第一篇：農村學前班混齡教育初探

農村學前班混齡教育初探

呂廣小學

鄧興軍

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《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師要從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。”要“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗，學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”

我班是典型的農村混齡幼兒班，這個班里的孩子有的成熟老練，有的還顯得很稚嫩。他們的年齡層次不同，知識能力也有很大差異，這就使得有些活動中部分幼兒得不到良好的鍛煉和教育。因此，突破傳統的農村學前班顧大不顧小的活動形式，建立一種新型的適合各年齡層次幼兒的活動形式就顯得非常必要。那么，怎樣在農村學前班開展各項活動呢！

一、不分年齡，根據不同知識水平開展分層教學活動 所謂分層教學就是根據幼兒的年齡、知識水平、情感等方面的需要組織各項活動。

農村學前班里的孩子一般可分為三個年齡段，因此他們的知識能力差異很大。教師可以根據不同年齡段孩子的需要進行分層教學，精心設置出不同的要求。如美術課中繪畫京劇臉譜，要求首先畫出對稱的臉譜，再涂色。很顯然，這對于中小年齡的幼兒來說要求太高。因此，我們可以進行分層教學，讓大一些的孩子按要求完成內容，為中等年齡的孩子畫出臉譜的一半，為小一些的幼兒畫出完整的臉譜，讓他們進行涂色練習。這樣，每個孩子就能按照自己的意愿完成作品，獲得知識和精神上的滿足。當然，教師還應該關注活動中每個幼兒的不同表現，采取有效的應答和指導策略，給予幼兒適宜的個別指導或幫助。

二、根據不同的年齡層次安排不同的活動內容

活動是幼兒學習的主要途徑，也是混齡幼兒班幼兒最有效的學習方式，但混齡幼兒班教育不宜過多采用集體活動方式。比如說，同樣是聽故事，小一些的幼兒他們的注意集中時間短，就會產生厭煩或嗜睡的現象。教師應該根據幼兒的年齡特點，合理地為他們安排不同的活動內容，盡可能地避免這種消極的等待。如大的聽故事，小的就可以看書、折紙等，專注于他們自己喜歡的活動，各有所得。

三、根據不同年齡幼兒的發展需要提供材料

混齡幼兒班中幼兒學習的效果很大程度上依賴于教師提供的材料的數量和質量。因此，教師在提供材料時要充分考慮不同年齡幼兒活動的需要。如：將小一些幼兒的玩具放在低矮處，將大一些幼兒的玩具放在高處；為年長幼兒提供益智類活動材料，為年幼的提供簡單的攀爬材料。

教師還可以給幼兒提供開放的、能以多種方式活動的材料，便于幼兒在不同層次上進行探索，便于相互模仿與學習。如簡單的建構型玩具，不同年齡的幼兒都很喜歡，但他們的創造和構建能力是不同的，在這樣的活動中，不但使不同層次的幼兒能夠相互學習，而且促進了幼兒社會交往能力的發展。

四、以大促小，共同提高

農村學前班由不同年齡的幼兒組成，這有助于培養兒童對彼此差異性的尊重，學會接納自己和別人的不同。教師可以充分利用這一優勢，鼓勵大一些的孩子給年紀小的樹立良好的榜樣，多幫助、關心弟弟和妹妹。因為大一些的孩子有一定的自理、自制能力，可以在矛盾中學習自主地解決問題、克服困難，充當游戲的發起者、活動的組織者、矛盾的解決者，從中體驗成功，增強自信。他們常常以哥哥姐姐自居，關心小的，同情弱的，懂得關愛。小一些的孩子也可以在大孩子的影響下習得交往的規則和策略，獲得解決問題的經驗。如玩游戲《占圈》，在遇到兩人同時占到一個圈時，大孩子就提出：可以用“剪刀、石頭、布”的方法來決定誰能留在圈內。如果其中有一個年紀小的，大的必須讓小的，原因是他們年齡小，跑得慢。在這個游戲過程中，組織活動的大孩子自覺地制定出了相應的規則，從而解決了游戲中有可能產生的矛盾。小一些的幼兒則會自覺地遵守這些規則，使得游戲得以順利、愉快地進行。

五、重視良好個性的培養

良好的個性可以促進幼兒間的友好交往。混齡幼兒班中幼兒的自理、自制能力顯得尤為重要，因為有些年長的幼兒會因為長期充當游戲的發起者、矛盾的解決者而自以為是，凡事以自我為中心，而一旦他們與比自己能力強的同伴交往就可能不適應。個性強的可能會不甘示弱，采取過激行為。個性內向的孩子可能會有挫折感。小一些的如果習慣聽從哥哥姐姐的安排，就可能缺乏主見，喪失自信心。因此，對混齡幼兒班里的幼兒進行良好的個性培養至關重要。教師可以通過尋找典型樹立良好榜樣、讓幼兒聽故事《孔融讓梨》、玩游戲《今天我當小班長》等方法讓幼兒受到潛移默化的影響。

六、重視教育評價

《綱要》指出：要“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。”對混齡幼兒班的每個幼兒作出正確的評價，能夠調動幼兒的積極性，促進幼兒主動、有效地學習，使其得到更好的發展。

農村學前班教師面對的不是同齡班上水平相對整齊的孩子，在組織活動時必須針對不同層次兒童的個性化特點，多角度地觀察每個孩子，并根據每個孩子的特點制定個性化的活動方案。這就對農村學前班教師提出了更高的要求。讓我們共同努力，讓農村學前班的每個孩子都能選擇自己喜歡的學習方式，愉快地成長。

第二篇：混齡教育

混齡教育之必要性

引言：

混齡活動在我們幼兒園已經實施了很長時間，開放輕松的社交活動讓幼兒充分的扮演好自己的角色。活動中教師有針對性的進行個案觀察與分析，一課多上的機制下，每次幼兒的表現都不一樣的，彼此的友誼也逐漸加深，互動的效果越來越好。堅持了幾年下來教師的專業水平得到了很大的提高，活動中幼兒的群性特征也對應的提高了。

