第一篇：混齡教育在區(qū)域活動中的實踐與研究

混齡教育在區(qū)域活動中的實踐與研究

摘 要：混齡教育在發(fā)達(dá)國家中較為普遍，屬于新型的編班形式，有利于促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展，使其更好的適應(yīng)社會環(huán)境。因此，在我國學(xué)前教育的過程中，應(yīng)將混齡教育作為重點內(nèi)容，對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革，將其融入?yún)^(qū)域活動中，以便于培養(yǎng)幼兒的實踐能力與社會適應(yīng)力，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：混齡教育 區(qū)域活動 應(yīng)用措施

在區(qū)域活動的過程中，教師應(yīng)合理使用混齡教育方式開展相關(guān)工作，制定完善的教育機制，明確各方面工作問題，創(chuàng)建多元化的管理體系，保證在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的實踐操作能力，發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢。

一、混齡教育在區(qū)域活動中的特點分析

在區(qū)域活動期間，混齡教育模式的應(yīng)用受到廣泛關(guān)注與重視，其具備的特點表現(xiàn)為：

1.發(fā)展性特點分析

在教育教學(xué)中，發(fā)展性主要是在教學(xué)中重點關(guān)注幼兒的全面進(jìn)步，利用自由化與創(chuàng)造性的教學(xué)方式，體現(xiàn)人性化教學(xué)優(yōu)勢，予以幼兒一定的理解與尊重，從教育出發(fā)點考慮問題，創(chuàng)建和諧共生的教學(xué)模式。而混齡教育中最深層次的價值就是注重幼兒教育的人文性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園教師在區(qū)域活動期間，利用混齡教育方式，能夠為幼兒提供豐富的機會，并針對區(qū)域活動特點與內(nèi)容，創(chuàng)建現(xiàn)代化的管理機制，為不同年齡的幼兒營造良好氛圍。在此期間，可以指導(dǎo)不同年齡幼兒相互幫助與支持，進(jìn)行情感方面的交流，在互相學(xué)習(xí)與幫助的情況下，能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師在設(shè)置區(qū)域活動期間，利用混齡教育模式，有利于多層次設(shè)置問題情境，制定小組合作方案，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊協(xié)作能力與相關(guān)意識。

2.整合性特點分析

對于混齡教育而言，屬于蒙臺梭利教育理論中的內(nèi)容，對于傳統(tǒng)幼兒園按照年齡分班教學(xué)方式進(jìn)行批判，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于人為的隔離，不能保證幼兒社會性發(fā)展。然而，在使用混齡教育區(qū)域活動方式的過程中，可以將不同年齡幼兒融入一個班級，在全面組織的過程中，能夠指導(dǎo)幼兒對教學(xué)主題進(jìn)行選擇，更好的投放材料，并通過現(xiàn)場指導(dǎo)方式予以幼兒一定的關(guān)愛。在此期間，幼兒園可將不同年齡幼兒整合在一起，使其形成整體結(jié)構(gòu)，使得幼兒形成集體價值理念，創(chuàng)建現(xiàn)代化的教育體系，滿足幼兒的整體發(fā)展要求。同時，幼兒教師還能針對教育資源進(jìn)行整合，有利于促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展與進(jìn)步[1]。

3.不同年齡互動性特點分析

在幼兒區(qū)域活動期間應(yīng)用混齡教育模式，能夠促進(jìn)不同年齡之間幼兒的合作與溝通，在相互學(xué)習(xí)的過程中，形成良好的教育氛圍與機制，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，創(chuàng)建現(xiàn)代化的教育模式。在幼兒之間相互交往的過程中，年齡較大的幼兒能夠鞏固自身知識，意識到年齡較小幼兒會模仿自己的行為，從而督促自己控制學(xué)習(xí)與活動行為，形成正確的榜樣作用，以此培養(yǎng)其自我控制能力。對于年齡較小的幼兒，可模仿高年齡幼兒的行為，并形成相互學(xué)習(xí)的觀念。同時，在新時期幼兒教育的過程中，個性發(fā)展較為重要，而不同年齡幼兒相互交往，能夠促進(jìn)其個性發(fā)展，在良好氛圍中相互學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變獨生子女家庭中幼兒自私自利的理念，提升幼兒的綜合素養(yǎng)[2]。

二、混齡教育在區(qū)域活動中的應(yīng)用措施

在區(qū)域活動中，幼兒園教師需合理使用混齡教育模式，創(chuàng)新教學(xué)管理機制，明確各方面要求，建立多元化的教育體系，保證形成現(xiàn)代化的教育模式，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。具體措施為：

1.將幼兒發(fā)展作為主要內(nèi)容

幼兒教師在區(qū)域活動中，不僅要關(guān)注課程改革工作，還要將幼兒發(fā)展作為核心內(nèi)容，合理融入混齡教育模式。首先，幼兒教師需明確幼兒的興趣，根據(jù)混齡教育要求將不同年齡且興趣一致的幼兒融入一體，促進(jìn)相互之間的合作與交流，保證幼兒的發(fā)展。其次，在區(qū)域活動期間，教師需將所有幼兒的興趣愛好作為重點，根據(jù)不同年齡幼兒的認(rèn)知差異等創(chuàng)建教育機制，使得幼兒形成正確的認(rèn)知，發(fā)揮現(xiàn)代教育模式的積極作用。最后，幼兒教師在區(qū)域活動中應(yīng)用混齡教育模式，需重點關(guān)注幼兒的個性發(fā)展，明確不同年齡幼兒的差異與沖突，并對幼兒進(jìn)行全面的觀察，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，采取合理措施解決問題，總結(jié)混齡教育經(jīng)驗[3]。

2.對區(qū)域活動環(huán)境進(jìn)行整合規(guī)劃

幼?航淌υ誶?域活動中實現(xiàn)混齡教育，需針對區(qū)域活動環(huán)境進(jìn)行整合，營造良好的教育氛圍，加大教育管理力度，創(chuàng)建現(xiàn)代化的課堂氛圍。首先，在對區(qū)域活動進(jìn)行設(shè)計的過程中，需將主題作為重點內(nèi)容，根據(jù)不同年齡幼兒的情感特點、認(rèn)知特點、社會經(jīng)驗等創(chuàng)建區(qū)域活動，更好的開展情境布置工作，滿足不同年齡幼兒物質(zhì)方面與精神方面的需求。例如：在對物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建的過程中，應(yīng)按照難易程度、層次等對活動材料進(jìn)行投放，在豐富區(qū)域活動材料的過程中，避免出現(xiàn)材料單一的現(xiàn)象。在創(chuàng)建精神環(huán)境的過程中，需重點關(guān)注其開放性與和諧性特點，根據(jù)區(qū)域活動的主題，營造良好的氛圍。最后，幼兒教師應(yīng)針對各類區(qū)域互動資料進(jìn)行整合，使得不同年齡幼兒可以在課堂中相互交流與幫助[4]。

3.促進(jìn)不同年齡幼兒之間的互動

在實際研究的過程中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡與非同齡人相互交往，但是，我國在幼兒教育中過分強調(diào)同齡人之間的互動，導(dǎo)致幼兒的先天傾向受到抑制性影響。因此，幼兒教師在課堂教學(xué)中，要合理使用混齡教育方式，促進(jìn)不同年齡幼兒之間的交往，逐漸增強教育教學(xué)工作效果，創(chuàng)建良好的區(qū)域活動氛圍。在此期間，教師應(yīng)鼓勵不同年齡幼兒之間參與區(qū)域游戲，并為其提供豐富的材料，以便于培養(yǎng)幼兒的互動能力[5]。

結(jié)語

在幼兒園區(qū)域活動中，教師應(yīng)合理使用混齡教育方式，促進(jìn)不同年齡幼兒之間的互動，為其營造良好的氛圍，豐富區(qū)域活動材料，關(guān)注幼兒的個性發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的同齡人教育模式，以此增強教育工作效果。

參考文獻(xiàn)

[1]夏詩賢，馬麗君.淺談幼兒園區(qū)域活動中混齡教育的特點及實施建議[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（11）：226-226.[2]劉清華.幼兒混齡區(qū)域游戲開展的現(xiàn)狀與策略研究――以大連市A幼兒園為例[D].遼寧師范大學(xué)，2015.[3]李艷儀.試析幼兒園混齡班區(qū)域創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2015（4）：29-32.[4]周蓉.幼兒體育區(qū)域活動的探索實踐[J].中國校外教育（上旬刊），2014（11）：144-144.[5]石紅梅.混齡區(qū)域體育活動的實踐研究[C].//2015年浙江省幼兒體育與健康發(fā)展論壇論文集.2015：147-151.

