第一篇：小學科學教育研究

華東師范大學

上海企業管理進修學院學習中心

平時作業

年級層次：13秋季本科

專業：小學教育

姓名：喬瑛

學號：11***2

課程名稱：小學科學教育研究

1.設計一個適合四年級學生進行的科學探究活動方案。

要求：包括問題的提出；

探究的目的；

需要的器材；

探究的方法；

探究的過程與步驟（包括時間安排）；

一、問題的提出：天氣研究。天氣是不斷變化的，對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，可以幫助我們認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規律。

二、探究的目的：1.了解天氣變化的規律

2.統計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。情感、態度、價值觀。

三、需要的器材：氣溫統計表、云的統計表、風的統計表、平均降水量的統計表

四、探究的過程與步驟：

（一）、導入

1、經過進一個月的天氣觀察，在天氣日歷中我們已經記錄了很多相關天氣信息，今天，我們對這些信息進行整理、總結和分析，可以幫助我們認識天氣的某些特征。、（二）、探究內容： 統計天氣信息

1、討論統計方法。（1）可以從天氣日歷上將相應的小紙卡取下來，然后分類（2）也可以用畫“正”字的方法依次記錄

2、分組統計 發給相應小組氣溫統計表、云的統計、風的統計表、平均降水量的統計表。

分析天氣信息

1、反饋：（1）統計云量的小組：有多少天是晴天？多少天是陰天或多云？哪種天氣最多？哪種天氣最少？（2）統計云的類型的小組：哪種類型的云最常見？哪種類型的云最少見？（3）統計風向的小組：主要刮哪個方向的風？（4）統計風速的小組：這段時間里刮風的天氣多嗎？通常刮大風還是微風？（5）統計降水量的小組：這一季節的降水量有什么特點？

2、問：綜合各組的統計和分析匯報，能對這段時間的天氣情況進行概括總結嗎？

3、單元評價

（1）問：今天天氣怎樣？（2）互評這個單元的學習情況

2.,給《昆蟲》一課，設計兩個不同的新課導入活動

要求：既能引出探究的主題，又能激發學生的學習興趣。導入一：

1、提問：同學們是不是很愛看動畫片？下面老師就為大家播放一段小動物的視頻，請觀看。

2、播放視頻資料。通過視頻資料，激發學生學習的興趣。導入二：

1.檢查學生的課前準備(即學生課前捉到的蟲子)，并請學生進行匯報。2.教師記錄，并請學生根據已有知識，找到這些蟲子的區別。在觀察基礎上按蟲子的足對蟲子進行分類。

3.觀看一節課，寫出自己對課的評價。

要求：按課程標準要求進行評議，字數不能少于500個字。《昆蟲》

本課在低年級《螞蟻》、《蟋蟀》等課的基礎上，指導學生建立初步的昆蟲概念。本課是按照觀察、比較、抽象、歸納概括、判斷的思路編寫的，課文分四部分：第一部分是課前活動──捉蟲子。通過這項活動，學生可以觀察到很多昆蟲，了解它們的生活環境，并為本課提供一些實物材料。第二部分指導學生建立昆蟲的概念。這部分內容可以分為三層：1．把捉來的蟲子按足的數目分類。2．比較三對足的蟲子外形還有哪些共同特征。3．歸納概括昆蟲的共同特征。第三部分，指導學生根據昆蟲的共同特征，運用演繹推理的方法，判斷一些常見的蟲子哪些是昆蟲，哪些不是昆蟲。第四部分使學生了解昆蟲一生要經過變態。這部分內容可以不作為本課教學的重點，只要求學生知道。四年級學生已經有了較強的直觀觀察能力和歸納總結的能力,而演繹推理能力正在逐步形成。在信息能力上學生已經具備上網收集信息生成ppt的能力。本校處于郊區，能夠見到的蟲子比較多，且學生從小就有玩蟲子的經歷。所以對蟲子有一種特殊的親切感，對本課有濃厚的興趣。

整個教學環節層層深入，教師能夠清晰的抓住知識點，突出了教學的重難點，教學目標達成度高，充分體現了新課標強調的“學生為主體”。充分引發了學生的興趣和探究興趣。

第二篇：小學科學教育的現狀及對策研究

國內小學科學教育的現狀及對策研究

文獻綜述

生科1011003011035蔣玲飛

摘要：目前對小學科學教育的研究主要有農村地區的師資培養的研究、對課堂科學教學方法的研究，對小學科學教育現狀的研究等。在小學科學教育現狀中提出了很多的現狀問題，但給出的策略不夠細化，無法實施。在農村地區的小學科學教育研究中涉及到了師資的培養，但沒有講到環境和課程資源等的情況對它的影響。

