第一篇：談混齡游戲?qū)嵤┑膬r(jià)值和建議

現(xiàn)在的家庭普遍只有一個(gè)孩子,而鄰居間又缺少一定的交往。這樣孩子的交往圈子非常狹小,而且獨(dú)生子女在家中無同伴玩耍,無弟妹要他照顧,父母以他為中心,家中東西也是他個(gè)人所有。在這種環(huán)境下若不加以引導(dǎo)只能使他們獨(dú)占意識(shí)膨脹,自我中心傾向得不到削減,甚至日益嚴(yán)重。加上缺乏集體生活的體驗(yàn),不會(huì)處理自己和他人的關(guān)系,就會(huì)表現(xiàn)出自私的一面,嚴(yán)重阻礙幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

游戲是幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種反映活動(dòng),是幼兒最喜歡的活動(dòng),幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng),游戲的獨(dú)特價(jià)值體現(xiàn)在:游戲是一種快樂的行為,一種自發(fā)的行為,一種虛構(gòu)的行為,一種有規(guī)則的行為,一種社會(huì)性行為。

在華愛華的《幼兒游戲理論》中指出“完善的個(gè)體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往,各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往,將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),沒有與年幼者的交往,使社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn);沒有與同齡者的交往,對(duì)事物共同的體驗(yàn)就失去了可資比較的機(jī)會(huì)和協(xié)商合作的可能”。

然而幼兒園里的游戲基本為同齡游戲,為幼兒提供了與同齡伙伴的交往。但是幼兒園的同齡游戲給孩子們提供的交往空間和層次上也有著一定的限制。在翻閱了一些文獻(xiàn),有了一定基礎(chǔ)的條件下,我在中大班組織了一系列的混齡游戲,并獲得了一些認(rèn)識(shí)。

一、幼兒園需要混齡游戲完善幼兒個(gè)性發(fā)展

根據(jù)觀察到的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn),由于現(xiàn)代獨(dú)生子女政策的實(shí)施;幼兒教育策略的失調(diào);功利社會(huì)背景下幼兒正常交往生活的剝奪;競爭狀態(tài)下幼兒的孤立化以及生活環(huán)境的都市化、媒體化等因素的影響,使得作為重要教育資源的異齡伙伴還沒有得到重視和利用。這對(duì)現(xiàn)代獨(dú)生子女幼兒的發(fā)展,特別是社會(huì)性方面的健康發(fā)展造成了重大影響,也造成有效教育資源的浪費(fèi)。

經(jīng)實(shí)踐證明,混齡游戲給不同年齡層的幼兒提供了交流的機(jī)會(huì)。如混齡游戲給中班的幼兒帶來了年長幼兒溫暖的問候,給大班的幼兒主動(dòng)關(guān)心弱小幼兒的機(jī)會(huì)。在一次推小車的游戲中,中班一個(gè)幼兒不小心弄疼了,旁邊大班的孩子不停地揉著,還安慰著說:“沒關(guān)系,沒關(guān)系,不疼的??”。如果幼兒園對(duì)幼兒異齡同伴交往進(jìn)行充分的挖掘和利用,對(duì)幼兒來說,將為其發(fā)展提供一重要環(huán)境和機(jī)會(huì)。因?yàn)楫慅g同伴群體類似于一個(gè)溫馨的家庭,不同年齡的幼兒象“兄弟姐妹”般一起生活著,比較貼近于個(gè)體社會(huì)人際生態(tài)的實(shí)際。這一交往活動(dòng)拓展了獨(dú)生子女幼兒交往的空間,讓他們體驗(yàn)到了“兄弟姐妹”間的關(guān)愛、幫助之情,對(duì)他們的社會(huì)性認(rèn)知、積極的情感、親社會(huì)性行為、歸屬與愛的滿足和社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展有著十分重要的意義。因此,在我國現(xiàn)代幼兒園的教育中,通過混齡游戲深入探討幼兒異齡同伴交往的社會(huì)性教育價(jià)值,其實(shí)際意義也更加明顯了。

二、游戲的內(nèi)外因素對(duì)幼兒產(chǎn)生利他行為有很大的影響。

混齡游戲的游戲本身是本次研究中一重要的內(nèi)容。游戲外在客觀的因素有游戲時(shí)間,材料和場地,游戲自身內(nèi)在的因素有游戲本身的性質(zhì)以及游戲者自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和年齡等。在本次研究中發(fā)現(xiàn)不管是游戲外在客觀條件還是游戲自身?xiàng)l件都對(duì)幼兒產(chǎn)生利他行為有很大的影響。

首先,游戲外在的客觀因素如游戲的材料,游戲材料的多少直接影響到有無幼兒利他行為產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。材料少的游戲中,中大班幼兒為了大家能夠共同游戲,會(huì)有謙讓或合作的表現(xiàn)。其次,游戲者自身的認(rèn)知能力等經(jīng)驗(yàn)之間的水平差距是促發(fā)幼兒利他的直接因素,中大班幼兒存在著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和水平上的差距,在一次中大班幼兒結(jié)伴玩繩子的游戲中,大班幼兒主動(dòng)教中班幼兒跳繩,大家一起探討玩繩子的方法。在這個(gè)過程中,對(duì)于中班幼兒的價(jià)值是同齡游戲中無法實(shí)現(xiàn)的。再者,游戲的性質(zhì),如合作性,競爭性的混齡游戲都是促進(jìn)幼兒利他行為的有效資源,如兩兩合作的游戲中,要求中大班幼兒互相合作;在要求大幫小的游戲中,大孩子主動(dòng)幫助弱小的幼兒??

