第一篇：蒙臺梭利混齡教育問與答

蒙臺梭利混齡教育問與答

核心提示：蒙臺梭利教育采取混齡制，所謂混齡教育，就是把3～6歲不同年齡的孩子放在同一個班內游戲、生活和學習。開設的目的就是擴大幼兒的接觸面，有更多的機會和不同年齡兒童相互交往，在這一過程中學習與人交往的正確態度和技能，...在混齡班級中，大孩子是如何成為小孩子的學習榜樣？老師又是如何幫助大孩子的？

在混齡班級中，教師會直接對大孩子進行指導教學，而其他年齡孩子的學習則是主要通過對同伴的觀察、學習、幫助來進行。

蒙臺梭利教育的原則主要是以大帶小的方式進行。大孩子的學習是老師最首要的任務，因為老師需要不斷培養大孩子的興趣、自信心，并指導大孩子新的學習內容，不斷促進大年齡孩子的發展。

這樣，小孩子有機會觀察大孩子的活動，而且小孩子向大孩子學習的效率比起老師直接指導小年齡孩子來說更高，由此，大孩子會成為小孩子心目中的榜樣，大孩子的自信心得到充分的發展。

混齡教育在環境創設上有什么優化配置？

混齡教育的基本理念之一，是幼兒園的班級類似一個溫馨的家庭。具體表現在：

1、為適合不同年齡的孩子需要，所有的桌椅大小高低有一定程度上的差異。

2、為滿足各年齡段孩子需要，提供的材料將適合不同年齡幼兒的需要，并體現層次性。

3、為讓生活在一起的每個家庭成員都有自己生活的喜好和空間，我們充分因地制宜的創設不同的活動區域。

4、為讓孩子們都能觀察植物的生長變化，觀察發現區的植物架都是高低不同的。

5、在班上適當的地方擺上觀賞性強的陰生植物，墻壁上掛些藝術性強的裝飾畫……所有這些，都是為了讓我們的混齡班級到處能體現出簡潔有序、溫馨舒適的“家”的感覺。

混齡教育是不是適合每一個孩子呢?或者在孩子能力上比較弱的時候,會不會失去老師的關注呢? 混齡教育比起同齡教育來說更加適合每一個孩子，因為年齡不一樣，所以老師主要開展因材施教的方法，也就是說老師必須關注每個個體，用適合每個孩子的不同方法進行教育，這包括年齡、興趣、能力水平等特點。能力弱的孩子會得到更加適合的幫助和指導，包括關注。

能力弱的孩子除了得到老師的關注外，還可以接受到更多的有益的環境的協助，例如年齡大能力大的孩子會幫助他，同時他也會有更多機會觀察別的孩子進行學習。

除此之外，應該說明一點，能力弱應該只是某一個方面，而不是整體上都弱，因為每個孩子都有自己的特點和優勢，其實每個孩子都具有某方面的天賦。而做為混齡班級的老師更加會關注這樣的孩子，老師必須去觀察和發現這樣孩子的特點，從而才真正幫助孩子進步和發展！混齡教育對于促進幼兒的發展來說體現在哪些方面？

1、混齡教學活動有效促進幼兒學習主動性

在混齡教育中，大孩子有更多的機會做他們感興趣的事。這種自發的內動的學習會讓孩子全身心地投入到預想和解決問題的過程中。給他們大量做自己感興趣的工作的機會，讓他們自己來理解自己所面臨的各種問題是發展幼兒學習主動性的好方法。

2、混齡教學有效促進幼兒語言發展

在混齡班級里，孩子在語言上更明顯地表現了想說、愿說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂。0-6歲是語言發展最迅速的關鍵時期。這時進行有效的混齡教育，年齡較大的，口語表述能力較強，詞匯量較多的幼兒會通過示范、幫助來影響年齡較小的幼兒，從而提高了大孩子的自信心。

3、混齡教育活動有效促進幼兒思維的發展

實踐證明，混齡教育中的孩子，由于年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡大、能力較強的幼兒從學習、構建自己的知識結構中來提升其智力和思維能力的發展是非常有意義的。幼兒混齡教育對幼兒情感能力的培養與發展有何作用？

1、混齡教育為幼兒提供了更多的情感體驗的機會，在老師的正確引導下有利于幼兒善良人格的形成。

在混齡班中，他是老師的學生，其他幼兒的弟弟、妹妹，哥哥、姐姐或同齡伙伴。作為同時擁有這些身份的角色，這個橫向和縱向的交織，使幼兒在幼兒園的三年的情感體驗機會大大增多，歸納起來體驗有：尊重、敬畏、欽佩、感激，關懷、愛護等等。

2、混齡教育有效地促進幼兒情感交流能力的發展，有利于幼兒集體意識的培養。

混齡教育模式為幼兒構造了相對復雜的社會關系，在這里幼兒之間的關系不是平面的而是立體的。幼兒與其他幼兒的情感交流不在單一層面上的，而是多角度的。三個年齡層面的幼兒的能力、經驗、情感體驗都因年齡的差異而明顯不同，因此，他的交流的方式與難易程度將明顯不同于只與同一年齡層面幼兒的交流。