之前我對課題一無所知，課題組選拔人員的時候我努力的準備課和筆記，當時是為了上課而上課，為了任務而做觀察記錄，現在我欲深入的了解混齡教學方法對幼兒認知與群性發展有什么幫助？以及與平常分年齡教學相比較的優劣。對于這些問題我想和大家進行一下探討。

混齡教學乃是將不同年齡的幼兒共處在一起教學，除了常規主題教學和分齡教學外，其它時間的活動則將不同年齡段德兒童聚在一起進行學習和游戲等活動，活動形式自由開放。在這環境中，幼兒可以彼此觀察，彼此自由學習，好象一個大家庭式的環境，也似一個小社會的模式，在歐美及臺灣等國家都會采用此教學方法。

混齡教學對幼兒的認知與群性的發展有何幫助？

三至六歲的幼兒乃是學齡前的兒童，也是入幼兒園的時期，在這階段，最主要是發展幼兒的語言、思想、推理、概念形式（即認知方面的發展）及他們與他人建立關系（即群性方面的發展）。那么混齡教學對幼兒這兩方面的發展有何幫助呢？

認知發展方面

根據皮亞杰的認知發展理論，三歲至六歲的幼兒正正在運思前期的階段，此階段的幼兒多會自我中心；直接推理或按自己的自覺及以往的經驗去推理，很容易將事實扭曲；在觀察事物時，只能集中注意單方面的的特征，而缺乏全面的探究。

混齡教學是配合幼兒不同認知程度，給與適當的刺激，可以減少幼兒感覺無聊和困擾，而且也容許幼兒提早學習；年齡較大的兒童可以從中協助年齡較小的幼兒，加強他們的自信。

由于在混齡教學中，容許幼兒自我觀察及探索，在最自然的情況下，可從大哥哥和大姊姊我身上學習減少幼兒的自我中心。因為班中幼兒會在互相刺激學習與模仿之下，幼小的反而能主動的去認寫生字，而且大孩子想讓自己更厲害，成為榜樣，故會主動的讓自己更強。另外，與年齡較大的幼兒相處機會很多，也加強了幼小孩童的語言表達能力。

第三篇：混齡教育在農村幼兒園的實踐研究

混齡教育在農村幼兒園的實踐研究

——以馬堡村幼兒園為例

內容摘要

隨著蒙臺梭利教學法在全世界學前教育機構的廣泛傳播，學前教育改革的不斷深入，混齡教育模式越來越受到社會的關注。混齡教育對促進幼兒的社會化、個性化有獨特的功能，有助于幼兒的全面和諧發展。將混齡教育理論運用到農村幼兒園中，有利于促進農村幼教改革，有助于提高農村幼兒教育質量。本研究運用混齡教育理論，選取了一所混齡編班的農村幼兒園——馬堡村幼兒園為研究對象，結合該幼兒園實際進行教學設計，深入農村進行教學實踐，然后進行教學反思，為農村實施混齡教育提供參考。

關鍵詞 混齡教育 農村幼兒園

英文內容提要及關鍵詞：英文題目居中，3號加粗，推薦使用Arial體，上下各空一行；“Abstract”用4號黑體，內容為小4號字，推薦使用Arial體，每段起首空兩格，回行頂格。“Key words”用4號字，內容用小4號字，推薦使用Arial體；關鍵詞通常不超過7個，詞間空一格。標點符號用英文形式。

The action research about mixed age education in the countryside kindergarten ————take Ma Bao village for example Content abstract:

With the Montessori teaching method’s widespread dissemination in preschool education organization around the world, and the unceasingly thorough of the preschool education reform, the mixed age educational pattern draws more and more social attention.The mixed age education not only has a unique function on promoting baby’s socialization and personalization, but also be helpful in baby’s development in an all-around way.It is propitious to promote the reform of countryside preschool education and improve its quality.With the usage of the mixed age education theory, this research selects a countryside kindergarten-----Ma Bao village kindergarten which divides children into classes with mixed age to be the object of the study.It makes the teaching design with the combination of the actual condition of this kindergarten, goes down to the countryside to carry on the teaching practice, and then makes a teaching reflection.All of these provide the practice of mixed age education in countryside with reference.目 錄

一、問題的提出

二、概念的界定

三、混齡編班的理論基礎

（一）德國對混齡教育的研究

（二）最近發展區理論

（三）社會學習理論

（四）認知沖突理論

四、研究過程

(一)研究背景

(二)教學活動及其反思

（三）教學總結

五、農村幼兒園實施混齡教育的優勢與面臨的挑戰

（一）農村實施混齡教育的優勢

（二）農村實施混齡教育面臨的挑戰

混齡教育在農村幼兒園的實踐研究 ——以馬堡村幼兒園為例

一、問題的提出

從20世紀90年代開始，不分年級的教育已成為影響世界發達國家實行教育改革的一種重要潮流。法國、美國、德國、丹麥等國家都對混齡教育進行了嘗試并做了相關研究。今年來，隨著蒙臺梭利教學法在全世界學前教育機構的廣泛傳播，學前教育改革的不斷深入，混齡教育模式越來越受到社會的關注。隨著我國獨生子女社會化問題越來越引起社會關注，我國幼兒園也開始了混齡教育的嘗試。部分大城市的幼兒園以“大帶小”的形式在部分時間或部分領域里進行一些混齡活動，希望通過這種方式來補償獨生子女社會化方面的某種遺憾。此外，個別采用蒙臺梭利教學法的幼兒園，由于其課程的需要，也實施混齡教育。