三、老師和同伴在混齡游戲中有著舉足輕重的地位。

混齡游戲中除了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力上的差距會(huì)促使幼兒利他行為,還有很多其他因素而產(chǎn)生利他,如:老師的游戲組織安排,提醒??包括游戲的性質(zhì)在內(nèi)的這些因素的制造者都是幼兒園中的另一個(gè)主體——老師。首先是老師對(duì)游戲如何恰倒好處的組織,處理好材料的多少,人員的安排,游戲的選擇;然后,老師在活動(dòng)中最直接的提醒和指導(dǎo),一句委婉的語句給予孩子提醒,或者一個(gè)微笑點(diǎn)頭給予孩子鼓勵(lì)和支持;還有,老師給孩子們提供更多與不同年齡層次幼兒交往的機(jī)會(huì)和環(huán)境。

混齡游戲中的交往實(shí)際上是異齡同伴交往的一個(gè)過程,混齡游戲中的利他行為實(shí)際也就是異齡同伴交往的結(jié)果。這一結(jié)果離不開游戲中的同伴,只有與之交往才能懂得游戲的潛規(guī)則,在不斷的適應(yīng)規(guī)則的過程中改變自己的自我中心意識(shí)。另外同伴的另一個(gè)重要的作用就是同伴間的互相模仿。幼兒現(xiàn)階段各種道德行為的養(yǎng)成最大的途徑就是模仿,不僅對(duì)大人的模仿,還有對(duì)自己同伴的模仿。如在經(jīng)過一段時(shí)間的混齡游戲后,中班幼兒也主動(dòng)地去幫助同齡幼兒或有困難的幼兒,這是他們在混齡游戲中的進(jìn)步。所以要給孩子準(zhǔn)備一個(gè)良好的環(huán)境,在環(huán)境的熏陶中健康成長。

在一系列游戲過程中認(rèn)識(shí)到混齡游戲促進(jìn)幼兒利他行為的發(fā)生和發(fā)展,但是由于混齡教育,混齡班的開設(shè)有一定的難度,所以筆者針對(duì)目前幼兒園的教育現(xiàn)狀,提出一些供參考的建議。

一、完善混齡游戲,擴(kuò)大其優(yōu)勢,擴(kuò)展至其他教育領(lǐng)域

在游戲領(lǐng)域,幼兒的社會(huì)性有著很好的發(fā)展。為了使混齡的效果更為擴(kuò)展,可以擴(kuò)大到教育領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域,可以通過為不同年齡的幼兒提供一起感知,共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),促進(jìn)幼兒異齡同伴間的交往,如外出感知春天、秋天時(shí),可以讓每個(gè)姐姐哥哥帶一個(gè)弟弟妹妹:熟悉幼兒園的墻飾時(shí),可以讓年長的幼兒為弟弟妹妹當(dāng)講解員等。另外,手工制作、繪畫、打擊樂、續(xù)編故事、詩歌、看圖講述等也都可以成為幼兒異齡同伴間一起活動(dòng)的重要內(nèi)容。研究表明,游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式,是幼兒健康發(fā)展的重要源泉和中介。因此,在游戲領(lǐng)域中,可以把角色游戲、競賽游戲、表演游戲作為素材,通過創(chuàng)設(shè)適宜的、新穎獨(dú)特的情境,靈活運(yùn)用榜樣示范、競賽評(píng)比等方法,有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“大幫小,小學(xué)大”的活動(dòng)。而且,在活動(dòng)中教師如果能積極發(fā)揮幼兒間互助合作的精神,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)判斷問題情境中蘊(yùn)含的規(guī)則,并探索問題情境的相應(yīng)解決辦法,幼兒的愛心、責(zé)任心、自主性等都會(huì)在潛移默化中得到發(fā)展。

二、選擇恰當(dāng)?shù)幕忑g游戲,更大程度地促進(jìn)幼兒利他行為發(fā)展。

不同跨度的混齡游戲?qū)τ變寒a(chǎn)生謙讓、合作等利他行為有著不同的影響,所以老師可以根據(jù)各年齡層幼兒的特點(diǎn),選擇有針對(duì)性的混齡游戲,確定好明確的被試主體,使游戲的作用更能有針對(duì)性的發(fā)揮。小跨度和大跨度的混齡游戲?qū)τ變旱睦袨橛兄灰粯拥淖饔?在能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有差距的游戲中,更有利于幼兒幫助和合作等利他行為發(fā)生。有一次我?guī)е写蟀嗪⒆右黄鹑托⌒“嗪⒆哟┮路?很明顯的兩個(gè)班的孩子都成了大孩子,更有責(zé)任心。老師可以充分利用年齡資源,相應(yīng)的開展一些大跨度大的混齡游戲,如幼小銜接的活動(dòng)。

游戲性質(zhì)要求合作的混齡游戲更有利于年幼幼兒合作的利他行為的培養(yǎng),有利于年長幼兒幫助、謙讓行為的形成。在幼兒園的游戲中,為了幼兒能逐漸去自我中心,可以給他們組織一些合作性質(zhì)的混齡游戲,如現(xiàn)在的很多民間游戲都是屬于合作性質(zhì)的。同時(shí)游戲材料的數(shù)量影響幼兒分享和謙讓的利他行為的產(chǎn)生。為促進(jìn)幼兒社會(huì)性行為,混齡游戲的材料準(zhǔn)備是很重要的。

三、充分利用在混齡游戲中老師與同伴對(duì)幼兒產(chǎn)生利他行為的作用

為了滿足各年齡幼兒發(fā)展的多種需求,教師首先需要具備有關(guān)各個(gè)年齡段幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),并掌握豐富的教育策略。將幼兒視為不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展著的個(gè)體。教師必須具有為幼兒設(shè)計(jì)開放的、多元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)環(huán)境的能力,以促進(jìn)不同發(fā)展水平幼兒的發(fā)展。教師必須了解“何時(shí)”、“怎樣”采用“同齡”或“混齡”方式對(duì)幼兒進(jìn)行分組,以及如何設(shè)計(jì)幼兒合作學(xué)習(xí)任務(wù)等。同時(shí)教師日常的言語、表情都可以作為強(qiáng)化的工具。

