第一篇：小學科學教學敘事

小學科學教學敘事

鼓勵學生敢問。

我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。引導學生會問。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。

1.從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。

2.課題的重點，難點處質疑

對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發生變態的原因了。

3．從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果.同學們只說出了兩個結果： 溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點.同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學們都非常好奇,認真的看和記錄.結果正是冷水高一點.這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么.。

長春市蓮花山旅游度假區勸農山中心校

張敬雙

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在

研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣；

教材側重于提供大量的科學信

息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而 將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂

分鐘的《科學課》是有多個實

驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了 教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。

電化教育，就是在現代教育思想的指導下，主要采用現代教育媒體和媒體教

學法，進行教育活動，以實現教育的過程的最優化。

國家教委電化教育辦公室在

《全國中小學現代教育技術實驗學校工作實施意見》 中對現代教育技術實驗的內

容給了科學的、全面的界定：

“在實驗中，要鞏固和發展以投影和音像技術為基

礎的課堂多媒體優化組合教學； 充分利用現有的廣播電視教育節目資源；

積極發

展計算機教育及輔助教學，推動電腦多媒體技術在教學中的作用； 實驗研究交互

網絡在學校教學中的應用，以及進行有關虛擬現實的研究實驗工作”

。在這個精

神中，我們知道投影、幻燈、錄音、錄像、廣播還有計算機、多媒體、網絡等都 是現代教育技術手段之一。下面，筆者就這些電化教學手段如何在《科學課》教

學中運用談談自己的一些看法。

一、實物投影、幻燈

在《科學課》教學中，實物投影、幻燈是應用最簡單、最實用、最廣泛的一

種電化教學手段。、將模糊變清晰

如在教學浙教版三下《科學課》中第六單元《物體的熱漲冷縮》一課，關于

空氣的熱漲冷縮實驗：

燒瓶口裝上一個插著玻璃管的塞子，在管里滴一滴帶顏色 的水，外面用線做個標記，然后用熱毛巾捂住玻璃瓶，瓶內空氣逐漸變熱，管里 的小水滴就會向管口移動，放開熱毛巾，瓶里空氣變冷，管里的小水滴向相反方

向移動。這個實驗可見度小，且移動距離短，弄不好小水滴會竄出玻璃管外。可

以把玻璃彎成“ W ”或“

V ”形，這樣實際距離長了，就避免了小水滴溢出，將 它平放在投影器的工作面上，再照上法實驗，實物投影或幻燈放大的圖像十分清

晰，小水滴在玻璃管里的移動，學生一目了然。

2、將枯燥變生動

實驗可使學生動起手來，激發學生愛自然、學自然的興趣。但在教學中，實

驗也會受到儀器、演示可見度等諸多方面因素的限制，講解時也會變枯燥、乏味。

如浙教版四下教材《電流》一課，要讓學生學會組裝簡單電路，但沒有演示板，如老師在講臺上邊講邊組裝，學生看不到老師的操作，或站起來爭著看從而影響

紀律，或只能憑想象。特別是講解并聯時，學生更是莫名其妙。不如直接把干電 池、開關、小燈座、導線等放在幻燈機的工作面上進行操作示范，把其黑影打在

銀幕上，使學生直接看到了老師做的情況，簡單明了。當然在實物投影上操作則

效果更佳。

又如浙教版四下教材《磁鐵》一課的教學中，教師要示范磁鐵性質之一：同

極相斥異極相吸，示范時如把兩輛小車放在實物投影上進行演示，老師就是嘴里

什么都不說，學生通過觀看演示，也能知道磁鐵的性質了；再如《魚》一課，講

解魚體構造及魚鰭作用時，也可把魚缸放到幻燈機工作面上，（注意當心把水濺

出來）

魚影一下子投影到銀幕上，生龍活虎。剪去魚鰭的魚游動情況也直接顯現 在學生眼前。這樣的教學可極大地活躍課堂氣氛，激發學生學習積極性。、將復雜變簡單

《彩虹》一課，講解彩虹形成條件是陽光斜射在小水珠上。課文安排了這個 實驗：把一面鏡子斜插入水盆里，讓陽光透過清水，照到鏡子上，再由鏡子反射

到墻上，會出現一段人造彩虹。實踐證明，這個實驗成功難度較大，且出現彩虹

不清楚。在教學中，可以這樣做：把幻燈光打在天花板上，拿三棱鏡放在幻燈機

工作面上、下移動，至一定位置時，天花板上就會出現一條七色彩虹。又如《影 子》一課中，手投影形成動物形狀，如利用陽光要受到照射角度等條件的影響，不易掌握，且上課還要等好天氣。如利用幻燈機就解決了這個問題，只要通電，想要什么角度均可。、將難點變明了