許多研究指出，混齡教育為兒童創設自然的教育生態環境，對促進幼兒的社會化、個性化有獨特的作用，其精華在于在教學活動中最大限度地促進異齡互動。2000年，學前教育組織（OMEP）柯蒂斯主席訪問中國時，對中國的獨生子女教育問題提出建議：“如果能夠把不同年齡的孩子混合在一起開展活動，孩子們就能夠互相幫助，使孩子在情感上和社會交往上得到充分的發展”。大城市幼兒園對混齡教育的實踐證明了混齡教育的價值。與此同時，我國許多研究者發現，隨著計劃生育政策的廣泛推廣，我國農村幼兒園面臨著生源缺乏的問題，同時由于師資、場地等客觀條件的限制，農村幼兒園被迫實行混齡編班。但是，由于農村幼兒教師專業素質的限制及傳統觀念的阻礙，農村幼兒園在混齡編班形式下仍然按照傳統的分齡編班實施教學。這樣的幼兒教育既加重了教師的負擔，也不利于農村幼兒的全面和諧發展。因此，有研究者提出，在農村幼兒園實施科學理論指導下的真正意義上的混齡教育成為一個值得研究的課題。但關于這方面的實踐研究幾乎沒有。筆者通過去年在農村幼兒園的半年實習，深切體會到農村幼兒園在實施混齡教育方面有著得天獨厚的優勢，把混齡教育的理論和實踐經驗運用到農村幼兒園的教學中，有助于提高農村幼兒園的辦學質量，有助于推進農村幼兒園的幼教改革，有助于避免農村幼兒教育小學化傾向，有助于農村幼兒的健康成長。

二、概念的界定

混齡教育，是意大利教育家蒙臺梭利提倡的一種教育方式，是指把3——6歲不同年齡的幼兒編排在一個班級內進行生活、學習和游戲的一種教育組織形式。這種教育組織形式打破了過去以幼兒年齡為界限的班級組織形式，把不同年齡的孩子編制成班，每個年齡的幼兒就有更多的機會與不同年齡的幼兒接觸與交往，并且在此過程中學會認知，學會做事，學會生存，學會與他人共同生活。混齡教育主要有三種形式：完全混齡分班、部分混齡分班和間斷性混齡分班。有研究者認為混齡教育模式有三個同樣的要素：不管能力如何，把不同年齡的兒童編在同一個年級中；強調兒童發展的需要和怎樣最好地滿足他們的需要；堅信發展事宜性方案和整體發展觀即發展不僅包括學業成績，而且包括兒童的社會性、心理和身體健康。

本文所指的混齡教育，是指我國部分農村經濟發展比較落后，幼兒園由于師資、生源、場地等客觀條件的限制被迫實行完全混齡編班、混齡教學的辦學模式。班級內幼兒年齡層次不齊決定了教師面臨的是混齡教學。但是農村幼兒園沒有大量的資金投入，所以農村混齡教育應該從農村實際出發，充分利用本地區的特色資源開展具有農村特色的混齡教育。

三、混齡編班的理論基礎

（一）德國對混齡教育的研究

在國外，已有部分發達國家對幼兒實施混齡教育。德國混齡教育研究者指出，一個兒童在混齡班中的角色是動態的，是不斷發展變化的：從最初的被照顧，發展到照顧別人；從一個“弱者”，努力學習“強者”發展成為“強者”。隨著年齡的增長，身體的發育，他們的心理、社會角色也在不斷地發展變化。混齡教育為幼兒的發展變化提供了有利的條件，促進了幼兒的社會化進程，使得幼兒身心同步發展。

（二）最近發展區理論

維果斯基的最近發展區理論作為一種認識發展的觀點，在理論層面上得到了我國教育工作者的欣賞和認同。在混齡教育中處處充滿著異齡互動。在異齡互動中，年長幼兒為年幼幼兒提供了最近發展區。正如蒙臺梭利所說“我們學校的經驗表明了不同年齡的兒童之間可以互相幫助。年齡小的兒童可以看年齡大的兒童做事并請他們說明解釋。他們是很樂意這樣做的；這樣的教學才有價值，因為5歲兒童有比我們更接近3歲兒童的心理，幼兒很容易學會我們認為難以傳授的東西。在他們之間存在著一種人們在成人與幼兒之間很少發現的交流與和諧”，“有很多東西教師是不能傳授給3歲兒童的，但5歲的兒童卻能輕而易舉地做到，在他們之間存在著一種自然的心理滲透”。

（三）社會學習理論

班杜拉提出了社會學習理論，他將人的學習分為觀察學習和親歷學習。在觀察學習中，交往的榜樣和強化對兒童社會性行為的養成有著十分重要的作用。混齡班中存在著多種類型的模仿，如年幼兒童與年長兒童的相互模仿，某方面能力弱的個體模仿比自己能力強的個體??在活動中，教師對互助行為的鼓勵與表揚，孩子們因為別人的行為受到表揚而受到間接強化（替代強化）從而自然地習得了這些好的行為。在混齡班中，模仿和觀察學習發生在生活、教學和游戲的各個環節中，兒童從中得到了成長。

（四）認知沖突理論 皮亞杰提出了認知沖突理論。皮亞杰認為，同伴對兒童的認知發展有著重要的貢獻，兒童需要與同伴互動以促進學習。混齡班中有多種類型的同伴關系：同齡幼兒之間形成的同伴關系，異齡幼兒之間形成的同伴關系。與同伴的互動為幼兒提供了產生認知沖突的機會，兒童產生認知沖突后，通過與同伴的爭論，重新組織自己的認識架構，從而促進自己的認知發展。

四、研究過程

(一)研究背景

筆者以山西省晉中地區介休市綿山鎮的一個農村幼兒園——馬堡村幼兒園為研究對象。該園辦學條件比較落后，全園有幼兒18人，教師1人。幼兒年齡結構為：大班幼兒3人，中班幼兒9人，小班幼兒6人。該園幼兒教師初中學歷，曾接受過市教育機構對幼兒教師的短期培訓，從而獲得幼兒教師資格證。該幼兒園辦學條件簡陋：只有兩間教室，一架電子琴，戶外有一個蹺蹺板，自制的動物頭飾，一些跳繩和一個大墊子。在該園幼兒教師的幫助下，筆者將該幼兒園的幼兒根據其年齡與能力分組，以求在混齡教學中實現“大帶小”“能力強的幫助能力弱的”，從而最大限度的促進異齡互動。

(二)教學活動及其反思

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的教育內容的選擇原則要“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓寬幼兒的視野經驗”，《綱要》還指出“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜實施素質教育”。筆者遵循《綱要》的要求，針對該幼兒園的實際情況，結合該村可利用的資源，將大班科學活動與小班認知活動進行整合，設計教學活動，并親自進行實踐。下面筆者從教學設計意圖、教學目標設計、教學活動過程三個方面對其中的三個活動進行分析。

