第一篇：實踐與體驗教育在學校德育中的應用與研究

實踐與體驗教育在學校德育中的應用與研究

青州市譚坊小學 蔡新生

一、問題的提出

在經濟社會飛速發展的今天，當代青少年兒童生理、心理成熟期明顯前移，道德養成期必然隨之前移，而社會大環境范圍內各種文化思想的激蕩給他們的道德養成增加了很大的難度，他們的世界觀、人生觀、價值觀的正確樹立也面臨嚴峻的挑戰，如何加強對這一代人的思想教育，使他們學會做人、學會做事，已經成為擺在德育工作者前面的一個需要迫切解決的現實問題。全面實施素質教育也對學校的德育工作提出了新的要求和任務。過去的道德教育方式很大程度上注重知識的灌輸和學習，輕視學生道德觀、道德思維、道德實踐能力的培養，輕視學生主體地位，把學生置于被動接受德育知識的地位。學生能背誦法律條文，不一定有法制意識，知道做人做事的道理，也不一定有良好的行為習慣。我們必須尊重學生，讓學生學到的道德知識與豐富的道德實踐相結合，使道德教育過程鮮活起來；必須尊重學生在道德實踐活動中的自我體驗，讓他們走進自己的生活世界，體驗酸甜苦辣、成功失敗，從而迅速健康成長起來。這樣在一定程度上解決長期困擾德育的針對性、實效性和主動性問題。

實踐是少先隊教育的重要途徑，是體驗教育的主要內容，知識的細化、技能的培養、習慣的養成都離不開實踐。在實踐中育人，是學校德育工作的一個傳統和一大優勢。實踐與體驗教育作為學生思想道德教育的一個基本途徑，它的基本內容是通過開展符合青少年身心發展規律的具有青少年情趣和時代氣息的實踐體驗活動，幫助少先隊員們從家庭生活、學校生活、社會生活等各個方面，尋找一個“崗位”，扮演一個角色，獲得一種感受，明白一個道理，養成一種品質，學會一種本領，引導少年兒童在親身的實踐中把做人做事的道理內化為健康的心理品格，轉化為良好的行為習慣，為?愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻?的基本道德規范的養成奠定基礎。從而提高自己的全面素質，“在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中創新，在創新中成長”。我校在開展各項活動的過程中，有意識的給學生創造親身實踐和體驗的的機會，讓他們在自主參與中體驗快樂。

二、活動內容和主要做法

（一）親近生活，在生活中育人。新課程的重要理念之一是學科知識生活化。其實，學校德育活動的設計上也應該遵循這一理念。美國的教育學家杜威曾經提出：?兒童將來要參與社會生活，現在就該投入社會生活。教育不應只是生活的準備，教育本來就應是生活，是學生的一種生存方式。?教育源于生活，高于生活，應用于生活。根據我們譚坊是一個果菜重鎮的特點，建立各種課外興趣小組，廣泛開展各種小發明、小創造、小制作、小考察活動，使少先隊員接觸現代科技，掌握計算機、網絡技術，在學習現代科技的實踐中，提高對信息的收集、運用能力，從中感受科技發展給我們的生活、學習帶來的變化，感受?科學技術是第一生產力?的深刻內涵，感受創新的樂趣，在學習和創造的實踐中培養科學精神；組織少先隊員開展了?當一天農民?、?我是種植小能手?、?我是養殖小能手?等角色體驗活動，使少先隊員體驗求知的快樂，激發他們好學上進的積極性，使他們勤奮學習、敏于求知，學會學習、追求真知，做學習的小主人，做知識的小主人。結合本地區經濟社會發展規劃，組織少先隊員開展了?我們生活的環境調查?等多種社會調查活動，引導他們關注家鄉的建設與發展出謀劃策，體驗做未來主人的社會責任感。素質教育的核心是培養全面發展的一代新人。?練就一雙勤巧的手?，?實踐出真知?，這是德育教育一貫倡導的思想。

1、引導學生在學校生活中體驗。校園是少先隊員學習和成長的重要場所，是素質教育的陣地。我們把體驗的思想有機融入到?雛鷹行動?、?手拉手?等活動中，營造不同的情境，設計不同的角色，依托實踐過程，強調體驗環節，引導孩子們自由參與活動，做活動的主人。我們開展了?節能減排、收舊利廢?、?校園拒絕白色污染?、?感恩父母、回報社會?等形式新穎的活動，通過這些體驗活動，廣大少先隊員深受教育，使他們從小樹立了愛護家園、杜絕污染的環保意識，紛紛表示一定要成為活動的小主人、環保的小主人。

2、是在大自然中體驗。開展大自然探秘、遠足、旅游以及科學實驗等活動，鼓勵少先隊員多接觸自然、了解自然，使他們懂得環境保護的重要性，感受自然界的和諧與美好，培養他們熱愛生活、保護環境的美好情操。組織少先隊員深入大自然中進行實地考察，使他們體驗到環境對人與動物的重要性，意識到從小要關注環境、關注野生動物，做保護環境的小使者。

3、、是在家庭生活中體驗。如我們開展的?感恩父母、回報社會?、?我為父母洗次腳?體驗活動，有利于少年兒童提高生活自理能力，有利于他們體會父母的艱辛。開展?我為父母分憂?、?我當一天家?、?今天我是廚師?等體驗活動，不僅提高了隊員們的責任感，而且使他們明白孝敬父母的道理，養成熱愛勞動的品質，學會為父母分憂，增強生活自理的本領。

（二）以?體驗成功的快樂?為動力，全方位激活體驗教育活動

成功的快樂是激發一個人奮發向上的內驅力，它會變?我要做?為?要我做?，能激發隊員參與的熱情，突出隊員的主體地位，自信?我能行?，這是體驗教育最突出的特點。工作中，我們把?體驗成功的快樂?做為激活體驗教育的動力，全方位地讓隊員去體驗、去感受、去成功、去收獲。如：深入家庭的?今日我當家?、?一個月爸爸?、?嘗嘗我的拿手菜?、?當家一日游?、?一天父母官?、?我為媽媽過生日?；深入到工廠、企業的?一天的清潔工?、?我學泡磚?、?采訪修車工?、?我當小老板?；深入集貿市場的?我當小商販——烤地瓜?、?第一次當打工妹?、?賣魚?；深入大自然的? 撿回一個希望，還母親河一片綠色?、?做公園的文明天使?、?讓小鳥的歌聲更動聽?、?環保七色光?；

還有深入到社區的?文明小衛士隊?、?愛心助人小隊?等活動。通過這些活動，他們體驗到父母的艱辛和偉大，在心靈深處，升華了尊重父母，勤儉持家，不挑吃穿，愛做家務的美德；懂得了三百六十行，行行有學問，個個都在為社會做貢獻；培養了隊員的環保意識，激發了隊員對祖國的熱愛之情。

（三）堅持?六個結合?，積極探索、不斷拓寬體驗路徑。學校德育工作必須以培養學生的綜合素質、適應社會的能力為宗旨，以多形式、全方位的實踐體驗、創新能力為載體，使之達到思想性、科學性和教育性的統一。為此我校堅持了德育工作的?六個結合?，收到了很好的教育效果。一是結合重大慶典節日，如?十一?、?七一?、?六一?等，不失時機的進行?五愛?和理想信念教育；二是結合一般習俗紀念節日，如母親節、教師節、清明節等適時進行禮儀道德規范教育；三是結合專題活動，如法制教育宣傳月、安全衛生月、雛鷹爭章、手拉手活動等，及時進行文明守紀、衛生習慣養成、團結友愛教育和創新精神、實踐能力的培養教育；四是結合學科教學，將理想、品德、意志、情感、行為等諸多方面的養成教育寓于學科教學中，以德重教，創新施教；五是結合學生特長和興趣愛好，如組織鼓號隊、環保宣傳對、紅領巾廣播站等，進行意在發展個性、培養特長、全方位育人的特長、特色教育；六是結合上級少工委安排的中心工作，運用隊報、演講的形式，組織隊員人人參與，進行?這個活動我能行?的參與意識教育和創新意識教育。在活動中學生的思想得到升華，品格得到優化，涌現出一批成績合格，德、智、體、美、勞全面發展的人才。

三、取得的成效

?實踐與體驗教育在學校德育中的應用與研究?課題研究在我校實施五年多來，取得了一定的成效。課題研究培養了一支科研意識強、教育理念和方法先進、工作實績好的德育隊伍，出現了濰坊市優秀少先隊輔導員、青州市十佳少先隊輔導員、青州市優秀班主任、青州市優秀團隊干部等一批德育先進工作者。分管德育校長還被授予?濰坊市優秀少先隊工作者?稱號。