突破教學中的難點，要針對學生的困難所在采取措施。

如浙教版四上 《水的

凈化》

一課中，要求學生初步掌握過濾方法，其中教學難點就是實驗操作要領之

一，“兩低三靠”的教學。要突破這個難點，就是要加強直觀性。教師可利用課

文中插圖，通過邊示范邊講解來教學，但因示范題材較小，學生難以看清，也就 難以理解“兩低三靠”了。

利用投影就簡單了，可自制一張五框的復合片。

第一框揭示鐵架臺；

第二框

復上巳裝有濾紙的漏斗圖片（濾紙涂上紅色，一層處淡些，三層處深些）并告訴 學生這有一低：濾紙邊緣低于漏斗邊緣。第三框，移出準備裝濾液（凈液）的燒

杯至漏斗嘴靠住燒杯內壁，指出這是第一靠，并移動兩三個不恰當位置，讓學生

進行判別。

第四框移出玻璃棒至靠住三層也就是深紅色一邊的過濾紙，指出要輕 靠，講明這是第二靠，并移動兩三個不恰當位置，以加深學生印象。第五框移出

裝濾液（臟液）的燒杯至靠住玻璃棒，指出這是第三靠，并告訴學生濾液要沿著

玻璃棒往下漏至漏斗內，而且倒入的濾液要低于濾紙邊緣，這是第二低。

接著組

織學生討論，為什么倒入的濾液要低于濾紙邊緣？至此，

第二篇：小學科學教學敘事

關于科學課合作學習的思考

出岸鎮第一中心小學劉玉紅

小學科學的學習倡導從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然知識的學習方式。為了更好的落實這一指導思想，在教學小學五年級上冊《冷水和熱水》時，根據這節課的特點我設計了一堂以師生互動、合作探究、學生交流為模式的課堂教學。

課堂上我先指導學生觀察教材中的插圖中的內容有什么不同。讓學生結合自己的生活經驗，用語言描述什么是冷與熱。然后提出問題：手指能準確地感知水的冷熱嗎?并讓學生進行簡單的猜想，引導學生思考怎樣才能更準確描述物體的冷熱程度，激發學生探究冷熱問題的興趣，為下面的教學奠定基礎。

然后分組實驗，我先對活動的內容、方法、過程及注意事項提出具體的要求。特別要強調熱水的溫度不要過高，實驗中先用指尖感受一下水的溫度，讓學生按教材要求分步進行實驗，用手指分別感受冷水和熱水，并用恰當的語言描述自己的手指對冷水和熱水的不同感覺。

再組織學生先在小組交流自己的感受，并試著分析其原因。當學生進行小組討論時，我信步走到學生中間，一幅讓我深思的場面呈現在我的面前，只見一個組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當我走到他們身邊的時候，他們驟然停止。另一個組：一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手后便說：“老師，他說錯了，應該是這樣的。”而那位同學則搶白道：“我沒錯”。為了不引起大的波動，我回到講臺。當我環視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學正呆呆地坐著，他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了，幾位同學進行了回答，很快通過了問題。一節課很快結束了，但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，那個呆呆的眼神和那兩張爭執的面孔我始終不能忘記，這使我在思考到：什么樣的合作才是成功的合作學習，什么樣的問題才是學生值得討論而同時又能吸引學生參與的問題呢？

《新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，他要求教師在授課內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計等各方面都要有助于學習方式的形成。無論教師的每一步都應遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的，尤其針對低年級學生組內學習，必須讓每個學生知道自己的任務。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發表意見。另外，當學生之間發生爭議時，教師要給學生方法，組織意見一致的同學進行題，即有必要討論再討論，這樣學生才會有興趣，樂于參與討論，并與其他意見進行爭辯，切不可放之不管。其次，教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問題外，教師還要把握當出現新知識時，需要時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱，這一變革有如春風拂面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應看到并關注那些教育中最本質的東西，挖掘其內涵。這是某一節課，某一周所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是不要接受學習，更不是浮于研究學習的表面，也應該因課而定，因人而異，要通過老師的不斷引導，讓學生不斷體驗，終究領悟，努力接受新知識的過程。