3、混齡教育通過促進幼兒的情感體驗與情感交流，令幼兒自覺地進行情感調控的反復實踐，培養幼兒的情感調控能力，有利于幼兒優良意志因素的形成。

混齡教育組織形式為幼兒進行消極情感和積極情感的體驗提供了較多的機會，在老師的引導下幼兒有更多機會增強對消極情感的承受能力和排斥，增強對積極情感的認同和渴望，這兩方面的落差為幼兒自覺地將自己的情感體驗從消極方面導向積極方向打下了基礎。

混齡教育的多方面的情感交流也為培養幼兒的情感調控能力提供了重要條件。對小齡幼兒而言，大齡幼兒正面的行為對其可提供良好的榜樣作用，并由于年齡相近更具感染力，因而通過與大齡幼兒交流可在榜樣的感染下克服自己的消極情感（膽怯、任性等）。

而對大齡幼兒而言，面對小齡幼兒，由于他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會自覺地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的任性。這種向榜樣學習及為做好榜樣而對自己的調整，在反復的實踐下，就會轉化為幼兒對自己的情感調控能力。

第二篇：蒙臺梭利混齡教育問與答

蒙臺梭利混齡教育問與答

核心提示：蒙臺梭利教育采取混齡制，所謂混齡教育，就是把3～6歲不同年齡的孩子放在同一個班內游戲、生活和學習。開設的目的就是擴大幼兒的接觸面，有更多的機會和不同年齡兒童相互交往，在這一過程中學習與人交往的正確態度和技能，...在混齡班級中，大孩子是如何成為小孩子的學習榜樣？老師又是如何幫助大孩子的？

在混齡班級中，教師會直接對大孩子進行指導教學，而其他年齡孩子的學習則是主要通過對同伴的觀察、學習、幫助來進行。

蒙臺梭利教育的原則主要是以大帶小的方式進行。大孩子的學習是老師最首要的任務，因為老師需要不斷培養大孩子的興趣、自信心，并指導大孩子新的學習內容，不斷促進大年齡孩子的發展。

這樣，小孩子有機會觀察大孩子的活動，而且小孩子向大孩子學習的效率比起老師直接指導小年齡孩子來說更高，由此，大孩子會成為小孩子心目中的榜樣，大孩子的自信心得到充分的發展?；忑g教育在環境創設上有什么優化配置？

混齡教育的基本理念之一，是幼兒園的班級類似一個溫馨的家庭。具體表現在：

1、為適合不同年齡的孩子需要，所有的桌椅大小高低有一定程度上的差異。

2、為滿足各年齡段孩子需要，提供的材料將適合不同年齡幼兒的需要，并體現層次性。

3、為讓生活在一起的每個家庭成員都有自己生活的喜好和空間，我們充分因地制宜的創設不同的活動區域。

4、為讓孩子們都能觀察植物的生長變化，觀察發現區的植物架都是高低不同的。

5、在班上適當的地方擺上觀賞性強的陰生植物，墻壁上掛些藝術性強的裝飾畫……所有這些，都是為了讓我們的混齡班級到處能體現出簡潔有序、溫馨舒適的“家”的感覺。

混齡教育是不是適合每一個孩子呢?或者在孩子能力上比較弱的時候,會不會失去老師的關注呢?

混齡教育比起同齡教育來說更加適合每一個孩子，因為年齡不一樣，所以老師主要開展因材施教的方法，也就是說老師必須關注每個個體，用適合每個孩子的不同方法進行教育，這包括年齡、興趣、能力水平等特點。能力弱的孩子會得到更加適合的幫助和指導，包括關注。

能力弱的孩子除了得到老師的關注外，還可以接受到更多的有益的環境的協助，例如年齡大能力大的孩子會幫助他，同時他也會有更多機會觀察別的孩子進行學習。

除此之外，應該說明一點，能力弱應該只是某一個方面，而不是整體上都弱，因為每個孩子都有自己的特點和優勢，其實每個孩子都具有某方面的天賦。而做為混齡班級的老師更加會關注這樣的孩子，老師必須去觀察和發現這樣孩子的特點，從而才真正幫助孩子進步和發展！

混齡教育對于促進幼兒的發展來說體現在哪些方面？

1、混齡教學活動有效促進幼兒學習主動性

在混齡教育中，大孩子有更多的機會做他們感興趣的事。這種自發的內動的學習會讓孩子全身心地投入到預想和解決問題的過程中。給他們大量做自己感興趣的工作的機會，讓他們自己來理解自己所面臨的各種問題是發展幼兒學習主動性的好方法。

2、混齡教學有效促進幼兒語言發展

在混齡班級里，孩子在語言上更明顯地表現了想說、愿說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂。0-6歲是語言發展最迅速的關鍵時期。這時進行有效的混齡教育，年齡較大的，口語表述能力較強，詞匯量較多的幼兒會通過示范、幫助來影響年齡較小的幼兒，從而提高了大孩子的自信心。

3、混齡教育活動有效促進幼兒思維的發展

實踐證明，混齡教育中的孩子，由于年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡大、能力較強的幼兒從學習、構建自己的知識結構中來提升其智力和思維能力的發展是非常有意義的。

幼兒混齡教育對幼兒情感能力的培養與發展有何作用？

1、混齡教育為幼兒提供了更多的情感體驗的機會，在老師的正確引導下有利于幼兒善良人格的形成。

在混齡班中，他是老師的學生，其他幼兒的弟弟、妹妹，哥哥、姐姐或同齡伙伴。作為同時擁有這些身份的角色，這個橫向和縱向的交織，使幼兒在幼兒園的三年的情感體驗機會大大增多，歸納起來體驗