體驗是用全部的心去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。在教育實踐中我們發現，只有經過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變為熟悉的、可以交流的，這也使我們的思想道德教育更具有時效性和實效性。所以，學校德育教育要以體驗教育為基本途徑，引導隊員在體驗中內化道德要求，實施有效的評價和獎勵，激勵隊員積極參與思想道德教育活動，并在自主參與中體驗快樂。活動的開展，取得了良好的效果：

1． 隊員對對活動的自主參與意識明顯增強，且活動策劃能力較以前有明顯進步。

2． 通過各項活動的開展，隊員之間學會了互相理解、互相幫助，也懂得了珍惜勞動成果。

3． 將部分同學的領頭羊作用輻射到全鎮范圍，以此帶動全鎮學生思想道德水平的提高。?德育因活動而精彩?。幾年來，我們抓住實踐與體驗教育這一特色，以活動為載體，以活動求活力，激活了學校的各項工作。青州市少先隊德育工作現場會在我校召開，濰坊市團市委的領導曾多次對我校德育工作進行過視導。我校先后獲得?青州市紅領巾示范校?、?濰坊市雛鷹大隊?、?濰坊市特色中隊?、?濰坊市規范化學校?、?山東省少先隊工作規范化學校?、?山東省科技教育先進學校?等多項榮譽稱號，濰坊市《紅領巾報》、濰坊電視臺和青州電視臺曾對我校豐富多彩的德育活動進行過報道。

四、問題與反思

1、少年兒童無疑是聰明的，他們潛能無限。美國教育家彼得.克萊恩說得好：?孩子們所擁有的潛力比目前的教育機制所能啟發他們的多得多。你必須要從旁協助他們。?尊重學生，相信學生，加強實踐與體驗教育活動，立足體驗，能有效挖掘和發揮學生潛能。也正如我國著名教育家班華所指出的那樣：?體驗是少年兒童的內心活動，別人無法代替。教育者的責任是調動少年兒童‘體驗學習’的積極性。?在實踐與體驗中，我們深深體會到：開展實踐與體驗教育活動，有利于輔導員主導作用與少先隊員的主體作用相結合；有利于與?雛鷹行動?相結合，從而促使領導與師生互動、生生互動，更好地挖掘和發揮少先隊員的潛能；有利于少先隊員通過實踐與體驗，增強他們關注人與自然和諧發展、自身發展與人類進步的現代人意識，形成良好的思想道德和行為習慣；有利于培養他們的人際交往、創新精神和實踐能力；也有利于他們拓展視野，開闊心胸，學到許多在學校里學不到的科學文化知識，明白做人與做事的道理，學會做人。實踐證明，實踐與體驗教育活動具有明顯的優勢和廣闊的空間，它是加強學生德育教育的有效方式，是全面推進素質教育的最有效的重要途徑。

2、在學科課程中存在著許多德育因素，有較多可供體驗的德育素材，但也有一些內容是無法通過實踐、情境來實施體驗的，尤其是學生只學習課本知識，得不到在社會大環境中應有的體驗，還有待于進一步深入研究。

3、校外體驗教育活動如何來進一步完善，也是一個值得我們思考的問題。在部分家庭，家長一手包辦，生怕孩子苦著、累著，家庭體驗教育活動無法很好開展；社會體驗活動往往由于受到企業經濟利益影響，活動時間難于保證，形式也僅是參觀、訪問等，校外活動還有待于得到社會各界支持。

實踐與體驗教育是在親身經歷的實踐中，促使學生不斷產生新經驗、新認識，并由此改變他們的行為習慣，發展他們適應自然與社會的能力，形成積極的人生態度，是促進學生健康成長與終身幸福的一種教育方式。

第二篇：網絡教學平臺在教學中應用的研究與實踐

網絡教學平臺在教學中應用的研究與實踐

隨著信息技術，特別是網絡技術的發展，一種新型的教學模式——網絡教學，已經進入現代教育的方方面面。作為網絡教學的載體——網絡教學平臺應運而生，并且正在以飛快的速度發展。利用網絡教學平臺，可以極大地豐富教學方法，擴大教學空間，平衡教學資源，作為傳統教學模式的有效補充，是未來教學發展和改革的重要領域。

關鍵詞：網絡教學，網絡教學平臺，實踐

1、網絡教學

網絡教學是隨著信息技術的發展、現代教育技術的應用而發展起來的，相對于傳統的教學模式，具有社會和教育意義上的巨大優勢。

首先，網絡教學有助于發揮學生的學習自主性。由于在網絡教學中，網絡中的各種資源是學生的主要認知對象，學生才是獲取、記憶、理解信息的主體，也是知識加工構建的主體，所以，網絡教學將迫使學生主動地進行學習。

其次，網絡教學具有更好的互動性。傳統教學模式受實踐、空間、教學任務等限制較多，師生之間的互動較少，而且多為“單向式”互動。而在網絡教學模式中，教師、學生、教學資料之間的關系是網狀的，在討論、協作學習、問題解答等模式中都可以展開“雙向”互動，而且不受時間、空間的限制，可以隨時隨地的展開，有助于激發學生的創造力。

再次，網絡教學更容易實現個性化教育。傳統教學是共性教育，難以照顧到學生的個性需求。而網絡教學具有開放性，交互性、多樣性的特點，學生可以根據自己的學習能力、學習條件，來確定自己的學習時間、學習內容和學習進度，較好的實現因材施教的原則。

最后，網絡教學有助于共享教育資源，平衡地區差異。由于多種原因，我國的地域發展還不平衡，多數教育資源集中在發達地區，偏遠地區則面臨著教育資源短缺，短時間難以改變的現狀。欠發達地區的學生一樣需要豐富優秀的教育資源來獲取知識、技能，改變命運，網絡教學由于具有資源集中、遠程傳輸、近實時性的特點，非常適合跨越地域限制。通過網絡即可實現資源的共享，讓一流的教學資源可以服務更多的需要它的人。

網絡教學已經成為傳統教學的補充和延伸，可以說一場以互聯網為基礎的教學革命正在發生。網絡教學的特點在于其以學生為中心，這種模式不強調教師強制性灌輸知識，而是通過對學生思想的構建，來引導、開發學生。

2、網絡教學平臺

網絡教學平臺，又稱網絡教學支持平臺。廣義的網絡教學平臺既包括支持網絡教學的硬件設施、設備，又包括了支持網絡教學的軟件系統。狹義的網絡教學平臺是指建立在Internet基礎之上，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統。

由于多媒體技術和通信技術的飛速發展，國內外教育工作者利用傳媒與通信技術構建網絡教學平臺，開展網絡教學活動。主要有開路電視遠程教育系統，Internet教育系統，以衛星傳輸為主、互聯網傳輸為輔的教育系統，雙向HFC 有線電視網絡現代遠程教育系統，視頻會議系統等。通過網上交談、視頻會議進行同步雙向交流和資源共享，更好地體現了網絡課堂的靈活、開放、基于資源的特點，及其在全面教育方面的無可比擬的優勢。

目前在我國高校教學中實際應用的網絡教學平臺逐漸集中在國外商業化平臺，國內商業化平臺，高校按各自應用需求研發出的在本校范圍內使用的網絡教學平臺和開源軟件這四類平臺上。在構建網絡教學平臺方面，主要的研究集中在提高教學的交互性方面，此外還有電子白板、答疑系統、虛擬教室、虛擬實驗室等。無論何種類型的網絡教學平臺，都遵循著功能齊全、能實現學習策略、以學生為主體以及簡單實用的原則。在平臺功能上，為了保證教學應用，主要應該實現：

（1）教務管理功能

網絡教學平臺應該實現教師管理、學生管理、課程管理、教室管理等教務管理功能。其中教師管理包括教師授課計劃、實驗計劃、成績錄入等功能；學生管理包括班級課表、成績查詢、考試安排等；課程管理包括開設專業、設立課程、課程學時等；教室管理包括上課時間、上課教師、上課班級等。（2）課程學習功能

學習功能主要包括網上教學和在線學習功能。網絡教學平臺必須支持教師和學生在網絡環境下的教與學的一切行為，包括教師對教學活動的管理，如遠程授課、批發作業、成績測評等。在線學習功能主要包括師生論壇、在線練習或課件下載、在線答疑、電子閱覽、視頻點播和作業提交及在線測試等。（3）網上交流與虛擬社區功能

網上交流模塊克服了傳統課程教學中所存在的問題，使師生之間、學生之間能夠不受距離限制的及時交換信息，有助于學生對所學知識技能的理解和掌握。網絡環境下的虛擬社區不僅可以用文本形式，還可以通過語音和視頻等方式進行交流，使學生似乎處于真實討論學習環境中，有效地調動學生的學習興趣。（4）網絡練習與考試功能