第三篇：小學科學教學反思敘事

大象版六年級上冊

《我的“陽光小屋”》教學反思

許昌市古槐街小學 翟星一

科學探究源于問題，問題的產生源于生活，科學課教學的靈魂在于問題，而問題產生的關鍵在于老師的引導，在《我的陽光小屋》“制造人工彩虹”教學中，學生已經經歷了“我的陽光小屋”設計，我讓學生匯報自己理想中的陽光小屋，有的學生說，多開窗戶，窗戶開大點，讓陽光照射的多，空氣能流通；有的學生說，屋面用透明玻璃做，讓房間得到更多的陽光；有的學生說，墻壁刷成白色，反射更多的陽光；還有的學生說，在室外安裝平面鏡，將更多的陽光反射到屋里??，說到了陽光充足和空氣流通，就是說不到小屋要充滿色光上來，于是，我用課件展示生活中彩虹的圖片，生活中這一自然現象的引導下，學生自然就想到理想的陽光小屋還要充滿色光，接著老師說，彩虹這么美，要是在我們設計的小屋里該多好啊！在老師的啟發下，學生思維自然而然集中到要探究的問題。可見，充分利用生活中的自然現象，教師在交流中適時點撥、引導，有利于培養學生發現問題和提煉問題的能力。

科學探究要源于生活，又要回歸到生活，解釋生活中的現象就是把探究所學的知識應用于生活，《我的陽光小屋》導練環節我設計了三個問題，一是夏天人們都喜歡穿淺顏色衣服，特別是白色的，不喜歡穿深色衣服，特別是黑色的。這是為什么？二是房間里人們為什么總喜歡把墻壁刷地又光滑又白？三是彩虹是怎樣形成的？，都是要對生活中的現象進行解釋，要用到前面所學光的反射知識和今天所學的光的顏色，通過這些問題把科學學習與學生的生活聯系起來，把科學知識的應用滲透到學生的生活，既強化了科學知識的應用，有培養了學生利用科學知識解決問題的能力。

大象版六年級上冊

《奇思妙想-設計篇》教學反思

許昌市古槐街小學 翟星一

六年級學生的想像力也許沒有低年級學生的想像力那么天馬行空，稀奇古怪，但他們有了更多的生活經驗，并且已漸漸學會對事物進行一些理性的思考，所以根據這節課的教學目標，更有利于發揮六年級學生的特長，在植根于現實，并且合乎生活邏輯的前提下，使學生釋放思維，展開想像的翅膀自由翱翔。

有些樂器發出聲音的時候，學生能夠比較清楚地看到發聲部位的振動，如口琴、二胡等，不管學生能否清楚地觀察到樂器發聲部位振動，只要學生有個初步的感知就可以了；當其他小組的學生說出發聲時振動的時候，每個小組的同學也許會思考：咱們的樂器發聲的時候是不是也在振動呢？于是就有了后續的探究活動。對于不太容易觀察到振動的樂器，如軍號，學生也許會說感覺到軍號有一陣陣振動。

教材上呈現了土琵琶、音樂罐、柳笛和音樂瓶四種。教學中，學生提出其他的樂器，或者四種當中有一兩種學生沒有選，這都不太重要，重要的是學生能提出自己想制作的樂器。如果學生不能提出，教師要提出幾種樂器來，供學生參考選擇。

在猜想與假設階段，學生經歷“樂器振動發聲、停止振動就停止發聲、以及從樂器發聲到其他物體發聲”的研究過程，最后達成“聲音是由物體振動產生的”的共識；在計劃與組織階段，只要學生提出的要制作的樂器是合理的，教師都應該給學生積極的鼓勵，而不必拘泥于教材上所列舉的四種樂器。應在課前向音樂教師了解一些制作樂器方面的知識，以利于對學生提出的問題進行有效的指導。

大象版六年級上冊

《心靈手巧-制作篇》教學反思

許昌市古槐街小學 翟星一

樂曲是由不同音調的聲音組合而成的，調整音調是制作、演奏樂器的基本功。簡諧振動的原理告訴我們，物體的質量越大，其振動頻率越低，發出的音調也越低。音樂簡譜中的1、2、3等就是一些有規律的音調。

由于學生制作的樂器基本可以分為固體振動發聲（如用橡皮筋、尼龍線制作的弦樂器和用金屬、木頭等制作的打擊樂器）和氣體振動發聲（如用吸管、玻璃杯制作的管樂器）兩大類，教師應重點引導學生探究這兩種情況的音調變化原理，使他們懂得如何調整音調。

