第一篇：混齡教育有效促進幼兒認知發展的初探

混齡教育有效促進幼兒認知發展的初探

前言：

社會越發達，對人們的素質要求就越來越高。再二十一世紀的今天，通過教育來提高全民素質已成為社會共識，由于幼兒教育是“人才工程”中的基礎工程，為適應社會的要求，緊跟時代步伐，幼兒教育工作者也在不斷的調整觀念，改變管理模式，不斷探求新的教學手段、方法和途徑。眾所周知，在實行計劃生育的國策下，我國獨生子女是越來越多，而獨生子女在性格特征上大都存在自私、任性、依賴性強、獨立性差、交往能力低等弊端，幼兒園應該怎樣開展彌補獨生子女“教育條件缺乏”的教育活動呢？舉凡所有的幼兒園都曾開設一些打破班級界限的自由活動或以月以周為單位的聯誼活動。我們認為所有的這些措施在一定程度上確實對獨生子女的發展是有一定的幫助；但還有沒有更理想的活動形式呢？基于此，在2000年9月，我園大膽打破以往按同齡編班模式開設了兩個混齡教育班級。

混齡的概述

所謂混齡教育，就是把3—6歲不同年齡的孩子放在同一個班內游戲、生活和學習。我們開設的目的就是擴大幼兒的接觸面，有更多的機會和不同年齡兒童相互交往，在這一過程中學習與人交往的正確態度和技能，學會關心、分享、輪流合作等社會行為，為形成積極健康的個性奠定基礎。

我國以前也曾經出現過混齡班，但那大都是因經濟發展落后，幼兒園所需的房舍，師資缺乏等等才開設的。當時的混齡班，往往是一個課室有幾十人之多，但老師卻身兼多職，保育教育由一人擔當，迫于無奈，當時的老師就更象保姆，只須讓他們能吃飽睡好，偶爾組織玩一下丟手絹的游戲就不錯了。如何還談的上科學合理地安排幼兒豐富多彩的一日生活呢！但隨著時代的進步，在面臨21世紀教育重大改革的今天，基于“國際21世紀教育委員會”提出的“學會求知，學會做事，學會共處，學會做人，充分發揮自己潛能，讓孩子稱為21 世紀學習社會的主人”新理念支配下開設的混齡班，不管是硬件設施還是軟件方面都進行了特殊處理。

一、環境創設上的優化配置。

混齡教育的基本理念之一，是幼兒園的班級類似一個溫馨的家庭。在這樣的家庭創設上當然會有許多與其他班不同的地方，具體表現在：

（1）為適合不同年齡的孩子需要，所有的桌椅大小高低有一定程度上的差異。

（2）為滿足各年齡段孩子需要，提供的玩具有適合低齡的布娃娃、娃娃家餐具等，也有難度較大的益智玩具。

（3）為讓生活在一起的每家庭成員都有自己生活的喜好和空間，我們充分因地制宜的創設不同的活動區域。

（4）為讓孩子們都能觀察植物的生長變化，我們的觀察發現區的植物架都是高低不同的。

（5）在班上適當的地方擺上觀賞性強的陰生植物，墻壁上掛些藝術性強的裝飾畫，廁所里的小馬桶小巧而有別致……所有這些，都是為了讓我們的混齡班級到處能體現出簡潔有序、溫馨舒適的“家”的感覺。

二、師資方面的優化配置。

同年齡段的孩子之間身心發展都有一定的差異性，在混齡班級里，這種差異性就更突出了。為保證在孩子活動時能從不同的角度觀察發現孩子發展情況，做到隨機指導評價和正面指導幼兒，落實每個孩子都能在原有水平上發展，我們是配備了三教一保的人員，同時，幼兒人數相對于其他同齡班也會相應的少一些。

三、科學地提供教學具。

意大利著名的教育家“蒙臺梭利”曾強調“手是孩子主要的老師”，對于0~6歲的孩子來說，讓他們專心學習的最好辦法就是將他的注意力專注在某一項用雙手操作的工作上，然后盡量運用全身所有的器官去研究周遭有趣的環境而獲得的訊息將是個自然而愉快的活動。基于此，我們在混齡班級里提供了蒙臺梭利設計的適合2﹒5~6歲幼兒操作的教育作為教具，除此之外，我們再根據本土文化及孩子們興趣愛好，針對蒙氏教具的不足，重新補充了各種動手動腦、有趣好玩的操作材料，孩子收益非淺。

四、優化課程活動安排。混齡班級中的兒童年齡各不相同，這就決定了大多數教育必須個體化，才方便教師能多角度地觀察每個孩子。努力做到因人而異，因材施教。混齡班與傳統班在組織形式上有幾點是不一樣的；第一種：不分年齡，按幼兒的興趣相同來進行組織活動。第二種：按幼兒的年齡分組組織活動。第三種：按幼兒能力發展水平的高低分組。第四組：根據某種特殊需要，全班共同參與的活動（如外出參觀等）。不管是任何形式活動，在我們混齡班級教師充足的情況下，由于面對的孩子少了，老師對每一孩子的關注自然就會多很多；而這正是便于老師充分調動孩子學習積極性、主動性的優勢所在。

混齡與幼兒的發展

經過將近兩年的實驗證明，一個兒童在混齡班中的角色是動態的，是會不斷變化發展的，如從最初的被照顧，發展到照顧別人，從一個“弱者”，努力地學習“強者”，發展并成為“強者”。隨著年齡的增長，身體的發育，他們的心理、社會角色也在不斷的發展變化。混齡教育活動為兒童的這種發展變化提供了有利的條件，馬克思和恩格斯說過“只有在集體中，個人才能獲得全面發展”你會發現混齡班級中的孩子能更多的體現出團結友愛、友善樂群的精神。因為混齡的特殊性，孩子們的品德、情感發展乃至個性發展都是比較完善的。

但是如果僅僅是擁有健康的體魄，強壯的身體，愉悅的情緒，那是不完整的，是片面的，一個孩子的成長就好象小樹一樣，只有在陽光、水分、土壤缺一不可的情況下才能枝繁葉茂。混齡教學在讓孩子學會做事，學會共處，學會做人方面有其優越性已是不可爭的事實。那么，也許有人會提出疑問，混齡班的孩子認知能力如何呢？孩子年齡差距導致認知上的差距是客觀存在的；小的幼兒喜歡直觀形象的事物，而大一些的幼兒則對有一定邏輯推理的事物感興趣也是客觀存在的。他們在一起學習，對智力發展有促進作用么？他們的認知水平會不如同年齡班級么？實踐證明，混齡教學在促進幼兒認知方面已有著積極推動作用。

