第一篇：教育感悟——混齡班的教學優勢

混齡班的教學優勢

以蒙臺梭利教育模式為代表的混齡教育在西方已有百余年的歷史，瑪麗亞·蒙臺梭利非常反對將兒童按年齡分組。她認為，社會生活的魅力在于一個人可以遇到不同類型的人，按年齡實行隔離是一種人為的隔離，它打破了社會的契約，剝奪了生活對兒童的滋養，會阻礙兒童社會意識的發展。在托一班，我看到劉照輝對黃遠詣的照顧，看到大手拉小手的情節，這些都印證著蒙氏混齡的優勢。1混齡教學活動能有效地促進幼兒學習的主動性

在混齡教育中，我看到老師利用幼兒間同齡互動、異齡互動，共同促進的方法來培養幼兒學習的主動性。在混齡教育中幼兒有更多的機會做他們感興趣的事。這種自發的、內在的學習會讓幼兒全身心地投入到預想和解決問題的過程中。在蒙氏自選工作中，他們做著自己感興趣的工作，他們自己理解著所面臨的各種問題。

2混齡教學有效促進幼兒語言發展

培養幼兒對語言的理解和表達能力，及具有良好的聽、說習慣和語言交往興趣是非常重要的。在溫馨的混齡班級里，每個幼兒都是這大家庭里的一份子，在自由、輕松而隨意的氛圍中，這些幼兒在語言上更明顯地表現了想說、愿說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂。在這一時期，若進行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語表述能力較強，詞匯量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進，確實對幼兒語言發展有重要作用。如我看到凡凡給小班小朋友講故事。3混齡教育活動有效促進幼兒思維的發展

實踐證明，混齡教育中的幼兒，由于年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過觀察、模仿年齡大、能力較強的幼兒從而學習、構建自己的知識結構?；忑g幼兒直接的互動對其智力和思維能力的發展是非常有意義的。如馬老師在教太極時，我看到小虎除了模仿馬老師的動作，也會觀察大班孩子的動作，以供學習。

蒙氏混齡班最讓我感動的是班里大孩子幫助小孩子的畫面，如凡輝對遠遠說“有沒有尿，快去上廁所哈”。在凡輝離園后，然然又去幫助遠遠，正如老師說的“傳承”。

第二篇：混齡教育

混齡教育之必要性

引言：

混齡活動在我們幼兒園已經實施了很長時間，開放輕松的社交活動讓幼兒充分的扮演好自己的角色。活動中教師有針對性的進行個案觀察與分析，一課多上的機制下，每次幼兒的表現都不一樣的，彼此的友誼也逐漸加深，互動的效果越來越好。堅持了幾年下來教師的專業水平得到了很大的提高，活動中幼兒的群性特征也對應的提高了。

之前我對課題一無所知，課題組選拔人員的時候我努力的準備課和筆記，當時是為了上課而上課，為了任務而做觀察記錄，現在我欲深入的了解混齡教學方法對幼兒認知與群性發展有什么幫助？以及與平常分年齡教學相比較的優劣。對于這些問題我想和大家進行一下探討。

混齡教學乃是將不同年齡的幼兒共處在一起教學，除了常規主題教學和分齡教學外，其它時間的活動則將不同年齡段德兒童聚在一起進行學習和游戲等活動，活動形式自由開放。在這環境中，幼兒可以彼此觀察，彼此自由學習，好象一個大家庭式的環境，也似一個小社會的模式，在歐美及臺灣等國家都會采用此教學方法。

混齡教學對幼兒的認知與群性的發展有何幫助？

三至六歲的幼兒乃是學齡前的兒童，也是入幼兒園的時期，在這階段，最主要是發展幼兒的語言、思想、推理、概念形式（即認知方面的發展）及他們與他人建立關系（即群性方面的發展）。那么混齡教學對幼兒這兩方面的發展有何幫助呢？

認知發展方面

根據皮亞杰的認知發展理論，三歲至六歲的幼兒正正在運思前期的階段，此階段的幼兒多會自我中心；直接推理或按自己的自覺及以往的經驗去推理，很容易將事實扭曲；在觀察事物時，只能集中注意單方面的的特征，而缺乏全面的探究。