關鍵詞：小學科學教育；現狀及對策；農村和城市；國內和國外；教師、學生和教材

小學階段，是我們開始正式接觸和學習科學的時期。這個時候所形成的學習科學的習慣和能力將直接影響之后對科學的學習興趣和一個人的科學素養，所以，對小學科學教育現狀進行研究有重要的意義。目前對小學科學教育的研究主要有農村地區的師資培養的研究、對課堂科學教學方法的研究，對小學科學教育現狀的研究等。在小學科學教育現狀中提出了很多的現狀問題，但給出的策略不夠細化，無法實施。在農村地區的小學科學教育研究中涉及到了師資的培養，但沒有講到環境和課程資源等的情況對它的影響。為對國內小學科學教育先前的研究中未呈現部分的現狀和針對跟隨時間推移所出現的一些新的情況做深入研究，我將整理國內外小學科學教育、國內城市和農村的小學科學教育的文獻資料中對小學科學教育現狀及對策的描述部分。過程中結合城鄉區域情況，分析國外的一些優秀小學科學教育方法，為國內小學科學教育現狀中呈現的問題提出一些可行性的建議。

下面我將對目前的小學科學教育現狀的研究按照城市和農村的比較，國內和國外情況的比較，教師、學生和教材不同角度的比較進行簡單介紹，其中涉及的國外的小學科學教育現狀部分這里主要講它的值得我們借鑒的一些地方。

一、城市、農村的小學科學教育現狀比較

相較于城市小學的科學教育，農村小學的科學教育由于經濟條件的影響，肯定存在著缺乏相關教學設備和材料，缺乏輔助教材資源的問題。

另外，城市小學科學教育和農村小學科學教育存在著教師科學素養的普遍差異。在《農村小學科學教師專業發展現狀調查與思考》這篇論文中，作者通過問卷調查的方式，調查和分析了小學科學教師的基本情況、專業情感、專業知識、專業基本能力、專業研究能力等情況以后，發現農村小學科學教師專業發展存在的問題——教師隊伍中專職教師不多，教師的[1] 引用《湖南西部貧困地區小學科學教師科學素養現狀調查分析》摘要部分

[2] 引用《英國小學科學教育改革：實地考察與思考》摘要部分

[3] 引用《小學科學教育教學現狀及對策》摘要部分

專業研究能力不足，教師的教學中知識和能力的結構不夠合理等。在《湖南西部貧困地區小學科學教師科學素養現狀調查分析》中，作者也表示貧困地區的小學科學教師普遍存在著科學知識較為貧乏，對科學方法理解膚淺，對科學本質和功能認識不夠全面，對科學探究過程了解不足，科學素養整體偏低等問題。[1] 所以，國內農村教師的科學素養整體偏低的情況普遍存在。

實踐中可通過設置實踐性和專業性較強的一些大學課程幫助提高準小學教師的科學素養。

二、國內和國外的小學科學教育現狀比較

根據國內和國外的小學科學教育的一些政策的不同，國外小學科學教育有些地方值得我們借鑒和學習。《英國小學科學教育改革：實地考察與思考》一文中，筆者通過實地考察發現：英國通過立法確立小學科學課程在國家義務教育課程中的核心地位；教師職前教育中注重培養小學教師的科學教學能力；國家建立“科學學習中心”，提高在職教師的專業化水平；在教學過程中普遍采用“學習性評價”，使評價與教學合二為一。[2] 《在加拿大小學科學教育對我們的啟示》這篇文章里面，強調了探究教學，問題對活動的引導，教學目標的評價的重要性。針對國內的小學科學教育現狀，對小學課程的重視程度，對小學教師專業培養的力度，還有對科學課堂的教學方法和課后評價的重視程度都要加強。在小學科學教育教學模式轉型過程中，教師更加要注意自己教法的改進。

三、小學科學教育中的教師、學生和教材

小學科學教育的主要參與者是教師和學生，而教材又是兩者聯系的一個紐帶。因此，只有教材物盡其用，教師和學生都發揮好自己的角色作用，科學教育才能達到一個好的效果。在《淺談高師對未來小學科學教師的培養》一文中，強調了小學科學教師中應該注意的幾個方面：教師的科學素養，教師的教育理論知識，教師的教學實踐能力等。《崇左市小學科學切摧番段學珍酬氏調查研究》一文指出，學生對科學課的喜歡程度需要進一步的加強。而在教材這一塊涉及到的問題展開闡述的比較少，有學校設備不能夠完成教材活動等。