（一）混齡教學活動有效促進幼兒學習主動性

幼兒期是一個人身心發展的關鍵期，其中感知能力迅速發展并不斷完善，由于幼兒認識事物大多依賴于直接經驗，因此對幼兒來說要調動，促進其學習主動性則意味著要通過整個身體來學習，即摸、看、聞、嘗、聽、抓、舉、仍、捏、切等手段。運用所有的感官主動的探究。在混齡教育中，我們很好的利用了孩子間同齡互動、異齡互動，共同促進的方法來培養孩子們的學習主動性。例如：蒙氏教育工作時孩子們是可以根據自身的興趣、愛好及水平高低來挑選工作材料，凱凱是個性格活潑開朗且比較毛糙的小男孩，因此在進行蒙氏工作的時候總顯得興趣不大，學習一種材料的時間也不長，總是一會玩玩這、一會玩玩那的；有一次當他正準備將工作了沒三分鐘的數學題放回去的時候，剛入學才不到一年的小奇奇好奇地問他，“凱凱哥哥，你這是在做什么題目呀？這么多數字一定很難吧？”凱凱一愣，馬上神氣地說：“這是加法，一點也不難。我來教你吧。于是，凱凱像一名小老師一樣，用半小時的時間，帶著妹妹完成了兩道千以內的加法。在這以后，奇奇經常在工作中請教他。這促使凱凱對蒙氏工作越來越感興趣，主動探索的欲望也不斷增加。看著凱凱的轉變，作為老師不得不佩服混齡教育中孩子互動的力量。由此可見，在混齡教育中幼兒有更多的機會做他們感興趣的事。這種自發的內動的學習會讓孩子全身心地投入到預想和解決問題的過程中。因此，如果我們希望幼兒能成為有智慧的問題解決者，最好的方法就是給他們大量做自己感興趣的工作的機會，讓他們自己來理解自己所面臨的各種問題。

（二）混齡教學有效促進幼兒語言發展 學前期是口語發展的關鍵期，也是學習書面語言的準備時期。這個時期的語言能力將直接影響到入學，進入社會后的水平高低。而孩子是否能適應現代社會的發展的關鍵在于語言能力的高低，因此注意培養幼兒對語言理解和表達的能力，及具有良好的聽、說習慣和語言交往興趣是非常重要的。

在溫馨的混齡班級里，每個孩子都是這大家庭里的一分子，在自由、輕松而隨意的氛圍中，這些孩子在語言上更明顯地表現了想說、愿說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂。峰峰小朋友是本學期才入園的新生，剛來的時候家里人很擔心，因為他不僅不會說普通話，甚至連聽嬰幼兒期是人的一生中語言發展最迅速的時期，也是最關鍵的時期。在這一時期，若進行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語表述能力較強，詞匯量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進，確實孩子語言發展有重要作用。

（三）混齡教育活動有效促進幼兒思維的發展

智力是一個人的各種認知能力的總和，它包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力，其核心是思維能力。在《幼兒園工作規程》中保育和教育的主要目標之一就是：“發展幼兒正確運用感觀和運用語言交往的基本能力，增進其對環境的認識，培養有益的興趣和動手能力，發展智力。”智力的發展是孩子全面發展的一個重要方面。它對孩子身心發展起著極大的促進作用。實踐證明，混齡教育中的孩子，由于年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過觀察、模仿年齡大、能力較強的幼兒從而學習、構建自己的知識結構。記得有一天，大組的孩子上了一個仿編兒歌《搖籃》的語言活動。活動結束后，這些哥哥、姐姐們馬上把自己的杰作念給弟弟、妹妹聽。“唐思奇，我念首兒歌給你欣賞吧！廁所是搖籃，搖著屎寶寶，小朋友輕輕拉，屎寶寶睡著了。”哈！哈！哈！頓時，班上洋溢著一片歡聲笑語。小組和中組的孩子都情不自禁在嬉笑中在朗朗上口，還有更好聽的，你們聽聽，“電腦是搖籃，搖著鍵盤寶寶，手指輕輕敲，電腦寶寶睡著了。”黃成凱看著班上的電腦搖頭晃腦地把自己的杰作讀出來。還有，還有……霎時間，班上到處都是書聲朗朗，大組孩子們都成了一個個出口成章的小詩人。這時，一個小小的聲音冒了出來，“老師，我也會編兒歌。”老師循聲看去。噢！原來是剛剛入園才2個月的小吳彤。老師心想：這么小的孩子能編出什么樣的兒歌呢？“是嗎？請你把你編的兒歌讀出來讓大家聽聽。”老師微笑地說。“馬路是搖籃，搖著車寶寶，爸爸慢慢開，車寶寶睡著了。”“真不錯！還有不同的嗎？”有，有……這是，小組和中組的孩子的情緒完全給感染了。他們都爭先恐后地開動小腦瓜，有的自己靜靜地苦思冥想，有的三五個一群，天上飛的、地上走的，吃的、用的、玩的。不同的“搖籃”就誕生在混齡班里。不僅如此，當彼此的認識有沖突時，年齡大的孩子還有充當“小老師”的角色，幫助弟弟、妹妹，講解他們掌握知識。在這的過程里，促使他們能更深入地理解知識內容，牢固掌握技能技巧。因此，混齡幼兒直接的互動對其智力和思維能力的發展是非常有意義的。

（四）混齡教育有效培養幼兒數學興趣

許多研究表明，幼兒只有通過動手操作、擺弄，才能逐步體驗抽象的數概念。培養幼兒對數學的興趣相對于其它學習來說較為困難。首先，數學是一門抽象邏輯性強的學科，不易于幼兒學習和吸收。其次，傳統的數學教育容易使孩子產生枯燥厭煩的情緒，因為傳統的數學教育只重視了數字的掌握，加減法的運算，需要冷靜思考和較長時間的思維集中，稍有分神便得不到正確的答案；并且孩子的這種枯燥厭煩的情緒將會影響今后對學習數學的興趣。“興趣是孩子最好的老師”如何才能讓幼兒對數學產生興趣呢？在這一點上，我們打破了傳統教育的束縛，大膽采用了蒙臺梭利的教育理論和操作材料，蒙臺梭利數學教育有一套完整的

知識構建和出色的幼兒操作材料。幼兒從三歲左右開始進入數學教育，先從最簡單的數量認識一直到千以內數量的進退位關系，最后到千以內加減乘除、平方、立方、時間、分數等等。并且它的重點不是在學習簡單的運算，而是對數學內涵的理解。

通過兩年來的教學實踐，我們看到混齡班的孩子并不討厭數學，反而，他們特別喜愛數學。常常在操作數學材料上學習數與量、分類、排序、空間、時間等知識并在其中獲得巨大的開心和滿足，特別是大組的孩子。由于他們已產生了追求成功的迫切感，因此，當他們在進行各種運算時，即使遇到了困難，他們也不會輕易請求幫助，而是能獨立的反復思考，努力探索、操作，直到克服了困難并取得了滿意的成果才罷。當他們為能完成了一道道有難度的數學題而表現出愉快和自豪的神情，他們也就獲得了巨大的成就感和強烈的上進心。而成就感和上進心強的幼兒，他們在游戲和學習活動中常常表現出認真、專注以及愿意接受挑戰的態度，而這種態度是對他們以后進入學校能否很好學習的必要心理條件，同時也是社會發展對新一代提出的素質要求之一。

