？6.你在陶藝課中學(xué)到了些什么？7.你對學(xué)校的陶藝課有什么建議？等等。

在如實(shí)聽取孩子的建議同時，我們積極修正陶藝教學(xué)及教材內(nèi)容。為方便學(xué)生陶藝制作，學(xué)校盡量提供一些黑泥和白泥，或者告訴孩子稀有泥賣的地點(diǎn)；學(xué)校在硬件資源匱乏情況下，騰出一間小工作室，提供陶泥存放地；我們也根據(jù)孩子建議，平衡美術(shù)、陶藝課時，適量增加陶藝課的課時；陶藝制作題材拓寬，內(nèi)容更加豐富；在中高年級陶藝教學(xué)中，學(xué)校考慮提供部分陶藝工具，多給些自由創(chuàng)作的機(jī)會……

我們通過這些載體來研究“小學(xué)陶藝校本教材的研究”價值及實(shí)效，使教材在實(shí)際中用好、管理好。

（2）陶藝教學(xué)方面：學(xué)校陶藝教學(xué)全面鋪開，陶藝課時充足，陶藝制作創(chuàng)新連連。

為保證課題組教師對陶藝教學(xué)有進(jìn)一步的研究，學(xué)校校長室、教導(dǎo)處給予大力支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)克服排課程表的重重困難，讓學(xué)校美術(shù)課、陶藝課實(shí)現(xiàn)2節(jié)課連上，外加每周一次的陶藝學(xué)生社團(tuán)活動。這樣的時間保證，使學(xué)生作品的完整、創(chuàng)意的表達(dá)不僅到位且有保證，也為豐富教材內(nèi)容提供了幫助。

我們在編寫教材同時，研究陶藝課堂教學(xué)。并創(chuàng)設(shè)了一新動作“粉彩陶藝”，其實(shí)這是

學(xué)生在陶藝制作過程中自創(chuàng)的一種用刮、抹彩色粉筆屑的方式，使原本色彩單一的作品亮麗起來的制作手段。因較為符合小學(xué)階段學(xué)生對色彩審美的需求，所以在教材中有所體現(xiàn)。從啟用教材的信息反饋來看，學(xué)生很樂意接受這樣的創(chuàng)新方式。教材正是在這種反復(fù)使用，提煉升華中才有這樣一種無形的挑戰(zhàn)，才使學(xué)生的創(chuàng)作越發(fā)有個性的表達(dá)，越發(fā)有發(fā)自內(nèi)心的“神韻”。我們覺得：教材的編撰——實(shí)踐、運(yùn)用——對教材使用的反思，可以說，我們的教材真正是從兒童中來，最終又回到兒童中去。

中期報告中，我們曾經(jīng)提及：“我校是所百年老校，班容量的擴(kuò)大，使得實(shí)施陶藝教學(xué)的

硬件設(shè)備受擠壓，三、四個教師同用、搶用一間陶藝教室教學(xué)是經(jīng)常的事。另加上教師上課謹(jǐn)小慎微，怕弄臟教室，制作不敢放大。學(xué)校現(xiàn)無作品展示室等，好的作品無處存放，制作無對比，欣賞無實(shí)物。對研究的進(jìn)一步展開有阻礙。”至2010年，我校僅剩的一間陶藝教室也派作他用。鑒于此，我們有了《在普通教室上好陶藝課》的研究欲望。我們認(rèn)為：這個單項研究，其實(shí)是對總課題研究的一次普及實(shí)踐，也是對“校本化”、校本教材適用性、可操作性的最好詮釋。

