第一篇：促進幼兒智力的發(fā)展的有效手段

淺議游戲?qū)τ變褐橇Φ拇龠M作用

浙江省常山縣五里中心幼兒園 朱為梅

游戲是促進幼兒智力發(fā)展的有效手段。游戲中有動作、有情節(jié)，有玩具和游戲材料，符合幼兒認知的特點，喚起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)著幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維和想象等，在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)著幼兒智力的發(fā)展。游戲能夠促進幼兒智力的發(fā)展，可以歸納為以下幾個方面。

一、游戲可以促進幼兒感知覺能力的發(fā)展

游戲使幼兒直接接觸各種物體（玩具）或材料，通過自己的肌肉運動感覺和認知活動，了解物體的性質(zhì)、特征、用途等，認識物體之間的聯(lián)系和規(guī)律，以及動作與物體之間的相互作用和因果關系，并形成相應的初步概念。例如，在《風》的游戲中，幼兒可以通過觀察樹葉、紅旗等的變化來感受風的方向、大小等，還可以制造風，用吹氣、扇子等來實踐，從中得出“空氣的流動形成風”這樣一個概念。在玩積木時，通過積木的搭建、拆除、變換形狀來感受積木中各圖形的特征，如柱子是圓柱體，小皮球是球體，小煙囪是圓錐體等，并從他們的運行軌跡可以發(fā)現(xiàn)，球體可以向任何方向運動，圓柱體可沿一直線方向運動，而圓錐體只能圍繞一點而運動。幼兒正是在游戲中通過對游戲材料的操作，發(fā)展著感覺器官的感受性和感知能力，同時獲得兩類知識或經(jīng)驗。皮亞杰稱之為物理知識（經(jīng)驗）和數(shù)理邏輯知識（經(jīng)驗）。前者主要反映事物本身的性質(zhì)（如物體的形狀、大小、質(zhì)量、密度、色彩等），后者主要反映事物與事物之間的關系（如數(shù)概念就屬于這一類，世界上不存在數(shù)字“5”這種東西，它表現(xiàn)的是事物間的一種關系）。可見幼兒在游戲中獲得的這些知識和感覺經(jīng)驗，可以支持和幫助幼兒解決問題。特別是幼兒能夠發(fā)現(xiàn)自己的動作與物 1 體的變化之間的規(guī)律，他可對同一物體做不同的動作，對不同物體做同一動作，嘗試進行動作——物體、手段——目的之間的多種聯(lián)結，探索解決問題的最佳可能性。這是游戲經(jīng)驗有助于幼兒的解決問題能力的重要原因。

幼兒在游戲中與他人所結成的集體，也是幼兒獲得日常生活的、文化的、政治的等各種社會知識的源泉，以及游戲本身內(nèi)部反映和體驗與人交往的規(guī)則、技能運用等（皮亞杰稱之為社會性知識或經(jīng)驗）。這也是幼兒智力發(fā)展所必需的知識前提和經(jīng)驗基礎。

無論是游戲中的物體操作，還是角色扮演，都是對現(xiàn)實生活的反映，幼兒在游戲中把自己對生活的印象和感受充分表達出來，并且時常重復，使自己對周圍事物的認識得以加深和鞏固。游戲起到對知識的加深理解和鞏固記憶的作用。特別是在游戲中由于扮演角色的需要，幼兒必須自覺地、積極地、有目的地去注意和記憶某些游戲的規(guī)則，或追憶事件的情節(jié)，記著動作、臺詞等，這就在知識和經(jīng)驗的掌握和鞏固中，同時也發(fā)展了幼兒的有意記憶和有意注意。

總之，游戲使幼兒增進對周圍事物的認識，獲取物理知識、數(shù)理邏輯知識、社會性知識，并在外部動作操作和內(nèi)部理解、鞏固的心理活動中，發(fā)展感知覺能力和注意力、記憶力等智力因素。

二、游戲可以促進幼兒語言能力的發(fā)展

幼兒在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語言。幼兒在與同伴在游戲中進行交流，如協(xié)商游戲規(guī)則、設計游戲人物、分配游戲角色等，以及完成游戲內(nèi)容、背景的安排。如角色游戲中建議他人：“你當售貨員，我當顧客。”在孩子共同進行一個游戲時，稍大一些的孩子會事先講出自己的游戲計劃，年齡小的也會表達自己的愿望。在游戲（特別是角色扮演游戲）進行中，孩子們以假裝的身份更可以充分顯示自 2 己的口頭表達能力，而不必擔心自己講得對不對，需不需要矯正。如在模仿中，一個5歲小女孩可以裝出老奶奶的聲音、語調(diào)和動作。她可以認為這是老奶奶在說話，而不是她在說。

通過書面語來建構兒童的智力同樣也顯示在游戲中。如在超級市場游戲中，將文字引入游戲，如用“生活用品區(qū)”、“食品區(qū)”、“文體用品區(qū)”、“服裝區(qū)”等，可以讓孩子們對文字的意義有初步的理解，而像拼音游戲、數(shù)數(shù)游戲等則直接鍛煉幼兒對書面文字的理解力。

幼兒通過生動、具體的語言運用，調(diào)節(jié)自己的游戲行為，也以具體的感知和動作，變換自己的語言，從而發(fā)展了語言，并以語言為中介建構對現(xiàn)實世界的認知與理解，發(fā)展幼兒的智力。

三、游戲可以促進幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展

“假裝”是游戲的標志，游戲的虛擬性和象征性給幼兒提供了想象、創(chuàng)造的發(fā)展空間。幼兒在游戲中不僅以物代物，還可以一物代多物或多物代一物；不僅能以物代人，還可以以人代物；不僅能自己假裝成他人，還可以“串演”多個變換角色或多人共同扮演一個角色。這些都有利于幼兒想象力的發(fā)展，特別是促進了創(chuàng)造性想象的發(fā)展。如幼兒在游戲中，毛巾可以當帽子，也可以當衣服；床可以當醫(yī)院，還可以當游樂場；同伴可以是奶奶，也可以是妹妹，還可以當小兔子、小燕子，甚至是一棵樹、一座山。棍子可以當馬騎；椅子也可以當馬騎；他可以當司機，也可以當警察等等。這些游戲中的想象從物到人、從動作到背景都極富創(chuàng)造性，甚至成人想象不到的他們也能想象到。幼兒的創(chuàng)造性想象是幼兒創(chuàng)造性能力的一個重要方面。在心理學家科琳·亨特(Corinne Hutt)關于游戲與創(chuàng)造性的研究中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性探究者（好游戲者）在以后的創(chuàng)造性測驗中的行分較高，是與游戲經(jīng) 3 驗促進幼兒想象能力發(fā)展的作用有關系的。幼兒游戲中的創(chuàng)造性想象力的發(fā)展，也為幼兒思維的創(chuàng)造性以及流暢性、靈活性的發(fā)展，打下了基礎。

