第一篇：小學科學教育敘事

小學科學教育敘事之合作探究

小學科學課是讓學生們自己動手探索尋求答案的課程，其間有很多活動需要小組合作來完成。

在平時的教學過程中，我發現了一個出乎我意料的現象，每當小組合作時，有部分學生忙的不亦樂乎，積極性很高，而有部分學生卻無所事事，一副事不關己的樣子，自己干自己的活，這讓我很意外，因為在我思想意識里，活動是每位學生都愿意參加的，應該每位學生的積極性都很高，可是卻出現了這種情況，讓我大感意外，所以，在一次活動課后，我就叫了一位上課“無所事事”平時不愛參與活動的學生，問他為什么做實驗或活動時他都不參與，他的回答讓我感觸頗深，他說：“老師，不是我不愿意實驗，而是組里的其他同學都在實驗，我沒有實驗材料，找同學要，同學也不給我，我沒有東西玩，就不跟他們實驗了。”這席話，讓我深深地反思自己的教學活動安排到底是哪出了錯，問題的本身絕對不在學生，而是出在老師身上，于是我陷入深思：到底應該如何設計實驗活動，才能讓每位學生都能積極主動的參與到活動中來呢？如何發揮每位學生的優勢，如何正確發揮小組長的作用呢？在小組合作探究時，出現有學生“無所事事”了應該怎么辦？于是我查閱了很多資料，很多書籍上都介紹說在小組合作去探究或發現某一規律的時候，出現上述情況是很普遍的，是由多種因素造成的，要處理好這些因素，教師應先從自身處理好很多問題，例如，教師應先想清楚到底什么是小組活動、小組內是怎樣分工的、什么問題需要組內研究，什么問題個人解決就可以了、組內如何研究，誰先發言，順序是什么、如何記錄，誰記錄，記錄者何時發言、在組內研究時教師應如何參與等等，先處理好這些問題后，小組討論就應該會比較有序了，在上課時我做過一個實驗，掰斷一根筷子很容易，而掰斷10根筷子怎么也掰不斷，更何況是40多根了，孩子們通過這個實驗漸漸的能夠理解合作的力量有多大了，于是各種合作行為，就在教學過程中潛移默化地開始了：如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思。合作的行為在教學中也能更好的體現出來了，通過這種方式，班里的實驗活動課明顯有了提升，更多的孩子愿意參與進來，合作的意識也越來越強了。

小學科學教育敘事

小學科學的學習倡導從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然知識的學習方式。為了更好的落實這一指導思想，根據《磁鐵有磁性》這節課的特點我設計了一堂以師生互動、學生交流并互為合作為模式的課堂教學。分別準備了銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導線、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)和幾種不同材質的硬幣等物品。首先引導學生親自實驗，感知磁鐵吸引鐵類物體，然后引導學生在具體感知的基礎上比較歸納和抽象概括出磁性的概念，并進行討論。最后把所學知識聯系生活中的實際應用，使學生動手、動腦能力得到發展，極大的調動了學生的積極性。整個課堂安排了小游戲，運用了多媒體課件等輔助教學。

為充分利用學生的好奇心理，上課時，我讓學生猜“寶物”——磁鐵，觀察磁鐵吸引鐵釘。以激發學生提出問題，激起學生學習知識的興趣，為下面的教學奠定基礎。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里吸吸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導學生從觀察和實驗中取得的感性認識，進行理性思維，把事物的本質抽象出來。問一問學生在“玩”磁鐵的過程中發現了什么？是怎樣發現的？并讓一些學生演示給同學們看。讓沒有發現磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這樣的一個實驗的過程，既發揮了學生的動手能力，又使每個學生都進行了一次理性思維，從而認識磁鐵有磁性這個概念。這種教學方法，有利于培養學生的思維能力和創造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。

但是，當到小組討論時，我信步走到學生中間，一幅讓我深思的場面呈現在我的面前，只見一個組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當我走到他們身邊的時候，他們驟然停止。另一個組：一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手后便說：“老師，他說錯了，應該是這樣的。”而那位同學則搶白道：“我沒錯”。為了不引起大的波動，我回到講臺。當我環視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學正呆呆地坐著，他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了，幾位同學進行了回答，很快通過了問題。一節課很快結束了，但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，那個呆呆的眼神和那兩張爭執的面孔我始終不能忘記，這使我在思考到：什么樣的合作才是成功的合作學習，什么樣的問題才是學生值得討論而同時又能吸引學生參與的問題呢？