混齡教學是配合幼兒不同認知程度，給與適當的刺激，可以減少幼兒感覺無聊和困擾，而且也容許幼兒提早學習；年齡較大的兒童可以從中協助年齡較小的幼兒，加強他們的自信。

由于在混齡教學中，容許幼兒自我觀察及探索，在最自然的情況下，可從大哥哥和大姊姊我身上學習減少幼兒的自我中心。因為班中幼兒會在互相刺激學習與模仿之下，幼小的反而能主動的去認寫生字，而且大孩子想讓自己更厲害，成為榜樣，故會主動的讓自己更強。另外，與年齡較大的幼兒相處機會很多，也加強了幼小孩童的語言表達能力。

第三篇：混齡班健康教育工作總結

西瓜班健康教育工作總結

為了全面貫徹執行以“三個代表”的重要思想為指導，進一步加強生態教育環境，優化人文環抱意識，我園認真按照“政府組織、地方負責、部門協調、群眾動手、科學治理、社會監督、分類指導”的工作方針，深入開展健康教育，現總結如下：

我班是一個幼兒年齡從2歲~5歲不等的混齡班級。這半年來我班非常重視幼兒健康成長，每個班都有消毒設備，還有防蠅、防塵、等設備，在健康教育工作方面從以下幾方面做起：

1、衛生保健，幼兒園每學期對幼兒進行一次體檢，并建立幼兒健康檔案。認真作好防病預防工作，我園制定一套完整的衛生保健制度，并認真落實幼兒入園前體檢達100%。

2、貫徹以預防為主的方針，做好幼兒的預防接種工作，做到計劃免疫，疾病防治健康率達100%，接種率達90%，為控制傳染病的流行創造了條件，建立病兒隔離制度，傳染病年發率不超過幼兒總數的0.5%。

3、幼兒的牙齒、視力、貧血、營養不良等各種矯治率81.6%，管理率達100%。我園積極配合市兒保所每年對全園幼兒進行一次視功能測查及預防齲齒的防治工作防治率達100%。每年對全園幼兒進行一次驅蟲工作，幼兒園經常性的開展對幼兒家長及教師宣傳保健防護知識。

4、幼兒園有嚴格的衛生消毒制度，餐具做到三餐都要嚴格消毒，毛巾、口缸每天消毒，并有記錄，堅持室內幼兒寢室用品每周用紫外線消毒10次，其中每天2次，幼兒玩具進行日曬、紫外線消毒等，桌椅開飯前用消毒水及清水擦拭，班上有消毒記錄。

5、我班做到對家長宣傳，宣傳不吸煙與健康教育的作用，推行幼兒園無煙區，幼兒園在明顯的地方有“禁止吸煙”的標志，能起到較好的效果。

6、我班有固定的衛生宣傳櫥窗，做到每月定期出衛生宣傳欄目，能根據季節變化出一些保健小常識。不斷加強衛生與健康教育工作，普及衛生科技知識。

7、同時我班用電教VCD進行衛生科普知識的教育，讓幼兒更加了解衛生知識，使幼兒與家長積極參與到健康教育，提高自我保健能力，使之養成一個良好的生活習慣和健康的生活方式。為幼兒園提供一個優美的教育環境而作出貢獻。

葉紅

2011-12-

第四篇：兒童混齡班教育的壞處

對老師要求高

教師要掌握每個幼兒發展的不同水平,并能將幼兒準確恰當地分成幾組,然后還要根據幼兒的特點因人施教:有時要按年齡或能力分組進行教學,有時則是同一內容需要提出不同要求。如此操作難度很大,使得一般水平的教師難以勝任。

學習進度問題

有的教育活動在同齡班中只需要一個單位時間,在混齡班中卻需要幾個單位時間才能完成。如果組織得不好,還會造成部分幼兒的無所事事。

大齡兒童爭強好勝

重視大齡兒童的表現,從而影響小年齡兒童的發展,使他們自信心的樹立受到一定的影響。與此相反的現象是,教師又常常對小年齡兒童比較重視,對大年齡兒童要求過低,在一定程度上影響了大年齡兒童的發展。