四、游戲可以促進幼兒思維能力的發(fā)展。

幼兒在游戲的進程中需要不斷的思考，不斷地解決其中的問題和困難，思維一直處于緊張活躍狀態(tài)。如在角色扮演的游戲中，幼兒會首先確定主題和內(nèi)容。他們相互商量是玩“醫(yī)院”、“超市”還是“理發(fā)店”。確定了主題和內(nèi)容，接著分配角色，選擇用什么物體來代替什么用具；沒有現(xiàn)成的，還要想辦法去尋找或制作。在玩“超市”時還要考慮貨物的價格、物品怎樣擺設、怎樣歸類，怎樣才能整齊美觀，讓人一目了然，怎樣才能吸引顧客，讓顧客購物量增加等。在動腦筋的智力游戲（如計算游戲、猜謎語、下棋等），由于幼兒思維的積極性充分發(fā)揮，這些游戲明顯有利于幼兒思維能力的發(fā)展。

任何一種游戲活動的進行都蘊含著鍛煉和發(fā)展兒童思維能力的條件，游戲的經(jīng)驗也孕含著思維活動的內(nèi)部操作經(jīng)驗，并能夠遷移到解決問題的策略中去，從而有助于提高幼兒解決問題的能力。心理學家西爾瓦(Sylva)等人就游戲?qū)τ變航鉀Q問題的作用進行的研究，證實了游戲經(jīng)驗有助于幼兒的創(chuàng)造性能力的發(fā)展，有助于集中性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展等結果，都較為微觀地從不同側面反映了游戲與幼兒思維能力發(fā)展之間的密切聯(lián)系。

五、游戲為幼兒智力活動提供了輕松愉悅的心理氛圍 游戲促進兒童智力發(fā)展的獨特價值，不僅表現(xiàn)在它促進構成智力的各種心理要素的發(fā)展，更表現(xiàn)為它為幼兒的智力活動的進行和智力的發(fā)展提供了一個輕松、愉悅的良好氛圍。在游戲中，幼兒能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和實現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。4 幼兒在游戲中由于能積極主動的活動而帶來了極大快樂。因為小腦是運動控制中心，司管身體平衡，調(diào)節(jié)肌肉運動，小腦又與情緒控制中心相聯(lián)系，所以在幼兒活動的同時，也帶來了愉悅情緒。在游戲中沒有強制的目標，因而減輕為達到目標而產(chǎn)生的緊張，耗費精力小，也使幼兒感到輕松、愉快。在輕松、愉悅的心理背景之下，幼兒的覺醒水平適當或處于最佳的平衡狀態(tài)，最大程度地發(fā)揮活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性。游戲降低了幼兒對于成功的期望或?qū)κ〉膿鷳n的壓力，能夠使幼兒不害怕失敗，承受挫折的能力更強，更有毅力和堅持性。這是游戲有助于解決問題的一個重要心理原因。游戲經(jīng)驗使幼兒在解決問題的過程中，更能大膽嘗試，克服困難，注重解決問題的過程，而并不急于達成目標。

幼兒智力的發(fā)展需要游戲來促進，而游戲?qū)τ變荷眢w、社會性、情緒情感方面也同樣具有積極的促進作用。游戲之于幼兒發(fā)展的特殊價值，使游戲成為幼兒不可被剝奪的正當權利。游戲是童年幸福與快樂的砝碼，也是幼兒成長的階梯。

論游戲是幼兒園的基本教育活動

第二篇：幼兒的智力發(fā)展

1、根據(jù)布盧姆的智力發(fā)展的速度的規(guī)律:5歲是智力發(fā)展的速度遞減規(guī)律.1歲4歲8歲13歲17歲

20％50％80％92％100％

2、談談對幼兒教育的認識。對規(guī)律的認識及啟示，對教育有什么啟示？智力開發(fā)的方法和內(nèi)容怎樣才是最好的教育？

從布盧姆的智力發(fā)展的速度的規(guī)律表中，可以看出，幼兒1歲到8歲，是智力發(fā)展的重要時期，也是素質(zhì)教育的有利時期。所以，我有以下的看法：

現(xiàn)代教育必須注重幼兒教育，小學教育，尤其注意在幼兒期進行素質(zhì)教育，對于糾正幼兒的不良行為，培養(yǎng)良好行為習慣，會有事半功倍的效率。

在進行智力開發(fā)研究時，尤其注意要研究幼兒、小學生的智力，進行全面的、多方位的教育，使每個個體的智力都能得到好的發(fā)展，既而在德體勞等方面都能很好的發(fā)展。

基礎教育必須日益關心所有的兒童與少年的最充分的發(fā)展，而學校的責任將是尋找能夠使每個學生達到他可能達到的最高學習水平的學習條件，讓每個學生都能受到全面的、適合他的學習方式或方法的指導。教育的功能不再是為了選拔，而是為了發(fā)展學生個性，使學生能在一個復雜社會中有效地生活的那些特性。教育的方法和內(nèi)容都要全面的、因材施教的、針對性的、靈活多變的，以適合于現(xiàn)代社會的需要。

首先，目標教學的理論依據(jù)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想。

我們知道，目標教學的理論依據(jù)是Ｂ．Ｓ．布盧姆等人的“教育目標分類學”、“掌握學習策略”、“形成性評價”三方面理論。這是布氏學派教育理論中最有價值最生動的部分，這些理論所代表的全新觀念，主要有以下四個方面： １．教育目標觀。

對教育目標分類體系，包括認知領域、情感領域和動作技能領域三個主要部分。布盧姆參加了前兩個分冊的編制，第三分冊是美國另外兩位教育家完成的。認知領域包括識記、理解、應用、分析、綜合、評價６個層次，１４個亞類。情感領域的目標有接受、反應、價值的評價、組織、由價值或價值的復合體形成的性格化５個層級１３個亞類，動作技能領域有知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)作７個層級１０個亞類。

從心理學角度分析，認知領域是智力活動因素，情感領域是非智力活動因素。智力和非智力因素相結合而形成人的個性特征。布氏學派重視研究動作技能對學 1

生發(fā)展的作用，是因為他們認為人的生存和發(fā)展，離不開動作技能。事實也的確如此，從人的發(fā)展看，除需要有一般的物質(zhì)生活和文化生活的動作技能外，還需要學習和工作的動作技能。人的動作，特別是技能技巧性的動作，大多是后天習得的，是教育或模仿的結果，要在學校中奠定基礎，然后在社會、學校、家庭生活中獲得進一步發(fā)展的，忽視動作技能發(fā)展的教育，只能培養(yǎng)出只會動口不會動手的人。布氏學派三個領域目標反映了教育培養(yǎng)的三個方面，反映了人的發(fā)展的三個組成部分。三者合一構成了一個完整的體系，這與我們強調(diào)的德、智、體全面發(fā)展是一致的。

２．教育觀。

長期以來，全球性的基礎教育將選拔功能當成唯一功能，使整個教育成為升學服務的應試教育。布盧姆嚴厲地批判了以往學校教育淘汰、篩選兒童的性質(zhì)，指責那種只為少數(shù)可能達到最高層次教育的學生準備階梯的教育是最大的浪費。他說：“教育的基本功能是使個體獲得發(fā)展。根據(jù)這種見解，學校的中心任務是：發(fā)展能使學生在一個復雜社會中有效地生活的那些特性。其基本假設是：通過教育手段能夠發(fā)展英才；學校的主要資料應當用于增進每個人的工作能力，而不是用于預測或選拔英才”。他還說：“教育必須日益關心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學校的責任將是尋找能夠使每個學生達到他可能達到的最高學習水平的學習條件”。很明顯，布盧姆認為教育的功能不是為了選拔，而是為了發(fā)展學生個性。