為了促成不同年齡幼兒間的交往,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上幼兒教師可以做好這樣幾方面的工作:在園內(nèi)可以把大的活動(dòng)室分割成若干小的活動(dòng)區(qū)域,使不同年齡的孩子之間有共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的場所,有共同進(jìn)餐的地方,也有共同休息的地方,這一點(diǎn)我所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班就是這樣,更加方便幼兒的交流;在教具、玩具的設(shè)置上,要充分考慮到不同年齡幼兒的不同需要,如既有年幼幼兒喜歡的布娃娃、機(jī)器人等玩具,也有年長幼兒喜歡的圖書、智力拼插玩具等。

老師在混齡游戲中對(duì)幼兒產(chǎn)生利他行為的作用,勢必會(huì)要求提高老師的專業(yè)素養(yǎng)。在混齡游戲中,老師面臨著多元目標(biāo)的挑戰(zhàn),迫使老師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力,并且對(duì)老師的教育行為和教育機(jī)智提出了更高的要求。

第二篇：幼兒園混齡游戲方案

幼兒園戶外混齡球類游戲方案

一、背景

我園開展球類游戲至今，教師與幼兒分別積累了不同的經(jīng)驗(yàn)，但在研究過程中也正處于一個(gè)瓶頸時(shí)期。通過學(xué)習(xí)，我們了解到，混齡式的戶外區(qū)域體育活動(dòng)是近幾年幼兒體育教學(xué)開展的一種新的組織形式，戶外體育活動(dòng)增添了區(qū)域化和混齡式教學(xué)，這強(qiáng)化了幼兒的自主性，讓幼兒在良好的體育環(huán)境中能充分地自由結(jié)伴、自選內(nèi)容、自主活動(dòng)。

根據(jù)我園的球類特色，開展大中班年齡階段的混班區(qū)域活動(dòng)，把大中不同年齡階段的幼兒放在同一個(gè)空間內(nèi)通過“大帶小、小促大”的活動(dòng)方式讓幼兒彼此間相互交流、互助、示范、模仿、學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行各種體育運(yùn)動(dòng)和游戲。這種異齡幼兒間的互動(dòng)互助運(yùn)動(dòng)與協(xié)同游戲的方式能夠滿足幼兒與不同年齡同伴交往的需要，擴(kuò)大幼兒的接觸面，有利于培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣、習(xí)慣和能力，并促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，為形成積極健康的身體與個(gè)性奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)

1.【幼兒】：激發(fā)運(yùn)動(dòng)的興趣，好運(yùn)動(dòng)，敢運(yùn)動(dòng)，會(huì)運(yùn)動(dòng)；養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、能力和意志品質(zhì)，有健康的體魄和個(gè)性。

2.【教師】：更新體育課程觀念和教育行為，創(chuàng)設(shè)快樂運(yùn)動(dòng)的環(huán)境，自己會(huì)玩，能帶幼兒更好地玩，從而建立良好的師幼互動(dòng)，促動(dòng)幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展和健康成長。

3.【園所】：推動(dòng)教師的專業(yè)成長，以豐富有效的案例研究完善園所球類游戲課程理念，促成幼兒健康活潑的發(fā)展目標(biāo)。

三、準(zhǔn)備

1.運(yùn)動(dòng)環(huán)境：利用幼兒園戶外活動(dòng)場地、公共區(qū)域等合理布局，完成幼兒園混齡運(yùn)動(dòng)區(qū)域的場地設(shè)置圖。此外活動(dòng)的時(shí)間安排，音樂的調(diào)整等。

2.運(yùn)動(dòng)器材：包括器材的采購添置，保管整理，擺放使用等一系列環(huán)節(jié)的職責(zé)明晰。

3.運(yùn)動(dòng)場地的負(fù)責(zé)教師的安排等。

4.理論學(xué)習(xí)：混齡戶外區(qū)域游戲安排的傳達(dá)和集體學(xué)習(xí)。

5.準(zhǔn)備適應(yīng)：幼兒、教師、生活老師的場地適應(yīng)，活動(dòng)形式的適應(yīng)。

四、具體措施

（一）保教結(jié)合，引導(dǎo)幼兒積極參與混齡球類游戲

由于全園幼兒混齡，所以教師在區(qū)域活動(dòng)過程中，要更加關(guān)注到本區(qū)域內(nèi)幼兒的運(yùn)動(dòng)情況，及時(shí)進(jìn)行保教工作。教師首先與保育員一起，將自己所在區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行簡單的梳理，做到心中有數(shù)，并在游戲開展過程中，注重保教結(jié)合。及時(shí)關(guān)注部分游離的幼兒，或者需要幫助的孩子，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，做幼兒最好的引導(dǎo)著、合作者與支持者。同時(shí)做好對(duì)幼兒和家長的宣傳引導(dǎo)工作以及幼兒在混齡活動(dòng)時(shí)的安全工作的引導(dǎo)，讓孩子做好充分的準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)師幼互動(dòng)帶動(dòng)異齡互動(dòng)

教師作為孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在戶外區(qū)域混齡體育活動(dòng)開展時(shí)也應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用，成為異齡互動(dòng)的中介者。有些幼兒由于性格或其他原因不會(huì)、不想、不敢自主進(jìn)行活動(dòng)，教師要多用些耐心。教師可以進(jìn)入到與幼兒的互動(dòng)體育游戲之中，可以在師幼互動(dòng)進(jìn)行之際，帶動(dòng)其他異齡幼兒參與到游戲中，然后逐漸地引導(dǎo)大小幼兒之間的互動(dòng)，引導(dǎo)異齡幼兒的認(rèn)識(shí)和合作，給予異齡幼

