第一篇：科學教育敘事

科學教學敘事

清水九年制學校 趙艷梅

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體、形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。現將自己在教學中的一點感受談一下：

一、科學課程要面向全體學生。

這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發芽的內部條件，只有當它感受了陽光的溫暖才會發芽！我們要做的就是使學生感受到—我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

二、學生是科學學習的主體。

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

三、科學學習要以探究為核心。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

1、教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。

2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。

3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。

5、注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

6、組織好探究后期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視小學科學教學。

第二篇：小學科學教育敘事

小學科學教育敘事

——談如何進行小組合作學習

小學科學教學是讓孩子們自己動手尋求科學的答案，其間更多的是在小組合作的基礎上進行學習探究的。

在平時的教學中，我發現了一個奇怪的的現象：合作學習中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關己，高高掛起的態勢，在一邊獨自?偷閑?。下課后，我就喊了一個?悠閑?孩子，問他：?你上課的時候，怎么不和同學一起動手學習呢？?這個孩子滿懷委屈地說：?老師，不是我不想和他們一起學習，而是（小組長）太霸道，從來不聽我的，也不讓我?玩?實驗器材。?孩子的一席話，使我陷入了迷茫：什么樣的小組合作學習才能使孩子們都樂意動手呢？如何恰當地發揮小組長的作用呢？

于是我陷入了深深的思考：這個問題確實很普遍，這是在小組學習背景下引發出的一種正常現象，這是多種因素所導致的。因素有學生的個體差異，有個性差異，有小組內的環境因素。但教師的對學生小組學習的組織策略，對小組學習的認識水平，學生分組合理性，學生學法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。所以我們在課上發現的這些部分學生顯能就不奇怪了。解決這個問題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內分工，怎么分法，什么樣的問題要小組研究，小組內怎么研究討論，在討論時教師怎么參與……，把握這些問題，整理這些認識，學生的小組討論就有序而就不是這個樣子。當然對參與差的學生，我們可以讓組長為其開小灶，或是你特意為這些學生提出小要求，當然要求是為這個探究活動做些什么，是直接參與的。這樣的參與對其慢慢適應小組活動，參與小組活動有一定的幫助。學生會慢慢自信起來。找到了問題的癥結，尋到解決的方案，于是我就在班上花了一節課的時間，進行了科學課以外的合作教育訓練：螞蟻搬食物的活動：首先我說：?當一只小螞蟻發現了一個蝗蟲的尸首，他會怎么做呢？?孩子們積極匯報自己平時的發現，?對，小螞蟻迅速找來同伴齊心協力把食物運回‘家’。那你們在學習中遇到困難，怎么辦呢？?于是，我選擇一些簡短的文章交給孩子們討論。某些同學發現了問題，在小組里提出，其他同學一起來解決問題。于是各種合作行為，就在教學過程中潛移默化地開始了：如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。學習合作的氣氛慢慢有些融洽了，發現孩子們都愿意參與到小組的探究中來了。可是又有了新問題：小能人們的積極性不再高漲了，在匯報的時候，手不愿舉了。哇，我在無形中又傷害了一些孩子的心靈。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護中成長的，他們也養成了一些驕傲自大的性格，當不在被眾星捧月時候，他們感到了失落。面對這種情況，于是我又采取另一種做法：我對小組進行重組，能力強集中在一起，選擇能力一般的做組長，讓他在激烈的競爭中進步，能力相對弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來帶動整個小組的活動，充分發揮他的作用，帶動其他學生進步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當組長了。這樣一來，班級中的合作學習更融洽了。曾有人說過這樣一句話：?不說沒有效果的話，不做沒有效果的事。?我想說：不要組織沒有效果的小組。

第三篇：小學科學教育敘事

小學科學教育敘事

白沙鎮小學 陳廷軍

上課時間快到了，我正準備著要上課的教學材料。四（1）班里的幾名小組長們，爭先恐后的來到辦公室，按時搬運他們班下午第一節課的科學循環教材。

突然聽到一位學生，用帶著好奇的聲音說道：“真奇怪，高高的樓房頂上怎么會長出幾棵樹來呢？”我停下手中的事和另外幾名同學抬頭向窗外望去。街對面樓房頂邊緣的墻縫間，長著兩三棵梧桐樹，有兩棵樹已有碗口粗了，高高的聳立在城市樓宇之間，寬大的手掌葉在風中搖擺。