有：尊重、敬畏、欽佩、感激，關懷、愛護等等。

2、混齡教育有效地促進幼兒情感交流能力的發展，有利于幼兒集體意識的培養。

混齡教育模式為幼兒構造了相對復雜的社會關系，在這里幼兒之間的關系不是平面的而是立體的。幼兒與其他幼兒的情感交流不在單一層面上的，而是多角度的。三個年齡層面的幼兒的能力、經驗、情感體驗都因年齡的差異而明顯不同，因此，他的交流的方式與難易程度將明顯不同于只與同一年齡層面幼兒的交流。

3、混齡教育通過促進幼兒的情感體驗與情感交流，令幼兒自覺地進行情感調控的反復實踐，培養幼兒的情感調控能力，有利于幼兒優良意志因素的形成。

混齡教育組織形式為幼兒進行消極情感和積極情感的體驗提供了較多的機會，在老師的引導下幼兒有更多機會增強對消極情感的承受能力和排斥，增強對積極情感的認同和渴望，這兩方面的落差為幼兒自覺地將自己的情感體驗從消極方面導向積極方向打下了基礎?；忑g教育的多方面的情感交流也為培養幼兒的情感調控能力提供了重要條件。對小齡幼兒而言，大齡幼兒正面的行為對其可提供良好的榜樣作用，并由于年齡相近更具感染力，因而通過與大齡幼兒交流可在榜樣的感染下克服自己的消極情感（膽怯、任性等）。

而對大齡幼兒而言，面對小齡幼兒，由于他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會自覺地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的任性。這種向榜樣學習及為做好榜樣而

對自己的調整，在反復的實踐下，就會轉化為幼兒對自己的情感調控能力。

第三篇：蒙臺梭利教育問與答

蒙臺梭利教育問與答

1.瑪麗亞蒙臺梭利是誰？

她是一位意大利籍的醫生和教育家，也是第一位在意大利國內獲得醫學博士的女性，在本世紀初期她透過長期對兒童的觀察而提出的教育方法，不僅改變了當時人們對兒童教育的看法和作法，也深深影響了后代，她將其一生貢獻于兒童教育，當她在1952年辭世時已備受世界各界的矚目與尊重。

迄今為止，她的著作已被譯成37個國家的文字，在世界上許多國家都成立蒙臺梭利歇會或設立了蒙臺梭利培訓機構，完全或不完全的蒙臺梭利學校及普及100多個國家，教育家們評論，在教育史上能像蒙臺梭利這般舉目眾知的教育家并不多見，在短期內能夠超越國界、世界觀、宗教上的差異而在世界上普及的教育理論，除了蒙臺梭利別無他選。2.她為何要提出《蒙臺梭利教育法》

蒙臺梭利女士經過多年科學化的觀察，她發現傳統學校在下屬兩方面犯了嚴重的錯誤：一是孩子學習開始得太晚；二是被迫融入以大人為尺度為基準的世界。因此，她的教育法特別著重在提早發覺孩子的潛力，以及創造一個號完全符合孩子學習需求的環境。3.什么是“臺梭利教育法”？

它是一種科學的觀察法，是從科學的角度去觀察孩子的需求與學習能力，當孩子在0—3歲這段無意識學習狀態時期完全未受成人影響之前，是他的學習力最完整的時期，因此，當孩子置身在一個透過感官及動作從事學習的預備環境中（教室）時他的需求、欲望和潛力就自然流露出來了?？鞓敷w驗學習，從具體到抽象，讓孩子通過操作理解概念，之后再上升到理論練習。我們學數學最怕的是概念不清。4.敏感期是什么？

蒙臺梭利博士觀察到，孩子在某段年齡期間，會對某種特定技能表露出強烈的興趣及學習能力，她稱這種現象為“敏感期”。以語言的敏感期為例，它出現在孩子生命的頭幾年，而孩子也是在這段期間學會講話的，在語言敏感期間，孩子為了征服學習語言的棘手問題，其所流露出的堅持、精力和智能令人訝異，但這些狀態將不會再他往后的生命中再次出現，換言之，一個已經經歷過語言敏感期的成人，當他要學習另一種語言時，決不可能像他在敏感期學習母語時那般容易。

此外，在孩子生命中的頭幾年，他還會對秩序、精確的動作、感官的刺激、和人相處等，顯露出同等強烈的熱愛，蒙臺梭利博士稱這些現象為“語言敏感期”“秩序敏感期”、“動作敏感期”、“感官敏感期”、以及“社會性發展敏感期”，換句話說，蒙臺梭利博士發現了人類教育的最佳時期。也就是這個時期是孩子學習的最佳時期，一旦錯過再學的效率就會降低。5.蒙臺梭利教具背后的教學理念是什么？

每一種蒙臺梭利教具都是感官的教具，它們均依循同一個設計原則，帶領孩子不自覺的由簡入繁，從具體到抽象的學習，所有教育的設計還能讓孩子在操作中自我檢查錯誤，因此，當錯誤產生時，孩子不僅可以自我覺察到，還可以完全不需要他人的幫助而改正過來，這種系統化的學習方法，可確保孩子在每一個學習階段的成功，這種“能力產生信心，信心再產生能力”的循環，將會推動孩子不斷的求知欲望及工作欲望。