遠程考試基于網絡環境，允許學生隨時隨地進行考試，十分方便靈活，非常適合一些動手操作性強的科目進行考試，比如計算機專業的很多認證考試，都是通過網絡平臺進行的遠程考試。（5）網絡課程開發

網絡教學平臺應該能夠完成對網絡課程內容的組織、呈現，實施模板式的網絡課程開發，實現對教學資源的拆分、整合、再設計，簡化開發網絡課程的開發難度，降低教師開發網絡課程的技術要求，帶來網絡課程的豐富。（6）網絡教學資源管理

包括教學資源管理和檢索服務。具有通過對教學資源的計劃、組織、協調和評價，以實現既定教學目標的功能。并能夠按用戶的提問要求，利用電子計算機檢索出存儲在數據庫中的有關信息，以滿足用戶的檢索要求。比如學生對自己考試成績的檢索，教師對授課計劃的檢索等。

3、網絡教學平臺在教學中的實踐（1）我市應用網絡教學平臺的情況

長春市為促進農村教育均衡發展，在資源建設、教學應用、農村師資隊伍建設等方面加大投入，建設長春市中小學教學資源庫，通過光盤派送和遠程教育等方式，使農村中小學生享受城市的優質教學資源。

另外，長春市還建立了天、地、人“三網合一”立體化培訓模式，解決農村教師教育技術能力和教學水平偏低的問題。“天網”是充分利用衛星傳輸資源對農村中小學教師進行培訓。“地網”就是充分利用“長春市農村中小學現代遠程教育網”上資源對農村中小學教師進行在線培訓，來解決長春市農村學校人多面廣、難以集中、教師個體差異較大、信息技術水平參差不齊的問題，它可以實現網上時時互動交流。“人網”則充分利用光盤資源，有計劃、有組織、有考核的教學研討培訓。

農村中小學現代遠程教育工程極大地縮小了城鄉教育的差距，堪稱農村教育的“希望工程”，極大地改善了農村學校辦學條件差、師資力量落后的局面，特別是農村中小學生也能像城里孩子一樣，隨時享受到優質教育資源。

（2）我校應用網絡教學平臺的情況

我所在的長春信息技術職業學院，屬于民辦高職院校，建校時間短，面臨師資力量不足、水平不高、教學條件相對較差等問題。但是在應用現代教育技術，主要是網絡教學方面，卻緊跟時代潮流。學校投入大量資金和精力，構建了較為完善的網絡教學平臺，并且高效地利用平臺為教學服務。主要應用有以下幾個方面：

利用網絡教學平臺加強學生的學習興趣

高職教育的目的是培養高素質技能型人才，不過由于受錄取政策的影響，我校學生普遍存在感性思維能力強，理性思維能力弱，學習意愿不高的問題，特別在一些基礎課和理論內容較多的課程上尤為明顯。利用網絡教學平臺的多媒體優勢，在課件和課堂教學活動中，應用大量圖形、圖像、音樂、視頻等元素，改變傳統課堂的單調板書，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

利用網絡教學平臺強化學生的學習效果

一是通過在網上發布教學課件和學習資源，使學生可以在課外時間隨時隨地地進行學習和提高，二是教師通過網絡平臺與學生進行交流，可以實現討論、答疑、講解等活動，有助于學生強化所學的知識和技能。

利用網絡教學平臺提高教師的業務水平

我校的師資力量相比重點院校有很大不足，主要是教師隊伍較為年輕，缺乏經驗。通過網絡提供的平臺，參考、學習其他院校開發的高職精品課程和優秀教師們的授課視頻，還有網絡上大量的相應學科、課程的資源，都對我們業務水平和教學水平的提高有很大幫助。

利用網絡教學平臺進行教務管理

學校引進的教務管理系統可以讓教師通過無處不在的網絡查詢授課計劃、實現成績錄入等功能；讓學生實時了解班級課表、考試安排、考試成績等。其中最典型的就是學生考完試，可以不用在學校等結果，或是等下學期開學再知道自己的成績，在假期中隨時都可以登錄學校的平臺查詢自己的考試成績。

利用網絡教學平臺實現遠程考試

我校為提高學生的技能水平，提高學生的就業競爭力，引入了“雙證”教育的模式，在畢業證的同時，還要求學生在校期間考取行業資格證書，如今信息技術行業的資格證書大多數都是通過網絡遠程考試的方式進行的，利用我校的網絡教學平臺，很容易就可以實現，由于這一優勢，我校成為了多個行業資格認證考試的考點，有利于學生的發揮。此外，我校自己組織的某些學科考試也是通過網絡考試的方法進行的，不光節省了大量資源，也取得了不錯的效果。

[1]丁興富，遠程教育學（第二版）[M]北京師范大學出版社，2009 [2]陳麗，遠程教育學基礎[M]高考教育出版社，2004 [3]吳敏生，沈培華等.教學資源信息網絡化建設與應用[J]，高等工程教育研究，2002（3）[4]楊毅，基于校園網的現代教育技術體系初探[J].昆明理工大學學報，2003（4）[5]張文學，網絡系統中的遠程教育平臺建設[J]網絡教育與遠程教育2005（10）[6]衡冬梅，基于.NET的網絡教學系統設計[J]，科技情報開發與經濟，2008（5）[7]余勝泉，網絡教學平臺的體系結構與功能[J]，中國電化教育，2001（8）

[8]程建鋼，清華教育在線網絡教育支撐平臺的研究與設計[J]，中國遠程教育，2004（5）

第三篇：互聯網在英語教學中應用的理論與實踐研究

互聯網在英語教學中應用的理論與實踐研究

全美琴

現代科技日新月異，科學技術的進步與成果滲透到社會的各個領域。英語教學的發展與科技的進步息息相關，今天，計算機技術廣泛應用于英語教學領域，對英語教學的發展起著積極的推動作用。如何利用多媒體來加強英語教學，不斷提高教學質量，這是值得每位教育工作者研究和探究的課題，以下是本人的一些愚見，希冀能得到廣大同行的共鳴。

一、互聯網應用于英語教學中的理論思考

我國著名應用語言學教授桂詩春在北京第一次中英多媒體外語教學研討會上的發言指出，互聯網在我國英語教學的重要意義在于它可以幫助我國英語教師從多方面獲得便利的幫助（引自顧佩婭等級1999）。通過互聯網教師可以查閱大量的資料來補充教案和豐富的教學內容，同時也是英語教者之間共同探討、相互切磋的交流平臺。

一些學者認為：語言和文化是互相依托、密不可分的。理解所學國家的文化，對于學習語言大有裨益。但是由于條件限制，許多人無法直接到所學語言國家身臨其境地去學習體會外語運用的文化環境，因此，互聯網無論對教師還是學生都是一個重要的資源。

通過互聯網，教師可以查閱大量的資料來補充教案和豐富的教學內容，同時也是英語教者之間共同探討、相互切磋的交流平臺。

1、互聯網應用于英語教學的必要性——傳統英語教學的弊端需要互聯網的介入

2、在現代的教育理論中，提高教學質量的方法有：“一是盡量少浪費時間；二是追求多變和新穎；三是從不同的側面來解釋同一個問題。”（《信息技術與教育技術》，P6）。網絡的出現為教師提供了方便，利用這個平臺為教師之間交流教學已心得、相互學習、解決教學中出現的疑難問題，對此，本人深有體會，2006年，本人在講授人教版八年級《牛津英語》時，曾經遇到過一個教學難題，多次與同事討論未果后，本人將該問題公布于網絡上，竟然在短時間內得到了眾網友的熱情解答，從而使該難題獲得了很好的解決。

在英語教學中，培養學生聽、說、讀、寫、譯的技能是英語教學的主要目標。但在傳統的英語教學中，主要教授語法、閱讀等，而忽視學生昕力與口語能力的培養，通常采用單一的講解課文和語法的教學方法，缺乏師生之間的互動交流。由此而帶來的后果是，學生只會進行機械地閱讀和考試，而不能在生活和工作中隨意地進行口語交 際。為了提高英語教學質量，充分利用網絡上的各種教學資源，進行文字、聲音、圖像的教學將顯得非常迫切與必要。教師通過互聯網下載教學材料、工具軟件，可以節省大量的時間，獲得最佳的教學資訊，使教學與時俱進。

2、互聯網應用于英語教學的可能性——互聯網的介入，可以在內容和方法等方面促進英語教學

（1）、對教師來說，互聯網在英語教學中的應用，有利于提高教學水平

a、通過互聯網，教師能及時了解國內外英語界發展新動向；英語教師可以通過參加網上各種與英語教學有關的新聞組和電子論壇的討論組，與國內外同行交流信息與經驗。通過互聯網閱讀或下載英語教學研究期刊，參加英語教學研究討論組，可以縮短與國內外同行在時空上的距離，跟蹤國際英語界的最新動向，學習和研究新的語言理論、教學思想和教學手段等。

b、通過互聯網可獲得別處難覓的大量研究資料和文獻；利用互聯網英語教師可以及時解決日常教學中的問題，收集合適的教學素材，下載各種電子書籍和雜志，在線咨詢、參與討論等。

