第一篇：淺析幼兒混齡教育中大帶小的優勢

淺析幼兒混齡教育中“大帶小”的優勢

棗莊市實驗幼兒園——郁倩倩

【提要】

在我國已經有很多人開始關注幼兒混齡教育，針對幼兒混齡教育中的大帶小到底有哪些優勢，本文從幼兒適應環境及良好常規、思維的發展、社會情感三個角度闡述幼兒混齡教育中大帶小的優勢。【關鍵詞】幼兒 混齡教育 大帶小 【正文】

幼兒園教育指導綱要指出：“同伴群體及幼兒園教師集體是幼兒園寶貴的教育資源，應該充分發揮這一資源的作用”。現在的獨生子女家庭越來越多，孩子在家里沒有兄弟姐妹，他們缺乏和不同年齡段孩子交往的體驗，而目前我國的幼教機構，多是按年齡段編班，幼兒自然人際交往的環境依舊匱乏。混齡教育為幼兒提供了一個全面和諧的人際交往環境，促進了幼兒的發展。

所謂混齡教育，即是將3-6歲不同年齡的孩子編在同在一個班里，通過一起生活、學習從而達到共同促進、共同發展的目的。從某個角度講，混齡班構建了一個和諧的大家庭，不同年齡的孩子，像兄弟姐妹般生活在一起，同伴之間的學習，發揮了潛移默化的作用，使孩子們的學習變得更加輕松、有趣。

意大利著名教育家蒙特梭利認為：混齡教育有利于兒童交往、合作。兒童向兒童學習比向成人學習會更自然而有效，模仿起來更容易，而且不感到受壓抑。在混齡班“大帶小”的優勢尤為突出，年長的兒童不但可以鞏固加深自己的知識，還意識到自己具有榜樣的效應，因此，他們會更加規范自己的言行，充分發揮領頭羊”的作用。那么，實際教學中，如何發揮“大帶小”的優勢呢？

一、以大帶小結“對子”，有利于新生較快的適應環境，便于他們常規的養成。

小班新生入園是家長焦慮，教師最為辛苦的時候，同齡班的幼兒，至少要有一個月的時間才能情緒穩定，適應幼兒園的生活。而在混齡班，新生剛入園時,教師就為他們找一位有責任心、行為習慣良好的姐姐或哥哥，哥哥姐姐會帶著他們熟悉周圍的環境，教他們如何洗手、沖廁所，如何排隊打飯，告訴他們應該遵守哪些規則等等。一位2歲8個月的男孩，第一天在哥哥的幫助下找到了廁所，學會了洗手。午飯時哥哥還手把手的教他用勺子盛飯。午休的時候看到他不會脫外套，大哥哥就主動伸出援助之手。同伴的幫助讓他倍感溫暖，有了大朋友的關心，孩子在心理上漸漸消除了離開父母的焦慮感，一個星期就適應了集體生活。另外一位小朋友每天來園時總要哭一會，一位大姐姐主動上前來安慰他：“弟弟別哭了，等到短針指到5的時候，媽媽就會來接你的。”還講故事逗他開心。

以大帶小結“對子”不僅讓新生很快熟悉幼兒園的環境，融入到集體生活中來，還培養了大孩子的愛心和責任心，獲得成功的體驗，樹立了自信心，更重要的是，大帶小構建了一個和諧的小社會，促進了幼兒身心健康全面地發展。

二、大帶小有利于幼兒思維的發展

智力是一個人的各種認知能力的總和，它包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力，其核心是思維能力。而語言是思維的工具，是思維的發動者，幼兒在活動中經歷初步分析與綜合、抽象與概括以及判斷與推理的思維過程，無一不是依靠語言進行的，幼兒只有想清楚、明白，才能說得清楚、明白；說的過程，又能鍛煉思維的敏捷、條理和精確。

混齡班的大帶小能有效促進幼兒的語言和思維的協調、統一的發展。在自由、輕松而隨意的混齡班級中，每個孩子在語言上更明顯地表現了想說、愿說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂。在混齡班中，年齡大的幼兒的口語表述能力較強，詞匯量較多能影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進，對孩子語言發展有重要作用。哥哥姐姐的接受能力和理解能力都較強，他們會經常扮演小老師，教班里的弟弟妹妹學本領。當大哥哥大姐姐在與弟弟妹妹溝通時，他們必須先在自己的腦海中重新編排語言，同時要嘗試猜測對方的能力，然后用弟弟妹妹能聽懂的方式傳授給他們，這對促進幼兒的認知發展與思維發展有很大幫助。

