第一篇：混齡教育的理論基礎及實踐價值[推薦]

混齡教育是指將年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級中,讓不同年齡和發展水平的幼兒身處同一環境共同學習和生活。它既有深厚的理論基礎, 又有一定的實踐價值。

一、混齡教育的理論基礎

皮亞杰、維果茨基強調認知發展與在社會情境中建構知識有密切關系;班杜拉的社會認知學習理論則強調對他人行為、態度和情感反應的觀察和模仿的意義。他們的觀點為混齡教育的實施奠定了理論基礎。

1、同伴間的認知沖突是影響幼兒社會性發展的重要因素

皮亞杰認為,同齡兒童處于同一發展階段,每個階段有其發展特點,階段之間保持著發展的連續性,然而這些階段并不絕對與兒童年齡相符,各個階段兒童的發展會因社會環境和習得經驗的不同而有所加速或延緩。因此,兒童需要與同伴和環境互動來促進學習。

同伴間的認知沖突會迫使兒童站在他人角度看問題。幼兒與各種發展水平的同伴進行互動,會增加同伴的認知沖突。幼兒與同伴的關系不同于成人與幼兒的關系。在成人與幼兒的關系中,成人通常處于優勢地位,而幼兒則處于被動或劣勢地位,幼兒可能屈從于成人的權威而接受自己并不理解的觀點;幼兒與同伴之間關系的建立通常是基于一定的合作,情感的共鳴使幼兒具有關于社會的更廣闊的認知視野。皮亞杰認為,沒有與他人在思想上的相互交流和合作,個體永遠不能把他的運算合成一個連貫的整體。

在混齡教育活動中,不同發展水平的幼兒之間的交往與合作大大增加了產生認知沖突的機率,增加了幼兒體驗、認知、發展的機會,并促使幼兒自我學習,獲得成功感。

2、混齡教育為幼兒心理發展創造了“最近發展區”

不同年齡的幼兒一起學習、生活、游戲,他們相互挑戰,形成認知沖突,產生“最近發展區”, 從而促進各方面能力的發展, 特別是社會理解能力的發展。在混齡教育活動中, 年長幼兒用自己的行為和語言向年幼幼兒解釋或表現,年幼幼兒用自己的行為和語言向年長幼兒模仿或詢問,他們超越了自己的原有水平,又反映出力所能及的最高水平,這就是異齡之間的社會建構。每個幼兒的經驗和能力都在自己的“最近發展區”內得到充實和提高。混齡教育使不同年齡、經驗和發展水平的幼兒之間有了多元互動的機會。

3、觀察、模仿是幼兒學習的主要方式

班杜拉強調,在社會情境中,人的大多數行為都是通過觀察學會的。他認為,學習者在觀察學習中無需作出反應,也不必親自體驗、直接強化,只需通過觀察他人,接受一致的強化來學習。幼兒學習的主要方式就是觀察和模仿成人或同伴的行為,以形成替代性經驗。根據這種理論,社會學習是成長的結果,取決于幼兒的經驗和智力水平。榜樣越是多樣化, 觀察者就越有可能作出創造性反應。

混齡教育為幼兒提供了大量仿效不同發展水平同伴的機會。幼兒先通過模仿學習成人和其他幼兒的語言,然后按照自己的方式重新組合或改變語言材料,從而促使語言能力的提高。年幼幼兒通過觀察年長幼兒操作游戲材料,學會了如何搭建樓房、如何玩拼圖等,促使了動作技能的發展。幼兒之間通過模仿逐步學會了與他人交往的技能等。

二、混齡教育的實踐價值

長期以來,我國幼兒園都嚴格地進行同齡編班,課程實施的主要形式是集體教學,這種教學組織形式不能很好地照顧幼兒之間的個體差異,而混齡教育則能彌補同齡編班教育的不足。我國部分幼兒園成功嘗試混齡教育的事實證明在幼兒園實行混齡教育有一定的實踐價值。

1、混齡教育能有效地促進幼兒社會性發展

在幼兒園實行混齡教育,為幼兒營造了一種類似于兄弟姐妹聚集在一起的家庭氛圍, 可以彌補獨生子女與不同年齡幼兒交往的不足,更多地滿足幼兒的交往需要;幼兒在交流中相互學習,了解一些信息和知識, 對其交往能力的發展有不同程度的促進作用。