３．評價觀。

過去由于教育的競爭性和選拔性，在人們的觀念中，考試的結果與教師的評判只是一種劃分等級的制度。它用分數(shù)將學生區(qū)分為好、中、差幾等。這種分等，給學生的心理、情感帶來深刻的影響，這種影響對于成功的學生可能是積極與良性的，而對于失敗的學生肯定是消極與不利的。由此，布盧姆認為，這種以分等為目的的評價對于改進教學的作用甚微，難以保證所有學生達到教育的終極目標。為了適應社會的發(fā)展和要求教育功能的轉變，布盧姆指出教育評價不能只是用來分等，更主要是用它來改善教師的教和學生的學。

４．學生觀。

傳統(tǒng)的教育觀念認為學生學習能力和學習結果都是正態(tài)分布曲線，即兩頭小中間大。教師認為學生之間的這種差異是天經(jīng)地義、不能改變的，隨著年級的增高出現(xiàn)兩極分化也是不可避免的。布盧姆在經(jīng)過大面積實驗后認為，學生學習中許多個別差異是人為的，偶然的，而不是個體所固有的，學生成績差異日益增大，主要是教師對學生學習上的困難沒有采取任何措施的結果。他說：“世界上任何一個人能夠領會的東西，幾乎所有的人也能夠?qū)W會——只要向他們提供適當?shù)那捌诤彤敃r的學習條件”。“大多數(shù)學生可以全力學會教學給他們的所有東西，他們沒有學會，是因為沒有正式的程序保證教師的講解適應學生的需要。”布盧姆嶄新的學生觀使教師教有希望，學生學有信心，使大面積提高教學質(zhì)量不僅是必要的，而且是可能的。布盧姆上述理論觀點適應了我們今天由應試教育向素質(zhì)教

育轉軌的需要，對我們實現(xiàn)《教育發(fā)展綱要》提出的戰(zhàn)略目標有著極大的促進作用。

掌握布氏的理論對教師具有促進作用。

實施目標教學需要教師掌握布氏的理論。這理論是外國的、先進的。但由于理論本身是以教育實踐為基礎創(chuàng)立起來的，揭示了普通教育的一般規(guī)律和特點，因此也適合我國國情，容易接受，易于掌握。在接受了布氏理論，開始目標教學后還需繼續(xù)不斷地學習，深入地研究。長此以往，可以幫助教師養(yǎng)成學習教育理論的習慣，鉆研教法、鉆研教材的熱情。這對教師本身轉變觀念、提高素質(zhì)是大有裨益的。綜上所述可以看出，目標教學的依據(jù)是深刻的、先進的，但并不晦澀難懂，目標教學的操作過程是有序的、合理的，但并不難掌握。它繼承發(fā)揚傳統(tǒng)教學的精華，革除傳統(tǒng)教學的弊端，它突出教育的發(fā)展功能，變應試教育為素質(zhì)教育，它更符合現(xiàn)代教育規(guī)律，更有利于教學活動的現(xiàn)代化、科學化。因此，它走向常規(guī)也是應該的、可行的、必要的。目標教學走向常規(guī)不是簡單的更換名詞術語，也不是照貓畫虎的機械摹仿，它以教師轉變觀念為前提，以掌握操作方法為基礎，要求從心領神會到靈活運用。

．在實施達標的教學環(huán)節(jié)中要提高學生參與教學的力度。

學生參與教學即實施“掌握學習”策略是目標教學的核心。參與可以激發(fā)興趣，制造氣氛，提高效率，培養(yǎng)能力。不注意學生參與的表現(xiàn)是：老師留給學生說、讀、寫的時間不足，自己繁瑣分析有余；學生生動活潑地主動學習不足，按照老師的要求去做有余。一句話就是老師相信學生不足，學生被包辦有余。這樣做無形中消弱了目標教學的優(yōu)勢。為了順暢流利地達到預定的目標，教師要在引導學生參與上動腦筋想辦法，如設計巧妙的提問、組織討論、競賽、游戲、分角色朗讀、即興表演、口頭作文等等，使教學在輕松愉快的氣氛中進行，使學生在從容自信中達到預期目標。

３．要充分利用形成性評價的雙向調(diào)節(jié)功能。

形成性評價是目標教學的顯著特征。在現(xiàn)代教育中，人們已認識到：沒有評價的教育是盲目的教育。同樣，沒有評價的目標教學是不完全的目標教學。特別是布盧姆創(chuàng)立的形成性評價因其是相對于診斷性評價和終結性評價的一種獨立評價形式，是教學過程中所進行的一種評價，因而既是實現(xiàn)目標的手段，又是促進目標達成的動力。在實際操作中，有的老師一是不習慣將課時形成性評價當成教學的有機組成部分，而是有時間就隨機出幾個問題問問學生，時間不夠就免掉了。有的在反饋后缺少平行性檢測，這實際上是對目標教學的偷工減料行為，要加以糾正。二是有的檢測題與教學目標的對應度不高，實際是沒有用教學目標規(guī)定評價。三是不注意評價的雙向調(diào)節(jié)功能，只注意依據(jù)評價的結果要求學生改善學習，而忽視用評價獲取的信息改進教學，使評價應有的功能得不到發(fā)揮。

三、教學模式由單維構建到整體構建

每種具體的教學模式都有自己的理論基礎和指導思想。也就是講，有什么樣的教學理論，就會有什么樣的教學模式。傳統(tǒng)教學理論的一個突出弊端是：“從教的方面研究教學過程的規(guī)律與方法比較多，而從學的方面研究學習過程的規(guī)律與方法則比較少。”由于傳統(tǒng)教學理論只重視研究教師的教，而忽視對學生的學進行研究，因此，有人認為傳統(tǒng)教學論實際上是一種教論。與傳統(tǒng)教學理論相對應，傳統(tǒng)教學模式也往往是從教師教的角度來構建教學目標、策略體系、教學程序及師生活動的。這樣，從一定意義上講，傳統(tǒng)教學模式實際上是一種“教的模式”。而以杜威為代表的進步主義教育流派在對傳統(tǒng)教學理論加以否定的過程中，卻矯枉過正，走向了另一個極端。進步主義教育理論的一個突出特點是“學生中心論”，它在很大程度上忽視了教師在教學過程中的指導作用。重學生、輕教師；重學、輕教的思想也使在此基礎上構建的教學模式實際上成了一種“學的模式”。不論是“教的模式”還是“學的模式”，實際上都是對教學模式的一種單維構建。現(xiàn)代教學理論則認為，教學永遠是教與學相結合和統(tǒng)一的雙邊活動過程，它不僅僅是一個教師教學生學的過程，它的實質(zhì)更應該是“師生交往、積極互動，共同提高和發(fā)展的過程”。在教學過程中，我們既不能忽視教師的指導作用（這是由教師的職責、任務及學生身心發(fā)展的未成熟性等所決定的）；同時，在教學過程中，我們更應該關注學生主體性、積極性和能動性的發(fā)展，真正確立學生在教學過程中的主體地位。因此，當前教學模式發(fā)展的一個明顯趨勢是從教與學雙方的整體聯(lián)系上來構建教學模式。這是當代教學模式與進步主義教育流派的教學模式的根本區(qū)別。