兒一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）突破“大帶小”結(jié)伴學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒相互觀察、模仿與反思 教師還要相信幼兒的能力，不能只采取“大帶小”的方式進(jìn)行混齡教學(xué)，也不能經(jīng)常固定異齡幼兒的結(jié)伴學(xué)習(xí)，也要發(fā)揮小幼兒的能力。混齡活動(dòng)給予孩子更多的是無意間的學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)，榜樣是相互的，不論是大幼兒還是小幼兒都可以成為相互的模仿學(xué)習(xí)對(duì)象。教師在戶外體育活動(dòng)中要給予孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，觀察和模仿能更好地讓孩子反思自己的動(dòng)作和游戲方法，在模仿的基礎(chǔ)上糾正自己、發(fā)展動(dòng)作、創(chuàng)新游戲。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒遵守各個(gè)區(qū)域中的游戲規(guī)則，具有良好的行為習(xí)慣與游戲規(guī)則意識(shí)。

（四）鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的體育游戲

區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)在于幼兒的自主性，因此，為了促進(jìn)幼兒參與混齡體育活動(dòng)的異齡互動(dòng)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的體育游戲，把異齡幼兒組合到一起, 孩子們在這種緊張愉快的氣氛中既鍛煉了身體又逐步樹立了團(tuán)隊(duì)精神。可以說, 經(jīng)常在這種模式的教育下, 異齡幼兒會(huì)慢慢學(xué)會(huì)充當(dāng)不同的角色, 漸漸積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)做人的規(guī)矩, 從而學(xué)會(huì)相互關(guān)心、相互謙讓、相互協(xié)作。

（五）體育器械要合理配置。

我們并不能忽視高結(jié)構(gòu)材料的設(shè)置，也不能為了加強(qiáng)異齡幼兒的互動(dòng)而只設(shè)置低結(jié)構(gòu)的材料。因此，教師在區(qū)角創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地在區(qū)域中提供了適合不同年齡和能力水平的體育器械，幼兒才會(huì)去選擇適合自己水平的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展；為了促進(jìn)異齡幼兒之間的互動(dòng)，體育材料的設(shè)置要體現(xiàn)層次性，投放的位置和材料的類型要有交叉，要給予異齡幼

兒一個(gè)互動(dòng)的空間條件。同時(shí)能夠根據(jù)自己創(chuàng)設(shè)的游戲內(nèi)容進(jìn)行器材的組裝，并引導(dǎo)幼兒成為器材的使用者與共同管理者。

五、活動(dòng)小結(jié)

我園在以往開展球類游戲的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，考慮到幼兒的年齡特征，我們嘗試中大班年齡階段的幼兒開展戶外混齡球類游戲。豐富、新穎的戶外混齡球類游戲，不斷促進(jìn)全體幼兒身心健康成長。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的基本動(dòng)作進(jìn)一步得到了發(fā)展，極具挑戰(zhàn)性的器械鍛煉了幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)，提高了抗挫折的能力。同時(shí)也打破班級(jí)、年齡得局限，為幼兒提供了更多的交往機(jī)會(huì)。幼兒的語言表達(dá)能力、分享合作快樂、幫助同伴、樂于助人等優(yōu)良品質(zhì)均得到了不同程度的發(fā)展。從教師層面看，指導(dǎo)混齡活動(dòng)需要教師熟知的不僅僅是自己執(zhí)教年齡班的基本動(dòng)作要領(lǐng)、要求及幼兒的發(fā)展水平，更是要全方位的了解不同年齡段幼兒基本動(dòng)作及全體幼兒的實(shí)際水平，進(jìn)而促使教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)工作的需要。

第三篇：混齡班游戲活動(dòng)

瞎子摸拐子

總目標(biāo)：

1、了解瞎子和拐子的特性，知道紅綠燈標(biāo)志的意義。

2、練習(xí)蒙眼捉人和曲腿躲閃跑的能力，自覺遵守游戲規(guī)則。小年段：培養(yǎng)幼兒的的躲閃能力。

大年段：發(fā)展幼兒的躲閃能力和快速抓的能力。

游戲規(guī)則：

一名幼兒扮演“瞎子”，其它幼兒扮演“拐子”，“拐子”在規(guī)定的范圍里曲腿行走，“瞎子”去摸“拐子”，并用自制紅、綠燈控制“拐子”停與走（出示綠燈，拐子可以自由行走；出示紅燈，拐子則停止不動(dòng)）。當(dāng)瞎子摸到拐子時(shí)，角色互換繼續(xù)游戲。數(shù)次游戲后，拐子兩兩結(jié)合同步行走，游戲繼續(xù)。

選擇理由：

游戲玩法簡單明了，趣味性強(qiáng)，在游戲中，可以結(jié)合幼兒的能力差異進(jìn)行游戲，并且游戲中大班的孩子能力帶動(dòng)小年齡段的孩子玩起來，小年齡段的孩子也可以跟著大班孩子玩起來。

魚網(wǎng)

總目標(biāo)：

1、幼兒能遵守游戲規(guī)則，快速的躲閃。

2、體驗(yàn)游戲帶來的快樂。小年段：能夠快速的躲閃。

大年段：理解游戲規(guī)則，會(huì)快速抓和躲閃。

游戲規(guī)則：

兩個(gè)幼兒手拉手做兩張魚網(wǎng)（或是用紗巾），其余幼兒做魚。幼兒一起唱“許多大魚游來了，游來了，游來了，快點(diǎn)快點(diǎn)捉住它。在最后一個(gè)字時(shí)，扮魚網(wǎng)的幼兒放下“魚網(wǎng)”捕魚。給捕捉到的幼兒要表演首兒歌，或者唱首歌，然后就可以扮魚網(wǎng)了。

選擇理由：

在這個(gè)游戲中，無論是大班的孩子還是小班的孩子都可以選擇魚的角色，而在里面漁網(wǎng)的角色大班的孩子快速奔跑能力比較強(qiáng)，所以這個(gè)角色大班的孩子比較適合，也非常喜歡。這個(gè)游戲不但可以提高大班孩子的奔跑能力，也可以提高小年齡段孩子的跟玩能力。