第二篇：混齡教育在農(nóng)村幼兒園的實踐研究

混齡教育在農(nóng)村幼兒園的實踐研究

——以馬堡村幼兒園為例

內(nèi)容摘要

隨著蒙臺梭利教學(xué)法在全世界學(xué)前教育機構(gòu)的廣泛傳播，學(xué)前教育改革的不斷深入，混齡教育模式越來越受到社會的關(guān)注。混齡教育對促進(jìn)幼兒的社會化、個性化有獨特的功能，有助于幼兒的全面和諧發(fā)展。將混齡教育理論運用到農(nóng)村幼兒園中，有利于促進(jìn)農(nóng)村幼教改革，有助于提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。本研究運用混齡教育理論，選取了一所混齡編班的農(nóng)村幼兒園——馬堡村幼兒園為研究對象，結(jié)合該幼兒園實際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，深入農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)實踐，然后進(jìn)行教學(xué)反思，為農(nóng)村實施混齡教育提供參考。

關(guān)鍵詞 混齡教育 農(nóng)村幼兒園

英文內(nèi)容提要及關(guān)鍵詞：英文題目居中，3號加粗，推薦使用Arial體，上下各空一行；“Abstract”用4號黑體，內(nèi)容為小4號字，推薦使用Arial體，每段起首空兩格，回行頂格。“Key words”用4號字，內(nèi)容用小4號字，推薦使用Arial體；關(guān)鍵詞通常不超過7個，詞間空一格。標(biāo)點符號用英文形式。

The action research about mixed age education in the countryside kindergarten ————take Ma Bao village for example Content abstract:

With the Montessori teaching method’s widespread dissemination in preschool education organization around the world, and the unceasingly thorough of the preschool education reform, the mixed age educational pattern draws more and more social attention.The mixed age education not only has a unique function on promoting baby’s socialization and personalization, but also be helpful in baby’s development in an all-around way.It is propitious to promote the reform of countryside preschool education and improve its quality.With the usage of the mixed age education theory, this research selects a countryside kindergarten-----Ma Bao village kindergarten which divides children into classes with mixed age to be the object of the study.It makes the teaching design with the combination of the actual condition of this kindergarten, goes down to the countryside to carry on the teaching practice, and then makes a teaching reflection.All of these provide the practice of mixed age education in countryside with reference.目 錄

一、問題的提出

二、概念的界定

三、混齡編班的理論基礎(chǔ)

（一）德國對混齡教育的研究

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

（三）社會學(xué)習(xí)理論

（四）認(rèn)知沖突理論

四、研究過程

(一)研究背景

(二)教學(xué)活動及其反思

（三）教學(xué)總結(jié)

五、農(nóng)村幼兒園實施混齡教育的優(yōu)勢與面臨的挑戰(zhàn)

（一）農(nóng)村實施混齡教育的優(yōu)勢

（二）農(nóng)村實施混齡教育面臨的挑戰(zhàn)

混齡教育在農(nóng)村幼兒園的實踐研究 ——以馬堡村幼兒園為例

一、問題的提出

從20世紀(jì)90年代開始，不分年級的教育已成為影響世界發(fā)達(dá)國家實行教育改革的一種重要潮流。法國、美國、德國、丹麥等國家都對混齡教育進(jìn)行了嘗試并做了相關(guān)研究。今年來，隨著蒙臺梭利教學(xué)法在全世界學(xué)前教育機構(gòu)的廣泛傳播，學(xué)前教育改革的不斷深入，混齡教育模式越來越受到社會的關(guān)注。隨著我國獨生子女社會化問題越來越引起社會關(guān)注，我國幼兒園也開始了混齡教育的嘗試。部分大城市的幼兒園以“大帶小”的形式在部分時間或部分領(lǐng)域里進(jìn)行一些混齡活動，希望通過這種方式來補償獨生子女社會化方面的某種遺憾。此外，個別采用蒙臺梭利教學(xué)法的幼兒園，由于其課程的需要，也實施混齡教育。

許多研究指出，混齡教育為兒童創(chuàng)設(shè)自然的教育生態(tài)環(huán)境，對促進(jìn)幼兒的社會化、個性化有獨特的作用，其精華在于在教學(xué)活動中最大限度地促進(jìn)異齡互動。2000年，學(xué)前教育組織（OMEP）柯蒂斯主席訪問中國時，對中國的獨生子女教育問題提出建議：“如果能夠把不同年齡的孩子混合在一起開展活動，孩子們就能夠互相幫助，使孩子在情感上和社會交往上得到充分的發(fā)展”。大城市幼兒園對混齡教育的實踐證明了混齡教育的價值。與此同時，我國許多研究者發(fā)現(xiàn)，隨著計劃生育政策的廣泛推廣，我國農(nóng)村幼兒園面臨著生源缺乏的問題，同時由于師資、場地等客觀條件的限制，農(nóng)村幼兒園被迫實行混齡編班。但是，由于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的限制及傳統(tǒng)觀念的阻礙，農(nóng)村幼兒園在混齡編班形式下仍然按照傳統(tǒng)的分齡編班實施教學(xué)。這樣的幼兒教育既加重了教師的負(fù)擔(dān)，也不利于農(nóng)村幼兒的全面和諧發(fā)展。因此，有研究者提出，在農(nóng)村幼兒園實施科學(xué)理論指導(dǎo)下的真正意義上的混齡教育成為一個值得研究的課題。但關(guān)于這方面的實踐研究幾乎沒有。筆者通過去年在農(nóng)村幼兒園的半年實習(xí)，深切體會到農(nóng)村幼兒園在實施混齡教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，把混齡教育的理論和實踐經(jīng)驗運用到農(nóng)村幼兒園的教學(xué)中，有助于提高農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，有助于推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的幼教改革，有助于避免農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向，有助于農(nóng)村幼兒的健康成長。

二、概念的界定

混齡教育，是意大利教育家蒙臺梭利提倡的一種教育方式，是指把3——6歲不同年齡的幼兒編排在一個班級內(nèi)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)和游戲的一種教育組織形式。這種教育組織形式打破了過去以幼兒年齡為界限的班級組織形式，把不同年齡的孩子編制成班，每個年齡的幼兒就有更多的機會與不同年齡的幼兒接觸與交往，并且在此過程中學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與他人共同生活。混齡教育主要有三種形式：完全混齡分班、部分混齡分班和間斷性混齡分班。有研究者認(rèn)為混齡教育模式有三個同樣的要素：不管能力如何，把不同年齡的兒童編在同一個年級中；強調(diào)兒童發(fā)展的需要和怎樣最好地滿足他們的需要；堅信發(fā)展事宜性方案和整體發(fā)展觀即發(fā)展不僅包括學(xué)業(yè)成績，而且包括兒童的社會性、心理和身體健康。

本文所指的混齡教育，是指我國部分農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，幼兒園由于師資、生源、場地等客觀條件的限制被迫實行完全混齡編班、混齡教學(xué)的辦學(xué)模式。班級內(nèi)幼兒年齡層次不齊決定了教師面臨的是混齡教學(xué)。但是農(nóng)村幼兒園沒有大量的資金投入，所以農(nóng)村混齡教育應(yīng)該從農(nóng)村實際出發(fā)，充分利用本地區(qū)的特色資源開展具有農(nóng)村特色的混齡教育。

三、混齡編班的理論基礎(chǔ)