研究表明,同齡幼兒在一起易產生攻擊性行為,而異齡幼兒在一起活動時,年長幼兒出于榮譽感、責任心,會表現出較高水平的自覺性和意志行為。在混齡教育活動中,面對比自己小的弟弟妹妹,年長幼兒更愿意和他們分享玩具,在產生沖突時更愿意謙讓,而年幼幼兒通過與年長幼兒交往,其領會能力、觀察能力及模仿能力均能得到增強。在混齡教育活動中, 獨生子女自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良性格特征能得到糾正,這有助于他們形成良好的社會性。

2、混齡教育能有效地促進幼兒認知能力發展混齡教育對幼兒認知能力發展的作用源自幼兒與不同認知發展水平的同伴互動而產生的認知沖突,這種認知沖突有助于缺乏經驗的幼兒模仿有經驗的幼兒, 并內化為新經驗。

針對異齡幼兒,教師必須根據幼兒的個體差異確立多元化的教育目標,提供多層次的操作材料,讓每個幼兒都能在寬松的環境中找到適合自己的問題情境。幼兒不必和別人比較, 可以依自己的能力和需求無拘無束、充滿自信地開展活動。因此,在混齡教育活動中,幼兒有更多的機會做他們感興趣的事, 這種自發的內在學習動機使幼兒全身心地投入解決問題的過程中,成為智慧的問題解決者。

不同年齡幼兒間的互動對其智力,特別是思維能力發展是非常有意義的。當不同年齡幼兒間發生認知沖突時,年長幼兒充當了“小老師”的角色,給弟弟妹妹講解他們掌握的知識, 這促使他們更深入地理解知識, 牢固地掌握技能技巧。

3、混齡教育能有效地培養幼兒的情感

在混齡教育活動中,不同年齡的幼兒在一起玩耍, 增加了群體互動的復雜性和層次性, 與異齡同伴交往帶來的角色、心理體驗和溝通方式的變化對幼兒提出了新的人際挑戰。同時, 隨著年齡的增長和環境的變化, 幼兒個體的角色也在不斷變化, 在這里是弟弟或妹妹, 在那里可能就是哥哥或姐姐, 這種變化促使他們不斷適應和接受新的角色。混齡教育為幼兒創造了一個較為復雜的、動態的小型“社會環境”,為幼兒情感的發展提供了動力和源泉。

混齡教育為幼兒提供了豐富的情感體驗的機會。由于年齡差異以及由此導致的能力差異和經驗差異, 每個幼兒都擁有區別于以往的角色和地位,不得不面對復雜的關系情境。在混齡教育活動中,一名幼兒既可以是老師的學生, 又可以是其他幼兒的弟弟妹妹或哥哥姐姐, 還可以是同齡人的伙伴,這些角色變化既讓幼兒體驗到年幼幼兒對年長幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒, 又讓幼兒體驗到年長幼兒對年幼幼兒的關心、愛護或輕視等, 這些復雜的情感體驗給幼兒帶來了巨大的沖擊。因此,在混齡教育活動中, 教師既要為幼兒提供情感體驗的機會, 培養幼兒對各種情感的敏銳性,豐富幼兒的情感世界,又要防止幼兒過多體驗不健康的情感,如嫉妒、傲慢、輕視等, 把幼兒的同伴關系引向關懷、互助的方向, 為幼兒健康人格的形成打好基礎。

混齡教育有效地擴展了幼兒情感體驗的范圍,增強了幼兒對積極情感的敏銳性和對消極情感的承受能力, 鍛煉了幼兒的情感控制能力。年長幼兒的積極行為為年幼幼兒提供了良好的榜樣, 并由于年齡的相近而更具感染力, 因而年幼幼兒通過與年長幼兒的交流可逐步克服自己的消極情感(如膽怯、任性等);年長幼兒也因為榜樣的自我心理暗示, 愿意在與年幼幼兒交往的過程中自覺展現積極情感(如謙讓、耐心等), 克服任性、霸道等消極情感。同時, 教師也需要積極引導, 幫助幼兒克服消極的情感體驗, 加強幼兒對積極情感的認同和渴望。