貼燒餅

總目標(biāo)：

1、練習(xí)幼兒在一定范圍內(nèi)追逐跑。

2、訓(xùn)練幼兒的反應(yīng)能力。

小年段：練習(xí)幼兒在一定范圍內(nèi)追逐跑。

大年段：訓(xùn)練幼兒的反應(yīng)能力，和圍圈追逐跑得能力。

游戲規(guī)則：

小組幼兒圍成一個(gè)圈，剩余兩人在圈外，—人追逐，—人被追逐。追逐者可以隨時(shí)將自己變成“膏藥”貼在圈子中的任何—人，然后交換角色，由被貼的幼兒作為追逐者，繼續(xù)追逐。下池塘開始撈魚，被“魚網(wǎng)”捉到者停止一次游戲。其他幼兒游戲繼續(xù)。

選擇理由：

在這個(gè)游戲中，大班的孩子可以和小班的孩子進(jìn)行組合，然后在游戲中大班的幼兒可以讓小班的孩子站在里圈，這樣可以起到游戲中的合作作用。

兩人三足

總目標(biāo)：

1、鍛煉幼兒身體的靈活性與協(xié)調(diào)性。

2、培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣。

小年段：聽大班幼兒的口令前進(jìn)。大年段：鍛煉幼兒身體的靈活性與協(xié)調(diào)。

游戲規(guī)則：

幼兒自由分組，分成模特隊(duì)和競賽組。競賽組分兩隊(duì)進(jìn)行兩人三足的游戲比賽，每兩個(gè)幼兒的兩只腳和手被繩子綁起來走路，走到指定的籮筐里拿手套給模特組的幼兒戴上，比比哪個(gè)競賽組先完成任務(wù)，就是這次比賽的冠軍隊(duì)

選擇理由：

這個(gè)游戲有難度，需要小班的孩子緊緊摟住大班的哥哥姐姐，并且能夠聽從大班哥哥姐姐的口令出腳。而在這個(gè)游戲中也能體現(xiàn)以大帶小的作用，并且促進(jìn)大年齡段孩子的反應(yīng)能力。

猜拳跨步

總目標(biāo)：

1、提高幼兒動(dòng)作的敏捷性。

2、豐富幼兒的游戲活動(dòng)，體驗(yàn)游戲帶來的樂趣。小年段：提高規(guī)則意識(shí)。

大年段：提高幼兒動(dòng)作的敏捷性和自定游戲規(guī)則的能力。

游戲規(guī)則：

開始兩人握緊雙拳，參加的小朋友一起說：“猜猜猜、我們大家來猜猜”。到最后一個(gè)“猜”字停下來時(shí)，兩個(gè)人伸出手的動(dòng)作是：“石頭、剪子、布”。其中一人做的剪子動(dòng)作，另一名幼兒做布的動(dòng)作，則表示剪子剪布，該幼兒為勝，并跨“4”步。其他的動(dòng)作如：布包石頭、石頭錘剪子，不管是那一方勝都是跨“4”步。依次這樣猜下去，跨過去，誰先到終點(diǎn)誰就獲勝。

選擇理由：

這個(gè)游戲非常簡單，無論是小班的孩子還是大班的孩子都會(huì)猜拳，所以在游戲中，只要他們合作制定猜拳玩法或規(guī)則就可以立刻玩起來了，簡單而有趣味性。

我們邀請一個(gè)人

總目標(biāo)：

1、感受音樂韻律，按規(guī)進(jìn)行游戲。

2、學(xué)會(huì)一個(gè)跟好跟好一個(gè)，按節(jié)奏進(jìn)行游戲。

小年段：學(xué)會(huì)傾聽，一個(gè)跟好一個(gè)進(jìn)行游戲。

大年段：在熟悉規(guī)則的基礎(chǔ)上，主動(dòng)去邀請朋友。學(xué)會(huì)在集體游戲中與同伴協(xié)調(diào)活動(dòng)。享受傳統(tǒng)民間游戲帶來的樂趣

游戲規(guī)則：

分甲乙兩組，甲、乙雙方互相唱問。之后，甲乙組邀請者與被邀請者同時(shí)出列.站在一個(gè)套圈里，后面的邀請者與被邀請者也依次兩人站一個(gè)套圈里，（自由選擇套圈的顏色）一直到最后被邀請完后。幼兒根據(jù)自己選擇的套圈顏色組合成一個(gè)“火車”每隊(duì)并選擇一組幼兒做“火車頭”，但“火車頭”的腳上要套一個(gè)圈，然后兩組站在同一起跑線，看哪隊(duì)先跑到終點(diǎn)就是最后的勝利組。

選擇理由：

游戲比較有趣味性，在音樂的背景下進(jìn)行游戲，自主性比較強(qiáng)。游戲中角色意識(shí)比較分明，幼兒可以根據(jù)自己能力強(qiáng)弱，自由選擇角色進(jìn)行游戲

丟沙包

總目標(biāo)：

1、發(fā)展動(dòng)作的躲閃跑能力，提高注意力和觀察力。萌發(fā)對(duì)民間游戲產(chǎn)生一定的興趣。

小年段：熟悉游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)扔的動(dòng)作及躲閃能力。

大年段：能正確分辨單雙數(shù)，同時(shí)游戲過程中兼顧小年段幼兒一起游戲。

游戲規(guī)則：

幼兒分為四組，通過猜拳的方法選出每組最后的獲勝者來進(jìn)行丟沙包比賽，并規(guī)定時(shí)間是30秒。每一組中由獲勝者做丟沙包的人，其他幼兒身上掛著單雙數(shù)的號(hào)碼牌，丟沙包的幼兒需要站在指定的地方向掛號(hào)碼牌的幼兒扔沙包，掛號(hào)碼牌的幼兒也是在規(guī)定的活動(dòng)范圍內(nèi)活動(dòng)。聽到“單數(shù)”或“雙數(shù)”的口令時(shí)，丟沙包的幼兒就要尋找相應(yīng)的號(hào)碼牌并用沙包擊中對(duì)方，而掛號(hào)碼牌的幼兒則要不停地跑，若丟沙包的幼兒丟錯(cuò)了對(duì)象，被丟幼兒可以繼續(xù)游戲，若丟中且丟對(duì)的幼兒需要出列停止游戲在旁觀看。