（五）混齡的不足與發展方向

綜上所述及根據兩年來的實踐、探索、研究表明，混齡班的孩子大多性格樂觀，善于與周圍人交往，他們獨立性強有著強烈的好奇心和探索欲望等良好品質，因此，總的來說，混齡教育確實是有利于幼兒身心全面和諧發展。雖然混齡有優勢，但并不表明這一方法就是十全十美，完美無缺的，我們發現混齡也有其不足之處，如：由于年齡差距大，低齡幼兒分辨能力低，一些不良的生活、學習習慣也極易在班上傳播，因此，這就要求混齡班老師必須且有更敏銳的觀察力和教育能力，探討更多適合混齡教學方法，內容及手段，從而發揚優勢，引導孩子朝積極健康的方向成長，為推廣混齡教育的研究作出更大努力！參考文獻：〈〈學前兒童發展與教育評價手冊〉〉 陳幗眉主編

北京師范大學出版社 〈〈學前教育理論與實踐研究〉〉 袁愛玲主編

第二篇：開展混齡活動 促進幼兒社會性發展[范文模版]

開展混齡活動

促進幼兒社會性發展

摘要：隨著對混齡活動價值的認識，混齡活動在世界范圍內受到重視和認可，特別是在我國，隨著獨生子女政策實施，獨生子女增多，她們的社會性發展遇到了一些問題，這一點引起了教育界的關注。我們通過在幼兒園內開展混齡活動的實踐探索，收到了良好的效果：促進了幼兒們的親社會力的發展；促進了幼兒自信心的發展；促進了幼兒規則意識的萌發；促進了幼兒的交往技能的提高。因此在園內讓幼兒進行混齡活動具有一定的價值。關鍵詞：混齡活動

社會性發展

幼兒社會性發展教育是近年來我國幼兒教育中的一個新興領域,其目的在于讓幼兒初步了解社會，為幼兒獲得積極的情感、態度、良好的社會品質，掌握社會的行為規范及行為技能，養成良好的行為習慣，培養能很好的適應社會、會與人共同生活，具有自身特點的健康個體。

當今，由于受傳統觀念的影響，大部分教師、家長對幼兒關注較多的是知識與技能的培養，忽略了幼兒的社會性發展教育，忽視幼兒之間的交往能力的培養。為此，我們對幼兒園幾個年齡段的孩子、家長進行了調查，調查的結果表明：現在大部分孩子的課余時間都有安排去培訓班，很少有時間和異齡的孩子接觸，就算有些時間，現在的數碼產品頗多，這些色彩鮮艷、動畫形象生動的動畫片、電腦游戲對孩子來說更有吸引力，而家長認為只要孩子愿意、不傷健康，自己反倒圖個清凈。結果每個月只有46%的孩子會有機會和自己相差2歲以上（包括2歲）的異齡孩子相處1小時以上。嚴重影響了大部分幼兒的社會性發展，特別是我國獨生子女不斷增多，隨之而來的獨生子女身上存在著明顯的社會性方面的問題：如任性、依賴、膽小、自私、孤僻、獨立性差等，嚴重影響了獨生子女健康成長。

如何利用幼兒園集體教育環境，幫助幼兒克服成長中的不良行為習慣、促進幼兒健康成長，是當今幼兒園教育的重要任務。鑒于這點，我們幼兒園經過努力探索，尋求促進幼兒社會性發展教育的途徑，通過實踐我們覺得開展混齡活動，是促進幼兒社會性發展的一條很好的途徑。

一、混齡活動的組織方法。

在我國以前的混齡班大多是由于條件有限、師資生源不足等現狀而造成的一種無奈的舉措和幼兒教育組織形式上的權宜之計。而我們開展的混齡活動就是選擇合適的時間，合適的活動，讓3——6歲不同年齡段的幼兒在一起，開展形式多樣的活動，讓他們自己彼此合作、模仿、學習。在這個過程中，大小孩子之間互相關愛、互相幫助、互相學習、互相贊賞、互相合作、共同進步、表現出真正的手足之情，讓年長的孩子和年幼的孩子彼此之間形成溝通與和諧關系，實踐證明，混齡活動對孩子良好個性品質的培養、健全人格的形成和社會性的發展起著促進作用。

二、混齡活動的組織形式

現在幼兒園大都是采取同齡編班的制度，而我們的混齡活動是采取定期和不定期相結合的的組織方式，采用多形式，恰到好處的開展混齡活動。

（一）混齡戶外活動。

在戶外活動中采用全園開放式活動，每位教師負責一個區域的活動，并準備豐富多彩的材料，如翹翹板，羊角球、高蹺等，為幼兒確定大帶小的對子。鼓勵幼兒參加活動，幼兒有充分選擇機會，為他們和異齡同伴的交往創造了條件。活動中體現出幼兒之間合作、交往、關心、謙讓等的良好素質，鍛煉了幼兒社會性交往的能力。

（二）混齡區域活動。

在混齡活動的基礎上，還可以組織混齡區域活動，開設不同的活動區域，如：語言區、生活區、娃娃家、美工區、益智區等，各個區域里都準備好各種成品、半成品、廢舊物品等，完全打破以班為單位的組織形式，幼兒可以按自己的意愿到活動區去活動，自然地交往合作，大膽嘗試，相互幫助，親密無間。

（三）混齡跨班活動

我們可以不定期的開展跨班活動，如開學初，大班幼兒到小班的大帶小活動，又如體育游戲“運西瓜”、科學活動“連一連”、藝術活動“我們的地球”等等，從而加強了大帶小，小促大的能力，是不同年齡的幼兒一起探索，共同進步。多種形式的混齡活動同樣也使全園班級、教師、幼兒之間的關系和諧，增加彼此的團隊精神

（四）混齡自由活動

新綱要中明確指出要充分保證幼兒有足夠的自由活動時間，可老師們通常為了統一管理很少有讓孩子自由活動的機會，我們是給每個孩子一個大帶小的任務，讓孩子自由地去完成這個任務，比如到小班帶弟弟妹妹們看書、散步、玩玩具等等，在孩子完成這個任務的過程中孩子是自由的，他們有自己想去的地方，有自己喜歡方式。等孩子完成任務時，可以和大家一起來分享這個過程。

三、開展混齡活動的效果

（一）混齡活動促進了幼兒親社會力的發展

親社會力時指一切有益于他人和社會的能力，如助人、分享、謙讓、合作等。1~2歲的幼兒就表現出了親社會行為的萌芽，隨著年齡的增長，幼兒親社會性不斷發展。如何抓住這個不斷發展的關鍵期，就取決于幼兒的交往環境。混齡的活動就是提供了一種讓孩子能和不同年齡的孩子交往環境。混齡交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進親社會行為的發展，因為同伴交往需要合作、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會行為。就像在進行跨班混齡活動時，一些平時比較孤僻、交往能力差的大班幼兒，老師會經常提醒他們：我們是大孩子了，要學會照顧弟弟妹妹了。所以在混齡活動中，這些大孩子面對比自己小的孩子，他們也愿意和他們分享他的玩具、食物，更愿意在沖突的時候謙讓他們。這樣的良好的交往總是能促成交往，使之反射到幼兒的內部行為模式中，轉化為一種穩定的能力，從而建立了一種良性的循環，促進了幼兒的親社會力的發展。

（二）、混齡活動促進了幼兒自信心的發展

美國心理學家馬爾茲認為：絕大多數的自我信念都使過去的經驗——成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的，所以在通過大帶小的混齡活動，我們讓孩子有成功的體驗，樹立了自信心。