活動一:豆子大集合

1、教學設計意圖

《綱要》指出“科學教育活動要提供豐富的可操作性的材料，為每個幼兒都能應用多種感官，多種方式進行探索提供活動的條件”“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”。所以，筆者以農村幼兒生活中常見的操作性較強的東西豆子設計了本次教學活動。筆者根據混齡班中幼兒的不同興趣和不同的生活經驗，確定了多元化的層次目標：讓小孩子認識各種各樣的豆子，學會將豆子分類，練習用豆子數數；大孩子學會運用多種方式對豆子進行排列；大孩子為小孩子提供示范，培養其關愛精神。目標設計的多元化有助于不同年齡的幼兒的發展。

2、教學過程

環節1：教師向幼兒呈現四種豆子，引導小孩子認識不同種類的豆子及其特征（大小、形狀、顏色）

環節2：教師按“黑豆黃豆黑豆黃豆”“綠豆黃豆蠶豆綠豆黃豆蠶豆”等規律對豆子進行排列，請小孩子描述豆子的排列順序，引導大孩子發現排列規律并繼續排列

環節3：將豆子發給每個幼兒，告訴幼兒對豆子可以進行分類、數豆子、排列豆子等操作，請大小幼兒對豆子進行操作，教師進行個別指導

環節4：請幼兒將豆子分類放回盤子中

3、教學反思

環節1中，以教師與小孩子互動為主。教師在引導小孩子認識各種豆子的過程中，大孩子對豆子的認知得到鞏固。另外，在這個環節中，大孩子結合自己的生活經驗聯想到“黃豆可以做豆腐”“做豆腐干”“做豆芽”。這是筆者在教學設計中沒有預料到的，大孩子的行為說明教師在以小孩子為主實施教學時，大孩子也在思考，他們也在思維；而且大孩子在與教師互動的過程中為小孩子的發展提供了“最近發展區”。基于大孩子與教師教學活動的這一互動，教師引導小孩子對豆子的用途展開了認識，這樣小孩子不僅認識了豆子的形狀、顏色、大小，還對豆子的用途有了初步的認識。

環節2中，以教師與大孩子互動為主。教師在排列豆子這一個演示活動中，同時進行了異齡互動。一方面，小孩子在描述排列好的豆子的過程中，鞏固了對四種豆子的認識；另一方面，在教師引導幼兒說出“一顆黃豆，一顆黑豆??”時，幫助大孩子發現豆子的排列規律。這樣，在一個活動中，大小孩子互相促進得到了發展。

環節3中，以大小幼兒互動為主，教師給于指導。在操作之前，教師對幼兒提出可彈性化的要求——幼兒可以對豆子進行數數、分類、排列等操作。幼兒可以根據自己的水平選擇適合自己的操作。值得一提的是，大部分小孩子對豆子分類時，將每種豆子排成一行，這充分說明小孩子對豆子的排列有了初步的感知。在操作活動中，異齡之間、同齡之間的互動更是豐富的。例如：⑴小孩子將豆子分類后，觀察大孩子，從而模仿大孩子對豆子進行簡單的排列，在教師的指導下，有幾個下孩子排出了具有簡單規律的豆子；⑵大孩子將豆子排出新的規律時，向小孩子展示自己的作品，分享自己成功的喜悅；⑶大孩子就一個幼兒排列出的“黃豆綠豆黃豆綠豆”這種規律的豆子展開了討論，當他們爭論不止時，教師進行了指導。對小孩子的行為給于了鼓勵。

總之，在“豆子大集合”這個教學活動中，大小孩子對活動都非常感興趣，都積極參與了活動，層次目標完成較好。在活動中，同伴資源的優勢得到充分發揮。大孩子獲得發展的同時為小孩子提供了示范，小孩子通過模仿大孩子，獲得了個體的發展。在活動中，教師關注個體差異，尊重個體差異，所以每個幼兒都在原有水平上得到了提高。教師看到幼兒出現問題時給予了及時的指導，使幼兒活動的積極性得到了提高。活動二：挑水：力的平衡

1、設計意圖

提水、挑水是農村幼兒日常生活中常見的場景。筆者觀察到幼兒跟在大人后面模仿大人挑水的形象。因此。筆者結合幼兒科學探索活動“力的平衡”設計了這個教學活動，將幼兒科學活動與幼兒的生活經驗相結合，從而激發幼兒進行科學探索興趣。筆者結合混齡班幼兒的年齡特征，設計了兩個層次的教學活動即提水與挑水。

2、教學過程

環節1：教師引導幼兒回憶家長挑水、提水時的情景。猜想父母是如何保持身體平衡的。

環節2：讓小孩子提水，體驗平衡。教師將易拉罐里的水裝的稍滿，當小孩子將易拉罐里的水灑出來的時候，引導大孩子來幫助小孩子解決問題。

環節3：小朋友們學會了用一只手提水，咱們大朋友長大了，要像大人一樣挑水。請一個大孩子挑水。教師將易拉罐里的水裝的稍滿，當水灑出來時，提出“為什么”的問題，引出平衡的話題。環節4：用自制天平探索物體如何保持平衡

環節5：分組游戲：提水與挑水：大小孩子分組，小孩子用一只易拉罐提水給大孩子，并保持身體平衡（不讓水灑出來）。大孩子用木棍挑兩易拉罐水，體驗平衡。

3、教學反思

環節1中，教師從生活中常見的場景引入課題，將教學活動與幼兒的直接生活經驗相結合。

環節2中，以教師與小孩子互動為主。教師請小孩子提水，當小孩子將誰灑出來時，教師將小孩子出現的問題拋給大孩子，引導大孩子說出原因。在這個過程中，大孩子會為解決小孩子遇到的問題而思考，這樣大孩子既幫助小孩子解決了問題，也獲得了自身的發展。教師請大孩子為小孩子示范提水，大孩子意識到他所做的事情會被小孩子重復，做得非常認真，這時大孩子變成了“老師”，小孩子成為模仿者。