6.蒙臺梭利教學法是否給予孩子足夠的空間發展創造力？

蒙臺梭利博士深信，孩子的學習必須是建立在對真實事物認知的累積上，而其創造力則是從孩子對周遭真實事物的種種印象中所培養出來的，也就是說，只有在孩子擁有了對真實事實的印象后，才有可能發展出有意義的創造力。

7.在蒙臺梭利教室里，孩子的社會性發展是否得到應有的重視？

蒙臺梭利博士深信，在孩子尚未具有完整的自我意識之前，太強調其社會性發展是徒勞無功的。因此，蒙臺梭利的學習活動會以協助幼兒展露自我及發展潛力為先，只有在孩子清楚的意識到自己是不同于別人時，他才會知道如何善用和他人分享、合作及互相尊重的機會。8.混齡班的益處有哪些？

在滿足每一位孩子因個別發展產生的個別需求方面，混齡班的靈敏度比傳統班要高出很多。同一位孩子也許在某項學習上需要和比他年長的同伴一起工作，而在另一項學習上，則和較年幼的孩子一起比較妥當。但是，他還是需要和同年齡的孩子相處，才符合本身的社會化，也只有在混齡班的架構下，孩子才可能擁有以下的自由：選擇自己喜愛的工作；依照自己的速度進度，獨立的工作或是尋求同伴的合作。

在這樣的混齡班級中，年齡較大的幼兒會自發的去幫助年齡較小的幼兒，而年齡較小的幼兒，則能從年齡較大的幼兒的工作中獲得靈感及榜樣。這種方式的教導非?？少F，因為5歲幼兒的心智比我們更接近3歲幼兒的心智，他們之間存在著一種精神上的自然發生的“滲透作用”，使幼小的孩子很容易學會那些我們難以傳授的事物。

有些父母會擔心，如果5歲的幼兒去教導更小的幼童，他們自己的發展會延緩下來，事實并非如此，蒙臺梭利指出：教導比他更小的幼兒，可以幫助他更了解自己先前所學的一切；他必須分析、重組自己的知識，才能傳授給別人，孩子的責任感與同情心也隨之增長，所以，這也為孩子成為一個心理健康的人做好了準備。9.蒙臺梭利教室一班應有幾位學童？

蒙臺梭利教室一班通?？梢匀菁{３０－３５位的幼兒，只要孩子之間的年齡層次差距適當，而孩子們又具有足夠的獨立性，孩子互為彼此的老師將可成真。１０.老師在蒙臺梭利教室中所扮演的角色

在蒙臺梭利教室中，老師擔任的角色包括：引導者、觀察者、教育環境的維護者，并且讓孩子透過本身的活動達到自我教育的機會。

老師費心的準備教學環境；加入具有挑戰性，能引發孩子興趣的教材；而刪除對孩子學習形成障礙的成分；她示范教具操作的方法；鼓勵孩子親自取嘗試；時常觀察孩子的工作；協助孩子克服困難，并在需要的時候，重新調整孩子的注意力或興趣點。１１.什么是蒙臺梭利教育的自由觀呢？

“自由”是蒙氏教學的一個終點目標，而不是一個起始點，一個真正自由的孩子已經能夠慢慢的展現潛能，比較喜歡自行思考解決問題，但是必要的時候，也能夠請求協助，并且接受指導。

一個不能自律，未經琢磨的孩子并不自由；他不但是隨自己內在欲望控制的奴隸，而且還會過度依賴別人，一個真正自由的孩子，長大后順理成章的成為一位自由的大人，隨心所欲并不能讓他自由，教導他如何去做正當的事才能讓他明白自由的真諦。我們提倡自由是有三個前提的：一是不傷害自己，二是不傷害別人，三是不破壞環境。１２.什么是蒙氏教育的紀律觀？

蒙臺梭利所謂的紀律是一種“內在的紀律”這是發自孩子對蒙臺梭利工作的興趣而培養出對自我的行為控制。蒙臺梭利博士曾

說過：很多所謂缺乏自律的孩子，實在是因為缺乏適當的激勵而心生挫折，如果把他們放在所預備的蒙臺梭利環境里，假以時日，應該會快樂些，也可學會些許的自我控制。１３.學齡前的幼兒教育是不是一項好的投資？

現代教育家已經了解，不良的學習動機和工作習慣根源于孩子早期的學習經驗和環境。如果幼童自然流露出的學習欲望受到適時的鼓勵和滿足，就能奠定日后成功的基礎。１４.作為蒙氏教育推動者，是否熟悉現今幼教界的最新實驗與發現等信息？

沿襲瑪利亞蒙臺梭利的實用和實驗教學傳統，蒙氏教育者應該熟悉幼教界最新的研究成果，老師應該與其他領域的教育家互相交換意見，并且更要鼓勵蒙氏教師去學習對本身或對學校有益的課程，如果新的教學方法和技巧不但能讓孩子受惠，更與蒙氏教育精神相契合，老師就應該將他們帶進教室里。如我們的音樂教育，右腦開發，感統訓練。

感覺統合概括

一、感統來源

這一理論是由美國南加州大學愛爾絲博士在1972年創導的，感覺統合是機體在環境內有效利用自身的感官，從環境中獲得不同感覺通路的信息（視、聽、嗅、味、觸、前庭和本體覺等）輸入大腦，大腦對輸入信息進行加工處理（包括：解釋、比較、增強、抑制、聯系、統一）并作出適應性反應的能力。