C、通過互聯網，教師有全方位、無限制地接觸英語語言和文化的機會；通過網絡的語音傳輸功能以及網絡廣播，可與世界各地的朋友進行實時的信息交流，開闊視野，加強對不同文化背景的英語國家的了解，還可以豐富他們的知識，更深一步了解不同國家的文化背景與語言習慣。使學生直接置身于有關母語國家的歷史、地理、民俗、政經、文化等信息，有利于學生不再先入為主地觀察世界，同時對他們的世界觀、人生觀、思維方式以及行為準則產生影響，能大幅度提升學生的口語交際能力及寫作能力。

d、教師能將圖書館查詢與因特網搜索結合搞研究，切實通過科研促進教學水平的提高；教師在教學之余，也需寫一定的教學論文與研究報告等，需要查詢與課題有關的各種文獻資料，依靠因特網可以高效省時地搜索到所需文獻資料，比以圖書資料為基礎的研究更為有效。

e、教師可通過互聯網參加網上有關課程有學習，提高自身的語言素養與教學能力

目前，由于信息技術的進步，網上有許多各種教育性質的網站，幾乎囊括了當今各學科的內容。利用互聯網的學習的優點顯然易見，隨時隨地無障礙地進行學習，特別是足不出戶就能利用網絡在家中上網學習。比如，本人參加的華南師范大學網絡本科的學歷提高教育就充分享受到了網絡的好處。

利用互聯網，師生之間可以通過實時聊天、發電子郵件來達到教 學相長的目的，也可以利用從網上搜索到的相關資料進行加工、制作，使教學內容更豐富生動，引起學生的興趣，增強記憶效果，構建自主學習的新型的教學模式，提高課堂效率。

（2）、對教學內容來說，互聯網在英語教學中的應用，能夠提供更豐富的教學內容

互聯網上的許多教育網站提供了豐富的教學資源，英語教師可以把下載的資料數據和遠程在線服務用于補充教學資料的不足網絡上存在的巨大信息量，構成了巨大的數據庫，可以隨時隨地調用全校、全國乃至全世界的教育資源，直接或間接用作教學資料和課外活動輔助資料服務于教學。

（3）、對教師來說，互聯網在英語教學中的應用，能夠提供更多元化的教學方法

互聯網在英語教學中的應用，將使傳統單一的教學模式被多元化的教學模式取代。在傳統的教學中，教師是主導，講什么，怎樣講，都由教師來決定，教師是單純知識的傳播者，是教授這門課程的專家，學生則是被動的知識接收者。而在計算機網絡教學中教師起著組織、協調教學的作用，師生之間成為一種平等、合作的新型關系。在這種關系中，教師的作用主要在于創建有打挑戰性的學習氛圍，盡可能地為學生提出建設性的意見，確保教學工作順利進行。

此外，通過遠程教育，學生可以在千里之外聆聽名師講座。通過互聯網，在補充師資、提供信息等方面，發揮著極大的優勢，可以迅速彌補教育落后地區與發達地區之間的差距，使教育資源普及化、平民化。

（4）、對學習環境來說，互聯網在英語教學中的應用，能夠為學生營造一個更優良的學習環境

數字化可以使人們超越時空界限，信息之間交流更方便快捷。對學生來說，現在有很多英語學習網站來訓練他們的聽說讀寫的基本技能，能夠為避免面對教師提問時緊張的情緒，使學習更輕松。

利用互聯網能夠打破種族、國界、語言之間的差異，提供一種真實與自然的機會，全方位提升學生學習的自主能力。極大地優化了學生的學習英語的環境，拓寬了學習英語的渠道。

3、互聯網應用于英語教學的前提條件（1）、互聯網應用于英語教學的硬件設施——校園具備基本的網絡設施，相關的網絡教學平臺

數字化的軟硬件環境是實現信息技術與學科教學的前提，要提供能夠上網的網絡設施——校園網，配備相關的網絡管理人員——技術上支持各種教育網站（包括聲音、圖像、影像和音樂等各種資源）。

（2）、互聯網應用于英語教學的軟件設施——師生具備使用互聯 網的基本技能

互聯網教學對師生都提出了更高的要求，它不同于電化教學只需操作

簡單的電教設備，如：幻燈機、錄音機、放映機等。它要求學生具備一定的英語水平和計算機知識，由于我國目前尚未普及計算機教育，要把學生訓練成人人能上網，需要教師們培訓相當長的一段時間，對落后地區，過程會更長、會更艱難。

其次，因計算機網絡技術為實現學生隨時隨地的學習創造了條件，互聯網信息量大、實時，控制權掌握在學生手中，他們可以舔加、組合各種新、舊知識，可以決定學什么、怎么學、什么樣學，能夠培養學生獨立學習的能力。

再次，互聯網為英語教師提高教學效率提供了技術支持、資源平臺，同時也對教師自身的素質及知識儲備提出了更多、更高的要求。互聯網教學徹底打破了傳統意義上的“師者，傳道、授業、解惑”的局面，形成了新形勢下的“師生互動、共同進步”的新格局。

4、互聯網應用于英語教學中可能存在的問題

以計算改善英機為代表的現代科技雖然對語教學起到了促進作用，但我們也應看到科技手段不能代表一切。互聯網英語教學雖然豐富了教學內容，但這種教學模式也同樣存在著各種各樣的問題，最常見的的是缺乏交流的情感性。互聯網輔助英語教學的交互性雖然增強了師生之間、學生與學生之間的交流，但這種交流是通過媒介的人機交流，它缺乏人際間的情感交流。英語是一門實踐性很強的課程，它特別注重師生的共同參與互動，師生之間的交流可以是口頭語言，也可以是面部表情、手勢或肢體語言等，可以通過語調、音量、停頓等傳遞不同的信息。人機對話是已經無法達到面對面交流的效果的。因此，過分依賴于機器，使學生缺乏相應的社會人際交流，對學生的全面健康成長絕無好處，甚至使學生產生“交際焦慮”。

二、互聯網應用于英語教學的實踐探索

1、互聯網應用于英語教學的方法 知識經濟化、全球一體化，互聯網信息高速公路的實現對教育產生越來越大的影響。英語在社會政治、經濟、文化教育、體育、軍事等方面得到廣泛使用，而因特網正成為全球最大的信息資源基地，它幾乎包括了人類活動的各方面，用英語制作的頁面、廣告及英語教學網頁隨處可見，教師可以通過各種網站獲得大量的信息和資料來輔助教學，給我們的英語學習帶來了極大的便利。

（1）、用課件優化課堂教學 利用互聯網的資源共享性，英語可以把下載的資料數據和遠程服務用于補充教學資料的不足。因特網吸納空間巨大的信息流，構筑了 一個龐大的數據庫。由于網上傳輸速率猛增，因特網將作為信息高速公路而受到全世界的矚目。而信息高速公路具有傳輸量大、范圍廣的特性，能同時傳播圖、文、聲等多媒體信息，并能實現傳播過程中的雙向交流。

利用網絡資源優化課堂教學的內容和模式，可以提高課堂教學效率。教師結合教材、挖掘教材制作課件，從多角度、多方位設計各種游戲或競賽，發展學生橫向類比，縱向聯想的能力，使學生不但停留在理解和掌握所學內容上，而且還能就所學的各種知識，結合英語去創造、去探索，培養創造性思維，增強創新能力。教師可以利用從網絡上搜索到的相關資料進行課件的加工，制作，使教學內容變得豐富生動，引起學生的興趣，增強記憶效果，構建自主學習的新型教學模式，提高課堂教學的實效性。

（2）、開設英語BBS，在課外建立愉悅、自由的語言氛圍傳統的教師是無所不知的權威，這個權威的形象在因特網那巨大的信息資源前顯然是難以維持的。所以，教師要放棄那虛幻的自我，把自己從聚光燈移開，把中心放在學生身上，網絡學習，學生做得越多就學得越多。這即為何因特網教學要以學生為中心，并且它會自然導向這學習方式。互聯網為學生提供了很多課外與老師接觸的機會，師生之間會形成前所未有的親密與默契，教師由高高在上的權威變成學生求知探索路上的同行者、協作者，師生關系由此會更和諧。