第二篇：混齡教育

混齡教育之必要性

引言：

混齡活動在我們幼兒園已經實施了很長時間，開放輕松的社交活動讓幼兒充分的扮演好自己的角色。活動中教師有針對性的進行個案觀察與分析，一課多上的機制下，每次幼兒的表現都不一樣的，彼此的友誼也逐漸加深，互動的效果越來越好。堅持了幾年下來教師的專業水平得到了很大的提高，活動中幼兒的群性特征也對應的提高了。

之前我對課題一無所知，課題組選拔人員的時候我努力的準備課和筆記，當時是為了上課而上課，為了任務而做觀察記錄，現在我欲深入的了解混齡教學方法對幼兒認知與群性發展有什么幫助？以及與平常分年齡教學相比較的優劣。對于這些問題我想和大家進行一下探討。

混齡教學乃是將不同年齡的幼兒共處在一起教學，除了常規主題教學和分齡教學外，其它時間的活動則將不同年齡段德兒童聚在一起進行學習和游戲等活動，活動形式自由開放。在這環境中，幼兒可以彼此觀察，彼此自由學習，好象一個大家庭式的環境，也似一個小社會的模式，在歐美及臺灣等國家都會采用此教學方法。

混齡教學對幼兒的認知與群性的發展有何幫助？

三至六歲的幼兒乃是學齡前的兒童，也是入幼兒園的時期，在這階段，最主要是發展幼兒的語言、思想、推理、概念形式（即認知方面的發展）及他們與他人建立關系（即群性方面的發展）。那么混齡教學對幼兒這兩方面的發展有何幫助呢？

認知發展方面

根據皮亞杰的認知發展理論，三歲至六歲的幼兒正正在運思前期的階段，此階段的幼兒多會自我中心；直接推理或按自己的自覺及以往的經驗去推理，很容易將事實扭曲；在觀察事物時，只能集中注意單方面的的特征，而缺乏全面的探究。

混齡教學是配合幼兒不同認知程度，給與適當的刺激，可以減少幼兒感覺無聊和困擾，而且也容許幼兒提早學習；年齡較大的兒童可以從中協助年齡較小的幼兒，加強他們的自信。

由于在混齡教學中，容許幼兒自我觀察及探索，在最自然的情況下，可從大哥哥和大姊姊我身上學習減少幼兒的自我中心。因為班中幼兒會在互相刺激學習與模仿之下，幼小的反而能主動的去認寫生字，而且大孩子想讓自己更厲害，成為榜樣，故會主動的讓自己更強。另外，與年齡較大的幼兒相處機會很多，也加強了幼小孩童的語言表達能力。

第三篇：農村學前班混齡教育初探

農村學前班混齡教育初探

呂廣小學

鄧興軍

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《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師要從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。”要“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗，學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”

我班是典型的農村混齡幼兒班，這個班里的孩子有的成熟老練，有的還顯得很稚嫩。他們的年齡層次不同，知識能力也有很大差異，這就使得有些活動中部分幼兒得不到良好的鍛煉和教育。因此，突破傳統的農村學前班顧大不顧小的活動形式，建立一種新型的適合各年齡層次幼兒的活動形式就顯得非常必要。那么，怎樣在農村學前班開展各項活動呢！

一、不分年齡，根據不同知識水平開展分層教學活動 所謂分層教學就是根據幼兒的年齡、知識水平、情感等方面的需要組織各項活動。

農村學前班里的孩子一般可分為三個年齡段，因此他們的知識能力差異很大。教師可以根據不同年齡段孩子的需要進行分層教學，精心設置出不同的要求。如美術課中繪畫京劇臉譜，要求首先畫出對稱的臉譜，再涂色。很顯然，這對于中小年齡的幼兒來說要求太高。因此，我們可以進行分層教學，讓大一些的孩子按要求完成內容，為中等年齡的孩子畫出臉譜的一半，為小一些的幼兒畫出完整的臉譜，讓他們進行涂色練習。這樣，每個孩子就能按照自己的意愿完成作品，獲得知識和精神上的滿足。當然，教師還應該關注活動中每個幼兒的不同表現，采取有效的應答和指導策略，給予幼兒適宜的個別指導或幫助。