如何活用教材？教師要分析教材內容，根據學生認知，可以拿取生活實物代教材中的材料到課堂中，可以自己根據學生的需要自編教材，還可以充分利用家庭教育這個課外教育資源，而不是一味地全按書上的來。

綜合以上對小學科學教育相關文獻的分析發現，針對小學科學教育出現的問題，提出了許多的建議，主要有：加大對科學教育經費的投入力度，提高科學教育教學質量；加大科學教師培訓力度，盡快適應新課程改革；小學科學教師應著力提高自身科學素養，以適應新課程需要；編寫適宜的地方小學科學教材，以滿足城鄉不同需求；營造良好的社會環境，齊抓共管,，提高小學科學教育教學質量。[3]

參考文獻：

[1] 劉林.小學科學教育教學現狀及對策[J].教育與教學研究.2011,25（5）.[2] 黃設新.崇左市小學科學切摧番段學珍酬氏調查研究[N].南寧師范高等專科學校學報.2007-06(2).[3] 鄭敏.湖南西部貧困地區小學科學教師科學素養現狀調查分析[N]長沙鐵道學院學報.2012-06(2).[4] 李芬.農村小學科學教師專業發展現狀調查與思考[N].牡丹江師范學院學報（哲社版）.2012（6）.[5] 卞祖武.培養適應區域發展需要的小學科學教師——江西省小學科學教育專業課程設置的思考[A].第五

屆全國科學教育專業與學科建設研討會論文集[C].湖南懷化：2009.8.[6] 劉占蘭.加拿大小學科學教育對我們的啟示[J].課程_教材_教法.2006.12(12).[7] 丁邦平.英國小學科學教育改革 實地考察與思考[J].比較教育研究.2008(9).[8] 高尚芬.淺談高師對未來小學科學教師的培養[N].達縣師范高等專科學校學報.2006-9(6).[9] 鐘巧平.新課程背景下小學科學課程教學中家庭教育資源的開發與利用[J].新課程研究.2009-12(170).[10] 王剛.中外小學科學教師專業化培養策略的比較和啟示[N].江蘇教育學院學報.2009-9(3).

第三篇：小學科學《研究透鏡》教案

《研究透鏡》教學設計

--庫倫旗回民小學

楊洪波

教學目標

1．知道凸透鏡和凹透鏡的鏡片特點；

2．通過實驗，觀察了解凸透鏡和凹透鏡是否放大和聚焦的性質； 3.通過教學知道光行進過程中遇到凸透鏡和凹透鏡時會改變行進路線；

體驗科學探究的樂趣。

教學準備

凸透鏡、凹透鏡、水杯、筷子等。教學過程

一、導入新課

1．談話：同學們，仔細觀察過放在水杯中的筷子嗎？

2．水中的筷子看起來怎么了？在什么地方彎曲了？知道這是為什么嗎？ 3．師：光在同一種物質中是直線傳播的，但當光通過兩種不同的透明物體時（這里就是空氣和水），傳播的方向會在交界面即這里的水面發生偏折，這種現象就叫光的折射。在這里，光的行進路線改變了，也就是發生光的折射現象，所以水中筷子看著像變彎了。根據這種原理，人們制成了透鏡。今天我們就來研究研究透鏡。（板書：研究透鏡）

二、研究凸透鏡和凹透鏡的形狀特點。1．學生觀察凸透鏡和凹透鏡鏡片

師：老師給每個小組提供兩塊不同的透鏡，再加上你們自己準備的放大鏡、老花鏡和近視鏡，現在請同學們通過目測和手摸，仔細觀察比較它們的鏡片在外形上有什么特點？你能給它們分一分類嗎？并試著畫出它們的側面圖。（師表演）用手摸時，因它們是光學儀器，后面我們又要用它做實驗，所以我們不能直接用手摸它們，應隔著餐巾紙摸一摸它。同時注意透鏡是玻璃做的，不要用它相互敲擊或是敲桌子，以免損壞和劃傷手指。