（一）德國對混齡教育的研究

在國外，已有部分發(fā)達(dá)國家對幼兒實施混齡教育。德國混齡教育研究者指出，一個兒童在混齡班中的角色是動態(tài)的，是不斷發(fā)展變化的：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人；從一個“弱者”，努力學(xué)習(xí)“強者”發(fā)展成為“強者”。隨著年齡的增長，身體的發(fā)育，他們的心理、社會角色也在不斷地發(fā)展變化。混齡教育為幼兒的發(fā)展變化提供了有利的條件，促進(jìn)了幼兒的社會化進(jìn)程，使得幼兒身心同步發(fā)展。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論作為一種認(rèn)識發(fā)展的觀點，在理論層面上得到了我國教育工作者的欣賞和認(rèn)同。在混齡教育中處處充滿著異齡互動。在異齡互動中，年長幼兒為年幼幼兒提供了最近發(fā)展區(qū)。正如蒙臺梭利所說“我們學(xué)校的經(jīng)驗表明了不同年齡的兒童之間可以互相幫助。年齡小的兒童可以看年齡大的兒童做事并請他們說明解釋。他們是很樂意這樣做的；這樣的教學(xué)才有價值，因為5歲兒童有比我們更接近3歲兒童的心理，幼兒很容易學(xué)會我們認(rèn)為難以傳授的東西。在他們之間存在著一種人們在成人與幼兒之間很少發(fā)現(xiàn)的交流與和諧”，“有很多東西教師是不能傳授給3歲兒童的，但5歲的兒童卻能輕而易舉地做到，在他們之間存在著一種自然的心理滲透”。

（三）社會學(xué)習(xí)理論

班杜拉提出了社會學(xué)習(xí)理論，他將人的學(xué)習(xí)分為觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)。在觀察學(xué)習(xí)中，交往的榜樣和強化對兒童社會性行為的養(yǎng)成有著十分重要的作用。混齡班中存在著多種類型的模仿，如年幼兒童與年長兒童的相互模仿，某方面能力弱的個體模仿比自己能力強的個體??在活動中，教師對互助行為的鼓勵與表揚，孩子們因為別人的行為受到表揚而受到間接強化（替代強化）從而自然地習(xí)得了這些好的行為。在混齡班中，模仿和觀察學(xué)習(xí)發(fā)生在生活、教學(xué)和游戲的各個環(huán)節(jié)中，兒童從中得到了成長。

（四）認(rèn)知沖突理論 皮亞杰提出了認(rèn)知沖突理論。皮亞杰認(rèn)為，同伴對兒童的認(rèn)知發(fā)展有著重要的貢獻(xiàn)，兒童需要與同伴互動以促進(jìn)學(xué)習(xí)。混齡班中有多種類型的同伴關(guān)系：同齡幼兒之間形成的同伴關(guān)系，異齡幼兒之間形成的同伴關(guān)系。與同伴的互動為幼兒提供了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機會，兒童產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，通過與同伴的爭論，重新組織自己的認(rèn)識架構(gòu)，從而促進(jìn)自己的認(rèn)知發(fā)展。

四、研究過程

(一)研究背景

筆者以山西省晉中地區(qū)介休市綿山鎮(zhèn)的一個農(nóng)村幼兒園——馬堡村幼兒園為研究對象。該園辦學(xué)條件比較落后，全園有幼兒18人，教師1人。幼兒年齡結(jié)構(gòu)為：大班幼兒3人，中班幼兒9人，小班幼兒6人。該園幼兒教師初中學(xué)歷，曾接受過市教育機構(gòu)對幼兒教師的短期培訓(xùn)，從而獲得幼兒教師資格證。該幼兒園辦學(xué)條件簡陋：只有兩間教室，一架電子琴，戶外有一個蹺蹺板，自制的動物頭飾，一些跳繩和一個大墊子。在該園幼兒教師的幫助下，筆者將該幼兒園的幼兒根據(jù)其年齡與能力分組，以求在混齡教學(xué)中實現(xiàn)“大帶小”“能力強的幫助能力弱的”，從而最大限度的促進(jìn)異齡互動。

(二)教學(xué)活動及其反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的教育內(nèi)容的選擇原則要“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓寬幼兒的視野經(jīng)驗”，《綱要》還指出“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜實施素質(zhì)教育”。筆者遵循《綱要》的要求，針對該幼兒園的實際情況，結(jié)合該村可利用的資源，將大班科學(xué)活動與小班認(rèn)知活動進(jìn)行整合，設(shè)計教學(xué)活動，并親自進(jìn)行實踐。下面筆者從教學(xué)設(shè)計意圖、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)活動過程三個方面對其中的三個活動進(jìn)行分析。

活動一:豆子大集合

1、教學(xué)設(shè)計意圖

《綱要》指出“科學(xué)教育活動要提供豐富的可操作性的材料，為每個幼兒都能應(yīng)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件”“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”。所以，筆者以農(nóng)村幼兒生活中常見的操作性較強的東西豆子設(shè)計了本次教學(xué)活動。筆者根據(jù)混齡班中幼兒的不同興趣和不同的生活經(jīng)驗，確定了多元化的層次目標(biāo)：讓小孩子認(rèn)識各種各樣的豆子，學(xué)會將豆子分類，練習(xí)用豆子數(shù)數(shù)；大孩子學(xué)會運用多種方式對豆子進(jìn)行排列；大孩子為小孩子提供示范，培養(yǎng)其關(guān)愛精神。目標(biāo)設(shè)計的多元化有助于不同年齡的幼兒的發(fā)展。

2、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)1：教師向幼兒呈現(xiàn)四種豆子，引導(dǎo)小孩子認(rèn)識不同種類的豆子及其特征（大小、形狀、顏色）

環(huán)節(jié)2：教師按“黑豆黃豆黑豆黃豆”“綠豆黃豆蠶豆綠豆黃豆蠶豆”等規(guī)律對豆子進(jìn)行排列，請小孩子描述豆子的排列順序，引導(dǎo)大孩子發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律并繼續(xù)排列

環(huán)節(jié)3：將豆子發(fā)給每個幼兒，告訴幼兒對豆子可以進(jìn)行分類、數(shù)豆子、排列豆子等操作，請大小幼兒對豆子進(jìn)行操作，教師進(jìn)行個別指導(dǎo)

環(huán)節(jié)4：請幼兒將豆子分類放回盤子中

3、教學(xué)反思

環(huán)節(jié)1中，以教師與小孩子互動為主。教師在引導(dǎo)小孩子認(rèn)識各種豆子的過程中，大孩子對豆子的認(rèn)知得到鞏固。另外，在這個環(huán)節(jié)中，大孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗聯(lián)想到“黃豆可以做豆腐”“做豆腐干”“做豆芽”。這是筆者在教學(xué)設(shè)計中沒有預(yù)料到的，大孩子的行為說明教師在以小孩子為主實施教學(xué)時，大孩子也在思考，他們也在思維；而且大孩子在與教師互動的過程中為小孩子的發(fā)展提供了“最近發(fā)展區(qū)”。基于大孩子與教師教學(xué)活動的這一互動，教師引導(dǎo)小孩子對豆子的用途展開了認(rèn)識，這樣小孩子不僅認(rèn)識了豆子的形狀、顏色、大小，還對豆子的用途有了初步的認(rèn)識。

環(huán)節(jié)2中，以教師與大孩子互動為主。教師在排列豆子這一個演示活動中，同時進(jìn)行了異齡互動。一方面，小孩子在描述排列好的豆子的過程中，鞏固了對四種豆子的認(rèn)識；另一方面，在教師引導(dǎo)幼兒說出“一顆黃豆，一顆黑豆??”時，幫助大孩子發(fā)現(xiàn)豆子的排列規(guī)律。這樣，在一個活動中，大小孩子互相促進(jìn)得到了發(fā)展。

環(huán)節(jié)3中，以大小幼兒互動為主，教師給于指導(dǎo)。在操作之前，教師對幼兒提出可彈性化的要求——幼兒可以對豆子進(jìn)行數(shù)數(shù)、分類、排列等操作。幼兒可以根據(jù)自己的水平選擇適合自己的操作。值得一提的是，大部分小孩子對豆子分類時，將每種豆子排成一行，這充分說明小孩子對豆子的排列有了初步的感知。在操作活動中，異齡之間、同齡之間的互動更是豐富的。例如：⑴小孩子將豆子分類后，觀察大孩子，從而模仿大孩子對豆子進(jìn)行簡單的排列，在教師的指導(dǎo)下，有幾個下孩子排出了具有簡單規(guī)律的豆子；⑵大孩子將豆子排出新的規(guī)律時，向小孩子展示自己的作品，分享自己成功的喜悅；⑶大孩子就一個幼兒排列出的“黃豆綠豆黃豆綠豆”這種規(guī)律的豆子展開了討論，當(dāng)他們爭論不止時，教師進(jìn)行了指導(dǎo)。對小孩子的行為給于了鼓勵。