《新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，他要求教師在授課內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計等各方面都要有助于學習方式的形成。無論教師的每一步都應遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的，尤其針對低年級學生組內學習，必須讓每個學生知道自己的任務。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發表意見。另外，當學生之間發生爭議時，教師要給學生方法，組織意見一致的同學進行題，即有必要討論再討論，這樣學生才會有興趣，樂于參與討論，并與其他意見進行爭辯，切不可放之不管。其次，教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問題外，教師還要把握當出現新知識時，需要時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱，這一變革有如春風拂面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應看到并關注那些教育中最本質的東西，挖掘其內涵。這是某一節課，某一周所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是不要接受學習，更不是浮于研究學習的表面，也應該因課而定，因人而異，要通過老師的不斷引導，讓學生不斷體驗，終究領悟，努力接受新知識的過程。

第二篇：小學科學教育敘事

小學科學課

——教育敘事之合作探究

三四年級科學教師 高福霞

小學科學課是讓學生們自己動手探索尋求答案的課程，其間有很多活動需要小組合作來完成。

在平時的教學過程中，我發現了一個出乎我意料的現象，每當小組合作時，有部分學生忙的不亦樂乎，積極性很高，而有部分學生卻無所事事，一副事不關己的樣子，自己干自己的活，這讓我很意外，因為在我思想意識里，活動是每位學生都愿意參加的，應該每位學生的積極性都很高，可是卻出現了這種情況，讓我大感意外，所以，在一次活動課后，我就叫了一位上課“無所事事”平時不愛參與活動的學生，問他為什么做實驗或活動時他都不參與，他的回答讓我感觸頗深，他說：“高老師，不是我不愿意實驗，而是組里的其他同學都在實驗，我沒有實驗材料，找同學要，同學也不給我，我沒有東西玩，就不跟他們實驗了。”這席話，讓我深深地反思自己的教學活動安排到底是哪出了錯，問題的本身絕對不在學生，而是出在老師身上，于是我陷入深思：到底應該如何設計實驗活動，才能讓每位學生都能積極主動的參與到活動中來呢？如何發揮每位學生的優勢，如何正確發揮小組長的作用呢？在小組合作探究時，出現有學生“無所事事”了應該怎么辦？于是我查閱了很多資料，很多書籍上都介紹說在小組合作去探究或發現某一規律的時候，出現上述情況是很普遍的，是由多種因素造成的，要處理好這些因素，教師應先從自身處理好很多問題，例如，教師應先想清楚到底什么是小組活動、小組內是怎樣分工的、什么問題需要組內研究，什么問題個人解決就可以了、組內如何研究，誰先發言，順序是什么、如何記錄，誰記錄，記錄者何時發言、在組內研究時教師應如何參與等等，先處理好這些問題后，小組討論就應該會比較有序了，在上課時我做過一個實驗，掰斷一根筷子很容易，而掰斷10根筷子怎么也掰不斷，更何況是40多根了，孩子們通過這個實驗漸漸的能夠理解合作的力量有多大了，于是各種合作行為，就在教學過程中潛移默化地開始了：如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思。合作的行為在教學中也能更好的體現出來了，通過這種方式，班里的實驗活動課明顯有了提升，更多的孩子愿意參與進來，合作的意識也越來越強了。

第三篇：小學科學教育敘事

小學科學教育敘事

這節課要學習的是科學課《 神奇的水》，由于桌上擺了好多杯子瓶子，學生們都好奇地睜大了雙眼，目不轉睛地觀察著。剛一開始，我就用小游戲巧妙組織課堂，轉移學生的注意力，讓學生盡快進入課堂教學狀態。開始課堂教學進行得還算順利，學生在我的引導下分組合作探究，學生的探究興趣濃厚，到了探究水的形態變化這一環節時，我給每個組分發冰塊，并且跟同學們說，看哪個小組的冰塊化得快，各小組很快行動了。就在這時，二組一個同學大叫起來：“老師，他吃冰塊了！”頓時，全班學生都不約而同地把目光對準了坐在邊上第二組的一名男同學，然后都發出一聲驚叫，接著，又哄堂大笑起來。

原來是他----李子健，一位上課總愛搞小動作，讓老師們頭疼的頑皮小男孩。因為他打亂了我的課堂計劃，我此時真恨不得把他叫起來，痛斥他一頓，讓他到一邊站著看同學們做實驗。然而，當我看見他的臉紅得像個蘋果，一臉羞愧的樣子時，我原來那要冒到嗓子眼的要訓斥他的話咽了下去。我想：我辛苦準備了一節課的實驗材料，難道因為一個學生就前功盡棄嗎？這時，我猛然想起剛剛在科學教研活動中我們研討的“如何處理突發事件”，其中我深深記著一句話：教育無時不在，無處不存，特別是當出現突發事件時，正是教育的最佳良機！我又回想自己讀過的諸多教育經驗的文章，我認為機會來了。于是，我先平息自己的怒火，班上一片寧靜，似乎學生們都知道下面要發生的事了。這時，我用平和的語氣對同學們說：“他為什么要吃冰塊，你們知道嗎？”