在混齡班，我們每天都可以看到大小孩子在進行這樣的互動。哥哥姐姐扮演老師用較淺顯易懂的語言給弟弟妹妹講故事；一位小孩子看到哥哥在做智力拼圖，立刻產生了興趣，下次他會憑著記憶來有意識地模仿，當模仿成功時，他會拋開模仿自己再去創造；在日常生活中大孩子會教弟弟妹妹怎樣脫穿衣服，而小孩子在學會后發現其它脫穿衣服的方法，大孩子也會反過來向小孩子學習，這種直接的互動對幼兒的智力和思維能力的發展是非常有意義的。

三、大帶小促進了幼兒社會情感的發展

著名的教育家馬卡連柯認為：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而也沒有互助體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力和共同分享的經歷，這不利于發展兒童的集體主義意識，而導致兒童個人主義的蔓延。”而混齡班不僅是溫暖的家，同時也是一個小社會。在這個小社會中與不同年齡階段的孩子交往，不僅為孩子提供自由交往的環境，同時促進幼兒社會情感的發展，從而有效抑制了幼兒自私、任性、依賴性強、獨力性差、交往能力低下等不良性格特征的產生。

混齡班上的小孩子從最初的被照顧對象，發展到關心幫助后來的小孩子，從一個一無所知的小孩子成長為一個知識較為豐富的大孩子；從一個“弱者”，通過自身不斷的努力學習變成一個“強者”；知道生活中不僅要謙讓同齡的小朋友，而且也要謙讓小弟弟小妹妹。在混齡班，看不到大欺小的現象，大讓小，大幫小已形成良好的風氣。看圖書時會讓小孩子先選；玩玩具時讓小孩子先玩；分享時先給小孩子吃；大孩子以照顧小孩子為榮。大帶小讓幼兒學會了團結合作，互幫互讓。幾乎班上的每個孩子都會選擇在幼兒園過生日，因為不僅比家里熱鬧，更重要的是可以與其他小朋友一起分享蛋糕、分享他的快樂；大帶小讓幼兒學會自覺遵守小社會的規則：學會專心做自己的事，即使需要別人的幫助，也要先爭得允許，盡量不干擾他人。

每個年齡階段的幼兒都有各自的生理和心理特點，而混齡教育為幼兒提供了與不同年齡層次的孩子交往的機會，擴大了他們的交往范圍，有效發揮了同伴學習這一教育資源的作用。混齡教育中的大帶小，針對幼兒的年齡及幼兒心理發展的差異為其提供有利的條件，促進了幼兒的社會化進程，使幼兒的身、心同步發展。【參考文獻】

蒙特梭利教育研究組編譯.蒙特梭利幼兒教育法〔M〕蘭州：蘭州大學出版社，2002年版 劉永明.幼兒混合班教學現狀與對策研究〔D〕蘭州:西北師范大學教育學院,2002:1,11.張更立.幼兒異齡同伴交往研究〔D〕重慶:西南師范大學教育學院,2004.

第二篇：混齡教育

混齡教育之必要性

引言：

混齡活動在我們幼兒園已經實施了很長時間，開放輕松的社交活動讓幼兒充分的扮演好自己的角色。活動中教師有針對性的進行個案觀察與分析，一課多上的機制下，每次幼兒的表現都不一樣的，彼此的友誼也逐漸加深，互動的效果越來越好。堅持了幾年下來教師的專業水平得到了很大的提高，活動中幼兒的群性特征也對應的提高了。

之前我對課題一無所知，課題組選拔人員的時候我努力的準備課和筆記，當時是為了上課而上課，為了任務而做觀察記錄，現在我欲深入的了解混齡教學方法對幼兒認知與群性發展有什么幫助？以及與平常分年齡教學相比較的優劣。對于這些問題我想和大家進行一下探討。

混齡教學乃是將不同年齡的幼兒共處在一起教學，除了常規主題教學和分齡教學外，其它時間的活動則將不同年齡段德兒童聚在一起進行學習和游戲等活動，活動形式自由開放。在這環境中，幼兒可以彼此觀察，彼此自由學習，好象一個大家庭式的環境，也似一個小社會的模式，在歐美及臺灣等國家都會采用此教學方法。