有學生認為用不同的力度敲擊桌面會產生音調的差異，教師要指出其兩點錯誤：一是這種情況下，聲音并不完全是由直尺發出，而主要是桌子發出的；二是敲擊力度的不同只是改變了聲音的大小，對音調的改變不大。“音調”是指聲音的高低，而不是聲音的大小。

學生對“裝水的玻璃杯”這個實驗的理解有困難。教師要告訴學生：敲擊時，主要是玻璃杯與水振動發出的聲音。裝的水越多，可以認為玻璃杯與水組成的樂器越“大”，所以音調越低；反之，可以認為樂器越“小”，所以音調越高。其實驗結果與其他打擊樂器是一致的。

大象版六年級上冊

《我給健康下定義》教學反思

許昌市古槐街小學 翟星一

一、爭議中引入，討論中明確

健康是什么？仁者見仁，智者見智，學生的理解可能更會引起爭議。基于此，教材不僅設計了幾種對健康的不同見解，又讓學生充分發表自己的看法，初步形成對健康的認識。然后，教材又出示了幾幅不同內容的畫面，包括正面的合理飲食、注意鍛煉、認真讀書等健康行為，也包括情緒暴躁摔書本、善于挑剔打架等不健康的心理方面內容，旨在使學生進一步明確健康不僅僅只是身體健康，還包括心理狀態、社會適應性等方面的內容。教學中，教師可引導學生充分發表自己的看法，并在此基礎上進行討論，從而完善對健康定義的內涵與外延的界定。

二、活動中分析

在學生達成對健康概念的定義后，教材編排了人體健康測試活動。測試的標準選自21世紀人體健康標準，意在使學生對健康做進一步的了解。教學中教師要引導學生先結合標準分組測試或給自己打分，然后對測試結果進行分析。教學中應注意，學生測試的結果會出現很大的不同，因此對于原因的分析也會有所區別，特別是標準中的第一條和第二條、第四條可能不被學生所接受，因為在他們的頭腦里，可能認為這幾點并不是健康所包含的范圍。

三、活動后確定研究主題

人體健康測試活動后，教材刻意編排了確定研究影響健康因素的主題活動。教材中提示了幾種研究的方向：即心臟、大腦、心理、青春期發育等內容，以引領學生研究的走向。教學中，教師應提示學生可以研究這幾方面的內容之一，也可做某一方面的專項研究，力求完成知識訓練點的內容。例如可引導學生在研究心臟方面內容時，專項研究心臟的作用或心臟跳動快慢與哪些因素有關等。但應注意，教師切不可限定學生研究的主題內容，以免限制學生學習自主性。

待學生確定研究主題后，教師應立即將學生進行分組、編排，并布置以組為單位課下進行方案設計（也可下一課時課上進行），進而做好研究的銜接工作。

大象版六年級上冊教學敘事

把課堂作業伸向生活的每個角落

許昌市古槐街小學 翟星一

學生經常把課堂上的作業視為負擔,這與作業缺少情趣、脫離學生實際生活、忽視活學活用有關。而生活中的每個角落，都有可利用的，可實踐的教育活動,它為課堂作業的設計提供了廣闊空間。一方面能引導學生將書本知識應用到實際問題的解決中,另外也可以幫助他們認識生活中物體的性質、用途及注意事項,形成知識鏈。例如在學習溶解后,學生知道加快溶解有三種方法：攪拌、研碎、加熱。老師在課堂上發動學生設計制作了一杯糖水；然后作為獎勵發給學生每人一塊糖，并告訴學生，誰的先吃完給誰發技巧獎。老師話音未落，孩子已把糖放進嘴里，不停攪著。看到孩子滑稽的樣，我笑了。這樣的設計練習,是科學問題,還是生活常識已不再重要,而這正是知識體系的生活體現。

實踐活動還可以讓學生在動手操作的過程中提高整體素質,培養綜合思考的能力。如學生學習了比例尺的有關知識,就可以運用這些知識幫助解決一些生活的實際問題，搞個小設計。讓學生學會在眾多信息中選出需要來解決的問題,提高學生用知識解決問題的能力。

總之,培養和塑造學生的思維能力的方法有很多,歸結到實踐中就是需要教師從每一節課做起,真正給學生一雙“生活中的眼睛”,讓他們能在教師和他們自己設計的生活情境,通過逐步自主的“做”和“悟”,學會學習,學會創造,從而學會生存、學會發展。只有教師有創造力,才可能激發學生的創造欲。只有在布滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中,師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花。