四、教學程序由刻板到靈活

教學模式是在一定教學思想的指導下，具有典型意義而又相對比較穩(wěn)定的教學結構。它是人們可遵循、可仿效的標準樣式和標準的結構。有相對的穩(wěn)定性和比較嚴格的操作程序，這是教學模式的一個顯著特點。一般來講，每一種具體的教學模式對先做什么、然后做什么、最后再做什么等都有比較嚴格而明確的規(guī)定。倘若教學模式?jīng)]有一定的穩(wěn)定性，教學模式就無從固定下來，更無從被學習、掌握和運用。但現(xiàn)在的問題就出在一些人在具體實施教學模式的過程中對其穩(wěn)定性產(chǎn)生了機械的形而上學的理解，他們把教學模式的穩(wěn)定性無限放大，把其相對的穩(wěn)定性絕對化，從而拘泥于固定的操作程序、方法和細節(jié)。這種現(xiàn)象在古代和近代社會中表現(xiàn)得十分明顯。如德國著名教育家赫爾巴特四段教學模式與之后發(fā)展出的五段教學模式在過去就一直被作為一種經(jīng)典模式，認為它的教學程序和階段是不可置換和逆轉的，更有甚者，把它作為唯一的模式，不允許產(chǎn)生其他的模式或變式。這種把教學模式刻板化，認為教學模式是一成不變的觀點是有片面性的。而現(xiàn)代教學模式在保持其相對穩(wěn)定性的同時，也注意教學模式向靈活性的方向發(fā)展。“比如國內(nèi)與布魯納的發(fā)現(xiàn)教—綜合──引探式等等，這些教學模式的程式與布魯納的發(fā)現(xiàn)教學模式有相似性，是一種變式。由于教學內(nèi)容、教學對象、課型等的不同，同一種教學模式，在具體的教學中，其操作程序應該是有差異的。這是現(xiàn)代教學模式發(fā)展的一個共同特點。”因此，在教學模式的具體操作和運用的過程中，我們就應該一方面要遵循模式；另一方面又要超越模式。

五、學生由被動到主動

傳統(tǒng)教學模式主要是以知識的傳授和接受為基本形式的教學結構。這種教學模式的優(yōu)點是重視教師在教學過程中的主導作用，強調(diào)教學的科學性、系統(tǒng)性、鞏固性和直觀性等，能使學生在較短的時間里比較迅速地掌握人類長期以來積累的大量的系統(tǒng)的科學文化知識和技能，有利于系統(tǒng)科學文化知識的傳遞和學習。從知識授受的角度來講，它是一種比較經(jīng)濟、高效的教學模式。但這種教學模式的一個突出的缺點是在教學過程中，學生往往處于一種被動接受知識的狀態(tài)，它不利于學生主動性、能動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)展；另外，這種教學模式淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，在實際教學中，在一定程度上忽視了學生的特點和需要，這也使這種教學模式容易導致注入式和滿堂灌等現(xiàn)象。現(xiàn)代教學理論則十分關注學生的主體生活和主體性的發(fā)展，強調(diào)尊重學生作為人的價值和尊嚴。現(xiàn)代教學理論主張教師在教學過程中要發(fā)揚教學民主，建立一種平等、民主、和諧的師生關系。因此，主體性是現(xiàn)代教學理論的一個核心特征，也是現(xiàn)代教學理論發(fā)展的一個總的趨勢。如此，以現(xiàn)代教學理論為基礎而構建的教學模式的價值目標和取向必然是追求學生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)展。作為當前我國教育改革和發(fā)展主旋律的素質(zhì)教育，它的主要目的就是促使學生得到主動的、生動活潑的發(fā)展，實際上就是一種主體性的教育。以素質(zhì)教育為基礎所構建的教學模式必然要高度重視學生主體性的弘揚和發(fā)展。又如在當前教學模式構建的研究中十分活躍的主體性教學模式，其追求的直接目標就是通過學生主體性的培養(yǎng)來發(fā)展學生的創(chuàng)造性。因為，學生主體性的張揚和創(chuàng)造性的培養(yǎng)兩者之間有著邏輯性極強的因果聯(lián)系。

六、學生學習的方式由接受到探究

學生學習的方式主要有兩種：接受式和發(fā)現(xiàn)式，并且這兩種學習方式各有優(yōu)勢和不足。但在傳統(tǒng)教學思想的指導下，接受式的學習在學生的學習中占了主導性的地位，發(fā)現(xiàn)和探究的成分極少。相應地，這時的教學模式也主要是一種接受式的教學模式；或者說，這時的教學模式主要是為傳授和接受知識服務的。隨著社會和人自身的發(fā)展，這種教學思想和模式的局限性越來越大。在當前，轉變教師的教學方式和學生的學習方式已成為教學改革的核心任務。它也必然要求重新構建學校的教學模式，要更加突出自主、探究、研究、實踐和合作的特點，從而使學生學習不僅是一個接受知識的過程，更是一個自主探究、合作互動的過程。如在我國這次基礎教育新課程改革中就充分體現(xiàn)了這一特點。

第三篇：有效促進幼兒語言發(fā)展的教學策略

有效促進幼兒語言發(fā)展的教學策略-中國教育文摘有效促進幼兒語言發(fā)展的教學策略

簡介：摘要：語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用，幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，幼兒的語言是在實際的語言交流中發(fā)展起來的，運用多樣化的教學策略，對于促進幼兒語言發(fā)展、提高語言能力是十分重要的...文摘首頁 教學論文 實用文檔 個人簡歷 論文中心 演講范文 英語學習黨團社會 職場技巧 作文園地 法律文書 幼兒教育 故事大王 教育論文 高考專題

節(jié)日慶典 文章搜索： 當前位置：中國教育文摘 > 幼兒研究 > 幼兒語言閱讀與識字 > 幼兒內(nèi)容有效促進幼兒語言發(fā)展的教學策略作者：佚名 來源：不詳 發(fā)布時間：2007-4-11 6:29:03 發(fā)布人：lsy1chj2wdh3摘要：語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用，幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，幼兒的語言是在實際的語言交流中發(fā)展起來的，運用多樣化的教學策略，對于促進幼兒語言發(fā)展、提高語言能力是十分重要的。關鍵詞：促進 幼兒 語言發(fā)展

新幼兒語言教學觀，不再注重語音、詞匯、句子的訓練，而在于鼓勵幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間的大量的積極的言語交往。我們以社會發(fā)展需求為出發(fā)點，以幼兒年齡特點為依據(jù)，以保教結合為原則，以綜合教學活動為載體，以啟蒙個性發(fā)展為核心，真正把語言走向孩子的生活、走向游戲、走向孩子的交往。而在這樣的前提下，結合《綱要》的要求，聯(lián)系本園的實際情況，我作了有益的探索，如何有效促進幼兒語言的發(fā)展？ 第一：為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言運用環(huán)境，促進幼兒語言的發(fā)展