案例：中班的萱萱是個不怎么起眼的孩子，她膽小、卻有一定的表現欲。每次請她為同伴表演節目時總是扭扭擰擰，縮手縮腳的，而且表演中途中時常會停下來，望望老師，抓抓頭發，表現地十分沒有信心。后來萱萱在混齡自由活動中有機會和兩個小班的孩子一起玩，老師特地吩咐，你是個能干的大姐姐，要做好榜樣，要當弟弟妹妹的小老師。她也非常認真地和我點點頭。起先當萱萱和弟弟妹妹們玩時，時常把自己熟悉的兒歌教給弟弟妹妹。但當她發現時有人在看她時，就顯示出不自信的表情并不自主地低頭、小聲。這時老師總是給予眼神或動作上的肯定，有時就干脆離開，讓萱萱有自由發揮的機會，經過了多次的帶小班幼兒的活動后，我能聽到萱萱大聲地教弟弟妹妹一字一句地念兒歌，十分有責任心，會照顧弟弟妹妹，為他們拿毛巾、穿鞋子；會教他們畫畫、唱歌、跳舞，膽量和能力得到飛躍性提高。可見，萱萱在和弟弟妹妹的交往中，不僅促進了她自身社會性的發展，而且還樹立了自己的自信心。同時那兩個小班的孩子也有了很大進步，雖然他們都會不自覺去學姐姐的樣子，學她跳舞，學她念兒歌，并且語言能力明顯比同年齡幼兒好了很多。他們在和姐姐的交談中學會了使用連詞，能更清楚地表達自己的想法；從姐姐那學到的小本領能向姐姐的一樣大膽地在班級表演給同伴們看，在幼兒園遇到比自己小的孩子時像姐姐呵護他們一樣去幫助，愛護他們。

（三）、混齡活動促進了幼兒規則意識的萌發

區域混齡活動中，大孩子具有真實身份的哥哥姐姐清楚地明白自己應有的角色要求，主協承擔應盡的義務與職責。在責任感的驅使下，幼兒會自我控制，克制自己的感情、約束自己的言語、控制自己的行為，所以在大帶小的活動情境能克服幼兒行為中的沖動性，對幼兒的活動動機具有支持作用，能較好地促進幼兒自控能力的培養，促進了幼兒規則意識的萌發。

案例：開學了，大班的孩子變成幼兒園里最大的孩子，每一件事情都想自己去嘗試，甚至會模仿大人說話的口氣。

有一天，當大班的孩子正在區域活動，一群小班的孩子散步來了，只見幾個哭鼻子的孩子專注地看著“醫生”“護士”在看病打針，這時小班的孩子被游戲吸引，而大班的孩子看見自己有“施展”自己本事的機會，就會越發地投入。這時我就請小班的弟弟妹妹參與到大班的區域活動中去。在游戲的過程中我發現平時愛搗亂的謝同舟也當起了一名很不錯的哥哥，拉著妹妹的手，帶妹妹去娃娃家里做客，而且很有禮貌地和主人問好、交談、吃飯，這是平時很少看到的情景。活動結束時，大班的孩子還教小班的孩子如何整理各種材料，那天的區域角格外地整齊。這使我感受到了在混齡活動中，孩子們格外地懂事，混齡活動給了他們一個更加豐富的自主、自律的環境。

（五）混齡活動促進了幼兒的關愛情感的發展

關愛是人的一種基本道德，它是我們要著力培養的一種良好品德。幼兒期是情感培養的重要時期，處于這個年齡階段的幼兒，知識經驗貧乏，思維具體形象，情感的感染作用大，可塑性較強。如果來我們能利用幼兒的這些特點，不失時機地有目的有意識地對幼兒進行關愛情感的培養，就會使幼兒形成比較穩定的良好的情感品質。在我們的戶外混齡活動中，不同年齡的幼兒的需要不同、發展水平不同、所要達到的目標也各有千秋。當我們采用以大帶小的方式組織的幼兒的戶外活動時，幼兒在這樣能力懸殊的情況下，大孩子不自覺地就學會了關愛比自己能力差的孩子，而能力差的孩子在以后的生活中也學會了關愛身邊的人了，因為他們也曾被這樣關愛過。

案例：大班的孩子明明來到幼兒園看見同伴老師們再操場上進行運球的比賽，高興極了，放下書包就沖了過去，因為這是他的強項，他最喜歡得第一的感覺了，可這時小班的弟弟妹妹也來了，我們要進行大帶小的混齡戶外活動了，明明和一位叫陽陽的小班弟弟是一組，當老師的哨子一響，明明著急地沖了出去，小弟弟摔倒了，明明看著對手超過了自己，著急啊，可這時老師看到明明的臉上更多的是擔心，他連忙扶起小弟弟，關心地問：“弟弟有沒有摔疼，哥哥不好，哥哥應該慢點的。”看著明明關切的樣子，活像一個小大人，老師欣慰地笑了，在這樣的戶外活動中，大孩子甚至會愿意放棄自己的一些“利益”，從幫助小孩子中得到精神上的滿足，孩子在環境中看到較大孩子的表現時，會期待自己能趕快長大，并視長大為一件光榮的事。也就是在這樣的環境下，有能力幫助他人，就成為長大的象征，而這樣的孩子經常成為孩子崇拜的對象。在以后的戶外活動中，我們常會看到較大的孩子或能力較好的孩子，會主動關愛照顧較弱的孩子。孩子與孩子之間相處不再是惡性的競爭，而是較多的相互支持，創設了一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，在混齡活動中大幫小、大帶小、大教小的活動，不僅培養孩子從小有愛心，更促進幼兒社會性的發展。其實混齡活動對幼兒全面發展的促進作用也許遠不止于此，因為在混齡中之間已經形成了一個非常自然地教育生態環境，不同年齡的幼兒都能在期間找到自己的定位和發展的空間。至于如何能更好地發揮和挖掘其優勢，掌握列適宜其發展的程序，有待我們進一步的探索和研究。

參考文獻：

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第三篇：幼兒園混齡活動促進幼兒社會性發展

幼兒園混齡活動促進幼兒社會性發展

摘 要：作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會。我們應該鼓勵不同年齡間的幼兒進行相互交往，并讓他們從中受益。

關鍵詞：混齡活動；促進；幼兒；社會性發展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-112-01

目前，我國絕大多數幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，然而同齡編班也存在一定的問題，比如因較少考慮兒童的個別差異而導致“一刀切”的教學方式等。同時，我國絕大多數幼兒因獨生子女缺乏兄弟姊妹，而導致異齡交往不足或缺失，而同齡編班又不能彌補這種缺失和不足，從而會對幼兒的社會化發展造成某些潛在的不利影響。

作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會。同時，在幼兒園實際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應該是共生共存的，兩者共同促進幼兒的全面發展。“在年齡混和的情況下，與自己年長或年幼者的友誼并不會取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補充同齡人間的交往。”因此，當我國獨生子女社會化問題成為一種普遍的社會現象時，我們開始了各種形式的混齡教育的嘗試，如“部分混齡”和“間斷性混齡”，試圖補償獨生子女社會化方面的某種缺憾。