我們的做法是：“統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟。”所謂統(tǒng)一要求，我們有統(tǒng)一的課前準(zhǔn)備、有統(tǒng)一的桌子擺放要求、有統(tǒng)一的一次性桌布保潔、有統(tǒng)一的“預(yù)備操”（學(xué)生取泥、用泥等的要求）、有統(tǒng)一的啟動動作等。所謂統(tǒng)一步驟，我們即有陶藝作品基本形的制作引導(dǎo)、有創(chuàng)新的啟發(fā)、撥動，有放開手腳的激情演繹時間，更有完成創(chuàng)作時收拾“殘局”時的沉穩(wěn)規(guī)定……正是因為有了兩“統(tǒng)一”，使得我們的陶藝課堂嚴(yán)謹(jǐn)且充實(shí)、規(guī)整且灑脫、務(wù)實(shí)且開放，激情中更有美麗。在兩個“統(tǒng)一”下，我們的普通教室再也不會因“臟”而上不起陶藝課，不會因“鬧”而上不來陶藝課，不會因“亂”而上不完整陶藝課，更不會因“煩”而不上陶藝課。當(dāng)陶藝課有了規(guī)范、有了尺度、有了紀(jì)律、有了秩序，靠“普及”就近了些；靠“深化”就跨前了一步；與“校本”就更貼近了……

（3）教師成長方面：在課題中見證成長，在實(shí)踐中提升專業(yè)素養(yǎng)。

課題組老師不單單是為做課題而做課題，我們通過課題研究，使課題組成員在研究中成長。如：專業(yè)水平提升，在市比賽中名列前茅，年輕教師能獨(dú)立承擔(dān)市級課題等……（成果附錄中有體現(xiàn)）教師在陶藝教學(xué)和編制校本教材過程中，通過實(shí)踐、體驗，以此提高自身素養(yǎng)和專業(yè)化水平。課題研究中，我們習(xí)慣于：

1）從遷移的角度思考寫教材

在把握教材時，根據(jù)教材顯現(xiàn)的特點(diǎn)，著眼于技法的遷移，使學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)內(nèi)容、所得舉一反三，并根據(jù)教材中的陶藝語言、制作方法，進(jìn)行延伸、創(chuàng)造。

例如：《感受泥性》一課，課中道：把你的小手放在陶土上，是什么感覺？用小手捏捏又是什么感覺？再揉揉是什么感覺呢？

在實(shí)驗研究課中，老師敏銳地抓住這一句話作為重要的課程資源來開發(fā)，讓學(xué)生用語言把自己真切的感受表達(dá)出來，同時通過各種方式的觸摸進(jìn)一步體味陶土……

根據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生能當(dāng)堂說出幾十種感覺來，而且課堂十分活躍，學(xué)生都沉浸在語言表述及觸摸陶土的的喜悅中。通過這種延伸遷移的形式，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的情感。

2）從拓展的角度去思考教材

中國畫把空白處稱作“計白”，有“計白當(dāng)黑”之說。在陶藝創(chuàng)作中，一些作者也非常重視藝術(shù)空白的作用。這些“空白”的設(shè)置正因為是在“無聲之處”，因此教材就給學(xué)生留有一定的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的個性去想像，去拓展。

例如《小泥人》一課，教材出示的照片是一艘小船，船頭坐著一個老人，佝僂著背，兩袖間一桿魚鉤斜伸出來……那他的背景語言是什么？是一片湖水？還是周圍群山繞？……像這樣的個性拓展想象，在教材的每個環(huán)節(jié)、每個單元都有體現(xiàn)。對“空白”的想像，是對教材內(nèi)容的拓展延伸，皆符合實(shí)情，不僅加深了對教材內(nèi)容的理解，又體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，落實(shí)了創(chuàng)意、技能的訓(xùn)練。

3）從想像的角度去充實(shí)教材

有人說，陶藝創(chuàng)作特別具有靈性，創(chuàng)造的空間特別大。通過學(xué)生對教材的再創(chuàng)造，來充實(shí)教材，來發(fā)掘教材的無窮魅力，是此次校本陶藝教材編寫的一大特點(diǎn)。

當(dāng)師生用習(xí)慣了陶泥的制作，偶爾“試用手工泥來制作創(chuàng)作作品，那會使學(xué)生作品更漂亮！”這種拓展一是基于學(xué)生興趣，二是基于學(xué)生對色彩搭配、協(xié)調(diào)的考慮，同時也是讓學(xué)生感受不同的材質(zhì)給他們帶來的不同感受。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會泥餅、泥塊的制作后，偶爾試用“鏤空法”，會有新奇的感覺，“鏤空法”的拓展，不僅適用于平面造型，還使學(xué)生做成更精彩的立體陶藝！《毛毛蟲》、《三只小豬》等彩泥作品就是這樣創(chuàng)作出來的。