混齡教學對幼兒的認知與群性的發展有何幫助？

三至六歲的幼兒乃是學齡前的兒童，也是入幼兒園的時期，在這階段，最主要是發展幼兒的語言、思想、推理、概念形式（即認知方面的發展）及他們與他人建立關系（即群性方面的發展）。那么混齡教學對幼兒這兩方面的發展有何幫助呢？

認知發展方面

根據皮亞杰的認知發展理論，三歲至六歲的幼兒正正在運思前期的階段，此階段的幼兒多會自我中心；直接推理或按自己的自覺及以往的經驗去推理，很容易將事實扭曲；在觀察事物時，只能集中注意單方面的的特征，而缺乏全面的探究。

混齡教學是配合幼兒不同認知程度，給與適當的刺激，可以減少幼兒感覺無聊和困擾，而且也容許幼兒提早學習；年齡較大的兒童可以從中協助年齡較小的幼兒，加強他們的自信。

由于在混齡教學中，容許幼兒自我觀察及探索，在最自然的情況下，可從大哥哥和大姊姊我身上學習減少幼兒的自我中心。因為班中幼兒會在互相刺激學習與模仿之下，幼小的反而能主動的去認寫生字，而且大孩子想讓自己更厲害，成為榜樣，故會主動的讓自己更強。另外，與年齡較大的幼兒相處機會很多，也加強了幼小孩童的語言表達能力。

第三篇：幼兒混齡教育調查問卷

農村幼兒園混齡教育現狀調查報告

（以偏遠農村為例）

一、農村幼兒混齡教育現狀

1、師資欠缺，硬件設施差

幼兒園的管理規定按不同年齡分班的，不同年齡的孩子有不同的學習內容和教學計劃；可是農村大多數幼兒園是小學附設的，沒有多余的師資和的教室，更無游樂設施。一個學校就一個教學班，更惱火的是學校只安排一位老師（每學期不固定，多數是受照顧的）管理這些大大小小的混齡孩子。孩子們也只能四歲多才能上幼兒園，因為年齡太小了，老師照顧不過來，2、活動難開展，管大舍小，在開展活動時，幼兒的變化大、情況問題多，有時根本無法按照計劃走。大孩子注意力時間長，甚至可以超過一個小時，而小孩子，再有吸引力的活動，一般呆個十多分鐘還是抬屁股走人了。還有一種情況就是，每個孩子來自不同的家庭，性格迥異，即使是處于中間年齡段的孩子，他們也經常需要更多額外地關注。甚至還出現過多次大孩子模仿小孩子，看小孩子不上課了走掉了他們也跟著走。在活動內容的編排這一塊最讓老師頭疼了，內容太簡單的活動吸引不了大孩子，同時小孩子也要亂跑，太難了又只適合個別的大孩子。比如詩歌朗誦，大的孩子都會背誦，而小的還不會認；講故事的時候，大一點的孩子聽得津津有味，甚至還可以講字多圖少情節曲折的故事，而小一點的孩子根本靜不下來；畫畫問題尤其突出，一般3歲左右的孩子仍處在涂鴉期，而大孩子可以畫出一個故事來。所以多數時候老師只照顧大孩子的活動和學習，小孩子管管安全就行。理由：①、大孩子年齡大好管理。②、大孩子馬上就要上小學了，老師應該多用一點心，讓他們學點東西。③、小孩子年齡小，并且在幼兒園時間還長，老師機會把他們照顧好，讓他們學好。什么叫混齡班呢？就是一個班里有不同年齡段的大、中、小班孩子，這就叫做混齡班。那混齡教育顧名思義就是教育者對混齡班的教育就叫混齡教育。幼兒混齡教育對于我們老師的要求很高，因為在混合班中的孩子年齡不一樣，勢必要求老師只能開展因材施教的方法，也就是說老師必須關注每個個體，用適合每個孩子的不同方法進行教育，這包括年齡、興趣、能力水平等特點。