二、根據不同的年齡層次安排不同的活動內容

活動是幼兒學習的主要途徑，也是混齡幼兒班幼兒最有效的學習方式，但混齡幼兒班教育不宜過多采用集體活動方式。比如說，同樣是聽故事，小一些的幼兒他們的注意集中時間短，就會產生厭煩或嗜睡的現象。教師應該根據幼兒的年齡特點，合理地為他們安排不同的活動內容，盡可能地避免這種消極的等待。如大的聽故事，小的就可以看書、折紙等，專注于他們自己喜歡的活動，各有所得。

三、根據不同年齡幼兒的發展需要提供材料

混齡幼兒班中幼兒學習的效果很大程度上依賴于教師提供的材料的數量和質量。因此，教師在提供材料時要充分考慮不同年齡幼兒活動的需要。如：將小一些幼兒的玩具放在低矮處，將大一些幼兒的玩具放在高處；為年長幼兒提供益智類活動材料，為年幼的提供簡單的攀爬材料。

教師還可以給幼兒提供開放的、能以多種方式活動的材料，便于幼兒在不同層次上進行探索，便于相互模仿與學習。如簡單的建構型玩具，不同年齡的幼兒都很喜歡，但他們的創造和構建能力是不同的，在這樣的活動中，不但使不同層次的幼兒能夠相互學習，而且促進了幼兒社會交往能力的發展。

四、以大促小，共同提高

農村學前班由不同年齡的幼兒組成，這有助于培養兒童對彼此差異性的尊重，學會接納自己和別人的不同。教師可以充分利用這一優勢，鼓勵大一些的孩子給年紀小的樹立良好的榜樣，多幫助、關心弟弟和妹妹。因為大一些的孩子有一定的自理、自制能力，可以在矛盾中學習自主地解決問題、克服困難，充當游戲的發起者、活動的組織者、矛盾的解決者，從中體驗成功，增強自信。他們常常以哥哥姐姐自居，關心小的，同情弱的，懂得關愛。小一些的孩子也可以在大孩子的影響下習得交往的規則和策略，獲得解決問題的經驗。如玩游戲《占圈》，在遇到兩人同時占到一個圈時，大孩子就提出：可以用“剪刀、石頭、布”的方法來決定誰能留在圈內。如果其中有一個年紀小的，大的必須讓小的，原因是他們年齡小，跑得慢。在這個游戲過程中，組織活動的大孩子自覺地制定出了相應的規則，從而解決了游戲中有可能產生的矛盾。小一些的幼兒則會自覺地遵守這些規則，使得游戲得以順利、愉快地進行。

五、重視良好個性的培養

良好的個性可以促進幼兒間的友好交往。混齡幼兒班中幼兒的自理、自制能力顯得尤為重要，因為有些年長的幼兒會因為長期充當游戲的發起者、矛盾的解決者而自以為是，凡事以自我為中心，而一旦他們與比自己能力強的同伴交往就可能不適應。個性強的可能會不甘示弱，采取過激行為。個性內向的孩子可能會有挫折感。小一些的如果習慣聽從哥哥姐姐的安排，就可能缺乏主見，喪失自信心。因此，對混齡幼兒班里的幼兒進行良好的個性培養至關重要。教師可以通過尋找典型樹立良好榜樣、讓幼兒聽故事《孔融讓梨》、玩游戲《今天我當小班長》等方法讓幼兒受到潛移默化的影響。

六、重視教育評價

《綱要》指出：要“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。”對混齡幼兒班的每個幼兒作出正確的評價，能夠調動幼兒的積極性，促進幼兒主動、有效地學習，使其得到更好的發展。

農村學前班教師面對的不是同齡班上水平相對整齊的孩子，在組織活動時必須針對不同層次兒童的個性化特點，多角度地觀察每個孩子，并根據每個孩子的特點制定個性化的活動方案。這就對農村學前班教師提出了更高的要求。讓我們共同努力，讓農村學前班的每個孩子都能選擇自己喜歡的學習方式，愉快地成長。