總之，在“豆子大集合”這個教學(xué)活動中，大小孩子對活動都非常感興趣，都積極參與了活動，層次目標(biāo)完成較好。在活動中，同伴資源的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。大孩子獲得發(fā)展的同時為小孩子提供了示范，小孩子通過模仿大孩子，獲得了個體的發(fā)展。在活動中，教師關(guān)注個體差異，尊重個體差異，所以每個幼兒都在原有水平上得到了提高。教師看到幼兒出現(xiàn)問題時給予了及時的指導(dǎo)，使幼兒活動的積極性得到了提高。活動二：挑水：力的平衡

1、設(shè)計意圖

提水、挑水是農(nóng)村幼兒日常生活中常見的場景。筆者觀察到幼兒跟在大人后面模仿大人挑水的形象。因此。筆者結(jié)合幼兒科學(xué)探索活動“力的平衡”設(shè)計了這個教學(xué)活動，將幼兒科學(xué)活動與幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合，從而激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索興趣。筆者結(jié)合混齡班幼兒的年齡特征，設(shè)計了兩個層次的教學(xué)活動即提水與挑水。

2、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)1：教師引導(dǎo)幼兒回憶家長挑水、提水時的情景。猜想父母是如何保持身體平衡的。

環(huán)節(jié)2：讓小孩子提水，體驗平衡。教師將易拉罐里的水裝的稍滿，當(dāng)小孩子將易拉罐里的水灑出來的時候，引導(dǎo)大孩子來幫助小孩子解決問題。

環(huán)節(jié)3：小朋友們學(xué)會了用一只手提水，咱們大朋友長大了，要像大人一樣挑水。請一個大孩子挑水。教師將易拉罐里的水裝的稍滿，當(dāng)水灑出來時，提出“為什么”的問題，引出平衡的話題。環(huán)節(jié)4：用自制天平探索物體如何保持平衡

環(huán)節(jié)5：分組游戲：提水與挑水：大小孩子分組，小孩子用一只易拉罐提水給大孩子，并保持身體平衡（不讓水灑出來）。大孩子用木棍挑兩易拉罐水，體驗平衡。

3、教學(xué)反思

環(huán)節(jié)1中，教師從生活中常見的場景引入課題，將教學(xué)活動與幼兒的直接生活經(jīng)驗相結(jié)合。

環(huán)節(jié)2中，以教師與小孩子互動為主。教師請小孩子提水，當(dāng)小孩子將誰灑出來時，教師將小孩子出現(xiàn)的問題拋給大孩子，引導(dǎo)大孩子說出原因。在這個過程中，大孩子會為解決小孩子遇到的問題而思考，這樣大孩子既幫助小孩子解決了問題，也獲得了自身的發(fā)展。教師請大孩子為小孩子示范提水，大孩子意識到他所做的事情會被小孩子重復(fù)，做得非常認(rèn)真，這時大孩子變成了“老師”，小孩子成為模仿者。

環(huán)節(jié)3、4中，以教師與大孩子互動為主。教師讓大孩子挑水，當(dāng)水灑出來時，提出問題。教師引導(dǎo)大孩子用自制天平探索力的平衡時，小孩子雖然不懂怎樣可以平衡，但對這個活動非常感興趣，當(dāng)他們看到水灑出來時，表現(xiàn)得非常緊張。大孩子則跟著教師在探索中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)兩邊水桶里的水一樣多，扁擔(dān)左右一樣長時，水就不會灑出來了，這時就平衡了。

環(huán)節(jié)5中，以大小幼兒之間的異齡互動為主。在游戲中，教師采用“大帶小”的方式，將大小孩子進(jìn)行分組，大孩子與小孩子站兩邊，讓兩個小孩子為一個大孩子提水，大孩子再把小孩子提過去的水挑回來。小孩子提水過程時把水灑出來，大孩子給予小孩子指導(dǎo)告訴小孩子“要平一點”“慢一點”，有的大孩子幫小孩子提水。大孩子與小孩子在游戲中配合得很好，在游戲中培養(yǎng)了幼兒的合作能力。大孩子在游戲中充當(dāng)了組織者和指導(dǎo)者。總之，大小孩子在活動中都獲得了發(fā)展。

總之，在“挑水：力的平衡”這個教學(xué)活動中，大小幼兒都對活動表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與了活動。小孩子對用自制天平探索力的平衡也非常感興趣。另外筆者發(fā)現(xiàn)，在分組游戲中，部分大孩子代替小孩子提水，從而超出了指導(dǎo)的范圍，使得小孩子參與活動的積極性降低。此時，教師應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，要求幼兒要各司其職，合作完成任務(wù)。活動三：蔬菜的平衡

1、設(shè)計意圖

物體的平衡是幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域的一個重要內(nèi)容，也是幼兒非常感興趣的一個科學(xué)活動。因此，筆者結(jié)合農(nóng)村實際，以幼兒為活動的主體，以蔬菜為操作材料，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種蔬菜的基礎(chǔ)上，初步獲得物體沉浮的經(jīng)驗。

2、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)1：老師引導(dǎo)幼兒回憶自己平時吃什么蔬菜，向幼兒展示各種各樣的蔬菜。環(huán)節(jié)2：引導(dǎo)小孩子認(rèn)識各種各樣的蔬菜，大致認(rèn)識不同蔬菜的不同特征。環(huán)節(jié)3：教師引導(dǎo)幼兒猜想這些蔬菜放到水里到底會怎么樣呢？請你們把它們放到水里試一試。教師演示把蔬菜放水里，請幼兒觀察蔬菜的沉浮，引導(dǎo)幼兒對“沉浮”感知。

環(huán)節(jié)4：操作：大小幼兒分組。把蔬菜一一放進(jìn)水里，仔細(xì)觀察它們在水里的情況，然后在另外一張記錄卡上驗正記錄。

環(huán)節(jié)5：結(jié)果展示，教師總結(jié)。

3、教學(xué)反思

環(huán)節(jié)1、2中。以教師與小孩子互動為主，引導(dǎo)小孩子認(rèn)識生活中常見的幾種蔬菜。教師在向幼兒出示辣椒時，大孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說道“老師，我不愛吃辣椒，辣椒太辣了”，在認(rèn)識其它蔬菜時，大孩子會聯(lián)想到一種蔬菜的不同顏色。這樣通過大孩子，小孩子對蔬菜有了更加深刻的印象。

環(huán)節(jié)3中，以老師與大孩子互動為主。在教師做實驗演示時，請小孩子選一種蔬菜，說出蔬菜的名稱，教師先讓大孩子猜蔬菜會沉下去還是浮上來，然后請小孩子將蔬菜放入裝有水的透明塑料桶中，然后，教師引導(dǎo)大孩子觀察。在實驗過程中，小孩子也參與了活動，表現(xiàn)的很興奮。

環(huán)節(jié)4中，以大小幼兒互動為主。大小幼兒合作進(jìn)行實驗并請大孩子進(jìn)行實驗記錄。大小孩子分組實驗時，教師強調(diào)由小孩子先說蔬菜的名稱并有大孩子檢查，小孩子將蔬菜放入水中，由大孩子記錄實驗結(jié)果。在實驗中，教師依然采取“大帶小”的方式。筆者觀察到當(dāng)有一個小孩子說“黃瓜沉上來了”，同組的大孩子立刻糾正“應(yīng)該是浮上來了”。由于幼兒是第一次進(jìn)行實驗記錄，所以幾乎每組幼兒在實驗已經(jīng)快要結(jié)束時，記錄表都沒有填好。總之，在“蔬菜的沉浮”這一活動中，幼兒對活動是比較感興趣的，幼兒的積極性較高。教師與幼兒之間的互動、大小幼兒之間的異齡互動較好，大孩子給小孩子提供了適合小孩子的最近發(fā)展區(qū)。但由于教師經(jīng)驗不足，教師準(zhǔn)備的蔬菜大部分是能浮起來的，不利于幼兒對沉浮現(xiàn)象進(jìn)行全面的認(rèn)識，以后組織教學(xué)活動應(yīng)該注意。另外，在實驗操作中，幼兒只是關(guān)注實驗的操作，忽略了實驗記錄。教師也未給于及時的指導(dǎo)，使得實驗記錄這一環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)多提供幼兒實驗記錄的機會，使幼兒養(yǎng)成實驗記錄的習(xí)慣。