2．學生小組實驗，感知，交流，記錄。

3．學生匯報，小結：分為兩大類，一種鏡片中間厚、邊緣薄，像放大鏡、老花鏡；一種鏡片中間薄、邊緣厚，像近視鏡。

4．師：你們能根據它們的形狀為它們取個名字嗎？（學生回答）5．師總結：（接著學生的回答）

對，一般我們把中間厚、邊緣薄的鏡片叫凸透鏡：把中間薄、邊緣厚鏡片叫凹透鏡。根據生活的需要，透鏡會做成不同的樣子，只要是中間厚邊緣薄的都是凸透鏡，只要中間薄、邊緣厚的都是凹透鏡。（師板書：凸透鏡，凹透鏡）

三、研究凸透鏡和凹透鏡的作用（透鏡對光的折射現象）1.提問：你知道凸透鏡和凹透鏡各有什么作用嗎？ 2.學生討論、匯報。

3.學生分組實驗，觀察并記錄 實驗1：用透鏡觀察物體。實驗2：嘗試用透鏡聚光。

實驗3：嘗試用透鏡在紙屏上成像。

提醒學生：千萬不要用凸透鏡對著太陽看，以防灼傷眼睛。4．學生交流實驗結果。

5．提問：現在，你知道透鏡有哪些作用？（教師板書）6．師：大家想一想，為什么透鏡會產生這些奇妙的現象呢？ 7．師生共同總結：是由于光線經過透鏡時發生了偏折的緣故。

8．師：通過以上實驗，你能解釋老師為什么不讓你們用放大鏡看太陽嗎？戴老花鏡呢？

四、拓展活動：制作望遠鏡

1．談話：大家見過望遠鏡嗎？它為什么能夠看到遠處的物體？（引發學生思考）現在把凹透鏡和凸透鏡放在一起看遠處的物體會有什么效果？由此你知道了什么？

2．學生操作實驗，交流。

3．學生閱讀教材，思考如何制作望遠鏡。4．學生制作望遠鏡。5．學生作品交流。

第四篇：小學科學教育敘事

小學科學教育敘事

——談如何進行小組合作學習

小學科學教學是讓孩子們自己動手尋求科學的答案，其間更多的是在小組合作的基礎上進行學習探究的。

在平時的教學中，我發現了一個奇怪的的現象：合作學習中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關己，高高掛起的態勢，在一邊獨自?偷閑?。下課后，我就喊了一個?悠閑?孩子，問他：?你上課的時候，怎么不和同學一起動手學習呢？?這個孩子滿懷委屈地說：?老師，不是我不想和他們一起學習，而是（小組長）太霸道，從來不聽我的，也不讓我?玩?實驗器材。?孩子的一席話，使我陷入了迷茫：什么樣的小組合作學習才能使孩子們都樂意動手呢？如何恰當地發揮小組長的作用呢？

于是我陷入了深深的思考：這個問題確實很普遍，這是在小組學習背景下引發出的一種正常現象，這是多種因素所導致的。因素有學生的個體差異，有個性差異，有小組內的環境因素。但教師的對學生小組學習的組織策略，對小組學習的認識水平，學生分組合理性，學生學法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。所以我們在課上發現的這些部分學生顯能就不奇怪了。解決這個問題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內分工，怎么分法，什么樣的問題要小組研究，小組內怎么研究討論，在討論時教師怎么參與……，把握這些問題，整理這些認識，學生的小組討論就有序而就不是這個樣子。當然對參與差的學生，我們可以讓組長為其開小灶，或是你特意為這些學生提出小要求，當然要求是為這個探究活動做些什么，是直接參與的。這樣的參與對其慢慢適應小組活動，參與小組活動有一定的幫助。學生會慢慢自信起來。找到了問題的癥結，尋到解決的方案，于是我就在班上花了一節課的時間，進行了科學課以外的合作教育訓練：螞蟻搬食物的活動：首先我說：?當一只小螞蟻發現了一個蝗蟲的尸首，他會怎么做呢？?孩子們積極匯報自己平時的發現，?對，小螞蟻迅速找來同伴齊心協力把食物運回‘家’。那你們在學習中遇到困難，怎么辦呢？?于是，我選擇一些簡短的文章交給孩子們討論。某些同學發現了問題，在小組里提出，其他同學一起來解決問題。于是各種合作行為，就在教學過程中潛移默化地開始了：如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。學習合作的氣氛慢慢有些融洽了，發現孩子們都愿意參與到小組的探究中來了。可是又有了新問題：小能人們的積極性不再高漲了，在匯報的時候，手不愿舉了。哇，我在無形中又傷害了一些孩子的心靈。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護中成長的，他們也養成了一些驕傲自大的性格，當不在被眾星捧月時候，他們感到了失落。面對這種情況，于是我又采取另一種做法：我對小組進行重組，能力強集中在一起，選擇能力一般的做組長，讓他在激烈的競爭中進步，能力相對弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來帶動整個小組的活動，充分發揮他的作用，帶動其他學生進步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當組長了。這樣一來，班級中的合作學習更融洽了。曾有人說過這樣一句話：?不說沒有效果的話，不做沒有效果的事。?我想說：不要組織沒有效果的小組。