二、農村幼兒混齡教育策略

在西方一些教育家已轉向混齡班教學研究，薩特利（1975）根據任何同齡兒童的發展上都存在著很大的差異這一不真的事實，認為同齡編班所依據的成熟論和發展階段論僅僅是一種邏輯模式，并不是每一年齡階段幼兒思維的實際情形，認為混齡編班模式是符合兒童個性發展的有效組織方式。近年來，混齡教育在世界發達國家已成為現行改革的一種重要潮流，我國大中城市也有試點。而農村幼兒混齡教育不是搞特色拉生源，更不是必趕潮流走前端，而是勢在必行，可怎樣使農村幼兒混齡教育在現有情況下上一個臺階呢？

1、教育者不斷學習，利用有限資源創建優秀的混齡教育。

作為農村的幼兒教師，單單依靠自己的能力是沒法改變幼教師資、教學設施和環境的；有句話說得好“一個人只有不斷改變自己去適應別人，而不是一味的要別人改變來適應自己。”所以我們農村幼教工作者就應該勇敢地面對現實，俗話說：“因為專注所以專業”，不管是不是專業老師，只要在幼教崗位上，都要努力改變自己（不斷學習，提升自己能力）來適應農村現有的幼兒混齡教育現狀，利用有限資源創建出特色的幼兒混齡教育。

2、做通做好家長思想工作，提升家長的意識。

首先，混齡教育能促進幼兒學習的主動性。教育者利用孩子間的同齡互動、異齡互動，共同促進的方法來培養孩子們的學習主動性。

其次，混齡教育能促進幼兒語言發展。幼兒的年齡差距導致現有水平的高低，這就可以發揮混齡教育的優勢，讓年齡較大的，口語表述能力較強，詞匯量較多的幼兒帶動年齡較小的幼兒，讓其相互促進，不同齡年齡的孩子的交往能力都可得到鍛煉,同時對孩子語言發展有著極其重要的作用。

再次混齡教育有利于培養幼兒的責任心。混齡班的孩子有大有小，大孩子的能力和接受水平肯定會比小孩子強。他們生活學習在一個大集體中，對于年齡較大的孩子來說，關心照顧幫助小孩子，為小孩子做榜樣，教小孩子學本領等等，一種無形的責任悄悄地落在了他們的身上。

最后，混齡教育能培養幼兒積極的情感。很多孩子都從入園時的“弟弟妹妹”變成了“哥哥姐姐”，從被人照顧到開始照顧別人。對于年齡小的孩子來說，沒有哥哥姐姐，他們就缺少生活和游戲中模仿的榜樣。畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不同年齡的孩子對事物有不同的觀點，年齡小的孩子更愿意接受哥哥姐姐們的建議。更重要的是，兄弟姐妹在一起有一種親情，彼此承擔責任和義務，在與同齡孩子相處時往往沒有這種感覺。大孩子會處處以哥哥姐姐的身份要求自己,逐漸忘掉在家時接受幫助的特殊地位.小的孩子懷有崇拜心理,會用感激的態度服從大哥哥大姐姐的要求.大孩子不會像父母那樣全面包辦,他們會要求小的孩子做一些力所能及的小事,例如一起收玩具等.如果不服從就不讓參加活動,這是最傷心的懲罰.為此,小的孩子必須“聽話”,不敢像在家那樣,以發脾氣來要挾大人.3、根據不同年齡段對班上幼兒進行位置的編排及分組

混齡班與同齡班不同的不止是因為年齡的差異，它每年都有新入園的和

離園的。所以老師要根據年齡大小不同把班上幼兒分成大、中、小三大組。剛入園的孩子挨著沒有門的那面墻坐，因為是剛入園的，行為習慣很不好，一不留神就會溜出教室；那么讓他們坐在里邊，這樣跑出去的機會就會很少，因為等他走到教室門口時，老師已經注意到了。稍微大一點的孩子挨著有教室門的那面墻坐，這些孩子已經上過幼兒園了，基本了解幼兒園的常規知識。最大的孩子坐在中間，這些孩子只有最后一年就要畢業了，那么老師對他們的要求就會高一些；大班孩子上課的時間長一些，內容深一些，坐在中間就更容易集中他們的注意力。