環節3、4中，以教師與大孩子互動為主。教師讓大孩子挑水，當水灑出來時，提出問題。教師引導大孩子用自制天平探索力的平衡時，小孩子雖然不懂怎樣可以平衡，但對這個活動非常感興趣，當他們看到水灑出來時，表現得非常緊張。大孩子則跟著教師在探索中發現：當兩邊水桶里的水一樣多，扁擔左右一樣長時，水就不會灑出來了，這時就平衡了。

環節5中，以大小幼兒之間的異齡互動為主。在游戲中，教師采用“大帶小”的方式，將大小孩子進行分組，大孩子與小孩子站兩邊，讓兩個小孩子為一個大孩子提水，大孩子再把小孩子提過去的水挑回來。小孩子提水過程時把水灑出來，大孩子給予小孩子指導告訴小孩子“要平一點”“慢一點”，有的大孩子幫小孩子提水。大孩子與小孩子在游戲中配合得很好，在游戲中培養了幼兒的合作能力。大孩子在游戲中充當了組織者和指導者。總之，大小孩子在活動中都獲得了發展。

總之，在“挑水：力的平衡”這個教學活動中，大小幼兒都對活動表現出濃厚的興趣，積極參與了活動。小孩子對用自制天平探索力的平衡也非常感興趣。另外筆者發現，在分組游戲中，部分大孩子代替小孩子提水，從而超出了指導的范圍，使得小孩子參與活動的積極性降低。此時，教師應該進行指導，要求幼兒要各司其職，合作完成任務。活動三：蔬菜的平衡

1、設計意圖

物體的平衡是幼兒園科學教育領域的一個重要內容，也是幼兒非常感興趣的一個科學活動。因此，筆者結合農村實際，以幼兒為活動的主體，以蔬菜為操作材料，在引導幼兒認識各種蔬菜的基礎上，初步獲得物體沉浮的經驗。

2、教學過程

環節1：老師引導幼兒回憶自己平時吃什么蔬菜，向幼兒展示各種各樣的蔬菜。環節2：引導小孩子認識各種各樣的蔬菜，大致認識不同蔬菜的不同特征。環節3：教師引導幼兒猜想這些蔬菜放到水里到底會怎么樣呢？請你們把它們放到水里試一試。教師演示把蔬菜放水里，請幼兒觀察蔬菜的沉浮，引導幼兒對“沉浮”感知。

環節4：操作：大小幼兒分組。把蔬菜一一放進水里，仔細觀察它們在水里的情況，然后在另外一張記錄卡上驗正記錄。

環節5：結果展示，教師總結。

3、教學反思

環節1、2中。以教師與小孩子互動為主，引導小孩子認識生活中常見的幾種蔬菜。教師在向幼兒出示辣椒時，大孩子根據自己的生活經驗說道“老師，我不愛吃辣椒，辣椒太辣了”，在認識其它蔬菜時，大孩子會聯想到一種蔬菜的不同顏色。這樣通過大孩子，小孩子對蔬菜有了更加深刻的印象。

環節3中，以老師與大孩子互動為主。在教師做實驗演示時，請小孩子選一種蔬菜，說出蔬菜的名稱，教師先讓大孩子猜蔬菜會沉下去還是浮上來，然后請小孩子將蔬菜放入裝有水的透明塑料桶中，然后，教師引導大孩子觀察。在實驗過程中，小孩子也參與了活動，表現的很興奮。

環節4中，以大小幼兒互動為主。大小幼兒合作進行實驗并請大孩子進行實驗記錄。大小孩子分組實驗時，教師強調由小孩子先說蔬菜的名稱并有大孩子檢查，小孩子將蔬菜放入水中，由大孩子記錄實驗結果。在實驗中，教師依然采取“大帶小”的方式。筆者觀察到當有一個小孩子說“黃瓜沉上來了”，同組的大孩子立刻糾正“應該是浮上來了”。由于幼兒是第一次進行實驗記錄，所以幾乎每組幼兒在實驗已經快要結束時，記錄表都沒有填好。總之，在“蔬菜的沉浮”這一活動中，幼兒對活動是比較感興趣的，幼兒的積極性較高。教師與幼兒之間的互動、大小幼兒之間的異齡互動較好，大孩子給小孩子提供了適合小孩子的最近發展區。但由于教師經驗不足，教師準備的蔬菜大部分是能浮起來的，不利于幼兒對沉浮現象進行全面的認識，以后組織教學活動應該注意。另外，在實驗操作中，幼兒只是關注實驗的操作，忽略了實驗記錄。教師也未給于及時的指導，使得實驗記錄這一環節形同虛設。在以后的教學中，教師應多提供幼兒實驗記錄的機會，使幼兒養成實驗記錄的習慣。

（三）教學總結

筆者在進行混齡教學的過程中，深刻體會到混齡教育所具有的獨特的價值。混齡教學中的異齡互動、師幼互動不僅促進了幼兒的發展，也為教師的專業成長提供了機會。筆者在教學中，充分利用該村的自然資源，將農村幼兒的學習建立在他們的生活經驗的基礎上，激發幼兒探索生活中的現象與事物的興趣。幼兒在教師的指導下，以自己為主體通過探索獲得了自身的發展。在混齡教學中，教師必須將個體差異擺在提出的位置，尊重幼兒的個體差異，因人施教，使得每個幼兒在原有水平上得到提高。由于在在混齡教學中以幼兒為主體，經常會出現教師意想不到的狀況，這就要求教師有較高的教育機智。教師在解決教學問題中，自身得到了很大的發展。

五、農村幼兒園實施混齡教育的優勢與面臨的挑戰

（一）農村實施混齡教育的優勢

1、農村實施混齡教育，能夠促進幼兒的全面發展。①混齡教育能促進幼兒社會性的發展。近年來，隨著農村獨生子女也在不斷增多，混齡教育擴大了幼兒的接觸面，為他們學習與不同年齡的幼兒交往提供了機會。幼兒之間通過異齡互動，獲得了社會性的發展。②混齡教育能促進幼兒認知能力的發展。混齡教育中，不同認知發展水平的幼兒之間進行互動，從而產生認知沖突，幼兒通過重新構建自己的知識結構獲得了個體認知的發展。③混齡教育能促進幼兒合作能力的發展。混齡教育中，分組獲得較多，在分組中大小幼兒進行合作，長期的分組教學有助于幼兒合作能力的發展。④混齡教育能促進幼兒個性的發展，混齡教育中，教師關注幼兒的個體差異，尊重幼兒的個體差異設計多元的教育目標，幼兒可以根據自己的能力水平選擇適合自己水平的活動。這樣每個幼兒都能積極參與活動，在原有水平上獲得賦有個性的發展。