在校園網中開設英語BBS，在這個論壇里，教師可以給學生各種各樣的主題，如生活與環境保護、談談身邊的人和事、也說中式快餐、介紹自己喜愛的食物等。每一個主題的確立都讓學生激動不已，在發表自己的見解之前，學生必須有充分的準備。充分準備后，學生利用自己的課余時間或放學后在電腦室里或自己家中進入學校網站，進入英語BBS，侃侃而談，可以中英文雙語并用。良好的語言交流氛圍可以減少學生的學習壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主合作的師生關系。

（3）、利用各種搜索引擎網站幫助學生在搜索中學習互聯網其實就是一個虛擬圖書館。這里資料種類繁多、數量巨大，只有當我們能在里面找到我們所需要的資料時，這個圖書館才能真正發揮作用。面對互聯網浩瀚如煙的學習資源，同學們有時不太清楚哪些是適合自己的，哪些還不太適合。這時教師推薦要有針對性，切合實際。最好是根據每個學生的英語水平、興趣愛好、個性特點區別對待做到因人而異，循序漸進。

愛因斯坦曾經說過：“知識有兩種，一種是你知道的，另一種是你知道在哪里能找到的。”在國外，教師常給學生布置研究任務，由學生自己負責查詢資料完成研究報告，這在很大程度上提高學生的自 主學習能力。后一種在我們的傳統教育中一直沒有受到足夠的重視，部分原因是基于客觀上學生能得到的資源有限。現在，互聯網為我們提供了一個很好的解決問題的方案，例如，可以布置學生寫一篇有關美國鄉村音樂的研究報告、美國國內的種族歧視的問題等。作業以小組的形式完成，每個小組成員為三、四個相宜。對此學生自己也感到滿意，原因是看來不可能的成為可能，讓他們品嘗到成功的喜悅，獲得更多的自信心。久而久之，學生由被動接受知識轉變為主動查詢、探尋、整理并內化所學知識，進而輸出相關知識，通過整理、內化、交流、匯報，既能增長了有關英語國家的知識，又提高了解決實際問題的能力，更重要的是為學生提供了一種學會與他人合作的精神，為將來進入社會作更好的準備。

（4）、根據網絡交互式的特征為學生提供一個實際運用英語的平臺

學生通過發送電子郵件、網上虛擬對話或聽說練習提高自己的英語實際運用水平。那么如何正確使用電子郵件來提高學生的寫作能力呢？A、指導學生用正確電子郵件格式和寫信時應注意的禮儀。只有當他們的電子郵件格式正確、排版美觀大方、主次分明、清晰易懂、并表現出應有的禮儀，他們的信才更易得到回復。

B、幫助找到筆友。通過給學生介紹一些網絡筆友俱樂部或一些提供介紹筆友服務的網站，待找到合適對象后，鼓勵他們寫一封信，這往往能決定他們通訊能否繼續發展。

C、進行跟蹤評估輔導。讓學生不定期地選擇一封自以為寫得較滿意的可以給老師看的信，在發出的同時“復制”給我，這樣一來我就能對他們的寫作進展有個了解，作出恰當的評價、并回復，幫助學生提高寫作水平。一個書寫的評論比口頭的更有影響力。當然在寫作過程中，若他們希望等到老師的幫助。可通過電子郵件很快得到解決。電子郵件的快捷優勢得到充分體現。此外，電子郵件能同時向多個對象發送信息，極大地提高交際的效率。

D、學生相互交流，縮小兩極分化。用電子郵件進行交流，寫的越好的得到的回復就越多，越受鼓舞。反之，回復越來越少，同學易喪失信心，讓同學相互交流，前者幫助后者指出不足，后者受前者成功的激勵，為了得到更多的回復，他一定會努力寫。他學到的不僅是語言，還有交際方式。用電子郵件訓練寫作，學生的相互交流是關鍵。這能使他們互相啟發、相互鼓勵，更快地提高寫作水平。但物極必反，有時過多的信息量會學生無法應付，此時應指導學生做適當的刪減，或同時向多個對象發送同一條信息進行緩解。

總之，通過電子郵件訓練寫作，學生成為學習的主體，極其便捷地進行跨越時空，跨越文化的交流。學生通過在線討論、新聞組、電 子公告板等相互交換觀念，這為開拓學生思維能力創設了有利環境，并為學生提供了新的出版機會，當他們看到自己寫的文章出現在網頁上時，有真正的讀者，會大受鼓舞，寫作積極性大大的增強，對提高英語的寫作水平大有裨益。

2、互聯網應用于英語教學的個案研究

由于當前的英語教學理念基本上以教師為中心的。雖然這種模式有它的優點，比如教學目標明確，教師監控能力強，但結果表明是易產生課堂灌輸，教師勞動強度大，學生學習效率偏低，無法培養學生的自主創新能力。我們經常看到課堂上有的學生心不在焉、無精打采，而課堂外無法用英語進行交際，學到的是啞巴英語，這樣的英語教學顯然是無法令人滿意的。所以，為了改變當前這種教學局面，應從改變教學理念入手，在傳統的英語教學中注入新鮮的活力，利用新技術手段來激活死氣沉沉的課堂。在英語教學中引入網絡英語教學的模式，目前實際上是可行的。這種教學模式的優點是以學生為主體，讓學生進行“自主發現、自主探索”式的學習。當然，要采取這種課堂英語教學與網絡英語教學相結合的教學模式，對教學條件是有一定要求的。教師和學生都要具有使用網絡設備的能力。此外，教室最好是多媒體教室能提供圖文聲像。教師在確立了以學生為中心的教學理念，與此同時擁有現代化設備就可以把網絡教學帶入了課堂。下面就以人教版七年級（新目標）英語下冊第一單元“Where’s your pen pal from?Section A”為例來說明這丙種教學模式的具體結合是如何操作的。

這課在開始之前教師先要給學生布置任務，教師把班上的學生分成若干小組，每小組分配不同的任務給他們，可以分配各個不同學習小組去了解以下題目：了解澳大利亞、法國、美國、日本等國家的首都；多倫多、東京、莫斯科等城市是屬于哪個國家；以及各個國家所講的語言。這是本課的背景知識方面。那么就本課的詞的用法、語言特點、和情景對話也布置給不同的小組去分析討論。這些前期的任務放手讓學生在網絡上尋找資料，組織加工有用的信息以備在課堂上演示。當然教師也可以給學生提供一些有用的網址供學生參考。學生在搜集到資料后，在小組里進行分析討論以完成任務目標。在這個學習過程中，可以讓學生培養合作協作能力。在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或進行分工合作。學生對學習內容的深刻理解和領悟就在這種和同伴緊密溝通與協調合作的過程中逐漸形成了。這樣同學的含義不僅指在同一個課堂里的學習伙伴，而且有其實在有內涵。

學生在課外完成他們的資料收集、分析討論的任務之后，課堂英語教學開始發揮它的作用。教師作為課堂教學的組織者、管理者發揮 作用。由于各組的任務不同，教師可以讓各組學生在一定時間內，把自己所獲得的信息公布于眾，讓學生們進行信息交流，資源共享。如果其中有不足的，甚至有錯誤，教師在總結時就可以補充說明。對于一些難點，比方說國家名稱、提問國籍，教師可以用灌輸的方法向學生傳輸知識。對這課分析完之后，教師還可以組織學生討論與課本內容相關的主題。討論內容最好是他們感興趣的并且能引起爭議的題目。比如說“對交筆友的看法”、“各個國家的主要城市的名勝古跡”等等。籍此培養學生獨立思考和提出個性化意見的能力。同時也彌補了課堂英語教學中，聽說兩項技能嚴重不足的狀況。此外，教師也可以使用多媒體手段給學生放一段與這課有關的情景對話的電影錄像。當然錄像資料也可以從網絡中尋找。教師可以先讓學生看有二人對話的錄像，但不放聲音。行讓學生自己想象對話內容，然后二一組為錄像配音。最后教師把聲音放出來，來對照學生的配音。這個教學過程的設計，主要是讓學生對國家有更深刻的理解，同時讓學生的語言組織能力、應變能力和反應能力得到培養。

傳統課堂英語教學為了鞏固所學的知識，教師會布置作業給學生。學生做完后上交給教師批改。教師批改完后會在課堂上講評作業。我認為在這一過程中，學生還是處于被動狀態，并且教師的工作量也十分大。在課堂上講評作業，有時也是一種時間上的浪費。我認為可以利用互聯網，作業和作業答案放在網上，讓學生自己測驗。而且教師應該可以監控學生做作業的時間和質量。數名學生也可以在網上形成學習競爭伙伴，看誰的作業錯誤率低，以此來在網上進行排名。這樣可以激發學生的學習興趣和進取心。

在課堂英語教學中，雖然教師與學生是面對面的，但就學生個人而言教師與學生的交互性還是不夠的。那么網絡技術就可以彌補課堂英語教學在這一方面的不足。師生可以通過網絡把教學活動擴展到課堂之外。學生和教師可以通過電子郵件，論壇的方式，探討學習中的問題，發表一些看法，甚至學生可以給教師提出一些建議。教師也可以因材施教，給學生提供個別輔導，跨越學生中個體差異給教學難度和進度帶來的障礙。