第四篇：幼兒混齡教育調查問卷

農村幼兒園混齡教育現狀調查報告

（以偏遠農村為例）

一、農村幼兒混齡教育現狀

1、師資欠缺，硬件設施差

幼兒園的管理規定按不同年齡分班的，不同年齡的孩子有不同的學習內容和教學計劃；可是農村大多數幼兒園是小學附設的，沒有多余的師資和的教室，更無游樂設施。一個學校就一個教學班，更惱火的是學校只安排一位老師（每學期不固定，多數是受照顧的）管理這些大大小小的混齡孩子。孩子們也只能四歲多才能上幼兒園，因為年齡太小了，老師照顧不過來，2、活動難開展，管大舍小，在開展活動時，幼兒的變化大、情況問題多，有時根本無法按照計劃走。大孩子注意力時間長，甚至可以超過一個小時，而小孩子，再有吸引力的活動，一般呆個十多分鐘還是抬屁股走人了。還有一種情況就是，每個孩子來自不同的家庭，性格迥異，即使是處于中間年齡段的孩子，他們也經常需要更多額外地關注。甚至還出現過多次大孩子模仿小孩子，看小孩子不上課了走掉了他們也跟著走。在活動內容的編排這一塊最讓老師頭疼了，內容太簡單的活動吸引不了大孩子，同時小孩子也要亂跑，太難了又只適合個別的大孩子。比如詩歌朗誦，大的孩子都會背誦，而小的還不會認；講故事的時候，大一點的孩子聽得津津有味，甚至還可以講字多圖少情節曲折的故事，而小一點的孩子根本靜不下來；畫畫問題尤其突出，一般3歲左右的孩子仍處在涂鴉期，而大孩子可以畫出一個故事來。所以多數時候老師只照顧大孩子的活動和學習，小孩子管管安全就行。理由：①、大孩子年齡大好管理。②、大孩子馬上就要上小學了，老師應該多用一點心，讓他們學點東西。③、小孩子年齡小，并且在幼兒園時間還長，老師機會把他們照顧好，讓他們學好。什么叫混齡班呢？就是一個班里有不同年齡段的大、中、小班孩子，這就叫做混齡班。那混齡教育顧名思義就是教育者對混齡班的教育就叫混齡教育。幼兒混齡教育對于我們老師的要求很高，因為在混合班中的孩子年齡不一樣，勢必要求老師只能開展因材施教的方法，也就是說老師必須關注每個個體，用適合每個孩子的不同方法進行教育，這包括年齡、興趣、能力水平等特點。

二、農村幼兒混齡教育策略

在西方一些教育家已轉向混齡班教學研究，薩特利（1975）根據任何同齡兒童的發展上都存在著很大的差異這一不真的事實，認為同齡編班所依據的成熟論和發展階段論僅僅是一種邏輯模式，并不是每一年齡階段幼兒思維的實際情形，認為混齡編班模式是符合兒童個性發展的有效組織方式。近年來，混齡教育在世界發達國家已成為現行改革的一種重要潮流，我國大中城市也有試點。而農村幼兒混齡教育不是搞特色拉生源，更不是必趕潮流走前端，而是勢在必行，可怎樣使農村幼兒混齡教育在現有情況下上一個臺階呢？

1、教育者不斷學習，利用有限資源創建優秀的混齡教育。

作為農村的幼兒教師，單單依靠自己的能力是沒法改變幼教師資、教學設施和環境的；有句話說得好“一個人只有不斷改變自己去適應別人，而不是一味的要別人改變來適應自己。”所以我們農村幼教工作者就應該勇敢地面對現實，俗話說：“因為專注所以專業”，不管是不是專業老師，只要在幼教崗位上，都要努力改變自己（不斷學習，提升自己能力）來適應農村現有的幼兒混齡教育現狀，利用有限資源創建出特色的幼兒混齡教育。

2、做通做好家長思想工作，提升家長的意識。

首先，混齡教育能促進幼兒學習的主動性。教育者利用孩子間的同齡互動、異齡互動，共同促進的方法來培養孩子們的學習主動性。

其次，混齡教育能促進幼兒語言發展。幼兒的年齡差距導致現有水平的高低，這就可以發揮混齡教育的優勢，讓年齡較大的，口語表述能力較強，詞匯量較多的幼兒帶動年齡較小的幼兒，讓其相互促進，不同齡年齡的孩子的交往能力都可得到鍛煉,同時對孩子語言發展有著極其重要的作用。