一、開展全園混齡合作區域化學習活動

愛活動是幼兒的天性，開展區域活動是針對幼兒的特點所采用的一種適應不同兒童個性需要發展水平的教育形式，根據本園的特點，我園設置多個專項活動室，如圍繞生活活動內容，設置超市、建構室、美食城、蛋糕坊、圖書閱讀室等，圍繞科學常識內容，設置科學發現室，教師在材料的提供上表現出創新意識，為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供條件。

二、開展混齡主題活動、節日活動

一年中有許多節日，如民間傳統的春節、元宵節、端午節、中秋節、具有紀念意義的三八節、五一勞動節、六一兒童節、教師節、國慶節等，這些節日都是我們開展活動的主要渠道。親子活動，是家長和孩子們最快樂、最幸福的日子，表演混齡游戲，哥哥姐姐與弟弟妹妹以及他們的爸爸媽媽在一起參加游戲，充分地展現孩子們的才華和家長們的關心。

三、混齡教育的社區延伸

家長對混齡教育中有利于獨生子女的成長優勢有更深的理解，對混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，讓孩子們在幼兒園結交的兄弟姐妹得到家長的認可，節假日家長相互邀請相互作客，結伴去社區、郊外開展一些有益的活動，在社區宣傳欄里定期展示混齡教育的成果，充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，使幼兒園、家庭、社區之間，教師、幼兒、家長之間產生互動的教育功能，從而營造出一個幼兒帶動一個家庭，一所幼兒園影響一個社區的教育氛圍。

四、促進幼兒社會性發展

1、混齡活動提高幼兒解決問題的能力

在幼兒的活動過程中會出現各種各樣需要解決的問題，不同年齡的幼兒在一起時表現出的解決問題的能力經常會讓成人吃驚，在解決問題的過程中，他們的能力不斷提高。不同年?g的同伴群體已經很自然地成為了一種教育的資源，充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經驗，而且還能發展遷移能力和解決問題的能力。

2、混齡活動培養幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質，提高社會交往能力

開展混齡活動不僅能提供給孩子相互交往的機會，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語言表達能力和社會交往能力。混齡編班，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進行交談時，彼此就能注意傾聽，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經驗和較強的解決問題的能力，做起 “小老師”。異齡兒童之間共同生活、交往、游戲是其社會學習的良好途徑。

3、利用混齡活動培養幼兒良好的合作意識，增強幼兒的自信心

在活動過程中，讓孩子在合作中學會合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源。混齡活動最大程度地滿足了幼兒發展的需要。首先，能力強的大齡孩子用自己的學習順序、學習方法，用自己的經驗、自己的語言用心地教弟弟妹妹，擔任著領導角色，對自己充滿信心；其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然能看到自己的優勢，不至于對自己灰心，維護了自尊；第三，能力強的小組孩子能和大組孩子一起活動，能解決原來“吃不飽”的現象，滿足他們自身發展的需要，同時認為自己有時可以超過哥哥姐姐，樹立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小組孩子在大組孩子的細心幫助下，沒有太大的壓力，放松地看和學，反而輕松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戲方法，他們在愛和關懷的氛圍中對自己也充滿了信心。

五、促進教師能力的提高

1、提高教師在教育活動中的觀察與反思能力

開展“混齡教育”研究，需要教師及時觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動中的不同表現，并及時給予幼兒以指導和幫助，及時發現幼兒在活動中的興趣點，反思預成課程中的不足，并適時調整計劃，生成相關的新的課程內容，教師們生成新課程的能力便能得到提高。

2、教師提供、把握材料能力的提高

混齡教育中區域化游戲活動是較能體現混齡特點的學習形式之一，而以往投放活動材料、設置活動區域都是以教師為主，實施混齡教育以后，教師們能及時觀察到幼兒的興趣點，為幼兒提供所需要的材料，并及時高速和生成新的材料體系，使活動能不斷生成新的內容，不斷延伸下去，同時材料提供的層次性、多樣性、操作性也日趨科學合理。

完善的個體發展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經驗和技能的學習機會；沒有與年幼者的交往，使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可以比較的機會和協商合作的可能。應該說，同齡交往和異齡交往對兒童的成長都是不可或缺的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經歷，這不利于發展兒童的集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延。”我們應該鼓勵不同年齡間的幼兒進行相互交往，并讓他們從中受益。

第四篇：以混齡教育模式促進幼兒社會性發展（最終版）

以混齡教育模式促進幼兒社會性發展

幼兒社會性教育就是在幼兒的日常生活中，通過各種有意識的活動，發展幼兒的社會認知、社會情感和社會行為技能，促進幼兒的社會性發展。幼兒社會性教育的目的就是要使幼兒初步了解社會，掌握社會的行為規范及行為技能，養成良好的行為習慣，成為能夠很好的適應社會的生活的、具有自身特點的健康個體。簡言之，社會性教育就是“做人”的教育。

1979年6月，五屆人大三次會議提出：獎勵只生一個孩子。這標志著中國人口中一個特殊群體---現代獨生子女的誕生。隨之而來的獨生子女教育也成為普遍的社會問題。目前，在相當一部分獨生子女身上存在著一些明顯的社會性方面的問題：如任性、依賴性強、膽小、自私及孤僻等，嚴重危害了獨生子女的健康發展。如何利用幼兒園的集體教育環境，幫助幼兒克服成長中的不良方面、促進獨生子女健康成長，是當今幼兒園社會性教育的重要任務。

幼兒教育中存在的主要問題及薄弱環節也是制定社會性教育目標的依據，它體現了社會性教育的現實意義。根據幼兒心理特點與教育實際中存在的問題，在對幼兒進行社會性全面培養時，應該突出一下幾個方面的教育：讓幼兒學會理解、關心他人。培養孩子良好的適應能力。培養孩子旺盛的興趣和自信心。

我幼兒園在2000年開辟了一種新的教育形式----混齡教育，就是將年齡在3到6歲的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育組織形式。以前的混齡班大多是由于條件有限、師資生源不足等現狀而造成的一種無奈的舉措和幼兒教育組織形式上的權宜之計。今天，我們卻是針對現代獨生子女日益增多，幼兒無兄弟姐妹的現狀，思考試圖通過混合的組織方式，為幼兒提供一個近似家庭組織方式的生活學習環境，促進幼兒的全面發展而開辟的研究和嘗試。

試驗班開設到現在近兩年了，我們對混齡教育傾注極大的關注，以下我就在混齡班級中幼兒的社會性發展的幾個方面來進行分析和探討。

混齡班中幼兒們的親社會力的發展：孩子學會了合作、分享、同情、助人和寬容

幼兒階段是兒童社會性發展的關鍵期。例如，研究表明，2~4歲是兒童秩序性發展的關鍵期，3~5歲是幼兒自我控制發展的關鍵期，4歲是幼兒同伴交往發展的關鍵期，5歲是幼兒由生理性需要向社會性需要發展的關鍵期。如果我們抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子適當的環境，就能取得事半功倍的效果。