忙碌的生活和工作的我們，無暇顧及身邊這些與己無關的現象，更無心去探究它。今天，聽到提出問題的同學不經意間的問話，激起了我的好奇心，才發現它們顯得格外引人注目。也促使我有責任幫助他們弄清楚樓頂長樹的原由。我拿著收拾好的教學材料，招呼著小組長們說道：“你真是個觀察細心，愛提問的好孩子。對于你剛才提出的問題，等我們回到班里，讓大家幫你一塊來探討這個問題，好嗎？現在你們把書搬到教室里去吧！”

幾名小組長，連忙搬好各自小組的科學書，高興的和我一起向四（1）班走去。“同學們，今天我們在上科學課之前，先研究一下，他剛才在老師辦公室里發現的一個問題，不知道大家愿不愿意？”全班同學聽到我講的一番話，立刻用奇特的目光注視著我。于是，我把在辦公室里發生的事講給了全班同學聽后，引導性地提出了問題。“同學們，請猜一猜梧桐樹的種子是怎樣來到樓頂上的呢？”

“我猜是風將梧桐樹的種子吹到樓頂上的”一名女生首先說道。“我猜是小鳥將梧桐樹的種子當成食物吃到肚子里，在空中飛行時通過糞便，將種子排泄在了樓頂上。”一名男生反駁到。“我猜測是小鳥將種子唅在口中，在空中飛翔時經過這里，將種子掉落在樓頂上的。”一名學生又說道。“種子落在了水泥樓頂上能發芽生長嗎？”我順勢問到。“不能。”全班同學都反駁到。“可為什么樓頂上切能長著梧桐樹樹呢？”我又問到。“我推測是樓頂上有長年累月飄落沉積的灰塵，再加上雨水的沖擊，灰塵和種子都聚集在了樓頂邊沿。

種子遇到適應的溫度和雨水的澆灌就會生根發芽，逐年長大的。”一位胖的可愛的小男孩，像推理家似的站起來說到。我和班上的同學聽了胖男生的發言，不由自主的給予了他強烈的掌聲。教室里充滿了激烈的探究氛圍。“唉！好多年了，我們只見梧桐樹枝長多了，長粗了，可并沒有見它的主桿，像長在地面上的樹那樣有十幾米高呢？梧桐樹總是只有一兩米來高的樣子，這又是為什么呢？”我給充滿活躍地教室潑出了又一個問題。聽了我的提問，教室里一下子安靜了下來，同學們你看我，我望你的眨著眼睛思考著。一只小手舉了起來，我示意二組舉手的一位女生站起來發言。“老師，我想是地面的樹可以通過根，從地下吸收它們身體想需要的養料和充足的水分，而樓頂的樹不能像生長在地面的樹那樣有優越的生長條件。它們沒有充足的養料和水分，只能有點就吸收，沒有了就堅持著，所以，樓頂上的樹沒有地面上的樹長的高。”“地面上的樹干高大是因為它有強大的根系，可以抵擋大風的吹襲，而樓頂上的樹沒有強大的根系，不能抵擋大風的吹襲，它們為了保護自己，所以長的矮。”旁邊一位同學補充到。教室里再次為這兩個發言精彩的同學響起了熱烈的掌聲。在掌聲中我們又一次走進了另一個科學探究的世界。

第四篇：小學科學教育敘事

小學科學教育敘事

這節課要學習的是科學課《 神奇的水》，由于桌上擺了好多杯子瓶子，學生們都好奇地睜大了雙眼，目不轉睛地觀察著。剛一開始，我就用小游戲巧妙組織課堂，轉移學生的注意力，讓學生盡快進入課堂教學狀態。開始課堂教學進行得還算順利，學生在我的引導下分組合作探究，學生的探究興趣濃厚，到了探究水的形態變化這一環節時，我給每個組分發冰塊，并且跟同學們說，看哪個小組的冰塊化得快，各小組很快行動了。就在這時，二組一個同學大叫起來：“老師，他吃冰塊了！”頓時，全班學生都不約而同地把目光對準了坐在邊上第二組的一名男同學，然后都發出一聲驚叫，接著，又哄堂大笑起來。