再次混齡教育有利于培養幼兒的責任心。混齡班的孩子有大有小，大孩子的能力和接受水平肯定會比小孩子強。他們生活學習在一個大集體中，對于年齡較大的孩子來說，關心照顧幫助小孩子，為小孩子做榜樣，教小孩子學本領等等，一種無形的責任悄悄地落在了他們的身上。

最后，混齡教育能培養幼兒積極的情感。很多孩子都從入園時的“弟弟妹妹”變成了“哥哥姐姐”，從被人照顧到開始照顧別人。對于年齡小的孩子來說，沒有哥哥姐姐，他們就缺少生活和游戲中模仿的榜樣。畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不同年齡的孩子對事物有不同的觀點，年齡小的孩子更愿意接受哥哥姐姐們的建議。更重要的是，兄弟姐妹在一起有一種親情，彼此承擔責任和義務，在與同齡孩子相處時往往沒有這種感覺。大孩子會處處以哥哥姐姐的身份要求自己,逐漸忘掉在家時接受幫助的特殊地位.小的孩子懷有崇拜心理,會用感激的態度服從大哥哥大姐姐的要求.大孩子不會像父母那樣全面包辦,他們會要求小的孩子做一些力所能及的小事,例如一起收玩具等.如果不服從就不讓參加活動,這是最傷心的懲罰.為此,小的孩子必須“聽話”,不敢像在家那樣,以發脾氣來要挾大人.3、根據不同年齡段對班上幼兒進行位置的編排及分組

混齡班與同齡班不同的不止是因為年齡的差異，它每年都有新入園的和

離園的。所以老師要根據年齡大小不同把班上幼兒分成大、中、小三大組。剛入園的孩子挨著沒有門的那面墻坐，因為是剛入園的，行為習慣很不好，一不留神就會溜出教室；那么讓他們坐在里邊，這樣跑出去的機會就會很少，因為等他走到教室門口時，老師已經注意到了。稍微大一點的孩子挨著有教室門的那面墻坐，這些孩子已經上過幼兒園了，基本了解幼兒園的常規知識。最大的孩子坐在中間，這些孩子只有最后一年就要畢業了，那么老師對他們的要求就會高一些；大班孩子上課的時間長一些，內容深一些，坐在中間就更容易集中他們的注意力。

4、混齡班級的教學實施

教育者的教學原則是從易到難、由淺入深，而教育都是相通，混齡班的教育也是一樣。從日常操作到幼兒感官的發展都是一個循序漸進的過程。

（1）、在進行活動時，可以不按幼兒的年齡分組，而按幼兒的能力、愛好、發展情況以及上課狀態來進行分組，比如跳繩是大班幼兒進行的體育活動，如果中班的幼兒很喜歡就讓他們跳，鼓勵他們去嘗試，對于那些能力弱的老師也不過多強調。在進行數學活動時，一般分組活動多一些。而語言、科學、藝術活動時，可分組也可不分組，但是老師要對幼兒提出不同層次的要求，幼兒愿意做那個層次的要求就做那個層次的要求。如：音樂活動‘傘的世界’老師可以對每一個組提出不同要求和共同要求。小組的幼兒主要是參與游戲，用肢體語言表達對音樂的理解；中組幼兒重點掌握一種樂器的打擊節奏；大組幼兒能掌握兩種以上的打擊節奏，最后全體幼兒能跟隨音樂較為合拍地合作游戲。

假設每個兒童在上午的大多數時間內可以在幼兒園的任何一個活動區域活動，或畫畫、或制作、或閱讀、或表演，在這樣的一種組合方式中，兒童或以興趣相同為一組，或以年齡相同為一組，或以能力差異不大為一組，這一組孩子的學習進度大致是一樣的。