選擇理由：

此游戲考驗(yàn)幼兒的傾聽能力，同時(shí)扔、躲閃的技能也在游戲中得到鍛煉。小年齡在游戲中可以跟隨大年齡幼兒一起游戲，在玩得過程中，對(duì)“單”、“雙”數(shù)有個(gè)初步的理解。在和大孩子一起躲閃的過程中，起到一定帶動(dòng)性，能力也有所加強(qiáng)。

老鷹抓小雞

總目標(biāo)：

遵守游戲規(guī)則，游戲中提高相對(duì)方向跑的技能,提高身體的靈敏性、協(xié)調(diào)能力。

大年段：能自主安排游戲角色，活動(dòng)中注意跑的時(shí)候控制與他人的距離。愿意幫助中班年齡幼兒共同參加游戲，體驗(yàn)合作游戲樂趣。小年段：

1、幼兒樂意參與游戲，主動(dòng)的和大班哥哥姐姐一起玩游戲。

2、能自主的分配角色，并會(huì)快速的進(jìn)行躲閃。

3、愿意在大年齡幼兒的幫助下完成游戲，體驗(yàn)互動(dòng)游戲的樂趣。

游戲規(guī)則：

幼兒按自己的意愿分配角色：老鷹、雞媽媽、小雞，活動(dòng)開始“老鷹”手拿呼拉圈站在自己的“鷹巢”里，“小雞”四處分散在場地上捉蟲子。當(dāng)“雞媽媽”呼喊：孩子們，“老鷹”來啦，快跑！“老鷹”從“鷹巢”里跑出來追套“小雞”，套中后把“小雞”運(yùn)回“鷹巢”。

選擇理由：

此游戲簡單易學(xué)，在孩子們遵守游戲規(guī)則，愿意表達(dá)自己的想法。大年齡段的孩子能嘗試積極主動(dòng)帶領(lǐng)小齡幼兒參與游戲，尊重他人，懂得謙讓，樹立榜樣。小年段的孩子積極參加游戲，嘗試自主選擇游戲角色。能主動(dòng)與異齡幼兒協(xié)商、初步合作，聽從大年齡幼兒合理的建議。

一米一米三

總目標(biāo)：

學(xué)說童謠，按童謠內(nèi)容、節(jié)奏進(jìn)行石頭、剪刀、布游戲。小年段：學(xué)會(huì)說童謠，按照節(jié)奏進(jìn)行節(jié)奏。

大年段：能正確熟練進(jìn)行石頭、剪刀、布游戲，在游戲過程中，帶領(lǐng)小年段孩子，嘗試用不同形式完成游戲勝負(fù)。

游戲規(guī)則：

此游戲兩人玩，也可以多人合作玩。兩人面對(duì)面站立好，游戲開始集體有節(jié)奏地念兒歌：一米一米三，三米三米三，三米連心跳，賣蘋果。當(dāng)念到“果”字時(shí)雙方都必須以石頭、剪刀、布的形式停下動(dòng)作出現(xiàn)給對(duì)方看自己擺出的是什么地動(dòng)作信號(hào)（石頭、剪刀、布）。勝出方有權(quán)向?qū)Ψ匠?以內(nèi)的加減算式題，題目答對(duì)后再繼續(xù)游戲。

選擇理由：

此游戲兒歌簡單、押韻易上口。小年段孩子容易掌握，并在說兒歌的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)按節(jié)奏進(jìn)行石頭、剪刀、布的練習(xí)。此時(shí)，大年段孩子可以介入，能力強(qiáng)帶動(dòng)能力弱的孩子，游戲自主性得到了體現(xiàn)。同時(shí)當(dāng)比輸贏的過程中，大年段孩子可以變幻懲罰方式，創(chuàng)意意識(shí)得到了加強(qiáng)。

孵小雞

總目標(biāo)：

學(xué)會(huì)說兒歌，提高傾聽能力和鉆、躲閃能力。

小年段：學(xué)會(huì)說邊拍手，變說兒歌，提高鉆、躲閃能力。

大年段：在熟知游戲規(guī)則基礎(chǔ)上，能照顧小年段孩子一起合作玩游戲。

游戲規(guī)則：

游戲者中選一人當(dāng)“雞媽媽”坐在凳子上，凳子下放幾個(gè)“蛋”（可放沙包代替），表示“雞媽媽”正在“孵蛋”。全體幼兒圍在雞媽媽周圍邊拍手邊念兒歌：“老母雞，真能干，咯咯噠，咯咯噠。生下孩子蛋寶寶，開始孵寶寶啦”。念完兒歌，其余游戲者做“耗子”，“耗子“在”雞媽媽“身邊鉆來鉆去，伺機(jī)取“蛋”。“雞媽媽”可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)保護(hù)身體下面的“雞蛋”，但不能離開凳子。“耗子”伸手取“蛋”時(shí)，“雞媽媽”要迅速拍“耗子”的手臂，被拍到的就不許在取“蛋”。游戲可玩到“雞蛋”取完為

選擇理由：

此游戲童趣、可以、易上手，適合不同年級(jí)階段的孩子。孩子們在相互合作基礎(chǔ)上，不同能力得到提高。大年段孩子能照顧小年段，帶領(lǐng)他們一起玩。小年段幼兒能在大年段照顧的基礎(chǔ)上嘗試做“雞媽媽”等難度較高的角色。

第四篇：大小混齡戶外體育游戲

大小戶外混齡體育游戲——《老狼幾點(diǎn)了》

（一）活動(dòng)目標(biāo)：

1、大小班幼兒能兩兩合作運(yùn)用多種方法，共同平穩(wěn)且長時(shí)間的站在平衡臺(tái)上。

2、大膽參與活動(dòng)，體驗(yàn)與同伴合作運(yùn)動(dòng)、挑戰(zhàn)成功的快樂。

（二）活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、平衡臺(tái)若干、灰太狼頭飾、2、分散游戲材料：輪胎、滑板車、飛盤、尾巴、球、橡皮筋