原來是他----李子健，一位上課總愛搞小動作，讓老師們頭疼的頑皮小男孩。因為他打亂了我的課堂計劃，我此時真恨不得把他叫起來，痛斥他一頓，讓他到一邊站著看同學們做實驗。然而，當我看見他的臉紅得像個蘋果，一臉羞愧的樣子時，我原來那要冒到嗓子眼的要訓斥他的話咽了下去。我想：我辛苦準備了一節課的實驗材料，難道因為一個學生就前功盡棄嗎？這時，我猛然想起剛剛在科學教研活動中我們研討的“如何處理突發事件”，其中我深深記著一句話：教育無時不在，無處不存，特別是當出現突發事件時，正是教育的最佳良機！我又回想自己讀過的諸多教育經驗的文章，我認為機會來了。于是，我先平息自己的怒火，班上一片寧靜，似乎學生們都知道下面要發生的事了。這時，我用平和的語氣對同學們說：“他為什么要吃冰塊，你們知道嗎？”

“他嘴饞！”孩子們異口同聲地說。

“ 李子健同學，你同意同學們的評價嗎？”

只見他的臉由紅變青，又由青變紅，似乎有什么難言之隱。

“這么說，你是同意了？”

“不！”他似乎又有些激動地說，“我剛才吃冰塊不是嘴饞，而是別的原因。”

“啊！”同學們又吃了一驚，似乎是被他搞糊涂了。

“我是想讓冰塊化得快一些！”他接著說，眼里帶著無奈的目光。

“同學們，他究竟說的是真是假呢？讓我們試一試吧！”我借機說。

“我們也試一試吧！”

各小組馬上開始行動了。

一名同學把冰塊咬碎，隨后其他同學用手搓或其他方法使其溶化。

不一會兒，三組的同學舉手說：報告老師，我們組的冰塊先化了。接著，其他幾個組的同學也爭先恐后地說：我們組的冰塊也變沒了。

“啊！”同學們恍然大悟。

再看看他，此時他的臉上似乎洋溢著得意的神情，好像在說：“瞧，還不信我呢！”

“老師，那這冰塊衛生嗎？”一個學生問我。

“不衛生，不可以吃下去。”

同學們會意地點著頭。

我接著問同學：“那么，大家從這件事中，覺得他有沒有哪里值得我們學習的呢？”

“他肯動腦筋！”

“他敢想！”

“他有創新精神！”

“他有科學的探索精神！”

??

同學們爭先恐后地舉手表達。

我接著說：“是啊，我們就應該學習他這種對科學有著強烈的欲望，敢于嘗試，勇于探索科學的精神！”

我看見他的臉上露出了喜悅的神情，剛才的不快似乎蕩然無存了。

“當然，從衛生的角度考慮，今后我們遇到這樣的問題，怎樣做更合適呢？”

“問問老師再做！”

雖然這件事已經過去很長時間了，卻讓我常常想起。回想起這一幕幕，我覺得自己對這件事處理得還是不錯的，因為我沒有失去一次絕佳的教育孩子的機會，更重要的是我保護了一位孩子的稚嫩的心靈，保護了學生探究科學的熱情。在以后的課堂上，我發現這位同學變了，變得守紀律了，會學習了；而且課下經常找我問一些科學的問題。我要感謝他，感謝他的意外做法，使我有了處理“意外事件”的臨場經驗，從而也增強了我駕馭課堂的能力。