第五篇：小學科學教育敘事

小學科學教育敘事

白沙鎮小學 陳廷軍

上課時間快到了，我正準備著要上課的教學材料。四（1）班里的幾名小組長們，爭先恐后的來到辦公室，按時搬運他們班下午第一節課的科學循環教材。

突然聽到一位學生，用帶著好奇的聲音說道：“真奇怪，高高的樓房頂上怎么會長出幾棵樹來呢？”我停下手中的事和另外幾名同學抬頭向窗外望去。街對面樓房頂邊緣的墻縫間，長著兩三棵梧桐樹，有兩棵樹已有碗口粗了，高高的聳立在城市樓宇之間，寬大的手掌葉在風中搖擺。

忙碌的生活和工作的我們，無暇顧及身邊這些與己無關的現象，更無心去探究它。今天，聽到提出問題的同學不經意間的問話，激起了我的好奇心，才發現它們顯得格外引人注目。也促使我有責任幫助他們弄清楚樓頂長樹的原由。我拿著收拾好的教學材料，招呼著小組長們說道：“你真是個觀察細心，愛提問的好孩子。對于你剛才提出的問題，等我們回到班里，讓大家幫你一塊來探討這個問題，好嗎？現在你們把書搬到教室里去吧！”

幾名小組長，連忙搬好各自小組的科學書，高興的和我一起向四（1）班走去。“同學們，今天我們在上科學課之前，先研究一下，他剛才在老師辦公室里發現的一個問題，不知道大家愿不愿意？”全班同學聽到我講的一番話，立刻用奇特的目光注視著我。于是，我把在辦公室里發生的事講給了全班同學聽后，引導性地提出了問題。“同學們，請猜一猜梧桐樹的種子是怎樣來到樓頂上的呢？”

“我猜是風將梧桐樹的種子吹到樓頂上的”一名女生首先說道。“我猜是小鳥將梧桐樹的種子當成食物吃到肚子里，在空中飛行時通過糞便，將種子排泄在了樓頂上。”一名男生反駁到。“我猜測是小鳥將種子唅在口中，在空中飛翔時經過這里，將種子掉落在樓頂上的。”一名學生又說道。“種子落在了水泥樓頂上能發芽生長嗎？”我順勢問到。“不能。”全班同學都反駁到。“可為什么樓頂上切能長著梧桐樹樹呢？”我又問到。“我推測是樓頂上有長年累月飄落沉積的灰塵，再加上雨水的沖擊，灰塵和種子都聚集在了樓頂邊沿。

種子遇到適應的溫度和雨水的澆灌就會生根發芽，逐年長大的。”一位胖的可愛的小男孩，像推理家似的站起來說到。我和班上的同學聽了胖男生的發言，不由自主的給予了他強烈的掌聲。教室里充滿了激烈的探究氛圍。“唉！好多年了，我們只見梧桐樹枝長多了，長粗了，可并沒有見它的主桿，像長在地面上的樹那樣有十幾米高呢？梧桐樹總是只有一兩米來高的樣子，這又是為什么呢？”我給充滿活躍地教室潑出了又一個問題。聽了我的提問，教室里一下子安靜了下來，同學們你看我，我望你的眨著眼睛思考著。一只小手舉了起來，我示意二組舉手的一位女生站起來發言。“老師，我想是地面的樹可以通過根，從地下吸收它們身體想需要的養料和充足的水分，而樓頂的樹不能像生長在地面的樹那樣有優越的生長條件。它們沒有充足的養料和水分，只能有點就吸收，沒有了就堅持著，所以，樓頂上的樹沒有地面上的樹長的高。”“地面上的樹干高大是因為它有強大的根系，可以抵擋大風的吹襲，而樓頂上的樹沒有強大的根系，不能抵擋大風的吹襲，它們為了保護自己，所以長的矮。”旁邊一位同學補充到。教室里再次為這兩個發言精彩的同學響起了熱烈的掌聲。在掌聲中我們又一次走進了另一個科學探究的世界。