（三）教學(xué)總結(jié)

筆者在進(jìn)行混齡教學(xué)的過程中，深刻體會到混齡教育所具有的獨特的價值。混齡教學(xué)中的異齡互動、師幼互動不僅促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，也為教師的專業(yè)成長提供了機會。筆者在教學(xué)中，充分利用該村的自然資源，將農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)建立在他們的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒探索生活中的現(xiàn)象與事物的興趣。幼兒在教師的指導(dǎo)下，以自己為主體通過探索獲得了自身的發(fā)展。在混齡教學(xué)中，教師必須將個體差異擺在提出的位置，尊重幼兒的個體差異，因人施教，使得每個幼兒在原有水平上得到提高。由于在在混齡教學(xué)中以幼兒為主體，經(jīng)常會出現(xiàn)教師意想不到的狀況，這就要求教師有較高的教育機智。教師在解決教學(xué)問題中，自身得到了很大的發(fā)展。

五、農(nóng)村幼兒園實施混齡教育的優(yōu)勢與面臨的挑戰(zhàn)

（一）農(nóng)村實施混齡教育的優(yōu)勢

1、農(nóng)村實施混齡教育，能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。①混齡教育能促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。近年來，隨著農(nóng)村獨生子女也在不斷增多，混齡教育擴(kuò)大了幼兒的接觸面，為他們學(xué)習(xí)與不同年齡的幼兒交往提供了機會。幼兒之間通過異齡互動，獲得了社會性的發(fā)展。②混齡教育能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。混齡教育中，不同認(rèn)知發(fā)展水平的幼兒之間進(jìn)行互動，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，幼兒通過重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)獲得了個體認(rèn)知的發(fā)展。③混齡教育能促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。混齡教育中，分組獲得較多，在分組中大小幼兒進(jìn)行合作，長期的分組教學(xué)有助于幼兒合作能力的發(fā)展。④混齡教育能促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展，混齡教育中，教師關(guān)注幼兒的個體差異，尊重幼兒的個體差異設(shè)計多元的教育目標(biāo)，幼兒可以根據(jù)自己的能力水平選擇適合自己水平的活動。這樣每個幼兒都能積極參與活動，在原有水平上獲得賦有個性的發(fā)展。

2、農(nóng)村實施混齡教育能充分利用同伴資源。農(nóng)村實施混齡教育，在教學(xué)、游戲和生活中都可以充分利用同伴資源來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。另外，農(nóng)村依然保持著淳樸的交往風(fēng)尚，幾乎每一戶居民都是相互熟悉的。這種自然風(fēng)尚使得幼兒之間的交往也是相對廣泛的。所以農(nóng)村在實行混齡教育的同時，可以成立“家庭混齡游戲小組”，為孩子的互相交往建立聯(lián)系，讓更多的不同年齡的孩子聚集在一起。異齡之間孩子互相促進(jìn)對孩子發(fā)展是不可忽視的。

3、農(nóng)村實施混齡教育，可以充分利用農(nóng)村特色資源。農(nóng)村幼兒教師可以充分利用農(nóng)村自然資源來激發(fā)幼兒參與活動的興趣，促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展。陳鶴琴指出“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材”，農(nóng)村豐富的民間文化、淳樸的民風(fēng)、自然的物品都是幼兒園可以利用的特色資源。所以農(nóng)村幼兒園不必機械模仿城市，廣大農(nóng)村幼教工作者應(yīng)提高認(rèn)識，打開思路，辦出農(nóng)村幼兒教育的特色。

（二）農(nóng)村實施混齡教育面臨的挑戰(zhàn)

混齡教育的實踐價值已得到證明，在操作上也是可行的。與此同時，混齡教育在農(nóng)村的開展也會遇到一些挑戰(zhàn)。

1、混齡教育對教師提出了較高的要求。教師面臨的不再是同齡班上水平相對齊整的孩子，而是有著不同年齡特點和不同發(fā)展需要的孩子，這就對教師提出了更高的要求。①教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念。教師必須尊重幼兒的個體差異，因材施教；要設(shè)計多元化的教育目標(biāo)，注重活動的過程。②教師還應(yīng)該提高自己的教育能力，教師需要了解、觀察每一個孩子，并促進(jìn)每個孩子獲得發(fā)展。教師既能根據(jù)幼兒不同年齡特點與發(fā)展水平進(jìn)行個別指導(dǎo)，同時又能照顧全體，教師還必須能夠運用各種方法促進(jìn)幼兒間的異齡互動。

2、教育在農(nóng)村的實施需要幼兒家長的配合。農(nóng)村幼兒家長文化水平較低，大部分家長對幼兒教育有著錯誤的認(rèn)識。他們認(rèn)為幼兒上學(xué)就是為了學(xué)習(xí)知識。所以混齡教育實施前應(yīng)該使家長懂得幼兒教育的意義所在，在此基礎(chǔ)上，讓家長了解混齡教育的價值。從而使家長配合幼兒園共同開展混齡教育。

3、開展混齡教育需要國家和社會的支持。教育部門應(yīng)該加強對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)，國家應(yīng)該制定相關(guān)政策保證混齡教育在農(nóng)村的實施，探討適宜的農(nóng)村幼兒園混齡教育的課程成為研究者們應(yīng)該研究的課題。

參考文獻(xiàn)

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活動一：豆子大集合 活動目標(biāo)：

1、小孩子認(rèn)識各種各樣的豆子，學(xué)會將豆子分類，練習(xí)用豆子數(shù)數(shù)。

2、大孩子學(xué)會運用多種方式對豆子進(jìn)行排列。活動準(zhǔn)備：黃豆、黑豆、綠豆、蠶豆四種豆子 活動過程：

1、幼兒呈現(xiàn)四種豆子，引導(dǎo)小孩子認(rèn)識不同種類的豆子及其特征（大小、形狀、顏色）

2、師按“黑豆黃豆黑豆黃豆”“綠豆黃豆蠶豆綠豆黃豆蠶豆”等規(guī)律對都豆子進(jìn)行排列，請小孩子描述豆子的排列順序，引導(dǎo)大孩子發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律并繼續(xù)排列

3、豆子給每個幼兒，告訴幼兒對豆子可以進(jìn)行分類、數(shù)豆子、排列豆子等操作

4、將豆子分類放回盤子中 活動二：挑水：力的平衡 活動目標(biāo)：

1、通過觀察、操作，感受物體是如何保持平衡的，并知道平衡的重要性。

2、激發(fā)幼兒參加平衡活動的興趣，感受平衡帶來的快樂。

3、小孩子感知如何在單手提水時保持平衡，大孩子感知挑水時的平衡。活動準(zhǔn)備：

觀察父母挑水、提水的情景、自制天平一個、易拉罐若干、水、木棍。活動過程：

1、教師引導(dǎo)幼兒回憶家長挑水、提水時的情景。猜想父母是如何保持身體平衡的。

2、讓小孩子提水，體驗平衡。教師將易拉罐里的水裝的稍滿，當(dāng)小孩子將易拉罐里的水灑出來的時候，引導(dǎo)大孩子來幫助小孩子解決問題。

3、小朋友們學(xué)會了用一只手提水，咱們大朋友長大了，要像大人一樣挑水。請一個大孩子挑水。教師將易拉罐里的水裝的稍滿，當(dāng)水灑出來時，提出“為什么”的問題。

4、用自制天平探索物體如何保持平衡。

5、分組游戲：提水與挑水：大小孩子分組，小孩子用一只易拉罐提水給大孩子，并保持身體平衡（不讓水灑出來）。大孩子用木棍挑兩易拉罐水，體驗平衡。活動三：蔬菜的沉浮 活動目標(biāo)：