混齡規避競爭傷害

心理學家認為,在同齡班中,孩子間的能力和知識都差不多,特別是在統一的教學模式下,發展比較落后的孩子,會感覺到自己總是處于落后的位置,從而產生自卑感;一些優秀的孩子就會比較容易產生驕傲自大的情緒。而在混齡班中,這兩類孩子都能找到自己的需求,能力差一點的孩子能夠從和更小一點的孩子在玩耍中得到樂趣,而優秀的孩子能夠在年齡大一點的孩子那里學習到更多的東西。

混齡班,首先讓孩子的社會性得到更好發展,群體中大點的孩子會產生一種大哥哥大姐姐的責任感。在這樣的群體中,經常看到大孩子牽著小孩子的手玩,或者保護小孩子,大孩子會無意識地承擔一些大人的任務。而比較小的孩子會自然學習到大孩子與人相處的方法,比如對人有禮貌,幫助別人等,這種榜樣的力量非常明顯。

其次,在混齡班中,比較小的孩子語言以及認知能力發展會非?？?混齡班等于為他們創造了一個“高級的模擬環境”。

最后,現在獨生子女家庭居多,混齡班能彌補這些“獨苗”天生的家庭缺失,讓他們體會到各個年齡段的想法。一個孩子進入到混齡班,從一個被照顧的小朋友,逐漸成長為照顧別人的大哥哥大姐姐,社會角色從一個學習者演變成一個小老師,他知道其他小朋友在想什么,他積累了豐富的多層次的社交經驗,并且還不斷地適應和接受自己的新角色。

第五篇：混齡班教育的壞處

混齡班教育的壞處

混齡班教育的壞處

對老師要求高

教師要掌握每個幼兒發展的不同水平，并能將幼兒準確恰當地分成幾組，然后還要根據幼兒的特點因人施教：有時要按年齡或能力分組進行教學，有時則是同一內容需要提出不同要求。如此操作難度很大，使得一般水平的教師難以勝任。

學習進度問題

有的教育活動在同齡班中只需要一個單位時間，在混齡班中卻需要幾個單位時間才能完成。如果組織得不好，還會造成部分幼兒的無所事事。

大齡兒童爭強好勝

重視大齡兒童的表現，從而影響小年齡兒童的發展，使他們自信心的樹立受到一定的影響。與此相反的現象是，教師又常常對小年齡兒童比較重視，對大年齡兒童要求過低，在一定程度上影響了大年齡兒童的發展。

混齡規避競爭傷害

心理學家認為，在同齡班中，孩子間的能力和知識都差不多，特別是在統一的教學模式下，發展比較落后的孩子，會感覺到自己總是處于落后的位置，從而產生自卑感;一些優秀的孩子就會比較容易產生驕傲自大的情緒。而在混齡班中，這兩類孩子都能找到自己的需求，能力差一點的孩子能夠從和更小一點的孩子在玩耍中得到樂趣，而優秀的孩子能夠在年齡大一點的孩子那里學習到更多的東西。

混齡班，首先讓孩子的社會性得到更好發展，群體中大點的孩子會產生一種大哥哥大姐姐的責任感。在這樣的群體中，經常看到大孩子牽著小孩子的手玩，或者保護小孩子，大孩子會無意識地承擔一些大人的任務。而比較小的孩子會自然學習到大孩子與人相處的方法，比如對人有禮貌，幫助別人等，這種榜樣的力量非常明顯。其次，在混齡班中，比較小的孩子語言以及認知能力發展會非常快，混齡班等于為他們創造了一個“高級的模擬環境”。

最后，現在獨生子女家庭居多，混齡班能彌補這些“獨苗”天生的家庭缺失，讓他們體會到各個年齡段的想法。一個孩子進入到混齡班，從一個被照顧的小朋友，逐漸成長為照顧別人的大哥哥大姐姐，社會角色從一個學習者演變成一個小老師，他知道其他小朋友在想什么，他積累了豐富的多層次的社交經驗，并且還不斷地適應和接受自己的新角色