同伴交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進親社會行為的發展，因為同伴交往需要合作、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會行為。調查表明：約有60%的親社會行為來自同齡人。幼兒心理發展由被動到主動的特點決定了幼兒的社會性發展是熏陶、感染與模仿學習的結果。幼兒期心理發展是逐漸從無意向有意發展，從最初完全無意的本能反射到心理活動的自覺提高，經過比較漫長的過程。在這個過程中，幼兒主要是通過實際生活的熏陶和生活經驗的無意體驗與積累而促進社會性發展的。

混齡的教育模式就是提供了一種讓孩子能和不同的孩子交往環境。在平時的生活中，因為幼小的孩子自理能力比較差，老師經常會比較關注他們的生活，并教育大孩子要照顧他們，面對比自己小的孩子，大孩子則更愿意和他們分享他的玩具、食物。更愿意在有沖突的時候謙讓他們。

有人做過研究，結果顯示：幼兒的親社會行為在不同年齡階段發展水平有顯著差異，助人觀念發展有隨年齡的增高而增高的趨勢。在混齡班中，大小幼兒能力相差大，大的幼兒能力強，小的幼兒能力弱，我們利用這種特點，有意識地編排吃飯和睡覺的位臵，開展“大幫小”的活動，充分發揮大孩子的能力，也讓能力弱的小孩子得到幫助，如：將班級的孩子分成幾個組，每個組都有大有小，每周評出一個優秀組，獎勵每人一朵小紅花，一個組為一個整體。這樣，在平時日常生活中，大孩子很自然地關注組中小孩子的表現，如吃飯時，大孩子會不斷地推促小孩子要專心吃飯，小的吃得滿地滿桌子他們也不生氣，幫忙擦桌子，甚至喂他們吃；在午睡時，幫忙疊被子，穿衣服等；在其他混合的活動中，較大的幼兒也會在不知不覺中帶領著弟弟、妹妹，照顧他們玩好，走好。使得較小的幼兒能體驗到被人照顧的情感，看到較大孩子所做的榜樣。促進了他們親社會性的發展。年齡大一些的兒童也能通過幫助小年齡兒童，獲得快樂的體驗。研究發現，同伴教學對扮演教育者的兒童有正向的影響，他們也慢慢地開始具備了初步的集體榮譽感和責任感。在這樣的一種生活環境中的孩子慢慢的學會了幫助別人、寬容別人。

共處分享是幼兒重要的社會品質，這一品質的獲得不是成人教的結果，而是幼兒在日常生活中通過與人交往（尤其是與同伴交往）體驗、模仿來的。幼兒體驗到與人交往的樂趣，感到與人交往是快樂的，在交往中與他人分享，并為此得到過積極強化（即鼓勵、夸獎和愉悅的體驗），或者由于強化，而逐漸模仿形成的。有一次，上舞蹈課，我們把活動室的桌椅搬開，騰出一塊很大的地方，難得在班級上有這樣的寬闊的場地，孩子們都很興奮。在課上完了的時候，我們休息5分鐘，這時候，我看到班上一個組的共16個孩子，自發地組成一個圈，中間蹲著兩個孩子當荷花，玩起“荷花，荷花幾月開”的游戲來。圍圈的孩子拉著手不停的轉圈，一邊轉一邊說：“荷花，荷花幾月開？”，蹲著的孩子答：“一月開。”，轉圈的孩子又問：“荷花，荷花幾月開？”，蹲著的孩子答：“二月不開三月開。”孩子們一直問、答，到真正荷花開的月份蹲著當荷花的孩子就跑起來抓轉圈的孩子，被抓到的孩子就蹲圈子中間當荷花，游戲重新開始。他們一邊說，一邊笑，一邊跑，有時候手拉脫了又接上去，有時候怕被抓住想先逃脫，放了拉著同伴的手自己又拉回來。游戲不斷地重復著，在游戲中，我一直在旁觀，感染著他們快樂的氣氛，可并沒有參與他們。只是發表意見說好像荷花不是4月開的啊，他們就將開的月份改為7月。我發現在16個孩子中，有3個跑開自己到一邊玩去了，有一個孩子在旁邊按著說話的節奏拍掌，剩余的12個孩子都參與到游戲中來了，他們沒有誰來當領導去組織他們，只是自發地去玩，在我組織下一個活動讓他們停下來的時候，我看看時間，他們已經玩了10分鐘了。這只是一件小事，我卻深深地被他們所具有的良好的合作性所感動，就算是大人，有組織有領導地12個人一起玩游戲也不一定能像他們一樣每個人都玩得那樣開心。

混齡班中幼兒自我控制能力的發展：孩子能理解別人、控制自己

每個人作為社會的一員，處在各種各樣的社會關系中，既受物質財富和消費過程中所形成的關系的影響，也受自然地域，社會生活、文化的影響。人們就是在這樣的社會關系中，在文化傳遞的過程中生活著、活動著、交往著，逐漸掌握一定的風俗習慣，行為規則和道德準則，由自然人成為具有獨特個性的社會的、文化的、理性的人。幼兒在與社會環境相互作用中，必然受其影響，在特定的社會環境中形成特定的社會性發展水平。而沖動性時幼兒行為的主要特點，他們的行為通常缺乏思考。所以，幼兒自我控制能力的發展在幼兒社會性發展中具有重要的作用。自我控制是個體自我意識發展到一定程度所具有的功能，是個體自主調節行為使其個人價值和社會期望相匹配的能力。正如謝軍研究所指出：“兒童自我控制能力的發展與整個社會性發展之間存在著明顯的正相關關系”，“也就是說，兒童的社會性與自我控制能力是相鋪相成的。”

從總體上看，3~5歲幼兒的自我控制能力隨年齡的增長而呈上升趨勢，且這種發展的關鍵年齡明顯在3~5歲之間。3歲的幼兒其大腦皮質抑制機能尚未完善，興奮過程占優勢，因此，表現位活潑好動，自我控制力較差。隨著年齡的增長，大腦皮質的抑制機能逐漸完善起來，興奮與抑制過程逐漸平衡，同時，隨著幼兒自我控制能力的發展，對行為規則的理解和掌握逐漸深入，這就為幼兒自我控制能力的發展提供了生理基礎。另外，隨著幼兒在幼兒園的時間的延長，一些外在的教育因素、強化手段和訓練也使得幼兒對行為規則的理解不斷深入，逐漸內化，形成一種自覺的規則意識，進而來約束控制自己的行為。達到行為與規則的統一。

1．從培養幼兒良好的生活習慣著手培養幼兒的自我控制能力。

因為幼兒認知的局限，很多大道理無法理解，所以幼兒社會性的發展不僅僅要提高幼兒社會認知的能力，更重要的是在日常生活中培養幼兒良好的生活衛生習慣、生活自理能力。從培養習慣入手，習慣成自然，長期地、經常地去作，就會形成動力定型，幼兒就能夠學會良好的社會規范。Bandura等人研究了社會模仿對兒童自控能力的影響以及環境教養等因素對兒童控制自己行為能力的影響。阿特伍德（Atwood）等人的研究證實了社會學習理論中認為榜樣模仿是兒童自控行為的一個突出決定的因素的觀點。他們都肯定了榜樣是影響幼兒自控能力的一個重要因素。在混齡班級中，在幼兒園里已經形成一定行為規范的大孩子就是小孩子的榜樣。他們的行為直接影響的較小的孩子。所以，我們在平時注意利用大孩子的榜樣功能，讓他們從小事上做好。例如；“吃飯前要洗手”、“吃完飯要漱口”，“脫衣服要整齊地疊好放在一邊”“發生矛盾的時候不要用打人來解決。”等，長期地作，這些良好地社會規范行為就形成了。