感統訓練起源于美國，目前在歐美、日本、臺灣等地普及率高達85%以上，小孩經過培訓之后，在創造力、判斷力、認知能力和交際能力上面都有一個很大的提高。2000年感統訓練正式登陸中國，并很快引起國人的關注，許多醫療部門、教育機構引進了這一訓練系統，感統理論的實質精髓與時下教育界專家提供的“孩子最好的學習就是游戲”的呼吁不謀而合。教育專家認為，對于孩子來說，6——8歲之前，孩子最重要的是一個感覺學習的過程。

日前，教育部已將兒童早期教育的問題列入八五攻關項目，而感覺統合訓練是一項切實可行的幼教方法，其效果經歷了市場幾十年的校驗。

二、感覺統合的概念

感統能力就是人的大腦對外界做出的反應

感覺統合分為感覺學習和運動學習兩個過程。

學習能力是身體感官、神經組織及大腦間的互動，身體的視、聽、嗅、味、觸及平衡感官，透過中樞神經，分支及末端神經組織，將訊息傳入大腦各功能區，稱為感覺學習。

大腦將這些訊息整合，作出反應再透過神經組織指揮身體感官的動作，稱為運動學習。感覺的統一和諧就是感覺統合能力的體現

感官神經（中樞神經、末端神經、分支神經）————>感覺訊息————>大腦 ————>分析、綜合處理————>使人體能在自然狀況下協調動作。感覺統合的四個重要部分： A.本體感（自信心）

B.觸覺（身體對外界刺激的反應—遲鈍或敏感）

C.前庭覺（外界信息通過前庭核的過濾篩選傳遞給大腦并指揮身體作出反應）D.平衡感（大腦反應與身體動作的協調統一）

三、感覺統合失調的癥狀 1.什么叫感覺統合失調？

由于大腦對身體感覺器官所得到的信息不能進行正確的組織和分析，以致整個肌體不能有效運作的現象，就叫做感覺統合失調。（即大腦反應與身體動作的反應能力不合拍，不統一）感統失調不是病癥，而是一種行為習慣上的失調，通過外界環境刺激能得以改善。

2.感覺統合失調主要分為以下幾個部分：（熟記宣傳單，幫助觀察孩子，指導家長發現問題，引導家長育兒，體現專業性，折服家長）

平衡感失調會造成： A.坐、站、立、走不協調，坐沒坐相站沒站相； B.注意力不集中，影響視覺，聽覺 C.左右腦發育不全 D.形成人格缺陷

觸覺失調會造成：

A.敏感型：怕黑，膽小，習慣性動作等

B.遲鈍型：沒有較強的痛覺，會口吃，語言表達能力差，性格內向，自信心差，有輕微自閉癥，挑食，偏食。

本體感失調會造成：

A.視覺：眼睛酸脹，不喜歡閱讀，愛看電視，看書會跳行漏字，偏旁部首顛倒。B.聽覺：注意力不集中，仿佛不搭理人，喊不喊沒聽到一樣。C.平衡感：動作不協調，愛磕碰摔跤

四、造成感覺統合失調的原因（熟記，幫助觀察了解孩子體現專業性）1.腦功能失調（先天性）2.環境因素（后天性）

大環境：工業化，城市化的進程加速。

小環境：都市化，小家庭等。有十大原因（①胎位不正—平衡感②活動空間小，爬行不足—前聽平衡失常③父母親太忙，腦刺激少—（語言反應遲緩）④早產或剖腹產—觸覺學習不足⑤傳統教育，要求過多或放縱過多—自信不足，膽子過小或過大⑥父母親或代養人有潔癖，怕幼兒弄臟——觸覺刺激缺乏及活動不足⑦隔代撫養保護過度或驕橫溺愛——身體操作能力欠佳⑨鍛煉不夠，過早用學步車—前庭平衡失調及頭部支撐力不足⑩延誤矯正—影響一生

五、什么是感覺統合失調？ 1.什么是感覺統合失調？

大腦反應的信息傳遞給身體和語言不同步

就是通過控制信息流量的輸入從而控制大腦的發展（打破固有模式，重建良性動態平衡）

2.為什么要有意識性的訓練？

訓練是一個重要的工作，因為在訓練中有教師或訓練人員的指導，兒童不可能在沒有指導的游戲中取得效果，設計一個游戲氣氛，不只是為了愉快，而是讓兒童更愿意參與，從而得到更多的收益（兒童是游戲的主角）玩大滑梯等只是得到了娛樂和鍛煉，而不能達到開發矯正的效果。人在情緒最佳狀態時，學習辦事效率最高，讓孩子在游戲狀態下達到最佳訓練目的。3.訓練的目的是什么？

通過控制外界信息流量的輸入建立良好的新平衡，從而矯正孩子的不良習慣及失調現象，給孩子一個美好的未來。我園做的是普及的開發潛能左右腦協調的訓練。如果嚴重失調的孩子需經過專業的針對性訓練。

第四篇：探討蒙臺梭利混齡教育的中國化

龍源期刊網 http://.cn

探討蒙臺梭利混齡教育的中國化

作者：劉英

來源：《現代教育科學(普教研究)》2013年第02期

瑪麗亞·蒙臺梭利是繼福祿貝爾之后意大利的一位世界著名幼兒教育家，她畢生致力于探索“科學的教育學”，創辦了“兒童之家”，創立了獨特的幼兒教育方法，并通過撰寫教育理論著作和開辦國際訓練班等方式傳播自己的教育方法。其中，混齡教育是蒙臺梭利教學的主要教學組織形式，這種教學方式給兒童帶來了許多益處，被各國競相引入，我國也不例外。