第五篇：小學科學教育敘事

小學科學教育敘事之合作探究

小學科學課是讓學生們自己動手探索尋求答案的課程，其間有很多活動需要小組合作來完成。

在平時的教學過程中，我發現了一個出乎我意料的現象，每當小組合作時，有部分學生忙的不亦樂乎，積極性很高，而有部分學生卻無所事事，一副事不關己的樣子，自己干自己的活，這讓我很意外，因為在我思想意識里，活動是每位學生都愿意參加的，應該每位學生的積極性都很高，可是卻出現了這種情況，讓我大感意外，所以，在一次活動課后，我就叫了一位上課“無所事事”平時不愛參與活動的學生，問他為什么做實驗或活動時他都不參與，他的回答讓我感觸頗深，他說：“老師，不是我不愿意實驗，而是組里的其他同學都在實驗，我沒有實驗材料，找同學要，同學也不給我，我沒有東西玩，就不跟他們實驗了。”這席話，讓我深深地反思自己的教學活動安排到底是哪出了錯，問題的本身絕對不在學生，而是出在老師身上，于是我陷入深思：到底應該如何設計實驗活動，才能讓每位學生都能積極主動的參與到活動中來呢？如何發揮每位學生的優勢，如何正確發揮小組長的作用呢？在小組合作探究時，出現有學生“無所事事”了應該怎么辦？于是我查閱了很多資料，很多書籍上都介紹說在小組合作去探究或發現某一規律的時候，出現上述情況是很普遍的，是由多種因素造成的，要處理好這些因素，教師應先從自身處理好很多問題，例如，教師應先想清楚到底什么是小組活動、小組內是怎樣分工的、什么問題需要組內研究，什么問題個人解決就可以了、組內如何研究，誰先發言，順序是什么、如何記錄，誰記錄，記錄者何時發言、在組內研究時教師應如何參與等等，先處理好這些問題后，小組討論就應該會比較有序了，在上課時我做過一個實驗，掰斷一根筷子很容易，而掰斷10根筷子怎么也掰不斷，更何況是40多根了，孩子們通過這個實驗漸漸的能夠理解合作的力量有多大了，于是各種合作行為，就在教學過程中潛移默化地開始了：如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思。合作的行為在教學中也能更好的體現出來了，通過這種方式，班里的實驗活動課明顯有了提升，更多的孩子愿意參與進來，合作的意識也越來越強了。

小學科學教育敘事

小學科學的學習倡導從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然知識的學習方式。為了更好的落實這一指導思想，根據《磁鐵有磁性》這節課的特點我設計了一堂以師生互動、學生交流并互為合作為模式的課堂教學。分別準備了銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導線、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)和幾種不同材質的硬幣等物品。首先引導學生親自實驗，感知磁鐵吸引鐵類物體，然后引導學生在具體感知的基礎上比較歸納和抽象概括出磁性的概念，并進行討論。最后把所學知識聯系生活中的實際應用，使學生動手、動腦能力得到發展，極大的調動了學生的積極性。整個課堂安排了小游戲，運用了多媒體課件等輔助教學。

為充分利用學生的好奇心理，上課時，我讓學生猜“寶物”——磁鐵，觀察磁鐵吸引鐵釘。以激發學生提出問題，激起學生學習知識的興趣，為下面的教學奠定基礎。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里吸吸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導學生從觀察和實驗中取得的感性認識，進行理性思維，把事物的本質抽象出來。問一問學生在“玩”磁鐵的過程中發現了什么？是怎樣發現的？并讓一些學生演示給同學們看。讓沒有發現磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這樣的一個實驗的過程，既發揮了學生的動手能力，又使每個學生都進行了一次理性思維，從而認識磁鐵有磁性這個概念。這種教學方法，有利于培養學生的思維能力和創造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。

但是，當到小組討論時，我信步走到學生中間，一幅讓我深思的場面呈現在我的面前，只見一個組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當我走到他們身邊的時候，他們驟然停止。另一個組：一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手后便說：“老師，他說錯了，應該是這樣的。”而那位同學則搶白道：“我沒錯”。為了不引起大的波動，我回到講臺。當我環視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學正呆呆地坐著，他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了，幾位同學進行了回答，很快通過了問題。一節課很快結束了，但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，那個呆呆的眼神和那兩張爭執的面孔我始終不能忘記，這使我在思考到：什么樣的合作才是成功的合作學習，什么樣的問題才是學生值得討論而同時又能吸引學生參與的問題呢？

《新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，他要求教師在授課內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計等各方面都要有助于學習方式的形成。無論教師的每一步都應遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的，尤其針對低年級學生組內學習，必須讓每個學生知道自己的任務。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發表意見。另外，當學生之間發生爭議時，教師要給學生方法，組織意見一致的同學進行題，即有必要討論再討論，這樣學生才會有興趣，樂于參與討論，并與其他意見進行爭辯，切不可放之不管。其次，教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問題外，教師還要把握當出現新知識時，需要時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱，這一變革有如春風拂面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應看到并關注那些教育中最本質的東西，挖掘其內涵。這是某一節課，某一周所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是不要接受學習，更不是浮于研究學習的表面，也應該因課而定，因人而異，要通過老師的不斷引導，讓學生不斷體驗，終究領悟，努力接受新知識的過程。