在新生入園時，剛剛走進幼兒園，孩子們都要有一段適應時期，同齡小班來的都是新生，孩子們在離開父母的傷感情緒中相互影響，在開學的前一兩周，常常是哭聲一片。而混齡班中只有一部分是新生，其他都是已經適應了幼兒園生活的老生，新生常被老生愉快的情緒所感染，而且得到他們的照顧，很快就適應了園內的生活。如去年我們班上的新生中共近十個只有兩個孩子在哭，都是在第三天就不哭了，能愉快地來園。

在一次家訪中，Willy家長提到，Willy好動，在上幼兒園前經常與人產生矛盾，不管是比他大還是比他小，誰惹到他了，他就不高興，照打不誤，孩子上了幼兒園，她一直擔心他在幼兒園會不會整天跟人打架。Willy到我班近一年了，她驚奇地發現，這類現象竟有所減少，對比他大的孩子他已經有所顧忌，對比他小的孩子也不會輕易去欺負別人。由家長所說的這現象，我們思考和觀察了良久，可以說這個孩子的行為的改變和在混齡班級中與不同年齡的孩子接觸有著莫大的關系。在班級的小社會中，面對班級中的比自己大的強群體，他算他有什么不滿或和別人發生糾紛，他不敢輕易動武，因為他感到了對方的強大，如果打架結果是不言而喻的，在保護自己的潛意識下，他學會了克制自己，尋求幫助，去報告老師。而面對比他小的孩子，在平時耳染目睹大家對幼兒孩子的照顧和保護影響下，在老師不斷的教育下，他也學會了控制自己。而且，小孩子沒有還手之力，換來的可能是別人的哭泣和老師的再教育。在這樣的一種環境下，更容易發展孩子的自控能力。

混齡教育，我們就是讓孩子在我們可以控制的小范圍內更多地去接觸社會，適應社會。

2．通過角色扮演培養幼兒的自我控制能力。

社會猶如一個大舞臺，每個人都是社會舞臺中的不同角色，也就是說，每個人都按著社會的要求和自我的選擇，承擔著一定的社會職位的社會規則。在幼兒社會性教育中的角色扮演使幼兒表現出與該角色一致的社會行為。由于幼兒身心發展水平的制約，幼兒尚無法真正扮演社會角色，參與社會生活，但在社會性教育活動中可以通過角色扮演去讓幼兒模擬社會生活，預演一些角色，使幼兒在扮演中感知社會角色及其規則、角色之間的關系，從而豐富幼兒的社會認知，強化社會情感，培養幼兒良好的行為習慣。

在我們班級中，孩子最喜歡做的就是角色游戲，他們將他們所看過的喜歡的角色都往自己的頭上套，“我來當媽媽”“我來當爸爸”“我是阿拉丁”“我要當Jasmine”。他們不用角色分配而發愁，因為總有適合的孩子去擔當需要的角色，大的樂于指揮小的，小的喜歡聽大的。他們通過角色扮演來實現與別人的比較和溝通，在角色扮演中，他們通過概括他人的觀點，調整自己的行為，逐漸將社會要求與社會模式轉化為個人的價值觀，納入自我概念中，他們在趣味游戲中扮演各種社會角色，承擔各種社會職責，學習各種社會規范、行為準則，這樣幼兒就會逐漸養成遵守一定規則的行為習慣，由他控到自控，逐漸形成自控能力。

而且在混齡班級中，一個兒童在混齡班中的角色是動態的，是會不斷變化發展的：從最初的被照顧，發展到照顧別人，從一個“弱者”，努力地學習“強者”，發展到成為“強者”。隨著年齡的增長、身體的發育，他們的心理、社會角色也在不斷地發展變化。在角色的轉換中，他們能更好地體驗別人的感受，更好的理解別人，控制自己。混齡教育為兒童的這種角色發展變化提供了有利的條件，促進了兒童的社會化進程，使得兒童的身心同步發展。

混齡班中幼兒自信心的發展：適合的環境令孩子信心大增

自信心是指個體對自身行為能力與價值的認識和充分評估的一種體驗，是自我意識的重要組成部分，他影響人的整個個性社會性的發展，具有自信心是一個人邁向成功的第一步，自信心對一個人一生的發展所起的作用無論在智力、體力還是處世能力上，都有著基石的支持作用。

美國心理學家馬爾茲認為，絕大多數的自我信念都使依據過去的經驗----成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的。所以說，幼兒教育的工作就是要讓孩子有成功的體驗。我們混齡班在教具的設臵中：注意面向全體，并能依據幼兒不同年齡階段的不同身心發展特點，在每個操作中，都從易到難的分幾種不同程度、為不同層次水平的幼兒準備不同材料，對其提出不同的要求，幼兒在這里可以得到更多的自主權，能得到自我選擇和決策的權利，高水平的小班年齡組的孩子可以操作中班年齡組的材料，低水平的大班孩子可以操作中班年齡組的材料。通過讓他們做適合于他們自己水平的活動。他們可以體驗到堅持克服困難實現目的獲得成功的喜悅感，產生積極愉快情感體驗，讓每個幼兒都能積極參與，他們自信心就得到了增強。

剛開實驗班時，有個別幼兒性格內向，不喜與人交往，如Lee，他平時就顯得比較靦腆，平時就是問一句答一句，在上課是總是信心不足，從不主動舉手回答問題，就算老師提問，也是不敢回答。而Kevin，她是個好學聰明的孩子，可惜也是不愛表現自己，有一次她媽媽告訴我們，她學了一段舞蹈，很喜歡跳，在媽媽洗澡的時候，她就自己在客廳里自唱自跳，很得意的樣子，等媽媽出來了，讓她再跳一次給媽媽看一看，她又害羞了，不敢跳。他們兩都存在自信心不足，原來他們原來的班級中，有好多其他比他們出色的同齡人，所以他們就算很努力，也只能到班級的中游，周圍的人的期望使他們承受的壓力很大，越發不敢表現。而在混齡孩子當中，有比他更小的孩子，有孩子比他能力更弱，在面對比自己更弱的群體里，整個人的狀態就大不一樣了，人變的開朗和和松弛，壓力減少了，興趣反而大增，范圍也更廣，變得越來越樂與表現自己，越來越相信自己的能力了。Lee的建構能力好，他帶著一些比他小孩子和他一起建構，和他們一起構建一座大王宮。Kevin就特別有愛心，她關心幼小的孩子，教他們做游戲，喂他們吃飯，我們慢慢地發現他們從內向變為開朗，從害羞變得樂于表現。現在在上課時，他們很積極的舉手發言，生活上處處帶領著小的孩子。Lee還會主動問：“誰喜歡聽彈琴？我彈琴給你們聽。”Kevin就當眾表演她的蛇舞。誰能想象這就是以前那兩個靦腆、害羞的孩子呢。像這樣變化的孩子在我們班上不止一個。所以說，合適的環境會令孩子信心大增。