一、混齡教育的內涵

所謂混齡教育，“就是將年齡在3～6周歲的學前兒童編排在一個相對大的環境里共同學習、生活、游戲的一種教育組織形式?！薄坝泻芏鄸|西教師是不能傳授給3歲兒童的，但5歲的兒童卻能輕而易舉地做到。”在他們之間，存在著一種自然的心理?滲透?，而且3歲兒童對5歲兒童所做的事情也非常感興趣，因為這些與他自己的能力相差不遠。蒙特梭利認為，混齡班有利于兒童的交往與合作。通常年齡大的幼兒會自發地去幫助年齡較小的幼兒，特別是當他們意識到自己所做的一切會被年幼兒童重復時，就會要求自己為年幼者做出積極的、正面的行為示范，而年齡較小的幼兒則能從年齡較大幼兒的工作中獲得靈感和榜樣。

這種教育方法非常可貴，因為5歲孩子的心智比成年人更接近3歲幼兒的心智，他們之間存在著一種精神上自然發生的“滲透作用”，所以幼小的兒童很容易模仿那些我們班級傳授的事物。有一些父母擔心自己孩子年齡偏大，和年齡小的幼兒在一起，阻礙了孩子的智力發展；而一些家長亦認為，自己的孩子年齡偏小，和大孩子在一起會跟不上，產生自卑感……事實并非如此。蒙臺梭利指出：“年齡偏大的幼兒并非一直在教別人，教學比他小的幼兒，可以幫他更了解自己先前所學的一切?！彼仨毞治?、重組自己的知識，才能傳授給別人。他們還認為自己是較小幼兒的保護者，于是自律和責任感自然產生，所以他們的“犧牲”并非毫無所獲。而較小的幼兒在大孩子的帶動下發展能力獲得提高，并且學會與人相處，學會許多成年人用“語言”無法傳授給他們的東西。

二、提倡混齡教育的意義

前面也提到了一些混齡教育的優點，但遠遠不止。那些傳統教育模式容易突顯孩子的個體差異，使一些聰明、能干的孩子顯得突出，這往往會產生嫉妒、憎恨、羞辱、攀比等反社會情緒，較突出的幼兒會變得自負，處處想凌架于他人之上。在蒙特梭利教育中混齡幼兒之間避免了這些反社會情緒的滋生，只有和諧、融洽與愛。

1.能讓孩子們學會包容。在教學中，教師會根據孩子的年齡特點采取分組教學或為孩子制定個性化的教學方案?；旌喜煌挲g的孩子在一個班時，這里就像是一個小社會。在這個小社會里，孩子可以面對不同年紀、類型、能力、特質的孩子。在交叉互動之下，有更多的機會學習尊重彼此的不同、互相包容及互相協助。孩子不光由教師方面獲得知識，同時他們由其他的孩子身上看到了不同階段的成長結果，這亦會成為督促自己追求進步的動力。孩子在環境中看到較大孩子的表現時，會期待自己能趕快長大，并視長大為一件光榮的事。

也就是在這樣的環境下，有能力幫助他人，就成為長大的象征，而這樣的孩子經常成為孩子崇拜的對象。因此，在教室內，常會看到較大的孩子或能力較好的孩子會主動地協助年齡小的或較弱的孩子，因為他們自己曾經在過去的某一段時間被其他的孩子照顧過。孩子與孩子之間相處不再是惡性的競爭，而是較多的相互支持。

2.促進各個年齡段孩子的發展?；忑g的設置是和蒙特梭利的吸收性心智密切相關的。一般來講，在演示各個教具或材料時，老師和孩子是一對一的，即老師必須根據每個孩子的不同進度來演示不同的教具。在給一個5 歲的孩子演示十進位制的教具時，經?？梢钥吹接袔讉€4歲的孩子在旁邊饒有興致的觀察著。在和4歲的孩子作英語語音游戲時，3歲的孩子會一邊做他手上的工作，一邊看兩眼我們的游戲。等下次再邀請這個3歲孩子做同樣游戲時，他會非常高興地答應而且他的接受程度有可能比4歲還快些，因為他已經吸收了一些東西在他的頭腦中。有些孩子甚至等不及我的邀請，直接就要求演示某種教具給她看。孩子的心智無時不在運動著，他吸收著環境中的一切，在和環境的互動中成長著。

對于大孩子來說，他又能像小老師那樣教年齡小一點的孩子。這不僅僅滋養了他的自信心，領導的感覺，教的過程本身對他來說更是一種復習，他必須是非常了解掌握這項工作的玩法才有可能去教。而對小孩子來講，就像一個哥哥姐姐在教他玩一樣東西，他的狀態是最放松的，一點也沒有被老師“教育”的感覺。這種孩子之間和諧的相互學習也是蒙特梭利教育的特點之一。

蒙特梭利教育中非常重要的一點是為孩子設置一個符合孩子年齡和成長規律的“有準備的環境”，在學校中，這環境有3個要素：孩子，指導老師本人和老師設置的整個教室（室內室外），缺一不可。從孩子這個要素來看，就是孩子的年齡組合必須是混齡的。從學齡前來說，就是0～3 混齡，3～6歲混齡；小學是6～9，9～12混齡。這是蒙特梭利學校或班級的一個重要特征，不存在大班、小班一說。

