第一篇：幼兒園混齡活動促進幼兒社會性發展的實踐與研究

《幼兒園混齡活動促進幼兒社會性發展的實踐與研究》課題研究

實施方案

上傳: ***021 更新時間：2013-11-27 10:11:56

一、研究背景及意義

目前，我國絕大多數幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，嚴格依據年齡(一般是1歲以內的年齡差)把幼兒劃分成小班、中班和大班。這種同齡編班的形式便于實施集體教學，是與我國長期以來大一統的學校課程體系相一致的。然而同齡編班也存在一定的問題，比如因較少考慮兒童的個別差異而導致“一刀切”的教學方式等。同時，我國絕大多數幼兒因獨子女而缺乏兄弟組妹而導致異齡交往不足或缺失，而同齡編班又不能彌補這種缺失和不足，從而會對幼兒的社會化發展造成某些潛在的不利影響。

人類學家梅爾文·科恩特指出，“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”，而我們的教育實施卻往往由于過分強調年齡差別而使幼兒的這種先天傾向受到抑制，這是有悖于兒童的天性的。“完善的個體發展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經驗和技能的學習機會；沒有與年幼者的交往，使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可資比較的機會和協商合作的可能。”應該說，同齡交往和異齡交往對兒童的成長都是不可或缺的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經歷，這不利于發展兒童的集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延。”我們應該鼓勵不同年齡間的幼兒進行相互交往，并讓他們從中受益。作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會。同時，在幼兒園實際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應該是共生共存的，兩者共同促進幼兒的全面發展。“在年齡混和的情況下，與自己年長或年幼者的友誼并不會取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補充同齡人間的交往。”因此，當我國獨生子女社會化問題成為一種普遍的社會現象時，部分幼兒園開始了各種形式的混齡教育的嘗試，如“部分混齡”或“完全混齡”，“間斷性混齡”或“連續性混齡”等，試圖補償獨生子女社會化方面的某種缺憾。

在歐美許多國家的幼兒園編班是混齡的，卻很少見到混齡教育研究的文獻和成果，理由非常明確,因為混齡編班對他們來說是一種傳統的做法，它的價值在許多有關社會的、認知的研究文獻中已經包含了。同樣在德國慕尼黑國家學前教育研究所的研究項目中，赫然呈現出一項混齡教育的國際合作課題，研究的出發點在于，傳統的混齡教育年齡跨度小，僅僅局限于3歲之前的混齡和3—6歲的混齡，現在他們正在研究的是年齡跨度更大的混齡教育模式。

本課題借鑒現代幼兒教育理論和國內外有關研究成果，以幼兒社會性和人格發展為導向，打破幼兒園原有的教育管理模式，探索混齡班教育管理的理論和實踐，研究對豐富我園幼兒教育的理論和實踐具有較深遠的意義。

研究目標：

1、通過此課題的研究，呵護幼兒心靈健康成長，讓幼兒學會理解、助人、文明；懂得謙讓、合作、分享，促使人格和社會性全面發展。

2、探索以混齡編班教育管理為特點，幼兒人格和社會性發展為核心目標的幼兒素質教育的實踐模式，努力造就一支師德好、學歷高、業務精、能力強、講奉獻、愛孩子、有鉆勁、能創新的具有現代教育理念和教學科研能力，富有科學精神的教師隊伍。

3、采用混齡活動的管理和教育方式，形成我園的辦園特色，使幼兒園在內涵、精神、特色、氛圍上洋溢著時代特征和科學精神。

預期效益:

1、讓混齡教育成為辦園的特色，組織幼兒混齡活動的有序開展，為幼兒園帶來生機和活力。

2、摸索出全園混齡教育經驗，促進幼兒社會性發展。

（1）讓混齡活動提高幼兒解決問題的能力。在幼兒的活動過程中會出現各種各樣需要解決的問題，不同年齡的幼兒在一起時表現出的解決問題的能力經常會讓成人吃驚，在解決問題的過程中，他們的能力不斷提高。不同年齡的同伴群體已經很自然地成為了一種教育的資源，充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經驗，而且還能發展遷移能力和解決問題的能力。

（2）混齡活動培養幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質，提高社會交往能力。開展混齡活動不僅能提供給孩子相互交往的機會，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語言表達能力和社會交往能力。混齡編班，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進行交談時，彼此就能注意傾聽，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經驗和較強的解決問題的能力，做起 “小老師”。異齡兒童之間共同生活、交往、游戲是其社會學習的良好途徑。

（3）利用混齡活動培養幼兒良好的合作意識，增強幼兒的自信心。在活動過程中，讓孩子在合作中學會合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源。混齡活動最大程度地滿足了幼兒發展的需要。首先，能力強的大齡孩子用自己的學習順序、學習方法，用自己的經驗、自己的語言用心地教弟弟妹妹，擔任著領導角色，對自己充滿信心；其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然能看到自己的優勢，不至于對自己灰心，維護了自尊；第三，能力強的小組孩子能和大組孩子一起活動，能解決原來“吃不飽”的現象，滿足他們自身發展的需要，同時認為自己有時可以超過哥哥姐姐，樹立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小組孩子在大組孩子的細心幫助下，沒有太大的壓力，放松地看和學，反而輕松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戲方法，他們在愛和關懷的氛圍中對自己也充滿了信心。