4）從整合的角度去把握教材 研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要想讓學(xué)生掌握陶藝的基本技法，教材的趣味與整體的設(shè)計思路要統(tǒng)一。如：最基本的技法搓泥條、泥團(tuán)、捏小泥塊等，我們整體設(shè)計成為一個單元。由此理清了技法一條線：讓學(xué)生一次性體味泥土的柔韌、感受泥土的“芬芳”。如：認(rèn)識各種陶土和陶藝所用工具并取一份陶泥——說出對泥的感知——把泥塊變變形——根據(jù)教師的要求搓泥條（或泥團(tuán)、泥塊等）——欣賞各種相關(guān)資料——把泥條（或泥團(tuán)、泥塊等）堆積成一立體的形狀——感受作品的立體感——感受作品整體的美。

5）從聯(lián)系的角度去豐富教材

自始至終給予學(xué)生關(guān)注，予以指導(dǎo)，有利于豐富學(xué)生的想象。我們的泥板制作一課就是在這樣的狀況下豐富教材內(nèi)容的。不同的造型的泥板，用大家學(xué)過的泥條、泥團(tuán)、泥塊等裝飾泥板，展開想象……在此過程中，學(xué)生創(chuàng)生出了極為有趣的形象，有凸起的線形、有凹進(jìn)去的碎點(diǎn)、有塊面的造型、也有綜合各種技法的驚人表現(xiàn)……

以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的的陶藝教學(xué)，不僅僅只是拘泥于教材的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是結(jié)合教材，溝通生活，發(fā)展思維，發(fā)展動手能力的學(xué)習(xí)。我們的教材是為學(xué)生服務(wù)的，反過來學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)也是可以豐富教材的內(nèi)容的，如果我們把握好兩者間的關(guān)系，屬于我們自己的教材才能更好為學(xué)生服務(wù)。

（五）問題與思考（如：沒有研究結(jié)束的內(nèi)容，還存在的困惑等）

（1）教師發(fā)展方面：較缺乏陶藝教學(xué)研究的學(xué)術(shù)性文章的有效引領(lǐng)（一般雜志刊登陶藝教學(xué)的文章偏少），走出去的機(jī)會還不多。（因一周課時數(shù)在20節(jié)左右，調(diào)課難，教師有畏難情緒）

雖然，通過此課題研究，教師自身提高了一定素養(yǎng)和專業(yè)化水平，但對“陶藝”的深刻理解還不夠，課題研究未充分調(diào)動教師內(nèi)在動力與追求。

（2）學(xué)校硬件設(shè)施方面：陶藝教學(xué)研究場地有待改善。因?qū)W校是所百年老校，班容量的擴(kuò)大，使得實(shí)施陶藝教學(xué)的硬件設(shè)備受擠壓，至２０１０，學(xué)校已無陶藝專用教室。雖然，制陶爐、陶藝工具、設(shè)備等應(yīng)有盡有，無空間擺放等于沒用，這對研究的進(jìn)一步展開有阻礙。

（3）教材設(shè)計編寫：“學(xué)生第一”的理念還要加強(qiáng)。教材編寫中，版面有時還過于呆板，圖片不易激趣，挑戰(zhàn)廣場設(shè)置太少，激發(fā)學(xué)生靈動思維的文字、圖片有待完善。

（4）學(xué)材準(zhǔn)備方面：由于收費(fèi)有嚴(yán)格規(guī)定，學(xué)校不能收取任何費(fèi)用，研究中學(xué)生所需大量材料得不到保證。我們的陶泥是讓學(xué)生自己購買，許多學(xué)生往往只購買1塊陶泥，影響作品的品質(zhì)、大氣。教師有意收集泥料，無奈收存受空間約束。