第四篇：科學教學敘事

《抵抗彎曲》教學敘事

《抵抗彎曲》是教科版六年級上冊第二單元《形狀與結構》的第一課，通過本課的學習，讓學生知道增加梁的寬度和厚度,可以大大增強梁的抗彎曲能力。在學習中學生要設計同種紙質而不同寬度和厚度的“梁”進行對比實驗，來了解梁的抗彎曲的能力與寬度和厚度之間的關系，并且控制實驗的變量，對實驗數據進行分析和作出解釋，同時聯系生活實際學以致用。為了達到預期的教學目標，在對教材和學生的現有情況進行分析之后，我在教學中進行了一些嘗試和處理。

1、準備簡潔性和可操作性的材料，有效體現科學的生活性

課前我先從圖片導入，讓學生了解房子和橋都是依靠柱和梁支撐。通過學生觀察、比較，讓學生認識最簡單的房子和最簡單的橋的結構特點。再用板凳來比喻柱和梁，又用板凳來比喻房子和梁。這樣，學生就容易理解房子和橋梁結構的共同點。然后通過對比讓學生認識到柱子承受的壓力是要把柱子壓短、壓碎；而橫梁承受的壓力是要把柱子壓彎，壓斷。這樣讓學生從“尋找身邊的科學”開始，拉近學生與“科學”的距離。讓孩子們感悟到：原來自己的身邊就藏著這么多的“科學”，“科學”就在我們身邊。接著，做板凳橋梁和板凳屋梁的實驗。創設這樣一個具體的生活情境，激發出本節課探究的重任——抵抗彎曲與什么有關？課的引入到孩子

們自己提出探究的問題，就水到渠成了。在借助不同厚度和不同寬

度的“紙”完成探究之后，再次讓孩子們來回顧：梁的抗彎曲能力

除了與材料的質量和材料的長短有關外還與什么有關？這樣就有

效地構建了一個完整的生活情境。孩子們在這個具體的生活情境中

也就更容易理解其中的科學道理了。科學從生活中來，在具體的生

活情境中完成探究，讓科學再回到生活中去。

2、注重展開討論，引導孩子們在動手前深入思考和計劃。

學生動手操作前的預設和思考是非常重要的，基于探究是科學

學習的核心這一重要理念的考慮，本課的教學過程中，我讓學生自

己觀察并討論，自己提出問題，自己猜想假設，自己設計實驗方案，自己通過實驗測試得出事實數據，自己進行解釋分析，最后得出科

學的結論。讓孩子們自行探究，經歷科學探究的全過程，構建屬于

自己的知識結構，同時在探究的能力上有所提高。因此，實驗前有

一個分組活動，就是每小組通過討論設計不同厚度和不同寬度的紙

梁。這樣學生在實驗前做到心中有數，避免實驗的盲目性，力求讓

每個孩子的注意力都集中在課堂上，加強學生之間的團結合作的精

神。

3、注意實驗數據的收集和整理，引導學生深入思考。

實驗完畢，將學生的研究數據進行集體分析，讓學生觀察并提

出問題引領學生思考，問題是：（1）、要做好這個實驗，應該控

制哪些條件不變（2）、觀察這些數據，你有什么發現？（3）、比

較不同寬度和厚度的紙橫梁的數據，它們的抵抗彎曲能力有什么不

同？這樣的問題可以促進學生更進一步思考。正因為有了對于這些

問題的思考，所以在討論“抵抗彎曲與什么有關 ？”問題時，學

生說的非常好，有的從厚度上進行了分析，有的從寬度上進行分析，最后得出結論:長短相同、材質相同的梁，增加它的寬度和厚度可

以大大增強梁的抗彎曲能力。可見深入思考的作用。

在科學教學中課前教師精心準備，課堂上盡量讓學生在充足的時間中動手實驗操作、動腦思考。這樣才能培養學生探究科學的能

力，增強學生團結合作的意識，提高學生探究科學的興趣。

二零一一年十月二十四日

第五篇：科學教學敘事

淺談小組合作互動學習

小學科學的學習倡導從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然知識的學習方式。為了更好的落實這一指導思想，根據《磁鐵有磁性》這節課的特點我設計了一堂以師生互動、學生交流并互為合作為模式的課堂教學。分別準備了銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導線、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)和幾種不同材質的硬幣等物品。首先引導學生親自實驗，感知磁鐵吸引鐵類物體，然后引導學生在具體感知的基礎上比較歸納和抽象概括出磁性的概念，并進行討論。最后把所學知識聯系生活中的實際應用，使學生動手、動腦能力得到發展，極大的調動了學生的積極性。整個課堂安排了小游戲，運用了多媒體課件等輔助教學。