最后也要探討一下，如果把兩種教學模式結合在一起，我們怎樣對學生的學習效果進行評估？課堂英語教學的學習效果評估側重于掌握知識的準確性，往往流于紙上談兵。而英語作為一種交際工具，其交際效果的考察似乎在課堂教學中被忽略了。然而我們既然采用了一種新的教學模式，樹立了新的教學理念，那么在學習效果的評估方面，也應該納入新的內容。我們應該在評估方法中考慮到對英語的實際應用能力的測試，以及學生在運用語言過程中的創造性的測試。這就需要教師能夠設計出達到這種目的的評估方法。我認為把網絡英語教學模式融入課堂教學模式中，是一種新時代的發展趨勢。現代英語教學，應該調動一切手段為提高學生的學習效果服務。這種結合的模式既突出了學生的主體地位，又開發了學生的自主能力，與此同時也發揮了教師在教學過程中不可缺少的作用——監督、控制、引導的作用。如果客觀條件允許，這種英語教學模式勢必會大大的激發學生學習英語的興趣，增加學生在課堂上的參與感。具有更多深遠意義的是，通過英語教學這個窗口，學生的思維方式、創新能力以及自主意識都會煥然一新。那么無形中英語教學也為全人類出了一份囝力量，為促進我國的人才朝創新型人才的轉變發揮了它應有的作用。參考文獻：

1、顧佩婭，曹嶺嵐，許可，《漫談英語世界[M]》。上海外語出版社，1999

2、高利明，《信息技術與教育技術》，中央電大出版社，2002

3、《中國電化教育》，2001，8

4、《教育技術通訊》，2001，4

5、張碧，《淺談互聯網與英語教學》，嘉應學院

第四篇：信息技術在幼兒科學教育中的應用與研究

信息技術在幼兒科學教育中的應用與研究

廣東省江門市第一幼兒園 趙崇銳

摘要:自2001年新的《幼兒園教育指導綱要》頒布后，幼兒園科學教育和信息技術與課程整合的研究都在幼兒園中蓬勃發展，本文從幼兒科學教育的特征入手，探討信息技術在科學教育中的應用以及應用的教學模式，對如何有效的利用信息技術在幼兒科學教育教學中發揮積極的作用進行了分析和研究。

關鍵詞:幼兒科學教育，信息技術，課程整合

2000年國家科技部、教育部、中宣部、中國科協、共青團中央等中央五部委頒布了《中國青少年科學技術普及活動指導綱要》（3-6歲），提出了新時期青少年科學技術普及活動的目標與內容，確立了科學技術教育成為今后幼兒學習的重點。然而許多科學的知識是抽象的、隱蔽的、空間的、微觀的、復雜的，對幼兒來說很多問題都難以理解的，這些問題用傳統的說教方法又是難以表達明白的。而信息技術集圖、文、聲、像于一體，具有形象、生動、靈活、趣味等特點，為幼兒提供生動活潑、豐富多彩的學習環境。特別適合幼兒興趣廣泛、思維形象、注意力穩定性差的年齡特征。因此，把信息技術應用到幼兒園科學教育活動，對優化教育過程，提高教育的有效性能具有十分重要的意義。

一、幼兒科學教育的特點

《幼兒園教育指導綱要》中也指出“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。”指明了幼兒園的科學教育并不是單純教給幼兒科學的知識，而是要激發幼兒對科學的興趣，讓幼兒通過探索一些關于科學的事實，在很淺的學習過程中，讓幼兒學會更多的對后續學習有用的東西。幼兒園教育是基礎教育的基礎，是為后續學習打基礎的，打好這個基礎就是幼兒園老師的勞動價值。正因為這樣，幼兒園的科學教育要通過一些源于生活，源于幼兒興趣的教學活動，讓幼兒在玩中學，做中學，放手讓幼兒通過自己的手、腦去經歷學習過程、探索學習結果，而不是把學習結果直接告訴幼兒。讓幼兒經歷科學探究的過程，實際上就是讓幼兒走自己成長、成才的路，幼兒通過自己思考、嘗試，1

可能成功，可能失敗，失敗了拿出韌性和毅力重來，嘗試成功了，經驗就積累了。只有通過這樣的過程才能使幼兒的科學素養得到不斷的提高。

科學教育這種重操作性的特點表明，只有在動手動腦探索科學的過程中，幼兒的解決問題的能力，學習的能力才能得到發展。那如何讓科學教育與信息技術相結合呢？實踐證明幼兒力所能及的操作應該由老師和幼兒親自動手，而對一些危險性、不可能性的操作，就要全面引入計算機模擬或視頻演示等方式來呈現，以滿足幼兒的好奇心、激發幼兒的學習興趣，如：氫彈原子彈爆炸、種子發芽、花朵開放過程、火箭發射等。

二、信息技術在科技教學中的優勢

3～6歲幼兒處于具體形象思維階段，幼兒的學習主要依靠直觀、具體的各種資源來建構、豐富自己的經驗。信息技術是一種現代化輔助教學手段，具有生動形象、色彩鮮艷、靈活多變、效果逼真等特點，有助于突破教學中的重點難點，有助于培養幼兒自主探索的能力等。

1.動態的情境和聲音，增強直觀性。

幼兒一般對鮮艷色彩的畫面都比較偏愛，信息技術可以把圖像變成鮮艷的動畫，再配以適當的聲音，使教育內容更具直觀性，更能為幼兒接受，使教學達到最佳效果。如《猴子叉桃》是講述光的折射現象的一節科技活動。對幼兒來說光的折射是一個什么樣的現象是一個非常模糊的概念，如何能讓幼兒了解這個現象呢？我們用一個猴子叉桃的故事來說明這個現象，用電腦技術，把折射現象的整個過程的微觀現象用多媒體表現出來，使幼兒在學習過程中能夠直觀地了解折射的現象。再配合整個故事的動畫片，用鮮艷的場景，再加上優美的聲音使整個教學過程幼兒的注意力高度集中，教學的效果非常好。

2.抽象科學教育內容具體化，降低理解難度。

幼兒科學教育中的一些內容，特別是有關自然現象的內容，對于幼兒來說，非常抽象，難以理解，例如《水的三態》等，這此內容，日常生活中我們很難觀察到它的形成過程，因此，利用信息技術，制作抽象科學教育內容的課件，可以降低理解難度，幫助幼兒對自然現象的了解，教學過程中，幼兒觀看動畫，發現太陽出來了，海里的水有一部分變成水蒸氣升起來，飄上天空，水蒸氣在空中遇冷空氣后，變成了許多很小的水珠，許許多多的小水珠集合在一起，變成了白云，白云在空中飄呀飄，越飄越高，越來越冷，小水珠就互相抱在一起，小水珠變成了大水珠，大水珠越來越大，身體越來越沉，空氣再也托不住它們，就從天上落下來，變成了雨，又變成了液態的水，這些雨水通過小河，又回到了大海。另外有一些小水珠，飄呀飄，飄到了很冷的地方，一下子就變成了雪花，就變成了固態的水，當太陽公公出來了，氣候變暖和了，雪花又變成了水，又流回了大海。通過觀看動畫，幼兒知道水的三態的變化過程。在這里，運用信息技術手段，教學效果特別好。

三、信息技術在科學教育中的應用

信息化的教學作為幼兒教育的一個重要手段，它不僅以形象生動的畫面、悅耳動聽的聲音，使抽象的事物形象化，使許多只能意會不可言傳的東西具體化，而且信息量大，傳遞速度快，同時還為幼兒營造了主動的探索和發現學習的良好氛圍，這有助于幼兒產生認知沖突，開展合作活動，進行表達交流。

1.實拍實錄，讓視頻點播更豐富。

視頻點播VOD系統是信息技術應用最為廣泛的一種手段，將幼兒能看懂的資料如小故事、小常識、動物世界、植物世界等放到服務器上，幼兒可以通過搜索、選擇、點擊閱覽在電腦上尋找到相關的資料，進行主動學習的一種手段。為了擴充視頻點播系統的作用，我們還采用實拍實錄的方式將幼兒實際生活中的表現拍攝下來，借此開展教育活動，幼兒從屏幕上看到自己的形象，容易在心理上產生共鳴，師生間易產生一種和諧的情感氛圍。在這樣的“場景”中，也容易使幼兒自我認識，自我教育。如在《尋找春天》這個活動中，我們將幼兒活動的整個過程用攝像機拍攝下來，重新進行回放。有的幼兒看到自己的形象在電視中出現，非常興奮，而有的幼兒則為自己的某些言行表示很難為情（相互間在追逐打鬧、總是在不停地說累等等）。有了這樣深刻的親身體驗，讓幼兒體驗到了成功的喜悅，而且培養了幼兒動手動腦、善于觀察、自我評價的能力。