（5）進(jìn)展速度較慢：其他教育、教學(xué)任務(wù)以及上級領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定動作太多，往往擠掉課題研究時間，有效分配科研時間的意識有待加強(qiáng)。

（6）陶藝教材周邊輻射性：雖然有部分學(xué)校利用我校《樂陶陶》陶藝校本教材，但都因課題

組組長的個人原因啟用，如果課題組長去掉身上所謂“光環(huán)”，所編教材仍舊被大家公認(rèn)、啟

用，那真正做到了普及、使用、輻射。

課題研究的時間雖然告一段落，但課題留下的許多困惑、疑難還需在今后的教育、教學(xué) 中一一擊破、一一解決，只要我們有積極的科研狀態(tài)，相信，課題只是作為我們研究的一個起

點(diǎn)，對教育教學(xué)的追求、探討將激勵我們一路踏實(shí)走好！

常州市實(shí)驗小學(xué)陶藝課題組

張 展 撰寫

２０１０．６．１９

第五篇：陶藝小學(xué)作文

陶藝小學(xué)作文 篇1

周日下午，我們德州日報小記者來到了德百物流批發(fā)城，不過，我們可不是去買東西的，而是來跟一名大師級人物學(xué)習(xí)做黑陶。

還沒上樓，我就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就看見大門上貼了一個醒目的條幅：歡迎德州日報小記者進(jìn)行陶藝體驗。看到這，我們頓時來了精神。

一位漂亮的阿姨熱情的接待了我們，在她介紹的時候，“大人物”出場嘍。他就是這次活動的主人公——德州黑陶的創(chuàng)始人王憲利。王老師首先給就黑陶名字的由來、黑陶的制作過程以及黑陶是怎樣形成的這些有趣的問題做了精彩的演講。隨后，還拿出了他的幾件作品讓我們參觀，蛋殼陶、無釉開片陶、彩云陶……各種各樣的陶器讓我們大開眼界。尤其是蛋殼陶，王老師說，這個黑陶非常薄，就跟雞蛋殼一樣。我小心翼翼地摸了摸，生怕把它打碎了。

接下來，就是最激動人心的.時刻——我們要開始捏陶泥啦。我被分配到4號桌，教我們的老師是德州學(xué)院兩個大哥哥，他們一直笑嘻嘻的，有什么要求都滿足我們。我們望著軟軟的膠泥不約而同地耍起了鬼點(diǎn)子，兩位老師自然就成了“犧牲品”。短短幾分鐘的時間里，老師活生生變成了兩只 “大花貓”。不過，他們不但一點(diǎn)兒也不生氣，還“喵喵”的叫著，好像隨時要把我們吃了似的。

隨后，他們手把手的教我們捏出自己喜歡的小動物造型，蛇、小蝌蚪、小烏龜……忙碌了一番后，我們的作品都“出爐”了，看著桌子上各種各樣的小動物，我們讓它們開起了“森林大會”……

一下午的時間很快就過去了，但黑陶的歷史和文化深深地讓我銘記在心，而我們親手制作陶藝的那段有趣的經(jīng)歷，更讓我難忘！

陶藝小學(xué)作文 篇2

轉(zhuǎn)過街角，看見陶藝店的招牌，聞見瓷土的清香，我停住了腳步。我走進(jìn)了這家陶藝店，戴上圍裙，卷起袖子，準(zhǔn)備“大干一場”。

陶藝店的姐姐拿出了一塊陶泥，開始在陶藝機(jī)上給我示范制作的方法。我目不轉(zhuǎn)睛地盯著她的手，豎起耳朵，聽她為我講解技巧。眼看著她很快就做出了一件半成品，我心里有些發(fā)癢，感覺還挺簡單的，便迫不及待地接過她手中的泥，開始了“創(chuàng)作”。