4、混齡班級的教學實施

教育者的教學原則是從易到難、由淺入深，而教育都是相通，混齡班的教育也是一樣。從日常操作到幼兒感官的發展都是一個循序漸進的過程。

（1）、在進行活動時，可以不按幼兒的年齡分組，而按幼兒的能力、愛好、發展情況以及上課狀態來進行分組，比如跳繩是大班幼兒進行的體育活動，如果中班的幼兒很喜歡就讓他們跳，鼓勵他們去嘗試，對于那些能力弱的老師也不過多強調。在進行數學活動時，一般分組活動多一些。而語言、科學、藝術活動時，可分組也可不分組，但是老師要對幼兒提出不同層次的要求，幼兒愿意做那個層次的要求就做那個層次的要求。如：音樂活動‘傘的世界’老師可以對每一個組提出不同要求和共同要求。小組的幼兒主要是參與游戲，用肢體語言表達對音樂的理解；中組幼兒重點掌握一種樂器的打擊節奏；大組幼兒能掌握兩種以上的打擊節奏，最后全體幼兒能跟隨音樂較為合拍地合作游戲。

假設每個兒童在上午的大多數時間內可以在幼兒園的任何一個活動區域活動，或畫畫、或制作、或閱讀、或表演，在這樣的一種組合方式中，兒童或以興趣相同為一組，或以年齡相同為一組，或以能力差異不大為一組，這一組孩子的學習進度大致是一樣的。

（2）、在班上經常開展一些關愛他人的主題教育。例如：“找朋友”、“一幫一，一帶一，一教一”、“我的好朋友進步了”、“學做大哥哥和大姐姐”、“關心生病的小朋友”等主題教育。不論是小的孩子還是大的孩子，其實在混齡班都是一種鍛煉：年齡小的孩子要學會與人溝通從而在社會群體中尋求幫助；年齡大的孩子就要學會有集體榮譽感和責任心，這樣才能幫助那些能力比自己弱的孩子。

一個兒童在混齡班的角色是動態的，是會不斷變化發展的：從最初的被照顧，發展到照顧別人，從一個“弱者”，努力地學習“強者”，發展到成為“強者”。在這個發展的過程中，他們的自信心不是被削弱，二是越來越強了。

三、追隨先進教學理念，為農村幼兒混齡教育開辟一片藍天。

意大利著名兒童教育家蒙臺梭利提出：混齡教育有利于幼兒合作與交往，兒童向兒童學習，比向成人學習更加自然有效，模仿起來更容易，而且不感到受壓抑，年長的兒童不但可以鞏固加深自己的知識，并且還意識到他們所做的一切被年幼者重復，從而督促他們會做得更好。

我國的混齡教育近年來也受到一些重視，隨著我國獨生子女政策實行，獨生子女增多，在家庭中處于嬌慣地位，普遍認為混齡教育在一定程度上能彌補這方面的缺陷，所以有的幼兒園效仿蒙氏混齡教育，有的為了增加辦園特色吸引家長而混齡班，當然也有認識到混齡的教育好處而正在嘗試的。

結合農村現狀和文獻綜述仍然看到混齡教育存在許多問題需要更多的學前教育學者去學習與研究更好的解決農村混齡現狀與城市獨生子女問題。

第四篇：幼兒園大帶小混齡活動方案

幼兒園 “大帶小”中秋聯誼混齡活動方案

活動時間：2012年9月29日下午2:30 活動地點：內操場 活動主持：xxx

xxx

設計意圖：

農歷八月十五是我國的傳統節日：中秋節。在這個特殊的日子里，總是會勾起離家的每一位中國人對家的思念之情。在這一天，大家會通過各種方式來表達心中的愿望，如：掛燈籠猜燈謎，賞月，吃月餅聚餐等等。

《指南》中提到：欣賞、感受祖國文化的豐富性，有初步的愛家鄉、愛祖國的情感，了解一些接觸到的多元文化。如：民間習俗、參與民間節日活動等。幼兒園的孩子對于過節是非常開心的，他們已經從純粹的玩，逐漸意識到節日的不同含義和人們不同的慶祝方式。同時現在大多數孩子都是獨生子女，家中沒有兄弟姐妹，單元式住宅使鄰里幼兒很少有與異齡伙伴交往的機會和條件，致使許多幼兒形成自私、任性等不良性格。為使孩子在情感上和社會交往上得到發展。彌補獨生子女家庭的不足，促進幼兒良好性格的養成。特以“中秋節“為切入點設計了本次“大帶小”聯誼活動。我們想通過本次活動，使每一位孩子在看看、說說、唱唱、講講、吃吃的過程中了解節日的由來，體驗過中秋節的快樂。活動目標：