應當說，這些年來我們已從觀念上認同了這樣的提法但是，究竟什么是自由寬松的語言運用環(huán)境，怎樣為幼兒創(chuàng)設一個自由、寬松的語言運用環(huán)境。《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或是其他人交談，體驗語言交流的樂趣，換句話說發(fā)展幼兒語言的關鍵是要為幼兒創(chuàng)設一個他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。我們的孩子在生活中，經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉換成言語告知給他人。然而，在有些幼兒園里，常常可以看到這樣的現(xiàn)象：當我們的孩子在集體活動中積極舉手要求發(fā)言的時候，教師有意或無意地忽視

幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當一部分幼兒成了等待教師點名發(fā)言的被動的“交流者”。如果教師不在乎孩子發(fā)言多么準確或者優(yōu)美，讓每一個孩子說說哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子爭著要說的時候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每一個孩子有說的機會，那么他們交往的愿望得到滿足和鼓勵，全心全意也有了語言運用的機會。同樣的問題還出現(xiàn)在孩子說話的過程中，有些教師出于“教育”的目的，打斷孩子的話而要求他說“完整”、“說對”、“發(fā)音正確”等等。實際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷。因此，如果我們教師能正確對待這些“錯誤”和“創(chuàng)造”給幼兒支持、鼓勵及補充和修正的機會，相信孩子會在交往的過程中有效的自我調(diào)整，教師積極的交往態(tài)度和高超的應答技術，不僅會為幼兒“創(chuàng)設一個自由、寬松的交往環(huán)境”，還會起到“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗到語言交流的樂趣”，并使幼兒更加敏感主動地吸收，加工和輸出語言信息，促進語言表達和語言運用能力的發(fā)展。例如：綜合活動《我的小腳》中，在小組討論部分我就放手讓孩子自己自由、無約束的大談特談，讓他們的語言得到發(fā)展。

第二：為幼兒創(chuàng)設豐富的語言運用環(huán)境和學習的機會，促進幼兒語言的發(fā)展 《綱要》中指出“兒童的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，因此，我們教師要為幼兒創(chuàng)設豐富的語言運用環(huán)境和學習的機會。

1、創(chuàng)設良好的語言活動區(qū)

語言區(qū)是幼兒園區(qū)域設置中比較常見的餓區(qū)域之一，可是喜歡去的幼兒并不是很多，變得“門可羅雀”。在陳鶴琴先生“活教育”理論的指導下，我在語言區(qū)的創(chuàng)設上進行了以往不同的改變，立足體現(xiàn)“以人為本”，將語言的運用和學習很好的聯(lián)系起來，大大促進了

幼兒有話可說、愿說、敢說，說透徹，真正做到根據(jù)幼兒各自的特點及發(fā)展水平差異，給予不同層次的學習幾乎。（1）、利用“電話機”交流。我發(fā)動家長把家里不用的舊電話機帶來，放在語言區(qū)里，幼兒特別喜歡打電話，講悄悄話，幼兒可以在這里說說自己愿意說的話，無所顧忌。（2）、創(chuàng)設家庭化的環(huán)境。我在語言區(qū)里鋪上了泡沫地墊和靠墊，這樣幼兒就有可以享受家庭化的寬松的環(huán)境，在這里，孩子們暢所欲言，哪怕是集體活動中一直不響的孩子，也都敢大聲說話了。（3）、提供語言復讀機。讓幼兒感受擴音效果，激發(fā)說的興趣，尤其是一些膽小怕羞的幼兒，通過擴音增強了自信心。

此外，還可擺設桌面教具，木偶，指偶等，讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動內(nèi)容，使講述更為生動。懸掛一些圖片，擺放一些圖書、畫報以及幼兒自己動手繪畫、剪輯的連環(huán)畫，使幼兒更加積極地參與講述活動。

2、抓住日常生活中的豐富的語言教育環(huán)境 日常的語言交往是真正真實而豐富的語言教育環(huán)境，幼兒可以有更多的機會與人交往，操練，擴展自己的語言經(jīng)驗，幼兒園語言教育決不能忽視這些日常的和滲透的環(huán)節(jié)。（1）、重視與幼兒的個別交流

幼兒語言能力的發(fā)展跟其他能力的發(fā)展一樣，有較強的個別差異性，因此，教師與幼兒的個別交流有著特殊的意義。首先，要了解每個孩子的不同的語言發(fā)展與特點，如哪些孩子語言發(fā)展較差，哪些孩子語言發(fā)展較好，哪些孩子語言發(fā)展一般，哪些較特殊，相信在了解的基礎上，樹立一個孩子一個樣的觀點，定能在幼兒的交流中有側重地促進其語言的發(fā)展；其次，教師應有技巧地讓幼兒充分表達自己的觀點，比如

：當幼兒捏好了一件作品之后歡天喜地地跑過來告訴你：“老師，我的蝸牛捏好了。”“噢，知道了。”你如果只是這樣輕描淡寫地回答的話，那么你們的談話就此結束。但是，如果你在當時引導孩子充分談論蝸牛的話題的話，如：“你覺得你捏的蝸牛什么地方最美？”“你為什么要這樣捏”

“你以前捏過蝸牛嗎？”等等，這樣，教師與幼兒關于蝸牛的個別交流就展開了，對于這些不善于表達、語言發(fā)展比較滯后的幼兒，教師有技巧的重視個別交流特別重要。再次，教師應給幼兒準確的語言示范，在個別交流中注意自己的語言。幼兒語言學習又多是通過模仿，在幼兒的語言表達出現(xiàn)這樣或那樣的問題時，教師準確示范是十分必要的，也是行之有效的。總之，在平時的一日活動中要多利用晨間、課間、餐前、餐后、離園等活動時間與幼兒多進行個別交流，這樣才會有效促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。如：晨間活動接待時，與幼兒說說今天是誰送你來的？怎樣來的？在來的時候路上看到了什么？等等，在不知不覺中發(fā)展幼兒的語言。（2）、增加自由活動的時間

愛說是幼兒的天性，孩子們常常聚在一起竊竊私語或大聲爭論著某件事，總想有屬于自己的時間，所以我在幼兒一日活動中增強了幼兒意愿活動，使幼兒有更多的交往時間和機會，來進一步發(fā)展

幼兒的語言。例如：在進行區(qū)域活動時，幼兒在“超市”的游戲活動中，幼兒通過模仿“顧客”和“售貨員”的活動，不僅鞏固了一些禮貌用語，還學會了準確使用“一條毛巾”、“一瓶可樂”、“一支牙膏”等量詞；在餐前幼兒在談論某某時，不是說“你們煩死了，這么吵。”而是結合幼兒的進餐活動，讓孩子愛說的特點發(fā)揮的淋漓盡致，組織餐前談話活動，讓值日的小朋友描述午餐的菜譜，鼓勵幼兒與同伴輕聲交談，你對菜譜的一些看法；在餐后幼兒可以聚在一起談論動畫片，也可以看圖書講小故事，或者三三倆倆的談東論西，如果這樣的活動時間能經(jīng)常給予幼兒，則不僅為幼兒提供了更多的表達和運用的機會，也有利于更好地促進幼兒語言的發(fā)展。（3）、提供誘發(fā)幼兒想說話的材料和游戲