我按照她的方法，用水把手沾濕，輕輕地放在泥上，找好重心，讓它隨著陶藝機(jī)轉(zhuǎn)動。轉(zhuǎn)了幾圈后，我把一根大拇指放在陶泥的中間，不一會兒，就看到陶泥上開了一個小孔。我用手把小孔逐漸擴(kuò)大，容器的側(cè)壁就做成了。看著已經(jīng)呈現(xiàn)出雛形的陶土，我心中十分高興，正在這時，我的手突然歪了一下，陶泥的口馬上就塌陷了，我連忙補(bǔ)救，可是陶泥就像個不聽使喚的小孩子，在我的手中左搖右擺，重心也一下子不穩(wěn)了。在一陣掙扎之后，它最終“光榮就義”，變成了一灘泥。我心中有些失落，心情就像一團(tuán)亂麻，既郁悶又后悔。

陶藝店的那位姐姐又遞給了我一塊新的泥：“第一次都不太好上手，多試試就好了。”聽了她的.話，我決定重振旗鼓，再次進(jìn)行嘗試。我按照原來的方法，操作著手中的陶泥。有了第一次的經(jīng)驗，我的手更加穩(wěn)了，做每一步都不緊不慢，認(rèn)真細(xì)致。終于，我的泥胚做好了。我小心翼翼地把它從陶藝機(jī)上取下來，放在桌子上，并利用工具進(jìn)行裝飾。在歷經(jīng)了“艱險”后，我的作品終于大功告成。看著桌子上做好的成品，我心中有一種自豪與欣慰。

第一次做陶泥，雖然不是一帆風(fēng)順，但是最終收獲了成功的果實(shí)。這也讓我明白，做事的過程中也許會有坎坷，但只要用心去做，不怕失敗，就能最終成功。

陶藝小學(xué)作文 篇3

陶藝課我們要做的是“壽盤”。

壽盤，顧名思義，就是祝壽的盤子，一般都會雕刻上花紋，還會在盤子中心寫上“壽”字或與“壽”有關(guān)的祝福語。

我和張茜、王可冉按照老師的指點(diǎn)，從泥盒里拿出濕漉漉的陶泥。這陶泥呈土褐色，略帶土黃，拿起來黏糊糊的，一下子就沾滿了我的手，放在鼻子前聞一聞，還有一股淡淡的臭泥巴味。我真不敢想象，那些漂亮的瓷具竟然是這臭臭的泥巴做出來的。

我們把一大團(tuán)陶泥搓圓，壓成又扁又圓的“泥餅”。接下來，開始自由發(fā)揮了。

我先在未完工的.盤子中間寫一個反體的“壽”字，再在“壽”字的外面畫了一個壽桃，把“壽”字包在了里面。可惜，我把字寫得太大了，又有點(diǎn)偏下，所以畫完壽桃后，下面就沒位置了，我顯得有點(diǎn)沮喪。“沒關(guān)系的。”王可冉說道：“我們可以在上面刻些花紋，這樣也挺好。”接下來，她們刻下了許多奇奇怪怪的花紋，看得我眼花繚亂。突然，我靈機(jī)一動，拿出陶泥捏了一個可愛的小兔子，張茜受我的啟發(fā)，又捏了一個小蘑菇，我們把成品放在壽盤上，就大功告成了！

陶藝小學(xué)作文 篇4

今天放學(xué)后，我來到“童畫樂園”上第一節(jié)陶藝課。

一上課，老師首先給我了一大塊深棕色的“泥巴”，還告訴我它不是什么“泥巴”，而是陶土。

老師讓我把那塊陶土使勁扔一扔，揉一揉。讓我不要“心慈手軟”，把它想象成一個仇敵。于是，我把這個“仇敵”使勁地又壓又揉，還“轟——轟”地拼命扔陶土，我的手不一會兒就變得臟兮兮的，沾滿了陶土。然后，老師又讓我取一小塊陶土，并且讓我把它搓成圓形。接著，老師讓我用大拇指在上面弄一個小洞洞，讓我自己看看可以做什么。噢！原來老師讓我做一個杯子、碗或者是一個盆呀！我決定做一個小花盆。于是，我便仔細(xì)地用手捏洞洞四周的陶土，一個小花盆的基本造型便完成了。但是，小花盆四周的“盆沿”都想沒吃飯似的，軟綿綿地“趴”了下去。老師趕緊告訴我“補(bǔ)救”方法：把“趴”下去的地方撕開，讓后再捏在一起。小花盆這才重新“站”了起來。我又把小花盆裝飾了一下，我先搓出了兩根細(xì)細(xì)長長的“面條”。然后，我把剛剛搓好的“面條”圍在小花盆上。為了讓小花盆看起來更生動一些，我把其中一根“面條”擺成了好看的“波浪線”形，還用雕刻刀在上面刻出了好看的花紋。