3.培養孩子的社會交往能力。心理學研究表明：幼兒的交往能力是在一個復雜的、多元的社會關系網絡中得到發展的，他們不僅與父母相互作用，而且還與兄弟姐妹和其他幼兒相互作用。這種相互作用使幼兒學會了平等交往的規則，并通過把自己與他人進行比較，獲得有關他們自身能力的信息。幼兒交往能力的高低，直接影響其交往活動的成敗，要想使幼兒很好地適應生活，順利地進行各種交往活動，必須不斷地發展幼兒的交往能力。目前，幼兒園普遍以年齡段劃分大、中、小班，幼兒往往只能與同齡兒童一起游戲、生活和學習，他們交往、活動的范圍受到較大程度的限制，從而制約了幼兒交往能力的發展。而混齡教育的優勢就在于沖破了年齡界限，擴大了幼兒的接觸面，使幼兒有更多的機會和不同年齡幼兒相互交往，在這一過程中學習與人交往的正確態度和技能。

交往活動不僅是一種重要的社會性活動，也是一種塑造幼兒性格、培養幼兒品德、提高幼兒能力，使幼兒從個體走向社會化的重要實踐活動，對幼兒身心的健康發展有著很大的促進作用。獨生子女家庭，沒有了與兄弟姐妹相互作用的人際環境，只能從成人那里得到單一乏味的信息，只能在單一乏味的祖父母、父母等成人的百倍呵護下成長。幼兒缺乏交往對象，缺少良好的交往環境，尤其是沒有與兄弟姐妹般的同輩而不同齡的伙伴式相互交往環境。他們往往存在任性、自私、獨立性差等個性問題，而家長的百般疼愛，或多或少的誤導，養成孩子唯我獨尊、不顧他人的不良品德，以及不愿與人交往、行為退縮等習慣。而混齡教育，可以使不同年齡幼兒在交互活動的過程中相互作用，逐步建立起一種與其他幼兒直接交往的兄弟姐妹般關系，這對幼兒的社會化、良好的個性與品德的形成、合作意識的培養及交往能力的發展產生重要影響。

由此可見，混齡教育的優勢非常突出，提倡混齡教育意義重大。在這種形式下，混齡教育不可避免地進入中國，開始了中國化的進程。

三、混齡教育中國化遇到的問題及解決策略

目前在我國幼兒園，主要采用的是活動混齡。即只有在一些活動時，才會采取混齡，讓3～6歲的孩子在一起，而在上課時，還是采取傳統的大、中、小班編制。出現這種情況的原因有很多，體現在這些方面：

首先，是我國的國情。人口眾多，雖然實行計劃生育，現在也都是獨生子女家庭，可基數太大，導致幼兒還是很多。這就使得我國幼兒園班額過大，人數太多，實施混齡不太容易。其次，對教師來說，一方面，對蒙臺梭利教育法沒有更深的了解，只是淺顯地知道混齡教育的一些優勢，不能了解混齡教育的精髓。另一方面，能力不足。蒙氏的混齡教學環境中，教師在確立教學目標時，不再依據一般年齡的能力作為目標設定的方向，而是更精準地以各個幼兒的個別能力為目標，這點也許是對大多數教師最大的挑戰。它要求教師對幼兒必須有個別的、全面性的了解。這意味著教師除了必須對幼兒的發展理論有深切的了解外，還必須具備敏銳的觀察力。如何配合孩子的能力，提供孩子適當的學習內容，常是孩子能否獲得成就感的關鍵，而這會影響到孩子是否愿意主動地接受更具深度工作的挑戰。此外，還有一點，對教師來說，沒有現成的課程資源，要讓教師自己去創造、去挖掘，顯然難度太大。

第三，幼兒家長方面。有些家長觀念陳舊，怕自己的孩子年齡小被大孩子欺負，吃虧；有的則認為大孩子天天跟小孩子呆在一塊學不到知識。

所有這些導致混齡教育在我國實施中遇到一系列的問題和挑戰，為了確保混齡教育在我國順利開展，應當采取一些措施。

1.加大投入力度。政府要繼續加強對學前教育的重視，加大對幼兒園建設的投資，使我國能建成更多的幼兒園，解決班額過大問題。另外，這種投入也希望能得到社會各界、團體、組織以及個人的支持。

2.提高教師素質。首先，加強師資培訓。加強師范類幼兒教師的培養力度，增加培養教師觀察力、耐心的課程。注重理論與實踐的結合，學校應給師范生提供更多的平臺，讓師范生參加實踐，到實實在在的蒙氏幼兒園進行實習，了解更多的混齡教育理念，積累教育經驗。對于已經在蒙氏幼兒園工作的教師，要不定期地對他們進行培訓，幫助他們能更好地適應混齡教育。

其次，進行課程研發。針對混齡教育教師沒有教材的問題，理論工作者要密切與幼兒園的合作，從我國混齡教育的實際出發，制定切實可行的科學理論。要更多地站在兒童的角度，聯系他們的生活，針對他們的各個年齡特征，制定適合混齡的課程目標、教學內容，使兒童在現階段得到全面發展，并幫助他們在現有的基礎上不斷向前發展。

3.做好家長工作。可以對家長進行一個有關蒙臺梭利混齡教育的培訓或講座，讓家長全面了解混齡教育，幫助他們摒棄以前的錯誤觀念。同時，能配合學校教育更好地教育兒童，讓兒童健康快樂地成長。