2.整合課件，營造良好教學環境。

多媒體課件是老師最常用的輔助教學工具，它把文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體并賦予它們以交互特性，創設出有效的教學情境，能充分激發幼兒的學習興趣和求知欲望，甚至能將知識的學習融入到新穎別致的娛樂形式中，發揮寓教于樂的學習

優勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，把幼兒的認知過程、情感過程、意志表現有機統一于教學過程之中。在教學實踐中，我們充分挖掘電腦課件的教育功能，讓它成為幼兒主動學習的伙伴。如音樂活動《梁祝》我們把優美的音樂，配以色彩鮮艷的動畫，把春暖花開、鳥語花香等優美的情景表演出來，讓幼兒感受音樂的情緒，并用肢體動作把音樂表現出來，調動孩子們的積極性、啟發他們大膽想象，幼兒顯得特別興奮，收到了很好的效果。

3.構建資源庫，發揮信息技術優勢

利用信息技術手段用網站、數據庫或其它形式將某一方面或某一主題的教學活動中的所有資料整合在一起，構建出能為教師和幼兒利用的資源庫，由于資源庫的信息量大，內容全面，大大節約了教師的課前準備時間，減輕了教師的工作量。例如我們將《戲劇》這一主題活動中涉及的知識背景、幼兒活動的材料、教師已經設計好的一系列教學活動方案、配套的教學課件和教具、教學活動的成果等集合起來開發出以專題活動為依托，包括有活動設計方案及支撐活動方案各種素材在內的學習資源庫。

資源庫的構建方便了教師和幼兒根據自己的需要“照單抓藥”，有利于教師課堂組織教學和有利于幼兒的主動建構知識的學習活動；并能根據資源庫系統本身的特點,較快地完成對多媒體教學資源的組織、選取及呈現。一個高質量的教學資源庫是能為師生的教與學的活動過程提供一個良好的、方便快捷的網絡學習環境和豐富的網絡資源；如幼兒活動《制作臉譜》，幼兒自己操作計算機，在“戲劇”資源庫中利用“資源庫”里的“看一看”、“玩一玩”欄目，觀看京劇《霸王別姬》、洋人演京劇VCD、欣賞從網絡下載的“京劇臉譜”以及玩“畫臉譜”游戲，在看看、玩玩中輕松、愉快地學習到有關京劇臉譜的知識。“資源庫”的素材，給幼兒的感官帶來了沖擊，使他們在看看、玩玩中獲得靈感，很多幼兒在活動中設計、制作出更有個性的臉譜作品。

4.與傳統結合，創新教學手段

信息技術在幼兒科學教育活動中應用而產生的教學效果是很明顯的，但它不是唯一的教學手段，如果不根據教學內容是否需要采取一刀切，完全依賴多媒體，教師的創造性會受到影響，幼兒的創造性也會受到影響。因此，多媒體的運用作為一種教學手段，必須與其他教學手段綜合運用，才會達到最佳的教學效果。例如在《種子發芽》的活動中，要先結合幼兒親手種植的體驗，之后再結合多媒體

課件再現“種子發芽”的動態過程及所需條件，學習的效果會比單純紙上談兵好得多，既減少了教學難度，又增強了教學的形象性、直觀性趣味性，使幼兒不僅牢牢地記住了有關的自然現象，而且在教師的引導下，還可使幼兒形成強烈的求知欲。

5.建立計算機活動區角，促進幼兒自主學習

隨著信息技術的不斷深入發展，僅僅是公開課示范課使用多媒體教室已經不能滿足老師和幼兒的需要，我們參考分區教學中語言角、數學角的設置等，建立計算機區角，把校園網、VOD視頻點播系統、優秀的多媒體課件等信息技術的產品結合在一起，讓幼兒的日常活動能夠與計算機親密接觸，幼兒隨時隨地利用現代教育手段去感知、去學習、去探索，甚至在課堂上遇到不懂或有爭議的問題，可以用隨時地到網上去查找答案，做到遇到問題能及時解決，讓幼兒養成勤思考，勤動腦的好習慣。讓信息技術成為幼兒生活、游戲和學習中的“玩具”，讓幼兒在課余時間中盡情玩樂，在玩樂中得到發展。

綜上所述，信息技術與幼兒園科學教育相結合，給幼兒提供更為廣闊的學習、探索、分享、合作的空間，提高幼兒學習的積極性，優化幼兒教育的過程，讓孩子在更有個性、更有激情、更有想象力的學習過程中更有所悟、更有所得。

參考文獻：

[1]高曉玲，趙錫奎 “信息技術資源在中小學教育中的應用研究” 《時代教育》No.11-12 [2]王治國 “現代教育技術在小學科學教學中的應用與研究” 《學科建設與學科前沿研究》中央文獻出版社。

[3]裴巧琴 “基于信息技術下幼兒科技資源的開發和運用” 《學前教育》2010年01期人民教育出版社

[4]徐子煜 《幼兒科學教育概論》上海科學教育出版社

第五篇：體驗性學習在小學作文教學中的實踐與研究

體驗性學習在小學作文教學中的實踐與研究（課 題 研 究 方 案）

一、課題的提出及其背景 隨著新課程的全面實施，新的課程理念給作文教學帶來新的挑戰。在這次課程改革大背景的前提下如何改進作文教學是值得研究的。新課程作文教學不是否定以往的教學經驗，而是批判的繼承和發展。如何讓學生寫出文質兼美、富有個性、具有創意表達的文章，是當前語文教師探索的重要課題。

1、基于新課程改革對課堂教學要求的思考。《基礎教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。《義務教育全日制課程標準（實驗稿）》也對教學反復提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。

2、基于小學語文教學的改革與發展的思考。目前，《語文課程標準》特別強調寫作的情感態度目標的實現，教學的重點應放在寫作的興趣和自信的培養上，讓學生愿意寫作、熱愛寫作，將被動地“要我寫”轉變為主動地“我要寫”。學生要“對寫作有興趣”，要“樂于書面表達，增強寫作的自信心”。把寫作教學的情感態度目標重點放在興趣、自信、習慣的培養上，這是符合學生的心理特點的。《語文課程標準》還強調“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話” “寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，從而培養學生的真實與誠信。

3、基于小學生作文學習現狀的思考。

縱觀目前小學生作文教學，還沒有真正改變“耗時多，效率低”的狀況。學生習作時實在沒有什么東西可寫，習作中“立意標準化”、“寫作技巧化”仍占著主導地位，作文教學還是嚴重脫離學生生活和思想實際。學生一到作文就無從下筆.根據這一情況，我們認為這里有一個很重要的原因，那就是，對于書本，對于生活，學生并沒有真正地用心去體驗過。“體驗的缺失”是學生作文空洞的主要原因之一。因此，我們提出了《體驗性學習在小學作文教學中的實踐與研究》這一課題。

二、課題研究主要概念的認識

1、“體驗”

“體驗”是指在實踐中認識事物；親身經歷體驗生活。它是指主體借助經驗運用直覺，通過感悟來理解外物時所感受到的心靈震顫。

2、“體驗性寫作”

“體驗性寫作”就是引導學生體驗生活，品味人生，關注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，形成自主寫作的動機。

3、“體驗性作文教學”

體驗性作文教學，就是教師引導學生從感官能感覺到的“表象”的體驗、情感的體驗、心靈世界的獨特體驗等，從而達到學生感官的、情感的、精神的整體回歸，豐富學生的情感世界和感性認識，使學生樂于寫作，善于寫作。

三、課題的研究目標和意義

（一）研究目標

通過本課題的研究，改變學生寫作時無話可說，“一見你就怕”的現象。教師在作文教學中，以課堂教學為主渠道，為學生設立作文教學的親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功”的過程中，把自己真實的見聞感受通過文字表達，積極構建“作文——生活”的橋梁，使學生樂于寫作、善于寫作。

（二）研究意義

構建小學生作文學習的新局面，培養學生寫作的興趣，形成“我以我筆寫我心”的良好習慣，促進學生寫作水平的提高。同時，也助于教師在教學中不斷地反思自己的教學行為，改進教學方法，提高自己的教學水平。

四、課題研究主要項目與操作要點

學生的作文常常有一種很“高”的思想意識，但在寫作的過程中卻表現出較“低”的下筆水平。這種“眼高手低”的作文現實，與“新課標”中提出的“寫出自己的獨特體驗”有著一定的差距。為了縮小這個差距，我們制訂以下幾個方面的措施。