（2）、在班上經常開展一些關愛他人的主題教育。例如：“找朋友”、“一幫一，一帶一，一教一”、“我的好朋友進步了”、“學做大哥哥和大姐姐”、“關心生病的小朋友”等主題教育。不論是小的孩子還是大的孩子，其實在混齡班都是一種鍛煉：年齡小的孩子要學會與人溝通從而在社會群體中尋求幫助；年齡大的孩子就要學會有集體榮譽感和責任心，這樣才能幫助那些能力比自己弱的孩子。

一個兒童在混齡班的角色是動態的，是會不斷變化發展的：從最初的被照顧，發展到照顧別人，從一個“弱者”，努力地學習“強者”，發展到成為“強者”。在這個發展的過程中，他們的自信心不是被削弱，二是越來越強了。

三、追隨先進教學理念，為農村幼兒混齡教育開辟一片藍天。

意大利著名兒童教育家蒙臺梭利提出：混齡教育有利于幼兒合作與交往，兒童向兒童學習，比向成人學習更加自然有效，模仿起來更容易，而且不感到受壓抑，年長的兒童不但可以鞏固加深自己的知識，并且還意識到他們所做的一切被年幼者重復，從而督促他們會做得更好。

我國的混齡教育近年來也受到一些重視，隨著我國獨生子女政策實行，獨生子女增多，在家庭中處于嬌慣地位，普遍認為混齡教育在一定程度上能彌補這方面的缺陷，所以有的幼兒園效仿蒙氏混齡教育，有的為了增加辦園特色吸引家長而混齡班，當然也有認識到混齡的教育好處而正在嘗試的。

結合農村現狀和文獻綜述仍然看到混齡教育存在許多問題需要更多的學前教育學者去學習與研究更好的解決農村混齡現狀與城市獨生子女問題。

第五篇：混齡班健康教育工作總結

西瓜班健康教育工作總結

為了全面貫徹執行以“三個代表”的重要思想為指導，進一步加強生態教育環境，優化人文環抱意識，我園認真按照“政府組織、地方負責、部門協調、群眾動手、科學治理、社會監督、分類指導”的工作方針，深入開展健康教育，現總結如下：

我班是一個幼兒年齡從2歲~5歲不等的混齡班級。這半年來我班非常重視幼兒健康成長，每個班都有消毒設備，還有防蠅、防塵、等設備，在健康教育工作方面從以下幾方面做起：

1、衛生保健，幼兒園每學期對幼兒進行一次體檢，并建立幼兒健康檔案。認真作好防病預防工作，我園制定一套完整的衛生保健制度，并認真落實幼兒入園前體檢達100%。

2、貫徹以預防為主的方針，做好幼兒的預防接種工作，做到計劃免疫，疾病防治健康率達100%，接種率達90%，為控制傳染病的流行創造了條件，建立病兒隔離制度，傳染病年發率不超過幼兒總數的0.5%。

3、幼兒的牙齒、視力、貧血、營養不良等各種矯治率81.6%，管理率達100%。我園積極配合市兒保所每年對全園幼兒進行一次視功能測查及預防齲齒的防治工作防治率達100%。每年對全園幼兒進行一次驅蟲工作，幼兒園經常性的開展對幼兒家長及教師宣傳保健防護知識。

4、幼兒園有嚴格的衛生消毒制度，餐具做到三餐都要嚴格消毒，毛巾、口缸每天消毒，并有記錄，堅持室內幼兒寢室用品每周用紫外線消毒10次，其中每天2次，幼兒玩具進行日曬、紫外線消毒等，桌椅開飯前用消毒水及清水擦拭，班上有消毒記錄。

5、我班做到對家長宣傳，宣傳不吸煙與健康教育的作用，推行幼兒園無煙區，幼兒園在明顯的地方有“禁止吸煙”的標志，能起到較好的效果。

6、我班有固定的衛生宣傳櫥窗，做到每月定期出衛生宣傳欄目，能根據季節變化出一些保健小常識。不斷加強衛生與健康教育工作，普及衛生科技知識。

7、同時我班用電教VCD進行衛生科普知識的教育，讓幼兒更加了解衛生知識，使幼兒與家長積極參與到健康教育，提高自我保健能力，使之養成一個良好的生活習慣和健康的生活方式。為幼兒園提供一個優美的教育環境而作出貢獻。

葉紅

2011-12-