“他嘴饞！”孩子們異口同聲地說。

“ 李子健同學，你同意同學們的評價嗎？”

只見他的臉由紅變青，又由青變紅，似乎有什么難言之隱。

“這么說，你是同意了？”

“不！”他似乎又有些激動地說，“我剛才吃冰塊不是嘴饞，而是別的原因。”

“啊！”同學們又吃了一驚，似乎是被他搞糊涂了。

“我是想讓冰塊化得快一些！”他接著說，眼里帶著無奈的目光。

“同學們，他究竟說的是真是假呢？讓我們試一試吧！”我借機說。

“我們也試一試吧！”

各小組馬上開始行動了。

一名同學把冰塊咬碎，隨后其他同學用手搓或其他方法使其溶化。

不一會兒，三組的同學舉手說：報告老師，我們組的冰塊先化了。接著，其他幾個組的同學也爭先恐后地說：我們組的冰塊也變沒了。

“啊！”同學們恍然大悟。

再看看他，此時他的臉上似乎洋溢著得意的神情，好像在說：“瞧，還不信我呢！”

“老師，那這冰塊衛生嗎？”一個學生問我。

“不衛生，不可以吃下去。”

同學們會意地點著頭。

我接著問同學：“那么，大家從這件事中，覺得他有沒有哪里值得我們學習的呢？”

“他肯動腦筋！”

“他敢想！”

“他有創新精神！”

“他有科學的探索精神！”

??

同學們爭先恐后地舉手表達。

我接著說：“是啊，我們就應該學習他這種對科學有著強烈的欲望，敢于嘗試，勇于探索科學的精神！”

我看見他的臉上露出了喜悅的神情，剛才的不快似乎蕩然無存了。

“當然，從衛生的角度考慮，今后我們遇到這樣的問題，怎樣做更合適呢？”

“問問老師再做！”

雖然這件事已經過去很長時間了，卻讓我常常想起。回想起這一幕幕，我覺得自己對這件事處理得還是不錯的，因為我沒有失去一次絕佳的教育孩子的機會，更重要的是我保護了一位孩子的稚嫩的心靈，保護了學生探究科學的熱情。在以后的課堂上，我發現這位同學變了，變得守紀律了，會學習了；而且課下經常找我問一些科學的問題。我要感謝他，感謝他的意外做法，使我有了處理“意外事件”的臨場經驗，從而也增強了我駕馭課堂的能力。

第四篇：小學科學教育敘事

小學科學教育敘事

《月相變化》主要通過讓學生觀察月相，了解月相是有變化的，而且存在著規律性和通過模擬實驗來修正原有認知，初步建立月相變化的規律。

這是一篇比較難上的課文，難就難在月相變化的的確確發生在我們身邊，卻可能從沒有認真地去觀察過它。現在要來分析月相的形成變化規律，憑學生的空間想象能力來解釋是有很大難度的。因此，如何激發和培養學生對學習天文知識的興趣十分重要。

第一、認識月相及畫月相。

在一個月之前，我就布置了學生觀月相、畫月相。這樣做的目的就是讓學生對月相變化有個形象生動的了解，拉近了學生與月相的“距離”，為上課做好鋪墊。

第二、初步推測月相變化。

上課伊始，我從蘇軾的《水調歌頭》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”導入本課教學，很自然地引出不同的月相，讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，從而激發學生探究月相變化規律的興趣。隨后，我讓學生拿出自己畫的月相圖進行展示，觀察之后，大家發現幾乎每個同學記錄的都差不多。于是，我又展示了一個用flash做的月相變化圖，對比之下，大家總結出了一個月中變化的規律。這樣一來，學生對月相的變化經歷了從直觀到較抽象的認識，為研究月相的形成做好了準備。

第三、模擬月相變化的現象。

在模擬實驗中我考慮到月相變化的效果，所以采用籃球這一物體。因為籃球的體積比較大，具有較強的演示性。又考慮到實驗效果的相似性，所以將籃球一面涂成白色，一面涂成黑色，這樣從色彩上加強了實驗的對比效果。我將一籃球模擬為月球，學生當作地球，當我手持“月球”圍繞“地球”轉動的時候，學生便可以很清楚的發現月相變化的特點。活動后讓學生匯報交流并播放月相變化的視頻，讓學生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規律而且能從中發現掌握規律的變化。課后練習我讓學生根據月相規律畫出下半月的月相圖。