1、通過“大帶小”活動，讓大班幼兒體驗長大了的自豪感和幫助小弟弟小妹妹的責任感；讓小班幼兒體驗幼兒園集體活動的愉悅和來自哥哥姐姐的關愛，愿意參加活動。

2、了解 “中秋節”的來歷和有關民俗，體驗過節的快樂。活動準備：

1、請家長與幼兒共同收集有關資料，幫助幼兒簡單了解中秋節的來歷。

2、幼兒自備月餅或水果一個

3、提前準備好幼兒的表演節目

4、做好幼兒活動中的安全教育及作為哥哥姐姐在活動時擔負的責任

5、活動前通過張貼海報、制作邀請函的形式，邀請父母來園參加慶祝活動。

6、背景音樂準備：《爺爺為我打月餅》、《明月幾時有》、《靜夜思》等。活動過程：

一、哥哥姐姐幫弟弟妹妹穿衣服

二、找一找

教師帶班上孩子到操場集合，引導大班孩子主動找個小班弟弟妹妹做朋友，相互介紹，認一認、聊一聊。鼓勵小班幼兒大方地與哥哥姐姐交談。

三、了解中秋節的由來

老師鼓勵大班幼兒向同伴介紹中秋節的來歷。（教師小結）

四、節目表演

幼兒分別表演節目

1、大班組兒歌《中秋節》

2、大一班舞蹈《吉祥》

3、小一班古詩串燒《靜夜詩》等

4、大二班律動《開學第一課》

5、大四歌曲《我有一雙小手》

6、小二班兒歌串燒《拉大鋸》等

7、小三班音樂律動《大拇哥》

8、大三班歌曲《拉拉勾》

9、小四班歌曲串燒《猴子與鱷魚》

10、大三班手語《讓愛傳出去》

11、大一班歌曲表演《禮貌歌》

12、大二班歌舞表演《藍藍的天》

五、分享活動

1、由保育老師和家委會成員事先將月餅、水果洗、切好，完成桌面消毒工作。

2、品嘗切好的月餅和水果：請哥哥姐姐帶好自己的弟弟妹妹并邀請家長手拉手一起去品嘗好吃的月餅和水果。

3、提醒幼兒整理好吃剩的瓜皮果殼，保持幼兒園環境整潔。（月餅、水果如有剩余，請家長帶回。）

附：安全預案

1、活動前教師事先給幼兒講活動中的注意事項，提高幼兒安全意識。

2、活動前做好其他安全準備工作，例：場地安全隱患的排查、活動環節過渡時的安全組織等。

3、活動中每個幼兒都在老師視線范圍內，教師對本班幼兒進行觀察、指導，及時提醒、阻止幼兒不安全行為。

4、幼兒洗手、入廁等活動必須在老師陪伴下進行。

2012年9月25日

第五篇：混齡幼兒情感教育的培養

混齡幼兒情感教育的培養

摘 要：《幼兒園工作規程（試行）》指出：幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好的行為習慣為主，注意潛移默化的影響，并慣穿于幼兒生活以及各項活動之中。它非常明確的告訴我們，情感教育在幼兒道德教育中的重要性，這就 要求每個幼教工作者必須重視幼兒良好情感的培養。而特別混齡班的幼兒由于處于不同的年齡層次，如何對他們進行品德教育始終是我們幼教工作者持續探詢的問題。

關鍵詞：幼兒 情感 教育 培養

良好的情感教育是幼兒健全人格的體現，也是未來國民素質的體現。新《綱要》在社會性領域中提出：“幼兒要樂意與人交往、學習互助、合作和分享，有同情心、關心他人、幫助他人。”這是中華民族的優良傳統，但隨著經濟的不斷增長，社會競爭的不斷增強，人們的傳統思想受到沖擊，再加上現在大部份幼兒都是獨生子女，存在著自私、唯我獨尊、不容他人等不良傾向。因此，從幼兒抓起，教育孩子學會關心別人，幫助別人的思想品德是很重要的。幼兒時期形成的思想品德表現將對他的一生產生重要的作用，而混齡班的幼兒由于處于不同的年齡層次，如何對他們進行品德教育始終是我們幼教工作者持續探詢的問題。下面就談談自己的點滴做法：