1、觀察蔬果在水中的沉浮現(xiàn)象，初步獲得有關(guān)物體沉浮的經(jīng)驗。

2、小孩子認(rèn)識各種各樣的蔬菜。

3、大孩子學(xué)習(xí)用簡單的方法記錄蔬果在水中的沉浮狀態(tài)。活動準(zhǔn)備：各種蔬菜，一盆水 活動過程：

1、老師引導(dǎo)幼兒回憶自己平時吃什么蔬菜，向幼兒展示各種各樣的蔬菜。

2、引導(dǎo)小孩子認(rèn)識各種各樣的蔬菜，大致認(rèn)識不同蔬菜的不同特征。

3、教師引導(dǎo)幼兒猜想這些蔬菜放到水里到底會怎么樣呢？請你們把它們放到水里試一試。教師演示把蔬菜放水里，請幼兒觀察蔬菜的沉浮，引導(dǎo)幼兒對“沉浮”感知。

4、操作：大小幼兒分組。把蔬菜一一放進(jìn)水里，仔細(xì)觀察它們在水里的情況，然后在另外一張記錄卡上驗正記錄。

5、結(jié)果展示，教師總結(jié)。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動中混齡教育專題的前期調(diào)查報告【精品】

幼兒園區(qū)域活動中混齡教育專題的前期調(diào)查報告

一、問題的提出

馬克思和恩格斯說過“只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展”。混齡教育活動為兒童的這種發(fā)展變化提供了有利的條件，于是，我們想通過區(qū)域活動中的混齡教育，使得孩子能學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會認(rèn)知，從而使每個孩子能在自身原有的基礎(chǔ)上，各方面能力都得以提高、發(fā)展。然而這大、中、小三個年齡段的孩子都有其各自的發(fā)展特點，怎么樣才能使他們能更好地進(jìn)行混齡活動，老師在這其中該怎么樣指導(dǎo)和把握呢？于是，我們?yōu)榱四芨玫馗愫眠@混齡教育，更好地掌握不同年齡段的孩子的實際情況，我們歸納出了要調(diào)查的幾點內(nèi)容，對他們進(jìn)行的前期的調(diào)查。

二、調(diào)查方法

1、調(diào)查對象：天寧區(qū)實驗幼兒園的小三班、中三班、大三班，各班任選30名幼兒。

2、調(diào)查內(nèi)容與形式：采用問卷調(diào)查法。

如表： 測試內(nèi)容 好 較好 一般 不能 1 資料

對周圍事物的現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。

具有合群、開朗的性格，能禮貌主動與他人打招呼。

能愉快參加多種活動，有自信心。

能愛護(hù)玩具、圖書及生活、學(xué)習(xí)用品。

資料

樂意與別人交談，能清楚地說出自己想說的事。

喜歡與同伴共同游戲，能關(guān)心弱小同伴和有困難的人。

愿意并能夠為自己、家人及集體做力所能及的事。

能運用各種感官，動手動腦，探究問題。

資料

能運用簡單工具和多種材料進(jìn)行制作活動，并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。

具有初步的責(zé)任意識，能有始有終地做完每件事。

遇到困難、挫折不害怕，能在成人幫助下自己嘗試解決。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

資料

1、小班調(diào)查結(jié)果顯示，如表1（%）： 測試內(nèi)容 好 較好 一般 不能 1 對周圍事物的現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。6.7 30 63.3 0 2 具有合群、開朗的性格，能禮貌主動與他人打招呼。0 43.3 43.3 13.3 3 能愉快參加多種活動，有自信心。0 50 資料

0 4 能愛護(hù)玩具、圖書及生活、學(xué)習(xí)用品。0 26.7 46.7 26.7 5 樂意與別人交談，能清楚地說出自己想說的事。0 10 66.7 23.3 6 喜歡與同伴共同游戲，能關(guān)心弱小同伴和有困難的人。0 13.3 33.3 53.3 7 愿意并能夠為自己、家人及集體做力所能及的事。

資料

0 16.7 76.7 6.7 8 能運用各種感官，動手動腦，探究問題。0 10 50 40 9 能運用簡單工具和多種材料進(jìn)行制作活動，并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。0 0 30 70 10 具有初步的責(zé)任意識，能有始有終地做完每件事。0 10 50 40 資料

遇到困難、挫折不害怕，能在成人幫助下自己嘗試解決。0 10 83.3 6.7

2、中班調(diào)查結(jié)果顯示，如表2（%）： 測試內(nèi)容 好 較好 一般 不能 1 對周圍事物的現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。16.7 46.7 33.3 3.3 2 具有合群、開朗的性格，能禮貌主動與他人打招呼。46.7 46.7 資料

6.6 0 3 能愉快參加多種活動，有自信心。10 40 50 0 4 能愛護(hù)玩具、圖書及生活、學(xué)習(xí)用品。3.3 40 46.7 10 5 樂意與別人交談，能清楚地說出自己想說的事。13.3 50 26.7 10 6 喜歡與同伴共同游戲，能關(guān)心弱小同伴和有困難的人。

資料

0 6.7 83.3 10 7 愿意并能夠為自己、家人及集體做力所能及的事。13.3 36.7 50 0 8 能運用各種感官，動手動腦，探究問題。3.3 16.7 73.3 6.7 9 能運用簡單工具和多種材料進(jìn)行制作活動，并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。0 6.7 93.3 0 資料

具有初步的責(zé)任意識，能有始有終地做完每件事。3.3 56.7 40 0 11 遇到困難、挫折不害怕，能在成人幫助下自己嘗試解決。0 43.4 53.3 3.3

3、大班調(diào)查結(jié)果顯示，如表3（%）： 測試內(nèi)容 好 較好 一般 不能 1 對周圍事物的現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。20 20 資料

53.3 6.7 2 具有合群、開朗的性格，能禮貌主動與他人打招呼。13.3 36.7 50 0 3 能愉快參加多種活動，有自信心。6.7 30 63.3 0 4 能愛護(hù)玩具、圖書及生活、學(xué)習(xí)用品。3.3 30 63.4 3.3 5 樂意與別人交談，能清楚地說出自己想說的事。

資料

3.3 46.7 50 0 6 喜歡與同伴共同游戲，能關(guān)心弱小同伴和有困難的人。6.7 36.6 50 6.7 7 愿意并能夠為自己、家人及集體做力所能及的事。6.7 20 73.3 0 8 能運用各種感官，動手動腦，探究問題。6.7 33.3 60 0 資料

能運用簡單工具和多種材料進(jìn)行制作活動，并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性。6.7 23.3 63.3 6.7 10 具有初步的責(zé)任意識，能有始有終地做完每件事。3.3 30 66.7 0 11 遇到困難、挫折不害怕，能在成人幫助下自己嘗試解決。6.7 13.3 66.7 13.3 比較上面三表的情況，總的來說，三個年齡段的孩子的自我意識還是比較強，以自我為中心，在主動與他人交談、合作、互助、創(chuàng)造性游戲等方面還是比較弱的。特別是小班的孩子在創(chuàng)造性方面相當(dāng)弱，一般都是以模仿為主，而中大班孩子則是一般，但也有待提高；小班幼兒在主動與他人資料

交往方面也是相當(dāng)弱的，相比之下，大班孩子在這方面表現(xiàn)得還是比較好的；還有，普遍地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的孩子在遇到困難時都是會向大人求救，不太能自己想辦法解決，依戀的現(xiàn)象有些嚴(yán)重，自我解決的能力弱、自信心不強。

四、混齡教育有效促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

混齡活動下的幼兒能更多的體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛、友善樂群的精神。因為混齡的特殊性，幼兒的品德、情感發(fā)展乃至個性發(fā)展都是比較完善的。

（一）混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

在混齡教育中，我們利用幼兒間同齡互動、異齡互動，共同促進(jìn)的方法來培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性。在混齡教育中幼兒有更多的機會做他們感興趣的事。這種自發(fā)的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)會讓幼兒全身心地投入到預(yù)想和解決問題的過程中。如果我們希望幼兒能成為有智慧的問題解決者，最好的方法就是給他們大量做自己感興趣的工作機會，讓他們自己來理解自己所面臨的各種問題。