整課教學中，經過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關問題，讓學生發現和總結月相變化的規律，然后再遷移應用解決實際問題。既培養了學生的思維能力又培養了科學精神。

我把《月相的變化》一課目標定位為在教學過程中，通過識月相、推測月相變化和模擬月相變化這三個課堂主體活動，在科學概念方面能知道月相在一個月的不同時期有不同的形狀；初步體會到月相是月球圍繞地球公轉過程中形成的；通過這堂課的學習和課后的持續觀察月相，使學生知道月相變化是有一定規律的。過程與方法方面通過小組合作學習，整合別人的觀點能夠對月相的產生進行簡單的邏輯推理并做出假設，并根據一定的事實對自己的假設做出修正；初步學習利用模型來解釋自然現象；在教師指導的前提下，能夠獨立、持續地觀察月相的變化過程，情感態度價值觀方面能初步意識到地球、月球是一個不斷變化的系統。

由于宇宙是一個無法想象的空間，對于學生來說，是一個太龐大的空間和物質，在他們的腦海里從沒過一個比較真實的宇宙概念。因此，對教師的教授和學生的探究都是一個極大的挑戰。所以，我認為克服宇宙教學的難點，主要在于如何將無限的宇宙轉換成有限而又有型展現給學生，從而在利用有形的物質進行模擬探究獲得。

第五篇：小學科學教育敘事

小學科學教育敘事

——談如何進行小組合作學習

小學科學教學是讓孩子們自己動手尋求科學的答案，其間更多的是在小組合作的基礎上進行學習探究的。

在平時的教學中，我發現了一個奇怪的的現象：合作學習中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關己，高高掛起的態勢，在一邊獨自?偷閑?。下課后，我就喊了一個?悠閑?孩子，問他：?你上課的時候，怎么不和同學一起動手學習呢？?這個孩子滿懷委屈地說：?老師，不是我不想和他們一起學習，而是（小組長）太霸道，從來不聽我的，也不讓我?玩?實驗器材。?孩子的一席話，使我陷入了迷茫：什么樣的小組合作學習才能使孩子們都樂意動手呢？如何恰當地發揮小組長的作用呢？

于是我陷入了深深的思考：這個問題確實很普遍，這是在小組學習背景下引發出的一種正常現象，這是多種因素所導致的。因素有學生的個體差異，有個性差異，有小組內的環境因素。但教師的對學生小組學習的組織策略，對小組學習的認識水平，學生分組合理性，學生學法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。所以我們在課上發現的這些部分學生顯能就不奇怪了。解決這個問題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內分工，怎么分法，什么樣的問題要小組研究，小組內怎么研究討論，在討論時教師怎么參與……，把握這些問題，整理這些認識，學生的小組討論就有序而就不是這個樣子。當然對參與差的學生，我們可以讓組長為其開小灶，或是你特意為這些學生提出小要求，當然要求是為這個探究活動做些什么，是直接參與的。這樣的參與對其慢慢適應小組活動，參與小組活動有一定的幫助。學生會慢慢自信起來。找到了問題的癥結，尋到解決的方案，于是我就在班上花了一節課的時間，進行了科學課以外的合作教育訓練：螞蟻搬食物的活動：首先我說：?當一只小螞蟻發現了一個蝗蟲的尸首，他會怎么做呢？?孩子們積極匯報自己平時的發現，?對，小螞蟻迅速找來同伴齊心協力把食物運回‘家’。那你們在學習中遇到困難，怎么辦呢？?于是，我選擇一些簡短的文章交給孩子們討論。某些同學發現了問題，在小組里提出，其他同學一起來解決問題。于是各種合作行為，就在教學過程中潛移默化地開始了：如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。學習合作的氣氛慢慢有些融洽了，發現孩子們都愿意參與到小組的探究中來了。可是又有了新問題：小能人們的積極性不再高漲了，在匯報的時候，手不愿舉了。哇，我在無形中又傷害了一些孩子的心靈。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護中成長的，他們也養成了一些驕傲自大的性格，當不在被眾星捧月時候，他們感到了失落。面對這種情況，于是我又采取另一種做法：我對小組進行重組，能力強集中在一起，選擇能力一般的做組長，讓他在激烈的競爭中進步，能力相對弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來帶動整個小組的活動，充分發揮他的作用，帶動其他學生進步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當組長了。這樣一來，班級中的合作學習更融洽了。曾有人說過這樣一句話：?不說沒有效果的話，不做沒有效果的事。?我想說：不要組織沒有效果的小組。