語言是在實踐中發(fā)展、豐富的，為了幼兒的語言能力，我精心為他們提供各種玩具材料使幼兒有話可說，激發(fā)和鍛煉了他們的語言能力，如：在綜合活動《各種各樣的種子》中，我按內(nèi)容之外還另外精選了幾種怪異的種子，展示在活動室周圍。讓幼兒利用自由活動時間，三五成群地議論那些奇怪的種子，有的說這是某某，有的說那是某某，不明白時還會主動來問老師：“這是什么種子？”另外也可在一日活動中提供諸如“小記者”、“天氣預報員”等角色游戲，誘發(fā)幼兒參與其中，不同的角色講述不同的內(nèi)容，不同的角色

演繹不同餓語言表達方式，由此促進幼兒的語言發(fā)展，提高說話的積極性。

3、在其他個領域中滲透語言教育

各領域教育活動為幼兒提供了豐富語言活動的素材，因此教師應當充分挖掘各領域活動中有利于語言教育的因素，在設計和組織各領域教育活動時，充分利用幼兒語言交流和表達的機會，在完成各領域教育目標的同時，完成相應的語言教育的目標。例如：在藝術領域的美術活動中，孩子們把自己的作品完成后，教師不要急于認可或評價，而是采取讓孩子們互相觀察、交流、取長補短，讓孩子們自己互相評價他們的作品，說說自己的想法，自己是怎么畫的？為什么要這么畫。孩子們會像講故事一樣述說他們自己的構想，這樣為他們提供語言表達的機會，大大促進他們語言的發(fā)展。又如：在社會活動《我是小記者》中，我讓幼兒帶上問題去采訪老師，阿姨及同伴。他們興高采烈地行動起來，在采訪的過程中，他們不知不覺的調(diào)整了自己的語言，從而發(fā)展了語言。

4、運用多媒體教學手段促進語言發(fā)展

隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入，多媒體教學手段得到越來越廣泛的運用。在幼兒語言活動中開展多媒體教學，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒思維，激發(fā)其表達欲望，對幼兒語言能力的發(fā)展與提高有著深刻的影響。例如：多媒體課件《森林選美會》展示了森林里的飛禽走獸參加選美的故事。熟悉的動物形象一下子就把幼兒吸引住了。他們也不由自主地參加到這場“選美大會”當中，爭先恐后地發(fā)表自己的意見，陳述理由，選出自己心里認為最美麗的動物，有的甚至互相爭論起來，其教學效果絕非僅僅依靠幾張圖片可以比擬的。可以看出，多媒體技術通過聲音、動畫的有機結合，一方面吸引幼兒的有意注意，啟發(fā)其思維；另一方面又能以

幼兒喜聞樂見的形式，讓他們參與到語言活動中，從而促進語言的發(fā)展。第三：提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的機會，促進幼兒語言的發(fā)展

幼兒雖然沒有很多知識和經(jīng)驗，但同時他們的思維也沒有很多條條框框的限制，他們既可以想象星月上的世界，也能夠幻想地上的昆蟲小草的天地。而“語言是思維的物質(zhì)外殼”，因此，促進幼兒語言發(fā)展的教學策略值得一提的還有拓展性的教學。教師給予幼兒聲音、畫面、語言等信息提示，可以喚醒幼兒的經(jīng)驗，拓展幼兒語言講述的內(nèi)容。

1、聲音方面 例如綜合活動《搬新家》，一開始教師就播放鞭炮聲，并設置問題：“你猜要干什么了？”一下子調(diào)動了幼兒說話的欲望，在播放《貓和老鼠》碟片時，教師故意關掉聲音，引導幼兒根據(jù)畫面展開聯(lián)想講述。

2、畫面方面（1）、例如看圖講述：《他真勇敢》中，我設計了多個情節(jié)，讓幼兒展開豐富的想像，啟發(fā)幼兒的求異性，獨特性，講出不同的情節(jié)。在此基礎上我又創(chuàng)編了一組情節(jié)：“如果我真勇敢，你會做哪些勇敢的事”，發(fā)揮他們的聰明才智，講出不同的內(nèi)容，從不同層面拓展幼兒的思路，促進語言的發(fā)展。（2）、在一次美術活動中，我讓幼兒畫《海底世界》，一開始我觀察一位小朋友他畫得挺好的，畫了各種各樣的魚，我想待會兒把他的畫展出來，結果我轉了一圈，再回到他這里，卻什么也看不到了，只看到一片紅的。這時我并不及時給予批評，而是請他回答為什么要變成紅的？一問才知道，原來是一條鯊魚來了，咬得出血了，海水也變成紅的了，只看見紅的了。（3）、語言提示方面：又如：中班以“季節(jié)”為主題的語言活動中，教師利用多媒體課件，展示了“春姑娘用春雨喚醒嫩芽，用春風喚醒花蕾”，然后引導幼兒想像：春雨是怎樣喚醒嫩芽，春風是怎樣喚醒花蕾的？生動美麗的畫面觸發(fā)了他們豐富的想像，有的說：“春姑娘說嫩芽寶寶，快快醒來，披上綠衣，快快長大”；也有的說：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懶覺了。”孩子們的回答如同百花齊放，是動聽的音樂激發(fā)了幼兒靈感，是美麗的卡通形象引起了幼兒的聯(lián)想，促進了幼兒語言的發(fā)展。另外，例如表演游戲、談話、猜謎等方式，也可幫助幼兒學習語言。第四、家園配合，共同促進幼兒語言發(fā)展

只憑教師在幼兒園內(nèi)對幼兒進行語言發(fā)展的教學往往是不夠的，還要靠家長的積極配合。家庭、社會、家長是幼兒經(jīng)常生活和接觸的地方和人，因此我們與家長商量，請家長在家中訓練幼兒，協(xié)助老師及其更好地促進幼兒的語言發(fā)展。

1、過親子游戲的方式來提高幼兒的語言表達能力。例如與爸爸一起玩蹺蹺板的游戲，父女或父子一起邊說邊表演，在玩的同時激發(fā)幼兒說的欲望。

2、幫助孩子積累一些好的素材。如：好聽的故事磁帶，好看的動畫片等，家長針對幼兒愛聽愛看這一特點，有意識地要求孩子聽完看完后講給大家聽。

3、識地逐步引導孩子看圖講故事。這時家長不能操之過急，要耐心、愛心、細心地鼓勵孩子多講，不要隨意打斷。

4、結合散步、郊游、逛商場等，要求孩子講講自己感興趣的事情，提高孩子有意的注意意識，促進語言的發(fā)展。

總之，生活是語言的源泉，只有豐富生活的內(nèi)容，才能有豐富多彩的語言。因此，幼兒園語言教學應是全方位、立體化，我們應立足于幼兒的長效發(fā)展，著眼于提高幼兒語言整體素質(zhì)和各方面能力的最優(yōu)發(fā)展。教育上