（二）混齡教育有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

培養(yǎng)幼兒對語言的理解和表達(dá)能力，及具有良好的聽、說習(xí)慣和語言交往興趣是非常重要的。在溫馨的混齡活動里，每個幼兒都是這大家庭里的一份子，在自由、輕松而隨意的氛圍中，這些幼兒在語言上更明顯地表現(xiàn)了想說、愿說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂。在這一時期，若進(jìn)行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語表述能力較強，詞匯量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進(jìn)，確實對幼兒語言發(fā)展有重要作用。

（三）混齡教育有效促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

資料

實踐證明，混齡教育中的幼兒，由于年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過觀察、模仿年齡大、能力較強的幼兒從而學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。混齡幼兒直接的互動對其智力和思維能力的發(fā)展是非常有意義的。

綜上所述，混齡教育確實是有利于幼兒身心全面和諧發(fā)展的。混齡班的幼兒大多性格樂觀，善于與周圍人交往，他們獨立性強有著強烈的好奇心和探索欲望等良好品質(zhì)。這也離不開混齡班老師敏銳的觀察力和教育能力，采用適合混齡教學(xué)的方法，內(nèi)容及手段，以引導(dǎo)幼兒朝積極健康的方向成長，為推廣混齡教育的研究作出的努力！

資料

第四篇：如何開展角色混齡區(qū)域活動（最終版）

如何開展角色混齡區(qū)域活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動”。角色游戲又稱象征性游戲，是幼兒期典型的游戲形式。它是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象借助真實或代替的材料通過扮演角色，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍生活的游戲。我園的混齡角色游戲活動是在角色游戲活動時間，全園不同班級、不同年齡的孩子混合在一起進(jìn)行的活動。混齡活動可以較好彌補同齡教育及獨生子女家庭生活的不足，為幼兒提供更多的異齡觀摩學(xué)習(xí)的機會，對促進(jìn)幼兒的社會性、個性化、認(rèn)知發(fā)展及語言發(fā)展等有獨特價值。

我園從2011年11月開始研究探討幼兒園游戲活動的模式，構(gòu)建了學(xué)習(xí)性、運動性、社會性的整體區(qū)域活動體系，并一直堅持學(xué)習(xí)型區(qū)域活動的日常化落實、運動游戲混齡活動的常態(tài)開展和幼兒園角色游戲混齡活動的實踐研究，凸顯了幼兒園玩中學(xué)的教育特點。

交流研討結(jié)合實際確定游戲方案

在活動開始實施之前，我們就開展哪些活動進(jìn)行了集中的交流研討，我們參照了五大領(lǐng)域目標(biāo)，結(jié)合真實社會場所，開設(shè)了生產(chǎn)制作類、飲食文化類、行業(yè)服務(wù)類、娛樂生活類等活動，確定了全園17個游戲活動區(qū)，有育嬰會所、巧手加工坊、北北舞臺、中國美食城、樂樂服裝加工廠、佳佳超市、快樂寶貝照相館、搭搭樂園、科學(xué)探究室、親子書屋等。確定主題活動區(qū)后，我們開始共同研究活動區(qū)的核心價值及具體目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)的角色種類及每個角色的目標(biāo)任務(wù)，活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供策略。經(jīng)過多輪研討，我們將每個活動區(qū)制定出一套完整的實施方案供教師參考。為保證活動的有效實施，我們又將17個區(qū)的17套實施方案進(jìn)行詳細(xì)解讀，使每位教師都清楚全園活動，以便指導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動。

在研討中國美食城游戲區(qū)的活動方案時，我們認(rèn)為該游戲區(qū)的核心價值應(yīng)該是幼兒在嘗試制作美食的過程中，了解中國傳統(tǒng)的飲食文化，從而培育幼兒對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，而并非定位在熟練掌握制作方法技巧及品嘗美食味道上。

在角色安排上，根據(jù)實際需要我們設(shè)計了經(jīng)理、接待員、收銀員、服務(wù)員、面點師、廚師、清潔工、洗碗工及顧客等角色。孩子們自由選擇角色進(jìn)行游戲，每個角色都制定了相應(yīng)的職責(zé)，并且體現(xiàn)出不同年齡幼兒的不同要求。例如“接待員”這一角色職責(zé)，我們依據(jù)《指南》中語言領(lǐng)域?qū)Σ煌甓斡變旱哪繕?biāo)要求，結(jié)合實際，制定了如下目標(biāo)：小班幼兒能大方的，用簡單的禮貌用語向客人問好；中班幼兒能熱情主動接待來客，用基本完整的語言向客人介紹本區(qū)活動；大班幼兒能主動與客人交流，用連貫有序的語言介紹本店美食及活動流程，能解答客人疑問。不僅角色目標(biāo)體現(xiàn)層次性，在扮演角色時間安排上，我們也進(jìn)行了不同的設(shè)計，小班幼兒工作時間以10分鐘為工資發(fā)放單位，中大班幼兒為15到20分鐘。接待員完成一個工時的工作任務(wù)后，可以得到兩元錢工資。如果顧客要品嘗美食，就要付相應(yīng)的費用。

在活動中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們不僅對中國飲食文化有了一定的認(rèn)知，還充分享受了制作的樂趣，在職業(yè)體驗中，充分了解了勞動的辛苦，更懂得珍惜勞動成果了，還有的孩子竟然從此再也不挑食了。中班的妮妮自從扮演接待員角色后，回家和媽媽說：“媽媽，你以后可別亂花錢了，掙錢太不容易了！”媽媽聽了感慨萬千！

自主選擇提升幼兒社會經(jīng)驗

在活動中，我們給孩子充分的自主權(quán)，讓他們自由選擇活動。虞永平教授曾提出幼兒園適宜性課程應(yīng)有兒童興致相隨的觀點，我們非常贊同。只有孩子選擇自己真正喜歡的活動，才有興趣參與，才能有活動質(zhì)量，才能真正促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展。解放兒童，尊重兒童，發(fā)展兒童，也是我園開展混齡角色游戲的出發(fā)點和落腳點。

大班的旭旭小朋友是科學(xué)探究室的常客，每次游戲開始時，他都會第一個跑到科學(xué)探究室進(jìn)行活動。他最愛燈炮，家里搜集了幾百種不同類型的燈泡，對燈泡已經(jīng)有了一定的研究，被我們稱為小科學(xué)家牛頓。我園還曾經(jīng)為他個人舉辦過“小燈泡大學(xué)問—小科學(xué)家旭旭燈泡研究成果展示會”。他雖然不善言談，但是在一次活動時，他為了拆下科學(xué)探究室中廢舊的微波爐里面的燈泡，不僅求助了同伴、老師及家長，竟然說服園里的維修工侯爺爺幫忙。當(dāng)他小心翼翼地托著拆下來的燈泡時，臉上洋溢著成功的喜悅，心里別提多高興了！

我們依據(jù)各個區(qū)域的特點創(chuàng)設(shè)了許多與主題相關(guān)的角色，讓大家有更多的選擇，使幼兒在扮演角色中擴(kuò)展社會經(jīng)驗。這些角色并不是固定不變的，有時也會進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，當(dāng)我們在活動中遇到了問題，或有孩子提出需要增加或調(diào)整某個角色時，我們會隨時調(diào)整。

在北北舞臺，我們發(fā)現(xiàn)有的孩子喜歡當(dāng)導(dǎo)演，就增設(shè)了導(dǎo)演一職。我們還為極具導(dǎo)演天賦的凡凡小朋友舉辦過她執(zhí)導(dǎo)作品的專場演出呢。在休閑奶茶吧，我們發(fā)現(xiàn)在孩子們游戲的過程中，地面會產(chǎn)生一些垃圾，我們將這一現(xiàn)象和孩子們一起討論，最終決定增設(shè)一名清潔工的角色，來維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。在搭搭樂園，每次活動結(jié)束后，都由負(fù)責(zé)教師來收拾整理，我們認(rèn)為這樣做不利于培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識，于是，討論增加了兩名整理員這個崗位，效果也非常好！