最后，我又用雕刻刀刻出了一個個不同表情的小人臉，并“貼”在小花盆上，小花盆便做好了。老師又讓我在小花盆里“種”幾朵花，還可以“養(yǎng)”一些小昆蟲。于是，我便開始動手做花。我首先卷出一個小小的`“玫瑰花蕊”，然后，按順序一層一層地做好“玫瑰花瓣”，最后，做出“玫瑰花”的“葉子”和“莖”，并把它們粘在一起，一朵含苞欲放的“玫瑰花”便做好了。接著，我又做了兩朵“玫瑰花”和兩只“小蝸牛”，并把它們放進(jìn)小花盆，一個完完整整的小花盆便大功告成了。

老師拿出手機(jī)，給我的小花盆拍照。并且表揚(yáng)我做的不錯，要給以后來上課的學(xué)生看呢！

做陶藝課真有趣！

陶藝小學(xué)作文 篇5

金風(fēng)送爽，丹桂飄香，沐浴著秋日的暖陽，我們行走在蔣巷村的鄉(xiāng)間小路上。這是我們?nèi)w六年級學(xué)生第一次參加實(shí)踐活動，我的心情無比激動，而最令我難忘的，是親手制作陶藝作品。

排著整齊的隊伍，我們走進(jìn)了陶藝制作室，我立刻被架子上的幾件作品吸引：惟妙惟肖的茶壺，活潑美麗的小姑娘，還有憨厚可愛的小豬……每一件作品，都是那樣活靈活現(xiàn)，那樣天工巧奪，讓我不得不佩服陶藝工人的精湛手藝。

分好組后，我們各自開始安安靜靜地制作陶藝作品。我準(zhǔn)備做一個小人兒，起名為《勤勞的蔣巷村人民》。我先取了一些陶土，用雙手搓成一個圓，然后壓扁，再用手指在圓形中心確定一個點(diǎn)，與外面的手指結(jié)合，開始沿著一周打轉(zhuǎn)。不一會兒，本來扁扁的圓形上面，出現(xiàn)了一個凸起的半球形，毫無疑問，那是農(nóng)民的草帽。接下來，就要制作農(nóng)民的頭和身子了。我捏了一個圓，發(fā)現(xiàn)上面有幾條裂痕，便用清水噴了噴，再揉了揉，這下就光滑了。按照同樣的方法，我又捏出了農(nóng)民的身子。這是最不好捏的，身子應(yīng)該是圓柱體的，但又要有一些呈弧形的棱角。我用兩根手指卡住邊緣，輕輕一捏，一個棱角就出來了。我又捏了幾次，身子就完工了。然后，我又抓緊時間做了手和腳，再將所有零件全部粘合起來，一個農(nóng)民的形象就出來了。

我細(xì)細(xì)端詳我的作品———《勤勞的'蔣巷村人民》，我想象他在田地里干花兒的情景：頭戴一頂草帽，穿著薄薄的襯衫，挽起了褲腳賣力地干著。太陽火辣辣的，農(nóng)民早已汗流浹背，但他仍然不辭辛苦地工作，絲毫沒有停下的意思。

我的陶藝作品雖然得的分?jǐn)?shù)不高，但我還是很高興。因為我用自己的雙手塑造了一個農(nóng)民平凡而光輝的形象——勤勞，樸實(shí)，有一顆善良、真誠而火熱的心。令我難忘的，不只是這次活動，更是蔣巷村人民的熱情與勤勞！