應處處體現(xiàn)以人為本的理念，使幼兒個性得到生動活潑發(fā)展，語言潛能得到開發(fā)。

參考文獻：

1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》 2001年

2、郭詠梅 《應注意日常生活中的語言教育》 學前教育 02年03期

3、許麗萍 《讓語言去更受孩子們的喜愛》 學前教育 03年03月

《有效促進幼兒語言發(fā)展的教學策略》[本日：2 本周：12 本月：16 總數(shù)：624 ] [返回上一頁] [打 印] [收 藏] 上一篇幼兒：淺談幼兒園早期閱讀 下一篇幼兒：多種手段配合使用，訓練幼兒說話能力 相關文章熱門文章· 合理有效的利用環(huán)境進行科學教育

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第四篇：如何有效運用家長助教促進幼兒發(fā)展

摘 要：《幼兒園綱要》中指出：幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。隨著現(xiàn)代社會文明程度的不斷發(fā)展，個人的文化素質(zhì)也隨之提高，從事各行各業(yè)的家長們成了我們幼兒園重要的人力資源，我園以“家長助教”這一新型的家園共育范式，探索出了一條有效的、長期的家園合作的新路徑。我們以這種合理、有效的助教樣式，展現(xiàn)和挖掘家長的資源優(yōu)勢和特殊技能，以此滿足孩子知識經(jīng)驗的補充和身心發(fā)展的需要，促進全面和諧發(fā)展;同時在老師與家長的共同合作中促進家長家教觀念的轉變、提升家長家教水平。

如何有效運用家長助教促進幼兒發(fā)展

諸華芬

常州市武進區(qū)鄒區(qū)中心幼兒園江蘇省常州市213000

《幼兒園綱要》中指出：幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。隨著現(xiàn)代社會文明程度的不斷發(fā)展，個人的文化素質(zhì)也隨之提高，從事各行各業(yè)的家長們成了我們幼兒園重要的人力資源，我園以“家長助教”這一新型的家園共育范式，探索出了一條有效的、長期的家園合作的新路徑。我們以這種合理、有效的助教樣式，展現(xiàn)和挖掘家長的資源優(yōu)勢和特殊技能，以此滿足孩子知識經(jīng)驗的補充和身心發(fā)展的需要，促進全面和諧發(fā)展;同時在老師與家長的共同合作中促進家長家教觀念的轉變、提升家長家教水平。具體措施如下：

一、家長助教在教學活動中的融合作用

我們充分挖掘家長資源，邀請家長走進班級開展助教活動，根據(jù)主題活動、結合園本課程選取從事警察、醫(yī)生、燈具城從業(yè)人員、凌家塘商戶等職業(yè)的家長走進班級。

1、專業(yè)助教的融合。邀請一些具備系統(tǒng)的文化專業(yè)知識，專業(yè)上有替代教師的明顯優(yōu)勢，能彌補教師專業(yè)缺陷的社會人士和家長，在教師指導幫助下，獨立承擔、開展主題教學中的某項內(nèi)容。

隨著主題《健康的身體》的展開，孩子們對身體的各器官產(chǎn)生了探索的欲望，會提出有關身體的問題??針對孩子們的話題，老師專門設計了專業(yè)助教活動“我掉牙了”。當醫(yī)生媽媽身著白大褂給大家講課時，孩子們聽得可認真了。當活動結束，小朋友跑到醫(yī)生阿姨身邊圍著牙齒模型瞧了又瞧，還不斷地詢問自己感興趣的話題。臨走時孩子一起高聲喊道“醫(yī)生阿姨，歡迎你下一次再來我們班!”

2、技能助教的融合。邀請一些不一定具備很高的文化知識，但有一技之長的助教，利用自己的特長，參與教師的課堂教學、區(qū)域活動及個別化活動指導，輔助教師開展教育教學。

中班主題“媽媽的小幫手”里有個關于《煎餅帽子》的活動，年輕的老師自身缺乏煎餅技能，不了解煎餅的制作方法，于是我們邀請孩子媽媽來助教，開展了《做煎餅》活動，助教媽媽向大家介紹自己帶來的煎餅工具電磁爐和平底鍋，演示做法，輕松地幫助孩子了解煎餅的制作過程。孩子們通過親身體驗制作，激發(fā)了對助教阿姨的崇敬心理，從而引發(fā)出對自己媽媽的敬愛之情。

二、家長助教在大自然中的活教材作用

陳鶴琴提出：“大自然、大社會都是活教材。”在幼兒園教育中，家園互動正顯示著新的活力和潛在的教育資源，家長身上蘊含著豐富的教育資源，我們充分挖掘這些教育資源，利用家長優(yōu)勢，對幼兒進行親自然教育。

三、家長助教在親子活動中的策劃作用

親子活動是我園的一大特色。每年幼兒園都會舉辦各種形式的親子活動，如：親子科技節(jié)、親子游藝會、親子運動節(jié)、親子藝術節(jié)等。家長委員們成為了親子活動的組織者和策劃者，同時家委會還組織開展了各種類型的節(jié)日活動及郊游等社會實踐活動，有全園性的，有的是以班級或年級組為單位的。

在“三八婦女節(jié)”慶祝活動中，我們邀請了媽媽或奶奶來園參與活動。活動前以小便條的形式告知家長活動內(nèi)容，請她們準備一些游戲節(jié)目和表演節(jié)目及與節(jié)日有關的知識。這種助教式的活動，讓家長享受了幼兒天真無邪帶來的樂趣;讓幼兒體驗了與家長一起表演、游戲的溫馨與快樂，增進了親子情、家園情。

第五篇：促進幼兒角色游戲情節(jié)發(fā)展的有效策略

促進幼兒角色游戲情節(jié)發(fā)展的有效策略

角色游戲更多是由兒童根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，在模仿的基礎上，通過想象，自主生成的游戲，自主性游戲的產(chǎn)生是以幼兒身心發(fā)展為前堤的，而游戲情節(jié)的發(fā)展又能促進幼兒生理、認知、情感、社會性等多方面的發(fā)展。因此促進幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就具有重要意義，在實踐中積累了一些促進幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的策略。

一、豐富幼兒生活經(jīng)驗，是游戲情節(jié)發(fā)展的前提。

游戲本身就是以幼兒能了解和想象的事物、經(jīng)歷過的生活、接觸過的事物為素材的。因此，有意識地豐富幼兒的生活經(jīng)驗，能保證游戲情節(jié)順利發(fā)展，更能不斷地豐富游戲情節(jié)的內(nèi)容。

1、引導幼兒關注家人的生活。

經(jīng)常提醒幼兒回去注意觀察父母在家做的事情，爸爸媽媽如何關心愛護自己，讓他們說說在家里的所見所聞，然后在游戲中引導幼兒將觀察到的內(nèi)容運用到角色的扮演中。慢慢地，幼兒對爸爸、媽媽在家中所做的事情有了更直接了解和體驗，“娃娃家”的內(nèi)容就更豐富了。

2、引導幼兒觀察周圍社會生活

在生活中觀察得越細致，感性認識越豐富，在游戲中反映的就越逼真。如帶領幼兒外出游覽或參觀時，沿途有意識地引導幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的，紅綠燈的作用，進公園如何購買門票以及要愛護公共財物等。幼兒生活經(jīng)驗的豐富，能讓游戲情節(jié)更加逼真和順利。因此我們教師要做一位有心人，引導幼兒關注社會生活，豐富其生活經(jīng)驗。