無論如何，混齡教育對我國幼兒教育來說都是一次挑戰，但這樣的挑戰是值得的，它背后的價值也是顯而易見的。社會各界要眾志成城，做好各項工作，保證混齡教育在我國的順利開展。

參考文獻：

[1]蒙臺梭利.蒙臺梭利教育法[M].北京：人民教育出版社，1990.[2]楊漢麟.外國教育名家思想[M].武漢：華中師范大學出版社，2010.4.[3]蒙臺梭利.蒙臺梭利幼兒教育科學方法[M].北京：人民教育出版社，1993.[4]王承緒，趙祥麟.西方現代教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2000.[5]蒙臺梭利.吸收心智[M].北京兒童之家教育研究中心編譯.蘭州：蘭州大學出版社，2002.[6]張玉萍，蘇彥捷.混齡編班對四歲兒童心理理論發展的影響[J].心理科學，2007，（6）.[7]楊影，郭良璞.蒙臺梭利混齡教學實施現狀調查[J].民營科技，2012，10.[8]羅璇.我國幼兒混齡教育現狀與展望[J].畢節學院學報，2011，3.[9]趙敏.蒙臺梭利教育法在我國幼兒園運用中的不足[J].畢節學院學報，2011，3.[10]李穎，趙海燕.蒙臺梭利教育中的混齡教育[J].淄博師專學報，2008，2.[11]武建芬，陳冰美.間斷性混齡一種適合我國國情的學前教育組織形式[J].幼兒教育，2006.

第五篇：蒙臺梭利理論關于混齡教學的優勢

其實混齡教育就是把不同年齡段的孩子混合在一起活動的管理教育方式。目前我國獨生子女日趨增多，幼兒中普遍存在著各種不健康的心理和行為偏差，如：以自我為中心、不懂得關心別人、怕苦怕難、依賴性強、缺乏自主意識和責任感、缺乏創新和接受挑戰的意識、心理脆弱、經不起批評和挫折等?；忑g班教育為幼兒提供了一個健康的成長環境，“大帶小”的活動方式為幼兒提供了社會角色體驗的機會，創設了一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，由哥哥姐姐來引導弟弟妹妹，避免了單一呆板的說教形式。

在蒙氏混齡教育活動中，孩子們樂意與人交往，學習互助合作和分享，提高解決問題的能力，有利于形成幼兒健全人格，在社會性方面得到較為充分的發展?，F在的孩子在與自己年齡相仿的社交圈里，很難懂得什么是謙讓，什么是互相照顧。蒙氏混齡班讓大大小小的孩子經常有機會一起玩耍，一起生活，很自然就形成了兄弟姐妹的關系。有些父母擔心自己的孩子偏大，和小孩子在一起，阻礙了孩子的智力發展；有些父母則認為，自己的孩子偏小，跟大孩子一起什么都跟不上，會吃虧，會產生依賴和自卑感。其實，在蒙氏混齡班中，大孩子會處處以哥哥姐姐的身份要求自己，逐漸忘掉在家里以自我為中心的特殊地位。小的孩子懷有崇拜心理，會用感激的態度服從大哥哥大姐姐的要求。大孩子不會像父母那樣全面包辦，他們會要求小的孩子做一些力所能及的小事，例如一起收玩具等。如果不服從就不讓參加活動，這是最傷心的懲罰。為此，小的孩子必須“聽話”，不敢像在家那樣，以發脾氣來要挾大人。讓不同齡年齡的孩子的交往能力都可得到鍛煉，同時也讓孩子的語言得到了發展.在蒙氏混齡教室中，當小孩子不知如何選擇工作時，大孩子會自發地說：“來和我一起工作吧，我教你?！碑斈稠椆ぷ饔形r，小孩子也會說：“我可以加入嗎？”孩子間的心智比成人更接近，他們之間存在著一種精神上自然發生的“滲透作用”。小的孩子能從大孩子的工作中獲得靈感和榜樣，學會與人相處，經驗中知道等待、輪流、不打擾他人，學會許多成人無法用“語言”傳授給他的東西。大的孩子在教導過程中受到尊重，并能分析、綜合、重組、總結自己的知識，增強自身能力，實現自身價值。他會自發的要求自己為小的孩子做出更積極的、正面的行為示范。大孩子在生活上也會照顧弟弟妹妹，組織和領導才能得以發揮和培養。他們像一家人一樣，感受到了同伴間的親情、友情，生活在溫暖的集體中。在蒙氏混齡教室中，孩子們是個體學習，他們都有一份工作，在這個過程中，有多種學習的途徑：觀看他人工作或征求對方同意后參加他人的工作，互相學習，跟教師學，自學。因而混齡教育有利于幼兒生動、活潑、主動地學習，有利于滿足個別幼兒發展的需要，有利于幼兒整體素質的發展。

總之，蒙臺梭利教育的混齡形式是為不同年齡層次的幼兒提供了一個充分認識自我，認識他人、增進交往與互動的機會與環境，也就從根本上為幼兒的人際關系智能、自我認識智能發展創造了空間。在蒙氏混齡教育中，無論是個體化的教育還是小組性的活動形式，都是利用幼兒的優勢智能帶動發展他有待發展的潛能，通過多元智能的教育途徑進行合作學習，互補潛能，同時兼顧發展幼兒的自信心、同情心、責任感等美德，是進行德育教育的良好場所。