2、農村實施混齡教育能充分利用同伴資源。農村實施混齡教育，在教學、游戲和生活中都可以充分利用同伴資源來促進幼兒的全面發展。另外，農村依然保持著淳樸的交往風尚，幾乎每一戶居民都是相互熟悉的。這種自然風尚使得幼兒之間的交往也是相對廣泛的。所以農村在實行混齡教育的同時，可以成立“家庭混齡游戲小組”，為孩子的互相交往建立聯系，讓更多的不同年齡的孩子聚集在一起。異齡之間孩子互相促進對孩子發展是不可忽視的。

3、農村實施混齡教育，可以充分利用農村特色資源。農村幼兒教師可以充分利用農村自然資源來激發幼兒參與活動的興趣，促進幼兒的主動發展。陳鶴琴指出“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材”，農村豐富的民間文化、淳樸的民風、自然的物品都是幼兒園可以利用的特色資源。所以農村幼兒園不必機械模仿城市，廣大農村幼教工作者應提高認識，打開思路，辦出農村幼兒教育的特色。

（二）農村實施混齡教育面臨的挑戰

混齡教育的實踐價值已得到證明，在操作上也是可行的。與此同時，混齡教育在農村的開展也會遇到一些挑戰。

1、混齡教育對教師提出了較高的要求。教師面臨的不再是同齡班上水平相對齊整的孩子，而是有著不同年齡特點和不同發展需要的孩子，這就對教師提出了更高的要求。①教師必須轉變教育觀念。教師必須尊重幼兒的個體差異，因材施教；要設計多元化的教育目標，注重活動的過程。②教師還應該提高自己的教育能力，教師需要了解、觀察每一個孩子，并促進每個孩子獲得發展。教師既能根據幼兒不同年齡特點與發展水平進行個別指導，同時又能照顧全體，教師還必須能夠運用各種方法促進幼兒間的異齡互動。

2、教育在農村的實施需要幼兒家長的配合。農村幼兒家長文化水平較低，大部分家長對幼兒教育有著錯誤的認識。他們認為幼兒上學就是為了學習知識。所以混齡教育實施前應該使家長懂得幼兒教育的意義所在，在此基礎上，讓家長了解混齡教育的價值。從而使家長配合幼兒園共同開展混齡教育。

3、開展混齡教育需要國家和社會的支持。教育部門應該加強對農村幼兒教師的培訓，國家應該制定相關政策保證混齡教育在農村的實施，探討適宜的農村幼兒園混齡教育的課程成為研究者們應該研究的課題。

參考文獻

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活動一：豆子大集合 活動目標：

1、小孩子認識各種各樣的豆子，學會將豆子分類，練習用豆子數數。

2、大孩子學會運用多種方式對豆子進行排列。活動準備：黃豆、黑豆、綠豆、蠶豆四種豆子 活動過程：

1、幼兒呈現四種豆子，引導小孩子認識不同種類的豆子及其特征（大小、形狀、顏色）

2、師按“黑豆黃豆黑豆黃豆”“綠豆黃豆蠶豆綠豆黃豆蠶豆”等規律對都豆子進行排列，請小孩子描述豆子的排列順序，引導大孩子發現排列規律并繼續排列

3、豆子給每個幼兒，告訴幼兒對豆子可以進行分類、數豆子、排列豆子等操作

4、將豆子分類放回盤子中 活動二：挑水：力的平衡 活動目標：

1、通過觀察、操作，感受物體是如何保持平衡的，并知道平衡的重要性。

2、激發幼兒參加平衡活動的興趣，感受平衡帶來的快樂。

3、小孩子感知如何在單手提水時保持平衡，大孩子感知挑水時的平衡。活動準備：

觀察父母挑水、提水的情景、自制天平一個、易拉罐若干、水、木棍。活動過程：

1、教師引導幼兒回憶家長挑水、提水時的情景。猜想父母是如何保持身體平衡的。

2、讓小孩子提水，體驗平衡。教師將易拉罐里的水裝的稍滿，當小孩子將易拉罐里的水灑出來的時候，引導大孩子來幫助小孩子解決問題。

3、小朋友們學會了用一只手提水，咱們大朋友長大了，要像大人一樣挑水。請一個大孩子挑水。教師將易拉罐里的水裝的稍滿，當水灑出來時，提出“為什么”的問題。

4、用自制天平探索物體如何保持平衡。

5、分組游戲：提水與挑水：大小孩子分組，小孩子用一只易拉罐提水給大孩子，并保持身體平衡（不讓水灑出來）。大孩子用木棍挑兩易拉罐水，體驗平衡。活動三：蔬菜的沉浮 活動目標：