首先，從教師方面入手：

一、增強意識 向幼兒實施情感教育首先依賴于教師有強烈的情感教育意識，只有這樣，教師在工作中才會有自覺性和積極主動性。目前增強教師情感教育意識的關鍵，在于營造一個有利于提高教師認識——激勵 教師行動的氛圍，通過學習交流，宣傳典型以及教育目標具體化等手段，以增強廣大教師對幼兒進行情感教育 的責任心。

二、提高技能 提高教師與幼兒情感交流的技能，是有效進行情感教育的重要條件。孩子的情感是容易被激發的，他們對成人情感表現的敏感程度，有時往往出乎我們的預料。曾有人作過一個測試，如果我們向孩子要某種東西，在說要的同時，也配合頭部的偏側動作和友好表情，則80％的孩子會立刻把東西給你。對此，我們可以作這樣的分析：成人在向孩子要東西的時候，是以一種極為親切、友好、信任的態度提出的，成人的 動作、表情以致聲調、語氣和眼神是傳遞這種態度的主要媒介，通過它，使孩子充分感受、體驗，然后產生積極的行為。

教師和幼兒的情感交流是雙向的，但在交往中起導向作用的仍是教師的情感，正如我國古代詩人白居易所 說：“動人心者、莫先于情”，教師的情感能左右情感交流的深度和范圍，能控制情感的性質。一個具有情感 教育經驗的教師，會通過自身的愉快情緒，引導孩子天天生活在一個非常歡樂的群體之中。這時教師的情感已不是一般的自身情感體驗，而是產生了火種的作用，把自己的情感傳導給了幼兒，這就是以情育情的效果。

教師還必須學會以境激情，對于年幼的孩子來說，環境是產生情感的直接因素，幼兒的情感總是在一定的 情境中產生，并易受周圍環境的感染。著名教育家陳鶴琴先生曾說：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”而從環境中所得到的這些刺激和印象，就會對幼兒產生某種影響，例如單親家庭環境與氣氛，容易形成孩子孤僻、敏感、逆反的情緒；歡樂家庭容易造成孩子愉快的情緒。這就是環境的教育功能。幼兒教師不僅要會巧妙地利用環境，也要能積極的創設環境，通過優化情境，激發幼兒的感受，以達到情感教育的目 的。

其次，要看到愛撫的力量。

一、賞識和激勵是點燃孩子上進的火花。“金無足赤，人無完人”。每個孩子身上都有令人喜歡或討厭的方面，但關鍵是教師要用賞識的眼光看待孩子。如調皮的反面是聰明，好動的反面是活潑。所以要形成在教師的眼里：每一個孩子都是最棒的！當孩子用心完成一件事，不管結果好壞，首先要提出表揚；其次要激勵他（她）下次完成的更好！著名的大教育家葉圣陶就善于對學生進行賞識教育。心理學家也指出：“人類的天性在于深深地向往贊美”著名的美國文學家馬克?吐溫說過：“如果聽到一句贊美的話，我就可以多活五個月。”更何況純真無暇的孩子心田，多需要大人的贊賞呀！當孩子信心受挫時，我們要及時為孩子加油，讓他看到希望。

二、期望和要求是增強孩子繼續努力的信心。經常對孩子進行賞識教育，孩子就會找到一種認同感和自豪感，由此會勃發出較強的自信心和積極性，對教師的期望與要求也就銘記在心。千萬不要讓孩子在贊揚中自我陶醉。當孩子取得一小點的進步，教師要給孩子適時指出，這只是成功的開始，要想完成自己的心愿，還必須要付出更大的努力。讓孩子從小就有一種不滿足和上進心。在孩子不斷學習的過程中，教師陪同孩子體驗嘗試、失敗、快樂等從而與孩子的心靈拉近距離。孩子從小就覺得在人生道路上有人在關注，他（她）們會自覺地按照大人提出的期望與要求做好每一件事。同時增進了與教師的情感交流。

最后，注意在活動中潛移默化地滲透情感教育。幼兒園有目的的活動有其各自不同的特點，只有結合這些特點認真地設計并組織活動，才能將情感有機地滲透其中，但要避免手段和方式方法上的牽強附會，例如：過去在組織講故事的活動時，經常在故事結束部分提問孩子們類似的問題：“我們要向故事中的誰學習？學習他什么呢？”并引導幼兒說出：“學習他關心別人，互相幫助”等等，這些類似的活動，都沒有跳出說教的圈子，孩子們雖然當時能對答如流，但在生活交往中是否能真正體現，就不一定了，因為孩子們并沒有把知識的獲得深化為思想感情，因此，在活動過程中，要自然地協調地滲透情感教育。我們可以從以下活動中對幼兒進行情感教育：