開展研訓(xùn)活動提高游戲質(zhì)量

為了更好的開展活動，我園常常組織教師外出學(xué)習(xí)。邀請專家學(xué)者與我們一同研究區(qū)域活動的方案及幼兒游戲質(zhì)量，給老師指出問題，明確方向。我園每周定期開展教研活動，并將教研成果以培訓(xùn)的形式向全體老師進(jìn)行推廣，從而不斷提高幼兒的游戲水平。例如關(guān)于教師在混齡活動前的指導(dǎo)、活動中的指導(dǎo)和活動后的指導(dǎo)策略，我們就組織了多次教研活動，總結(jié)梳理出三十多條指導(dǎo)策略，然后由教研組長對全園教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，共享教研成果。

對于小班幼兒如何進(jìn)入角色游戲混齡活動，我們也進(jìn)行了專題研究和實踐。第一階段，我們先是由班級老師帶全體幼兒在活動進(jìn)行時巡回參觀，了解活動內(nèi)容和各角色區(qū)所在的位置。第二階段，由家長一對一地陪幼兒進(jìn)行活動，帶孩子進(jìn)入角色，了解活動規(guī)則，嘗試進(jìn)行交往。第三階段，我們要求每班聘請一定數(shù)量的家長志愿者，帶領(lǐng)不愿出去活動的幼兒繼續(xù)熟悉活動，在這一周，已經(jīng)有部分的孩子可以進(jìn)行自主的活動。第四階段，我們開展大帶小的活動，讓大班的幼兒帶領(lǐng)個別小班的幼兒進(jìn)行活動。經(jīng)過這樣的一輪實踐下來，小班的幼兒就基本能夠融入活動，自主地進(jìn)行游戲。

加強活動管理促進(jìn)幼兒發(fā)展

為加強活動的研究，我們成立了混齡角色游戲活動教研組，將各項活動進(jìn)行了整體的規(guī)劃，制定角色游戲混齡活動實施方案。同時，我們創(chuàng)新跟蹤方式，制定了開發(fā)區(qū)幼兒園教學(xué)管理人員跟蹤制度，要求每位教學(xué)管理人員跟蹤一個樓層的活動區(qū)，將發(fā)現(xiàn)的問題多種形式反饋給各區(qū)負(fù)責(zé)教師，以便及時解決問題。為了解幼兒活動質(zhì)量，我們要求教師每月利用半天時間來跟蹤一名幼兒，了解幼兒的活動情況，詳細(xì)記錄幼兒的活動跟蹤記錄。在我們每周的領(lǐng)導(dǎo)班子例會上，我們針對跟蹤時發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行討論，尋找解決的方案；我們還經(jīng)常組織召開有關(guān)混齡角色游戲活動的活動準(zhǔn)備會、活動推進(jìn)會、交流研討會及相關(guān)的督導(dǎo)檢查活動。

我們定在每周一和周三下午開展混齡角色游戲活動，這項活動贏得了孩子們的喜歡。在歷年的“我最喜歡的活動”問卷調(diào)查中總是排在前列。角色游戲混齡活動的開展，為幼兒提供了進(jìn)行社會實踐的機會，促進(jìn)了幼兒的社會交往能力。我們在各活動區(qū)還依據(jù)崗位需求，聘請了家長志愿者，保證了活動中幼兒的安全，提高了幼兒的活動質(zhì)量。家長們報名異常火爆，活動得到了家長們的高度認(rèn)可，增強了家園溝通。

在混齡角色游戲活動開展的過程中，我們也還存在著一些困惑，對如何有效提高孩子們的活動質(zhì)量，我們還需進(jìn)一步研究；在混齡活動中對于孩子的跟蹤與評價難度較大，我們也將在日后考慮引進(jìn)一些必要的設(shè)備設(shè)施，來管理和了解孩子們的活動情況。（作者單位：河北省秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)幼兒園，馬建軍系園長）

第五篇：幼兒園混齡區(qū)域活動中幼兒合作行為的培養(yǎng)研究

《幼兒園混齡區(qū)域活動中幼兒合作行為的培養(yǎng)研究》

課題實施方案

一、情況分析

我園從去年9月份調(diào)整作息時間后，每天以班級為單位組織幼兒的區(qū)域活動。一年來，老師們在區(qū)域活動中積累了許多實踐經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。所以我們選取了這個課題作為研究內(nèi)容，希望通過本研究豐富我園的區(qū)域活動內(nèi)容和形式，探索在幼兒園混齡區(qū)域活動中幼兒合作行為的培養(yǎng)研究。在2015年6月課題已完成了開題論證工作，由于本學(xué)期部分課題組成員的工作變動，開學(xué)后我們根據(jù)班級的任教情況，重新調(diào)整了部分課題組成員，9月已完成了

二、本學(xué)期工作目標(biāo)

本學(xué)期我們要根據(jù)各年齡段幼兒的年齡特征，積極探討實踐，根據(jù)課題組實際情況，由各年齡段教師共同參與，并圍繞集體課題，共同商討選擇比較系統(tǒng)而又適合幼兒年齡特點的混齡區(qū)域活動的時間和合作方式，合理分工，加強教學(xué)研究，將科研工作融入一日生活中，努力在提高一日活動質(zhì)量的同時，落實科研實際工作，形成本教研組內(nèi)的教育科研特色。

把課題研究細(xì)致化，增強其可操作性。平時注重資料的積累，使其規(guī)范化，發(fā)現(xiàn)問題及時拿出來商討，使課題研究穩(wěn)步、踏實、科學(xué)、客觀得進(jìn)行。同時還要認(rèn)真寫好有關(guān)教育筆記、案例、個案等，讓大家分享活動中的所思、所想、所樂，或是困惑，讓大家共同分享，共同出謀劃策，從而共同提高，努力提高教科研水平。

三、本學(xué)期工作任務(wù)：

結(jié)合我園的課題《幼兒園混齡區(qū)域活動中幼兒合作行為的培養(yǎng)研究》，本學(xué)期重點從兩個方面開展工作：

（一）商討選擇比較適合幼兒年齡特點的混齡區(qū)域活動的時間

1．圍繞混齡區(qū)域活動，做好實驗班級的環(huán)境建設(shè)，本學(xué)期重點要求小班創(chuàng)設(shè)活動區(qū)4—5個，中大班創(chuàng)設(shè)活動區(qū)6——7個，以美觀和可操作性為原則，發(fā)揮教育的功能。2.（二）選擇比較適合幼兒年齡特點的混齡區(qū)域活動的合作方式

1.以年級組為中心，研討本學(xué)期開展實施的適宜混齡區(qū)域活動的合作方式，每個年級組由一個班級重點實施（大班組大一班、中班組中二班、小班組小二班），平行班進(jìn)行一課三研，確保活動的有效性。

2．向?qū)＜艺故净顒娱_展情況，并在專家的引領(lǐng)下開展教研活動，爭取在不斷摸索、調(diào)整中有所進(jìn)步。

（三）加強與家長之間的溝通，通過各種途徑繼續(xù)向家長宣傳，以求家園合力，共同做好幼兒園特色。

四、各月活動安排： 九月份：

1．課題組學(xué)期初會議，調(diào)整課題的人員，細(xì)化分工。2．確定本學(xué)期的各年齡段區(qū)域的內(nèi)容，為課題深入開展做準(zhǔn)備。

3.課題組成員進(jìn)行研討活動，給出區(qū)角創(chuàng)設(shè)的方案。十月份：

1．各年級組進(jìn)行混齡區(qū)域活動開展時間的研討。2.邀請專家來園指導(dǎo)，提升教師科研水平

3.課題組教師探討、交流活動。課題開展存在的問題，下一步實施的想法等。十一月份：

1．班級重點實施開展實施的適宜混齡區(qū)域活動的合作方式研討

2．各年級組開展第二次繪本教學(xué)活動，年級組同課異構(gòu)。3．各年級組研討課題活動開展的情況。做好相關(guān)的記錄。十二月份：

1．收集課題組成員關(guān)于課題相關(guān)研究的案例和教育論文。2．督促各年級組進(jìn)行課題資料的整理匯總，進(jìn)行總結(jié)反思。3．完成課題研究階段總結(jié)。