1、觀察蔬果在水中的沉浮現象，初步獲得有關物體沉浮的經驗。

2、小孩子認識各種各樣的蔬菜。

3、大孩子學習用簡單的方法記錄蔬果在水中的沉浮狀態。活動準備：各種蔬菜，一盆水 活動過程：

1、老師引導幼兒回憶自己平時吃什么蔬菜，向幼兒展示各種各樣的蔬菜。

2、引導小孩子認識各種各樣的蔬菜，大致認識不同蔬菜的不同特征。

3、教師引導幼兒猜想這些蔬菜放到水里到底會怎么樣呢？請你們把它們放到水里試一試。教師演示把蔬菜放水里，請幼兒觀察蔬菜的沉浮，引導幼兒對“沉浮”感知。

4、操作：大小幼兒分組。把蔬菜一一放進水里，仔細觀察它們在水里的情況，然后在另外一張記錄卡上驗正記錄。

5、結果展示，教師總結。

第四篇：幼兒混齡教育調查問卷

農村幼兒園混齡教育現狀調查報告

（以偏遠農村為例）

一、農村幼兒混齡教育現狀

1、師資欠缺，硬件設施差

幼兒園的管理規定按不同年齡分班的，不同年齡的孩子有不同的學習內容和教學計劃；可是農村大多數幼兒園是小學附設的，沒有多余的師資和的教室，更無游樂設施。一個學校就一個教學班，更惱火的是學校只安排一位老師（每學期不固定，多數是受照顧的）管理這些大大小小的混齡孩子。孩子們也只能四歲多才能上幼兒園，因為年齡太小了，老師照顧不過來，2、活動難開展，管大舍小，在開展活動時，幼兒的變化大、情況問題多，有時根本無法按照計劃走。大孩子注意力時間長，甚至可以超過一個小時，而小孩子，再有吸引力的活動，一般呆個十多分鐘還是抬屁股走人了。還有一種情況就是，每個孩子來自不同的家庭，性格迥異，即使是處于中間年齡段的孩子，他們也經常需要更多額外地關注。甚至還出現過多次大孩子模仿小孩子，看小孩子不上課了走掉了他們也跟著走。在活動內容的編排這一塊最讓老師頭疼了，內容太簡單的活動吸引不了大孩子，同時小孩子也要亂跑，太難了又只適合個別的大孩子。比如詩歌朗誦，大的孩子都會背誦，而小的還不會認；講故事的時候，大一點的孩子聽得津津有味，甚至還可以講字多圖少情節曲折的故事，而小一點的孩子根本靜不下來；畫畫問題尤其突出，一般3歲左右的孩子仍處在涂鴉期，而大孩子可以畫出一個故事來。所以多數時候老師只照顧大孩子的活動和學習，小孩子管管安全就行。理由：①、大孩子年齡大好管理。②、大孩子馬上就要上小學了，老師應該多用一點心，讓他們學點東西。③、小孩子年齡小，并且在幼兒園時間還長，老師機會把他們照顧好，讓他們學好。什么叫混齡班呢？就是一個班里有不同年齡段的大、中、小班孩子，這就叫做混齡班。那混齡教育顧名思義就是教育者對混齡班的教育就叫混齡教育。幼兒混齡教育對于我們老師的要求很高，因為在混合班中的孩子年齡不一樣，勢必要求老師只能開展因材施教的方法，也就是說老師必須關注每個個體，用適合每個孩子的不同方法進行教育，這包括年齡、興趣、能力水平等特點。

二、農村幼兒混齡教育策略

在西方一些教育家已轉向混齡班教學研究，薩特利（1975）根據任何同齡兒童的發展上都存在著很大的差異這一不真的事實，認為同齡編班所依據的成熟論和發展階段論僅僅是一種邏輯模式，并不是每一年齡階段幼兒思維的實際情形，認為混齡編班模式是符合兒童個性發展的有效組織方式。近年來，混齡教育在世界發達國家已成為現行改革的一種重要潮流，我國大中城市也有試點。而農村幼兒混齡教育不是搞特色拉生源，更不是必趕潮流走前端，而是勢在必行，可怎樣使農村幼兒混齡教育在現有情況下上一個臺階呢？

1、教育者不斷學習，利用有限資源創建優秀的混齡教育。

作為農村的幼兒教師，單單依靠自己的能力是沒法改變幼教師資、教學設施和環境的；有句話說得好“一個人只有不斷改變自己去適應別人，而不是一味的要別人改變來適應自己。”所以我們農村幼教工作者就應該勇敢地面對現實，俗話說：“因為專注所以專業”，不管是不是專業老師，只要在幼教崗位上，都要努力改變自己（不斷學習，提升自己能力）來適應農村現有的幼兒混齡教育現狀，利用有限資源創建出特色的幼兒混齡教育。

2、做通做好家長思想工作，提升家長的意識。

首先，混齡教育能促進幼兒學習的主動性。教育者利用孩子間的同齡互動、異齡互動，共同促進的方法來培養孩子們的學習主動性。

其次，混齡教育能促進幼兒語言發展。幼兒的年齡差距導致現有水平的高低，這就可以發揮混齡教育的優勢，讓年齡較大的，口語表述能力較強，詞匯量較多的幼兒帶動年齡較小的幼兒，讓其相互促進，不同齡年齡的孩子的交往能力都可得到鍛煉,同時對孩子語言發展有著極其重要的作用。

再次混齡教育有利于培養幼兒的責任心。混齡班的孩子有大有小，大孩子的能力和接受水平肯定會比小孩子強。他們生活學習在一個大集體中，對于年齡較大的孩子來說，關心照顧幫助小孩子，為小孩子做榜樣，教小孩子學本領等等，一種無形的責任悄悄地落在了他們的身上。

最后，混齡教育能培養幼兒積極的情感。很多孩子都從入園時的“弟弟妹妹”變成了“哥哥姐姐”，從被人照顧到開始照顧別人。對于年齡小的孩子來說，沒有哥哥姐姐，他們就缺少生活和游戲中模仿的榜樣。畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不同年齡的孩子對事物有不同的觀點，年齡小的孩子更愿意接受哥哥姐姐們的建議。更重要的是，兄弟姐妹在一起有一種親情，彼此承擔責任和義務，在與同齡孩子相處時往往沒有這種感覺。大孩子會處處以哥哥姐姐的身份要求自己,逐漸忘掉在家時接受幫助的特殊地位.小的孩子懷有崇拜心理,會用感激的態度服從大哥哥大姐姐的要求.大孩子不會像父母那樣全面包辦,他們會要求小的孩子做一些力所能及的小事,例如一起收玩具等.如果不服從就不讓參加活動,這是最傷心的懲罰.為此,小的孩子必須“聽話”,不敢像在家那樣,以發脾氣來要挾大人.3、根據不同年齡段對班上幼兒進行位置的編排及分組

混齡班與同齡班不同的不止是因為年齡的差異，它每年都有新入園的和

離園的。所以老師要根據年齡大小不同把班上幼兒分成大、中、小三大組。剛入園的孩子挨著沒有門的那面墻坐，因為是剛入園的，行為習慣很不好，一不留神就會溜出教室；那么讓他們坐在里邊，這樣跑出去的機會就會很少，因為等他走到教室門口時，老師已經注意到了。稍微大一點的孩子挨著有教室門的那面墻坐，這些孩子已經上過幼兒園了，基本了解幼兒園的常規知識。最大的孩子坐在中間，這些孩子只有最后一年就要畢業了，那么老師對他們的要求就會高一些；大班孩子上課的時間長一些，內容深一些，坐在中間就更容易集中他們的注意力。