3、毛巾、衣物筐、墊子4床、大籠球20個(gè)、輪胎、圈、沙包、飛蜻蜓。

（三）活動(dòng)過程：

1、導(dǎo)入：大小班幼兒見面

——雙方教師主動(dòng)與對(duì)方幼兒打招呼，激發(fā)幼兒間互相問好。——幼兒相互問好。

2、準(zhǔn)備：

①情景導(dǎo)入：教師扮演村長說：“跟著村長一起來做做運(yùn)動(dòng)吧” ②幼兒與同伴和老師共同做熱身運(yùn)動(dòng)。③練習(xí)用不同方法站在平衡臺(tái)上。

3、集體游戲：

①快速站在平衡臺(tái)上----提醒幼兒“天黑了，大灰狼來了，趕快站到安全島！”

②快而穩(wěn)地站在平衡臺(tái)上---鼓勵(lì)幼兒要又快又穩(wěn)地站在安全島上。③快而穩(wěn)站在平衡臺(tái)上，并保持較長時(shí)間。

④教師重點(diǎn)觀察幼兒兩兩合作的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒運(yùn)動(dòng)技能的差異性，適時(shí)介入，給予

積極指導(dǎo)。

4、分散：幼兒結(jié)伴自選材料，分區(qū)域合作玩耍。

5、整理：隨音樂做放松運(yùn)動(dòng)-----“天黑了，我們回家吧。” ①教師與幼兒同做放松運(yùn)動(dòng)。②鼓勵(lì)幼兒相互做放松運(yùn)動(dòng)。③回家休息，大小幼兒互相道別。

第五篇：混齡教育的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐價(jià)值[推薦]

混齡教育是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)中,讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活。它既有深厚的理論基礎(chǔ), 又有一定的實(shí)踐價(jià)值。

一、混齡教育的理論基礎(chǔ)

皮亞杰、維果茨基強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展與在社會(huì)情境中建構(gòu)知識(shí)有密切關(guān)系;班杜拉的社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)對(duì)他人行為、態(tài)度和情感反應(yīng)的觀察和模仿的意義。他們的觀點(diǎn)為混齡教育的實(shí)施奠定了理論基礎(chǔ)。

1、同伴間的認(rèn)知沖突是影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要因素

皮亞杰認(rèn)為,同齡兒童處于同一發(fā)展階段,每個(gè)階段有其發(fā)展特點(diǎn),階段之間保持著發(fā)展的連續(xù)性,然而這些階段并不絕對(duì)與兒童年齡相符,各個(gè)階段兒童的發(fā)展會(huì)因社會(huì)環(huán)境和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的不同而有所加速或延緩。因此,兒童需要與同伴和環(huán)境互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。

同伴間的認(rèn)知沖突會(huì)迫使兒童站在他人角度看問題。幼兒與各種發(fā)展水平的同伴進(jìn)行互動(dòng),會(huì)增加同伴的認(rèn)知沖突。幼兒與同伴的關(guān)系不同于成人與幼兒的關(guān)系。在成人與幼兒的關(guān)系中,成人通常處于優(yōu)勢地位,而幼兒則處于被動(dòng)或劣勢地位,幼兒可能屈從于成人的權(quán)威而接受自己并不理解的觀點(diǎn);幼兒與同伴之間關(guān)系的建立通常是基于一定的合作,情感的共鳴使幼兒具有關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野。皮亞杰認(rèn)為,沒有與他人在思想上的相互交流和合作,個(gè)體永遠(yuǎn)不能把他的運(yùn)算合成一個(gè)連貫的整體。

在混齡教育活動(dòng)中,不同發(fā)展水平的幼兒之間的交往與合作大大增加了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機(jī)率,增加了幼兒體驗(yàn)、認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會(huì),并促使幼兒自我學(xué)習(xí),獲得成功感。

2、混齡教育為幼兒心理發(fā)展創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”

不同年齡的幼兒一起學(xué)習(xí)、生活、游戲,他們相互挑戰(zhàn),形成認(rèn)知沖突,產(chǎn)生“最近發(fā)展區(qū)”, 從而促進(jìn)各方面能力的發(fā)展, 特別是社會(huì)理解能力的發(fā)展。在混齡教育活動(dòng)中, 年長幼兒用自己的行為和語言向年幼幼兒解釋或表現(xiàn),年幼幼兒用自己的行為和語言向年長幼兒模仿或詢問,他們超越了自己的原有水平,又反映出力所能及的最高水平,這就是異齡之間的社會(huì)建構(gòu)。每個(gè)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充實(shí)和提高。混齡教育使不同年齡、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的幼兒之間有了多元互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3、觀察、模仿是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式

班杜拉強(qiáng)調(diào),在社會(huì)情境中,人的大多數(shù)行為都是通過觀察學(xué)會(huì)的。他認(rèn)為,學(xué)習(xí)者在觀察學(xué)習(xí)中無需作出反應(yīng),也不必親自體驗(yàn)、直接強(qiáng)化,只需通過觀察他人,接受一致的強(qiáng)化來學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)的主要方式就是觀察和模仿成人或同伴的行為,以形成替代性經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這種理論,社會(huì)學(xué)習(xí)是成長的結(jié)果,取決于幼兒的經(jīng)驗(yàn)和智力水平。榜樣越是多樣化, 觀察者就越有可能作出創(chuàng)造性反應(yīng)。

混齡教育為幼兒提供了大量仿效不同發(fā)展水平同伴的機(jī)會(huì)。幼兒先通過模仿學(xué)習(xí)成人和其他幼兒的語言,然后按照自己的方式重新組合或改變語言材料,從而促使語言能力的提高。年幼幼兒通過觀察年長幼兒操作游戲材料,學(xué)會(huì)了如何搭建樓房、如何玩拼圖等,促使了動(dòng)作技能的發(fā)展。幼兒之間通過模仿逐步學(xué)會(huì)了與他人交往的技能等。