為充分利用學生的好奇心理，上課時，我讓學生猜“寶物”——磁鐵，觀察磁鐵吸引鐵釘。以激發學生提出問題，激起學生學習知識的興趣，為下面的教學奠定基礎。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里吸吸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導學生從觀察和實驗中取得的感性認識，進行理性思維，把事物的本質抽象出來。問一問學生在“玩”磁鐵的過程中發現了什么？是怎樣發現的？并讓一些學生演示給同學們看。讓沒有發現磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這樣的一個實驗的過程，既發揮了學生的動手能力，又使每個學生都進行了一次理性思維，從而認識磁鐵有磁性這個概念。這種教學方法，有利于培養學生的思維能力和創造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。

但是，當到小組討論時，我信步走到學生中間，一幅讓我深思的場面呈現在我的面前，只見一個組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當我走到他們身邊的時候，他們驟然停止。另一個組：一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手后便說：“老師，他說錯了，應該是這樣的。”而那位同學則搶白道：“我沒錯”。為了不引起大的波動，我回到講臺。當我環視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學正呆呆地坐著，他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了，幾位同學進行了回答，很快通過了問題。一節課很快結束了，但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，那個呆呆的眼神和那兩張爭執的面孔我始終不能忘記，這使我在思考到：什么樣的合作才是成功的合作學習，什么樣的問題才是學生值得討論而同時又能吸引學生參與的問題呢？

這個問題確實很普遍，這是在小組學習背景下引發出的一種正常現象，這是多種因素所導致的。因素有學生的個體差異，有個性差異，有小組內的環境因素。但教師的對學生小組學習的組織策略，對小組學習的認識水平，學生分組合理性，學生學法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。解決這個問題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內分工，怎么分法，什么樣的問題要小組研究，小組內怎么研究討論，在討論時教師怎么參與??，把握這些問題，整理這些認識，學生的小組討論就有序而就不是這個樣子。當然對參與差的學生，我們可以讓組長為其開小灶，或是你特意為這些學生提出小要求，當然要求是為這個探究活動做些什么，是直接參與的。這樣的參與對其慢慢適應小組活動，參與小組活動有一定的幫助。學生會慢慢自信起來。找到了問題的癥結，尋到解決的方案，于是我就在班上花了一節課的時間，進行了科學課以外的合作教育訓練：螞蟻搬食物的活動：首先我說：“當一只小螞蟻發現了一個蝗蟲的尸首，他會怎么做呢？”孩子們積極匯報自己平時的發現，“對，小螞蟻迅速找來同伴齊心協力把食物運回‘家’。那你們在學習中遇到困難，怎么辦呢？”于是，我選擇一些簡短的文章交給孩子們討論。某些同學發現了問題，在小組里提出，其他同學一起來解決問題。于是各種合作行為，就在教學過程中潛移默化地開始了：如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。學習合作的氣氛慢慢有些融洽了，發現孩子們都愿意參與到小組的探究中來了。后來我對小組進行重組，能力強集中在一起，選擇能力一般的做組長，讓他在激烈的競爭中進步，能力相對弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來帶動整個小組的活動，充分發揮他的作用，帶動其他學生進步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當組長了。這樣一來，班級中的合作學習更融洽了。曾有人說過這樣一句話：“不說沒有效果的話，不做沒有效果的事。”我想說：不要組織沒有效果的小組。

《新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，他要求教師在授課內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計等各方面都要有助于學習方式的形成。無論教師的每一步都應遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的，尤其針對低年級學生組內學習，必須讓每個學生知道自己的任務。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發表意見。另外，當學生之間發生爭議時，教師要給學生方法，組織意見一致的同學進行題，即有必要討論再討論，這樣學生才會有興趣，樂于參與討論，并與其他意見進行爭辯，切不可放之不管。其次，教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問題外，教師還要把握當出現新知識時，需要時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱，這一變革有如春風拂面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。

小組互動合作學習是對課堂教學提出的新要求，更是當前教學改革的新理念。互動將使課堂教學產生質的飛躍，為學生的終身學習打下扎實的基礎，從而有力地促進學生素質的全面發展。