4、混齡班級的教學實施

教育者的教學原則是從易到難、由淺入深，而教育都是相通，混齡班的教育也是一樣。從日常操作到幼兒感官的發展都是一個循序漸進的過程。

（1）、在進行活動時，可以不按幼兒的年齡分組，而按幼兒的能力、愛好、發展情況以及上課狀態來進行分組，比如跳繩是大班幼兒進行的體育活動，如果中班的幼兒很喜歡就讓他們跳，鼓勵他們去嘗試，對于那些能力弱的老師也不過多強調。在進行數學活動時，一般分組活動多一些。而語言、科學、藝術活動時，可分組也可不分組，但是老師要對幼兒提出不同層次的要求，幼兒愿意做那個層次的要求就做那個層次的要求。如：音樂活動‘傘的世界’老師可以對每一個組提出不同要求和共同要求。小組的幼兒主要是參與游戲，用肢體語言表達對音樂的理解；中組幼兒重點掌握一種樂器的打擊節奏；大組幼兒能掌握兩種以上的打擊節奏，最后全體幼兒能跟隨音樂較為合拍地合作游戲。

假設每個兒童在上午的大多數時間內可以在幼兒園的任何一個活動區域活動，或畫畫、或制作、或閱讀、或表演，在這樣的一種組合方式中，兒童或以興趣相同為一組，或以年齡相同為一組，或以能力差異不大為一組，這一組孩子的學習進度大致是一樣的。

（2）、在班上經常開展一些關愛他人的主題教育。例如：“找朋友”、“一幫一，一帶一，一教一”、“我的好朋友進步了”、“學做大哥哥和大姐姐”、“關心生病的小朋友”等主題教育。不論是小的孩子還是大的孩子，其實在混齡班都是一種鍛煉：年齡小的孩子要學會與人溝通從而在社會群體中尋求幫助；年齡大的孩子就要學會有集體榮譽感和責任心，這樣才能幫助那些能力比自己弱的孩子。

一個兒童在混齡班的角色是動態的，是會不斷變化發展的：從最初的被照顧，發展到照顧別人，從一個“弱者”，努力地學習“強者”，發展到成為“強者”。在這個發展的過程中，他們的自信心不是被削弱，二是越來越強了。

三、追隨先進教學理念，為農村幼兒混齡教育開辟一片藍天。

意大利著名兒童教育家蒙臺梭利提出：混齡教育有利于幼兒合作與交往，兒童向兒童學習，比向成人學習更加自然有效，模仿起來更容易，而且不感到受壓抑，年長的兒童不但可以鞏固加深自己的知識，并且還意識到他們所做的一切被年幼者重復，從而督促他們會做得更好。

我國的混齡教育近年來也受到一些重視，隨著我國獨生子女政策實行，獨生子女增多，在家庭中處于嬌慣地位，普遍認為混齡教育在一定程度上能彌補這方面的缺陷，所以有的幼兒園效仿蒙氏混齡教育，有的為了增加辦園特色吸引家長而混齡班，當然也有認識到混齡的教育好處而正在嘗試的。

結合農村現狀和文獻綜述仍然看到混齡教育存在許多問題需要更多的學前教育學者去學習與研究更好的解決農村混齡現狀與城市獨生子女問題。

第五篇：混齡班健康教育工作總結

西瓜班健康教育工作總結

為了全面貫徹執行以“三個代表”的重要思想為指導，進一步加強生態教育環境，優化人文環抱意識，我園認真按照“政府組織、地方負責、部門協調、群眾動手、科學治理、社會監督、分類指導”的工作方針，深入開展健康教育，現總結如下：

我班是一個幼兒年齡從2歲~5歲不等的混齡班級。這半年來我班非常重視幼兒健康成長，每個班都有消毒設備，還有防蠅、防塵、等設備，在健康教育工作方面從以下幾方面做起：

1、衛生保健，幼兒園每學期對幼兒進行一次體檢，并建立幼兒健康檔案。認真作好防病預防工作，我園制定一套完整的衛生保健制度，并認真落實幼兒入園前體檢達100%。

2、貫徹以預防為主的方針，做好幼兒的預防接種工作，做到計劃免疫，疾病防治健康率達100%，接種率達90%，為控制傳染病的流行創造了條件，建立病兒隔離制度，傳染病年發率不超過幼兒總數的0.5%。

3、幼兒的牙齒、視力、貧血、營養不良等各種矯治率81.6%，管理率達100%。我園積極配合市兒保所每年對全園幼兒進行一次視功能測查及預防齲齒的防治工作防治率達100%。每年對全園幼兒進行一次驅蟲工作，幼兒園經常性的開展對幼兒家長及教師宣傳保健防護知識。

4、幼兒園有嚴格的衛生消毒制度，餐具做到三餐都要嚴格消毒，毛巾、口缸每天消毒，并有記錄，堅持室內幼兒寢室用品每周用紫外線消毒10次，其中每天2次，幼兒玩具進行日曬、紫外線消毒等，桌椅開飯前用消毒水及清水擦拭，班上有消毒記錄。

5、我班做到對家長宣傳，宣傳不吸煙與健康教育的作用，推行幼兒園無煙區，幼兒園在明顯的地方有“禁止吸煙”的標志，能起到較好的效果。

6、我班有固定的衛生宣傳櫥窗，做到每月定期出衛生宣傳欄目，能根據季節變化出一些保健小常識。不斷加強衛生與健康教育工作，普及衛生科技知識。

7、同時我班用電教VCD進行衛生科普知識的教育，讓幼兒更加了解衛生知識，使幼兒與家長積極參與到健康教育，提高自我保健能力，使之養成一個良好的生活習慣和健康的生活方式。為幼兒園提供一個優美的教育環境而作出貢獻。

葉紅

2011-12-