二、加強教師有效介入，是游戲情節(jié)發(fā)展的關鍵。

游戲情節(jié)的展開是不以教師的意志為轉移的，這對教師的指導提出了一定的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動幼兒游戲的發(fā)展？面對游戲過程中出現(xiàn)的新情況，教師該如何介入？自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認真觀察，并在此基礎上抓住時機有效介入。

1、當游戲情節(jié)內(nèi)容單

一、無趣、停滯不前時，教師需要介入。教師需要仔細觀察幼兒游戲開展的進展情況，如果幼兒的游戲情節(jié)發(fā)展停滯不前，則需要教師的介入。很多時候，我們會發(fā)現(xiàn)孩子的游戲情節(jié)內(nèi)容總是重復的幾個，顯得非常單一。如果長期下去，孩子的游戲水平就會顯得停滯不前，因此這就需要教師的及時介入，讓情節(jié)的內(nèi)容更豐富，變得更有趣。如：小班娃娃家的爸爸總是超市來回買東西，買完就放到娃娃家的桌上，放好了又去買。看到這樣的情節(jié)，教師進行了介入：“哇，爸爸，今天怎么買這么多東西，是不是家里有開心的事情呀？”爸爸一聽，看看桌上這么多東西，很快就想到了好主意，“對呀，寶寶打針不哭，我給他買好吃的。”教師繼續(xù)追問，“噢，真的呀？那這么多東西都是給寶寶吃的嗎？”爸爸想了想，“吃不掉，吃不掉，寶寶吃一點點，等一會兒，我打電話給爺爺奶奶，叫他們都到我們家吃飯。”通過教師的介入，原本單一的游戲情節(jié)，有了新的發(fā)展，而且變得更生動有趣了。

2、當游戲情節(jié)發(fā)展出現(xiàn)價值偏離時，教師需要介入。

有時候幼兒的游戲情節(jié)發(fā)展會出現(xiàn)價值的偏離，有些內(nèi)容不符合社會規(guī)范，這就需要教師的介入，讓游戲情節(jié)可以朝著健康的方向發(fā)展。當然，即便是教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲情節(jié)出現(xiàn)不積極的一面，也需要謹慎處理，以免打擊幼兒的游戲積極性。如：一次大班的自主性游戲，兩名男孩在娃娃家喝老酒干杯，邊喝邊聊，然后就開始罵人，“你有神經(jīng)病”“你腦子壞掉了”。這一聽就是在模仿家中成人的語言。于是，教師采取了介入，扮演客人的角色進入娃娃家，“你們在喝酒干杯呀？是不是喝多了，怎么開始罵人了呢？”一男孩回答，“哈哈，喝酒就是這樣的呀，有一次我爸爸和爺爺在家里喝酒，喝醉了還打架呢！”教師一聽馬上說，“是呀，酒喝多了，醉了可就會發(fā)酒瘋的，所以呀，喝酒要適量。”接著又說，“你們干杯，肯定是有什么開心的事情吧？”另一名男孩說，“對的，我是爸爸，今天我找到了新的工作，是超市的老板，哈哈！”教師馬上追問，“噢，太好了，那你今天上班嗎？可要少喝一點呀，否則會丟了新工作的喲！”兩位孩子一聽，忙放下手中的酒杯，“嗯，不喝了，我要上班去了。”教師一系列的追問，讓原本消極的游戲情節(jié)有了轉折，體現(xiàn)了教師介入的教育價值，讓游戲情節(jié)可以朝著積極的方向發(fā)展下去。

三、落實材料支持策略，是游戲情節(jié)發(fā)展的能源。

我們都不會忽視自主性游戲中的情境創(chuàng)設和材料提供，因為，這是支持孩子游戲最基本的物質(zhì)基礎，可以滿足孩子的游戲需要。但是可能我們很少去思考，材料支持策略如何為游戲情節(jié)發(fā)展服務。如果材料提供僅僅只是一種形式，那只能滿足幼兒的簡單操作，可能對情節(jié)的發(fā)展缺少真正的能源。所以我們需要有效落實材料支持策略。針對游戲情節(jié)的發(fā)展，梳理一些有效的材料支持策略

游戲前：1、2、3、創(chuàng)設富有情境性的游戲環(huán)境，促進幼兒自主開展游戲。

中大班提供百寶箱，鼓勵幼兒自主尋找替代物，豐富幼兒游戲內(nèi)容。呈現(xiàn)新增材料，引發(fā)幼兒積極思維，促進情節(jié)豐富。

游戲中：加強觀察，根據(jù)幼兒的需要及時調(diào)整和豐富，促進情節(jié)繼續(xù)深入。（材料提供注意：多一些低結構材料，多一些半成品材料便于幼兒創(chuàng)造性地使用，促進情節(jié)創(chuàng)造性地發(fā)展）

游戲后：加強反思，根據(jù)幼兒的游戲需要及時調(diào)整材料。

四、把握游戲交流環(huán)節(jié)，是游戲情節(jié)發(fā)展的助推器。

游戲的交流環(huán)節(jié)的確是一件很難做好，但做好了又很有利于推動游戲發(fā)展、幼兒發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

1、分享幼兒的創(chuàng)造性行為、和成功解決問題的行為，讓游戲情節(jié)不 斷豐富。

我們經(jīng)常會在游戲中捕捉一些孩子們有價值的創(chuàng)造性行為，及游戲中幼兒成功解決問題的事件，在游戲交流的環(huán)節(jié)，一起分享，這樣可以不斷地豐富游戲情節(jié)。如：小醫(yī)院的醫(yī)生如何應對一位骨折的病人，拍片、綁石膏，從百寶箱找到各種材料，替代紗布及石膏等游戲行為，這樣的事件，在游戲結束后進行交流，一方面豐富了醫(yī)院的游戲情節(jié)，也更能激發(fā)幼兒在游戲中的創(chuàng)造性行為和解決問題的能力。

2、展開師生互動式游戲交流，讓游戲情節(jié)不斷深入。

班級“植物園”的工作人員在游戲過程中生成了門票。游戲結束后的講評分享我將這些植物園門票拿出來進行交流討論，在肯定了“新門票”很多優(yōu)點后有孩子質(zhì)疑“門票”顏色太淡，看不清。雯雯建議用黑色水筆畫，孩子們現(xiàn)場演示對比了一下，植物園的佳佳心服口服表示下次換黑色水彩筆；軒軒又提出應該用綠色水彩筆制作門票，因為綠色代表植物，教師表揚了軒軒。但讓孩子思考如果用綠色水筆畫，那么淡紫色手工紙合適嗎？馬上有孩子說改換成白色紙。之所以將“新門票”作為話題進行交流，一是將幼兒自主制作的游戲材料與全班進行一次分享，讓大家都知道植物園有新門票這件事情，并肯定孩子的行為。二是對已經(jīng)制作好的門票通過集體智慧進行修改調(diào)整，使其更符合游戲使用要求，也可以讓門票事件進一步發(fā)展下去。

總而言之，要促進幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，需要教師做一位有心人，從豐富又而生活經(jīng)驗入手，做到材料支持、適宜介入、有效講評等策略的共同落實。這樣，孩子的游戲情節(jié)才會不斷地豐富和深入，游戲的整體水平也會穩(wěn)步提高。