混齡是不是真的更利于孩子的發展呢？這是我們一直在思考和研究的

首先，我們了解到，兒童更喜歡和自己年紀有差距的孩子玩。有人做過研究發現，兒童更樂意與異齡的兒童交往，埃利斯等人（Ellis et al, 1981）對436名1~12歲兒童在家里的活動和在街道活動進行了觀察，這項研究的目的是調查兒童與成人、同齡人和其他年齡相差1歲以上的兒童之間的交往活動，結果發現：從嬰兒期到幼兒期，兒童與成人的交往持續減少，而與其他兒童的交往則持續增加。他們的研究發現：在兒童交往的同伴中，他們與年齡有差異的兒童交往比同齡人交往更加頻繁。（見表1）

混齡和同齡的編班，哪一種模式對孩子的社會性發展更有優勢？我們針對這個問題做了兩個測試，一個是發放一份有40個問題的問卷讓家長填寫。拿回數據后用SPSS數據分析軟件進行了因子分析，將社會性發展分成4大因子：親社會行為、自我意識、情緒和依戀。得表2：

從圖表數據中我們可以看出，混齡班的孩子比普通班的孩子在社會性發展方面更具優勢，發展也比較平均，雖然從數據中的Sig值中我們看不出混齡班和普通班有明顯的差別，但我們可以肯定，他們的差異是存在的。

另一個是測試是，在孩子自由選擇操作材料時，對每個孩子觀察一分鐘，根據操作定義，分為6類包括：無所事事、旁觀、單獨游戲、平行游戲、聯合游戲和合作游戲。這6種活動類型分別代表了小朋友不同的社會性發展水平，合作游戲是代表其社會性發展的最高形式。測試時，判斷每個幼兒當時從事何類活動，記錄入表，整理后得表3：

在表中我們可以看出，普通班的小朋友教實驗班的小朋友多傾向于喜歡單獨游戲，而實驗班的小朋友愿意玩合作游戲的百分比教普通班的要多。

另外，我們要看到，混齡班級中存在異齡孩子，他們和可以和他們不同年齡的人去交往，在此同時，他們也有同齡的人一起生活。所以他們是既有同齡的互動學習，也有異齡的相互促進。所以他們在和人交往中比同齡編班的孩子更具層次性。

當然，混齡編班也有其實施的困難，由于各年齡層次不同，需求不一樣，教育的側重點也不一樣。如：對3~4歲的幼兒的教育往往集中在自理能力的培養與生活照顧情感需求等方面，4~5歲則更多表現在知識與技能的掌握、游戲規則的維護與遵守紀律，同伴關系、游戲時沖突解決等方面，面對5~6歲的幼兒，則往往表現對知識的質疑，對新事物的好奇及游戲沖突的解決方面。這需要老師既要照顧到全體，也要滿足具體不同年齡層次的需求。設臵適合各種層次需求的游戲與課程。這些方面，在國內的幼兒教育領域里，幾乎是空白的，需要我們廣大的幼兒教育工作者花更多的精力與時間去研究與挖掘。

通過兩年的摸索和實踐，我們可以肯定地說，混齡教育模式是有著它獨特的優勢的，而且，在操作上也是可行的。以上所羅列的只是本人在實施混齡教育中感觸較深的幾個點，其實混齡對幼兒全面發展的促進作用也許遠不止于此，在其他的領域如認知、健康等方面或者也有它特定的優點。至于如何能更好地發揮和挖掘其優勢，掌握更適宜其運作的程序，有待我們進一步的探索和研究，走出一條能適合幼兒全面發展的新途徑。

參考書籍：

1.楊麗珠、吳文菊：《幼兒社會性發展與教育》2000年9月 2.張文新：《兒童社會性發展》1999年8月 3.唐淑、虞永平：《幼兒園班級管理》1997年12月

4.E?D?斯米諾娃?T?B?古斯科娃：《學齡前兒童與同齡人交往的研究》，《國際社會快報》，1988年11期 5.[日]高橋環：《幼兒自信心形成》，王小英譯，《幼兒教育》（杭州），1986年7期。6.Haring,Norries,G,Reply to Fagen Long Self Control Curriculum.Behavioral Kisorders;1979.Feb.Vol.4(2)92~94.7.王振宇等：《兒童社會化與教育》，人民教育出版社，1992年，第145~177頁。8.謝軍：《3~9歲兒童自我控制能力的發展》，《心理發展與教育》，1994年4期。頁：7 9.孟昭蘭：《幼兒不同情緒狀態對其智力操作的影響》，《心理學報》，1984年3期。

第五篇：混齡教育

混齡教育之必要性

引言：

混齡活動在我們幼兒園已經實施了很長時間，開放輕松的社交活動讓幼兒充分的扮演好自己的角色。活動中教師有針對性的進行個案觀察與分析，一課多上的機制下，每次幼兒的表現都不一樣的，彼此的友誼也逐漸加深，互動的效果越來越好。堅持了幾年下來教師的專業水平得到了很大的提高，活動中幼兒的群性特征也對應的提高了。

之前我對課題一無所知，課題組選拔人員的時候我努力的準備課和筆記，當時是為了上課而上課，為了任務而做觀察記錄，現在我欲深入的了解混齡教學方法對幼兒認知與群性發展有什么幫助？以及與平常分年齡教學相比較的優劣。對于這些問題我想和大家進行一下探討。

混齡教學乃是將不同年齡的幼兒共處在一起教學，除了常規主題教學和分齡教學外，其它時間的活動則將不同年齡段德兒童聚在一起進行學習和游戲等活動，活動形式自由開放。在這環境中，幼兒可以彼此觀察，彼此自由學習，好象一個大家庭式的環境，也似一個小社會的模式，在歐美及臺灣等國家都會采用此教學方法。

混齡教學對幼兒的認知與群性的發展有何幫助？

三至六歲的幼兒乃是學齡前的兒童，也是入幼兒園的時期，在這階段，最主要是發展幼兒的語言、思想、推理、概念形式（即認知方面的發展）及他們與他人建立關系（即群性方面的發展）。那么混齡教學對幼兒這兩方面的發展有何幫助呢？

認知發展方面

根據皮亞杰的認知發展理論，三歲至六歲的幼兒正正在運思前期的階段，此階段的幼兒多會自我中心；直接推理或按自己的自覺及以往的經驗去推理，很容易將事實扭曲；在觀察事物時，只能集中注意單方面的的特征，而缺乏全面的探究。

混齡教學是配合幼兒不同認知程度，給與適當的刺激，可以減少幼兒感覺無聊和困擾，而且也容許幼兒提早學習；年齡較大的兒童可以從中協助年齡較小的幼兒，加強他們的自信。

由于在混齡教學中，容許幼兒自我觀察及探索，在最自然的情況下，可從大哥哥和大姊姊我身上學習減少幼兒的自我中心。因為班中幼兒會在互相刺激學習與模仿之下，幼小的反而能主動的去認寫生字，而且大孩子想讓自己更厲害，成為榜樣，故會主動的讓自己更強。另外，與年齡較大的幼兒相處機會很多，也加強了幼小孩童的語言表達能力。