一、結合節日對幼兒進行情感教育。各種節日都有其不同的意義，教師應針對不同年齡幼兒的特點，深入淺出地向他們介紹節日的名稱和主要的涵義，如“三八”婦女節、兒童節、“五一”勞動節、國慶節、清明節、元旦等等，將幼兒對節日的認識情感從不同方面作進一步的提高，如三八節，五一節到了，讓幼兒通過繪畫“我的媽媽”、“我的爸爸”送給爸爸媽媽，并說一句祝福的話來表達幼兒對父母熱愛的情感，鼓勵幼兒幫助爸爸媽做一些力所能及的勞動，如：洗襪子，穿脫鞋襪，收拾玩具，擺放碗筷，為大人遞送用具等，養成幼兒以自己能做到的任何方式去關心他人的情感。清明節前組織幼兒談話，幫助幼兒理解烈士為了我們今天的幸福生活而犧牲，人們為了懷念他們，每年春天都要去看望他們，并讓幼兒懂得看望烈士時要做花圈、花來表達我們的懷念之情。我們和孩子們一起動手制作花圈，把孩子們用皺紋紙做的紙花扎在花圈上，組織幼兒到烈士紀念碑掃墓，獻上花圈，低頭向烈士默哀，體驗懷念烈士的心情，并請家長代表向孩子們講述革命烈士的故事，掃墓活動結束回來后，我們又通過組織幼兒進行討論、畫畫、折紙、看誰講的英雄人物多等形式，強化了幼兒的情感。

二、利用身邊發生的事對幼兒進行情感教育。教師要善于利用身邊的事例對幼兒進行情感教育，這是最有說服力的極好教材，例如，我利用我班韓露小朋友即將隨爸爸媽媽到外地去讀書，將要和全班小朋友分開了這一時機來進行情感教育，如何開展這一活動呢？我發現，教師親切的教育態度是誘發幼兒良好情緒和情感的紐帶，幼兒只有在輕松、愉快、積極、主動的情緒下，才能產生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象和創設。一開始，我用親切的語調和幼兒交談：“我們班有個小朋友將要離開我們班，你們知道是誰嗎？他為什么要離開我們班呢？”小朋友們一下被吸引了，紛紛想知道是誰，情緒被激發以后，我向大家講明了原因，孩子們又關心地問：“那韓露什么時候回來呢？”我表示遺憾地說：“我也不知道，也許很難有機會回來了，”接著我又啟發他們：“寒露要走了，你們想他嗎？你們怎么想他呢？”孩子們有的說：“打電話，”有的說：“寫信給他，”有的說：“我們畫一幅畫送給他，讓他不忘記我們，”于是我們決定全班小朋友一起畫一幅畫送給他，我構思了全班小朋友手拉手的畫面，全班孩子每人在畫紙上都畫上一個人代表自己，并在旁邊寫上自己的名字，每個孩子還對寒露說了一句祝福的話。當家長來接孩子時，我們把這幅畫和祝福送給韓露父母時，他們都非常激動。

三、注重一日活動的情感培養。幼兒的情感具有沖動性和不穩定性，情感教育并不是一次活動或一朝一夕所能形成的，將一日活動與情感教育相結合是有效的教育。如利用大自然、音樂、美術和文學作品等豐富幼兒的情感體驗，通過游戲活動、區域活動強化愛的情感教育等。一日活動的各環節都可對幼兒進行情感教育，這就需要教師要注意隨機教育，發掘出著眼點，并努力營造良好的情感教育環境，使孩子們行成良好的情感素質。

我國著名教育家夏丐尊先生說：“教育不能沒有情感沒有愛；就如同池塘不能沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘；沒有情感，就沒有教育。” 孩子幼小的心靈象露珠一樣，需要老師加倍呵護。作為一個教師我們要用責任心和愛心，在教育教學工作中，通過言傳身教，給孩子樹立榜樣，做孩子的知心朋友，與孩子溝通思想，交流情感，那么孩子的情感教育將會升華。