二、混齡教育的實(shí)踐價(jià)值

長期以來,我國幼兒園都嚴(yán)格地進(jìn)行同齡編班,課程實(shí)施的主要形式是集體教學(xué),這種教學(xué)組織形式不能很好地照顧幼兒之間的個(gè)體差異,而混齡教育則能彌補(bǔ)同齡編班教育的不足。我國部分幼兒園成功嘗試混齡教育的事實(shí)證明在幼兒園實(shí)行混齡教育有一定的實(shí)踐價(jià)值。

1、混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

在幼兒園實(shí)行混齡教育,為幼兒營造了一種類似于兄弟姐妹聚集在一起的家庭氛圍, 可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女與不同年齡幼兒交往的不足,更多地滿足幼兒的交往需要;幼兒在交流中相互學(xué)習(xí),了解一些信息和知識(shí), 對(duì)其交往能力的發(fā)展有不同程度的促進(jìn)作用。

研究表明,同齡幼兒在一起易產(chǎn)生攻擊性行為,而異齡幼兒在一起活動(dòng)時(shí),年長幼兒出于榮譽(yù)感、責(zé)任心,會(huì)表現(xiàn)出較高水平的自覺性和意志行為。在混齡教育活動(dòng)中,面對(duì)比自己小的弟弟妹妹,年長幼兒更愿意和他們分享玩具,在產(chǎn)生沖突時(shí)更愿意謙讓,而年幼幼兒通過與年長幼兒交往,其領(lǐng)會(huì)能力、觀察能力及模仿能力均能得到增強(qiáng)。在混齡教育活動(dòng)中, 獨(dú)生子女自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良性格特征能得到糾正,這有助于他們形成良好的社會(huì)性。

2、混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展混齡教育對(duì)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的作用源自幼兒與不同認(rèn)知發(fā)展水平的同伴互動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知沖突,這種認(rèn)知沖突有助于缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒模仿有經(jīng)驗(yàn)的幼兒, 并內(nèi)化為新經(jīng)驗(yàn)。

針對(duì)異齡幼兒,教師必須根據(jù)幼兒的個(gè)體差異確立多元化的教育目標(biāo),提供多層次的操作材料,讓每個(gè)幼兒都能在寬松的環(huán)境中找到適合自己的問題情境。幼兒不必和別人比較, 可以依自己的能力和需求無拘無束、充滿自信地開展活動(dòng)。因此,在混齡教育活動(dòng)中,幼兒有更多的機(jī)會(huì)做他們感興趣的事, 這種自發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使幼兒全身心地投入解決問題的過程中,成為智慧的問題解決者。

不同年齡幼兒間的互動(dòng)對(duì)其智力,特別是思維能力發(fā)展是非常有意義的。當(dāng)不同年齡幼兒間發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí),年長幼兒充當(dāng)了“小老師”的角色,給弟弟妹妹講解他們掌握的知識(shí), 這促使他們更深入地理解知識(shí), 牢固地掌握技能技巧。

3、混齡教育能有效地培養(yǎng)幼兒的情感

在混齡教育活動(dòng)中,不同年齡的幼兒在一起玩耍, 增加了群體互動(dòng)的復(fù)雜性和層次性, 與異齡同伴交往帶來的角色、心理體驗(yàn)和溝通方式的變化對(duì)幼兒提出了新的人際挑戰(zhàn)。同時(shí), 隨著年齡的增長和環(huán)境的變化, 幼兒個(gè)體的角色也在不斷變化, 在這里是弟弟或妹妹, 在那里可能就是哥哥或姐姐, 這種變化促使他們不斷適應(yīng)和接受新的角色。混齡教育為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)較為復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的小型“社會(huì)環(huán)境”,為幼兒情感的發(fā)展提供了動(dòng)力和源泉。

混齡教育為幼兒提供了豐富的情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。由于年齡差異以及由此導(dǎo)致的能力差異和經(jīng)驗(yàn)差異, 每個(gè)幼兒都擁有區(qū)別于以往的角色和地位,不得不面對(duì)復(fù)雜的關(guān)系情境。在混齡教育活動(dòng)中,一名幼兒既可以是老師的學(xué)生, 又可以是其他幼兒的弟弟妹妹或哥哥姐姐, 還可以是同齡人的伙伴,這些角色變化既讓幼兒體驗(yàn)到年幼幼兒對(duì)年長幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒, 又讓幼兒體驗(yàn)到年長幼兒對(duì)年幼幼兒的關(guān)心、愛護(hù)或輕視等, 這些復(fù)雜的情感體驗(yàn)給幼兒帶來了巨大的沖擊。因此,在混齡教育活動(dòng)中, 教師既要為幼兒提供情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì), 培養(yǎng)幼兒對(duì)各種情感的敏銳性,豐富幼兒的情感世界,又要防止幼兒過多體驗(yàn)不健康的情感,如嫉妒、傲慢、輕視等, 把幼兒的同伴關(guān)系引向關(guān)懷、互助的方向, 為幼兒健康人格的形成打好基礎(chǔ)。

混齡教育有效地?cái)U(kuò)展了幼兒情感體驗(yàn)的范圍,增強(qiáng)了幼兒對(duì)積極情感的敏銳性和對(duì)消極情感的承受能力, 鍛煉了幼兒的情感控制能力。年長幼兒的積極行為為年幼幼兒提供了良好的榜樣, 并由于年齡的相近而更具感染力, 因而年幼幼兒通過與年長幼兒的交流可逐步克服自己的消極情感(如膽怯、任性等);年長幼兒也因?yàn)榘駱拥淖晕倚睦戆凳? 愿意在與年幼幼兒交往的過程中自覺展現(xiàn)積極情感(如謙讓、耐心等), 克服任性、霸道等消極情感。同時(shí), 教師也需要積極引導(dǎo), 幫助幼兒克服消極的情感體驗(yàn), 加強(qiáng)幼兒對(duì)積極情感的認(rèn)同和渴望。