（一）引導品讀，體驗語言魅力

我國有句古語“書讀百遍，其義自見”。新課程標準也指出：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累、發展語感，加深體驗與領悟”。書讀多了、讀深透了、讀進與作者類似的心境，書本的語言就會自然而然地成為自己靈活運用的語言，成為自己的寶貴財富。

（1）創設閱讀教學情景。讓學生體驗語境，得法于課內，學生在身臨其境（或心臨其境）的語境中，讀出美感、情趣，讀進作者寫作時的心境、思想，體驗、感受其內在的韻味。（2）拓展課外閱讀渠道。讓學生在自主閱讀中領悟，得益于課外。

（3）加強讀寫結合訓練。重視培養學生課文學習中各種表達方式的能力，養成積累遷移運用習慣。

a、課內閱讀課外拓展延伸，讓學生通過各種辦法查閱相關資料。b、引導學生走進e世界，網上閱讀課外資料。

c、閱讀學習身邊的優秀習作，體驗別人的寫作方法和技能，彌補自己的不足之處。

d、提高圖書室的圖書利用率和流通率，正常更新藏書室的書刊，及時公布推薦，滿足全校學生的信息閱讀需求。

e、訂閱報刊期間，學校根據郵局提供的訂閱材料，有選擇地向學生推薦相關刊物，并建議學生之間訂閱的刊物種類交錯，便于交流閱讀訂閱的刊物。f、鼓勵學生之間充分交流自己的課外讀物。

g、定期開展評選讀后感、讀書筆記、組織校園書市等活動，引導他們正確讀書、讀好書、會讀書。

（二）解除禁錮，消除心理障礙

學生在寫作文的過程中往往有很多束縛，他們寫作都是為別人而寫，寫作中有太多的要求，學生是沒有自主權。在被動的情況下，他們是沒有寫作的動力的。因此，只有沒有了禁錮，才能出現作文教學的“艷陽天”。

1、提倡學生自命題寫作。我們要求教師在課堂教學中不再限制學生寫作文的任何條件；作文是學生記錄自己生命的成長，沒有必要一定得寫什么，不寫什么，要把主動權還給學生，寫什么，怎么寫由學生說了算。淡化作文的痕跡，讓寫作文在學生不知不覺的且積極主動的實踐性活動中進行。

2、實施評價主體多元化。作文評價不再限于教師是唯一的權威，而是給大家看，讓作文成為學生與教師平等對話的窗口，與他人進行心靈交流的窗口。要讓更多的人參與到學生作文評價中來，特別是學生的家長。

3、指導學生學會積累。通過寫日記培養學生對生活的洞悉觀察力。鼓勵學生寫學習日記、觀察日記等，不局限于傳統的日記格式，鼓勵學生大膽創新，以自己喜歡的又能讓別人看得懂的形式寫日記，定期舉行優秀日記展評活動。

（三）豐富活動，體驗生活實際 校園學習、家庭親情、社會實踐、群體交往等是學生的基本生活范疇，應該充分利用這一空間開展豐富多彩的活動，讓學生在活動實踐中產生深刻的體驗，成為作文的“活水源頭”。（1）引導學生在實踐性學習活動中體驗。積極鼓勵學生參加感興趣的各種實踐性學習的活動。例如：參加興趣小組、小課題研究、藝術節、體育運動會、家庭勞動、社會調查等活動，他們在活動中親身經歷了各種情況、作出了各種試探性研究、設想的成功與失敗、活動中與同伴的合作學習、學習活動中產生的矛盾心理等都是他們一吐為快的內容。

（2）體驗群體交往生活。學生在生活中除了學習還有與同伴、與老師、與社會成人等交往的活動體驗，與他人交往活動的過程，不僅是其良好個性品質形成的過程，也為寫作文儲備了豐富的心理描述和人際交往活動的素材。如：與兄弟實驗學校之間相關的班級開展“手拉手、互通信”等活動。

（3）體驗家庭親情生活。家庭是學生主要生活的地方，也是學生真情實感最為直露表白的場所。我們采取下列辦法，讓學生在作文中吐露真情，感人肺腑。

a、設立親情信箱，架起心靈溝通的橋梁。作為孩子，學生在信中表達對父母長輩的親情是建立在對他們細微的觀察、體驗的基礎上，一字一詞一句的運用是再準確不過的。從而使他們躍過了輩份的鴻溝，實現相互理解與溝通。

b、開展親情活動，培育淳樸的個性品質。我們先后開展過 “為媽媽洗腳”、“孝敬父母、學做家務”等活動，并相繼開展了征文活動，涌現出了感人肺腑、催人淚下的親情作文，洋溢著風土人情的鄉情作文等一批優秀稿件。

（4）體驗社區實踐生活。社區是廣闊而大有作為的天地，如何充分挖掘社區教育資源，形成教育合力，形成學生作文重要的體驗源呢？

a、爭取當地黨委、政府的大力支持，開展社區干部、教師（離退休教師）學生、家長四方參與社會實踐主題活動，豐富學生的社區實踐生活。學生通過訪、談、看、聽、查閱、演等系列活動，切身體驗感受。我們先后開展過“走進勞動者”、“了不起的家鄉”、“環保行”等為主題的社會實踐活動，深受家長、社會的歡迎。

b、充分發揮教育基地的作用。先后以參觀、參加勞動等形式讓學生親身體驗，耳聞目睹，才能寫出自己的獨特感受。

（四）搭建平臺，交流成功失敗

（1）搭建一個成功的平臺。讓學生體驗成功，激發他們的寫作熱情。雖然屬于學生閱讀的刊物雖然很多，但刊登一篇學生作文難度就比較大了。當一篇作文寫完之后，獲得老師、同學及其他人的贊賞是學生發自內心的期盼。給學生一個成功的起點，點燃他們寫作激情，對促進學生作文水平的提高有著舉足輕重的作用。

a、充分利用校刊、文學社社刊、宣傳長廊中開辟作文專欄、班級板報布置中設置作文角、學校廣播（電視）臺等陣地，給他們一次次作文發表的機會，以激勵他們，讓他們體驗成功。b、正常開展作文競賽活動，創造更多的成功機會。針對不同層次的學生，可開展主題征文和現場競賽相結合辦法，避免部分學生在某些作文能力方面不足而不能獲得成功的弊端。（2）搭建一個交流的平臺。除了上述發表文章是一個交流的平臺外，我們認為組織學生走進e世界，在網上開展主題討論、聊天、拜帖子等；學生之間相互通信，師生之間開通知心信箱等等，不僅是訓練學生語句表達清楚、通順的好機會，也是讓學生交流習作心得、交流思想、心靈溝通的新亮點。

（3）搭建一個體驗修改的平臺。讓學生逐步走向教師修為自主修改，讓他們在自我修改中，體驗把句子寫正確生動，把內容表達改精的過程方法，從而迅速提高寫作能力。

（五）設置崗位，提供寫作機會

（1）指導少先隊大隊部、文學社、廣播（電視）臺等學生干部學會起草、制定、修訂制度、章程、計劃、通知、活動方案等，寫講話稿、記錄會議內容等管理性的常用文體，這是提高他們工作水平的標志之一。

（2）設立多個編輯、記者、通訊員崗位給學生多個寫稿鍛煉的機會。如：文學社社刊編輯部和廣播（電視）臺可設若干個欄目編輯、記者、通訊員；宣傳長廊設計布置組和班級宣傳板報宣傳組、文娛演出節目可設若干個文字編輯；鼓勵、扶持學生自辦手抄報，自己當主編、編輯、記者、通訊員等等。使他們在編輯、組稿、采訪等實踐活動中，學會修改、寫作，體驗走向成功的經歷，激創新思維的火花，提高寫作能力。

五、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象

富春江中心小學三（3）班、三（5）班、五（2）班、五（3）班、六（5）班。

（二）研究方法：

1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態下進行，選擇5個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規教學的同時隨機接受教育輻射。

2、調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。

3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內涵及其能力培養方法。

4、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

六、課題研究的時間和步驟

1、本課題的研究時間為2006年1月到2007年4月

2、具體步驟：

前期工作：選擇討論，申報立項

第一階段：2006年1月至2006年3月

（1）組織課題組成員學習有關文獻資料，并做好資料的收集、整理工作。（2）進一步修正、補充、完善課題方案。第二階段：2006年3月至2007年7月

（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索作文教學中學生體驗性學習的策略。（2）課題組研究人員在作文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生體驗性學習的進展情況。

（4）2006年上半年舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示成果。（5）邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。

第三階段：2006年7月至2006年12月

通過中期匯報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。第四階段：2007年1月至2007年4月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。（2）寫出課題論文。（4）觀摩活動。

參考文獻：

北師大出版社

《走近新課程——與新課程實施者對話》 北師大出版社

《語文課程標準》