3、促進教師能力的提高。

（1）提高教師在教育活動中的觀察與反思能力。開展“混齡教育”研究，需要教師及時觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動中的不同表現，并及時給予幼兒以指導和幫助，及時發現幼兒在活動中的興趣點，反思預成課程中的不足，并適時調整計劃，生成相關的新的課程內容，教師們生成新課程的能力便能得到提高。

（2）教師提供、把握材料能力的提高。混齡教育中區域化游戲活動是較能體現混齡特點的學習形式之一，而以往投放活動材料、設置活動區域都是以教師為主，實施混齡教育以后，教師們能及時觀察到幼兒的興趣點，為幼兒提供所需要的材料，并及時高速和生成新的材料體系，使活動能不斷生成新的內容，不斷延伸下去，同時材料提供的層次性、多樣性、操作性也日趨科學合理。

二、主要內容和最終成果

主要內容：

1、開展全園混齡晨間活動。體育活動是幼兒喜歡并且參加最多的活動，幼兒在活動中能夠得到強烈的情感體驗，我們以“大帶小、小促大”進行混齡晨間活動，幼兒相互學習、相互幫助，克服困難，學會本領，讓他們產生一種喜悅心情，感到自己很能干并增強學習的自信心。我們要有計劃的安排晨間活動的內容，如民間游戲，集體舞，各類比賽游戲等，形式要有集體活動，小組活動和自由活動，在集體活動時，提供4-5個不同年齡要求的游戲同時進行，幼兒可按興趣選擇游戲，這樣不僅能有助于幼兒身體發育和健康，而且也能有助于鍛煉幼兒的意志和發展幼兒之間的合作關系，培養幼兒的自信心和社會交往適應能力。

2、開展全園混齡合作區域化學習活動。愛活動是幼兒的天性，開展區域活動是針對幼兒的特點所采用的一種適應不同兒童個性需要發展水平的教育形式，根據本園的特點，各班圍繞一個內容設置多個活動區域，如圍繞科學常識內容，設置保齡球館、釣魚臺、它喜歡吃什么、恐龍館、變色區等，圍繞生活活動內容，設置美食城，食品加工場等，還有刺繡、紡織、縫制、結構、模型、剪紙、穿彩珠、棋類、ok表演等，教師在材料的提供上表現出創新意識，為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供條件。材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得的知識經驗也就不同，幼兒積極操作，反復實驗，自由交往，不懂的、不會的就主動去請教同伴，不管是哥哥姐姐或弟弟妹妹都會樂意相互幫助，相互學習，幼兒在快樂的氣氛中相互適應，相互欣賞，在相互磨擦中解決矛盾，達成一種構識，正是由于這各學習和磨擦使幼兒學會了適應，學會了社會公德，逐漸由自然人向社會人過渡。幼兒變得聰明，能干變得自信，大膽。教師則是幼兒活動的觀察者、咨詢者、引導者、合作者、支持者，又是幼兒愿意交流、愿意傾訴的親密朋友，孩子們在這樣的寬松和諧的大家庭式的混齡環境中，不僅主動獲得了多種知識經驗和技能，而且自然而然地促進了幼兒社會性發展，使幼兒的個性得到健康和諧的發展。

3、開展混齡主題活動、節日活動。一年中有許多節日，如民間傳統的春節、元宵節、端午節、中秋節、具有紀念意義的三八節、五一勞動節、六一兒童節、教師節、國慶節等，這些節日都是我們開展活動的主要渠道。三八婦女節活動，可讓小朋友們合作制作“光榮花”到街上、商店、銀行等給阿姨們送花，讓哥哥姐姐囑咐弟弟妹妹：看見了阿姨要說阿姨辛苦了，祝你節日快樂。中秋節，組織幼兒帶著月餅去慰問武警叔叔，讓孩子們興高采烈地為武警叔叔表演節目，和叔叔一起唱“八月十五月兒明------”一起吃月餅，看叔叔表演軍體操，參觀軍營，摸摸叔叔的機槍，和叔叔一起游戲，有的孩子問叔叔，你的家在哪里？你想媽媽嗎？你到我家去玩玩，好嗎？叔叔我喜歡你，在孩子們心中萌發了一種親情，學會關心他人，把叔叔當成自己心目中的崇拜偶像。六一兒童節的親子活動，是家長和孩子們最快樂、最幸福的日子，表演混齡游戲，哥哥姐姐與弟弟妹妹以及他們的爸爸媽媽在一起參加游戲，充分地展現孩子們的才華和家長們的關心。除了節日活動外，全園混齡活動經常開展，如：哥哥姐姐牽著弟弟妹妹的手，去觀賞大自然的美景，陶冶孩子們的身心，開闊孩子們的眼界。

4、混齡教育的社區延伸。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，混齡教育只有幼兒園與家庭共同配合，爭取家長的理解支持和主動參與，才能達到1＋1＞2的效果，在家庭和社區中延伸更富有教育活力，有利于幼兒身心健康和諧發展。利用召開家長會、舉辦家長家教講座、向家長開放半日活動，讓家長耳聞目睹，使家長對混齡教育中有于獨生子女的成長優勢有更深的理解，對混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，讓孩子們在幼兒園結交的兄弟姐妹得到了家長的認可，節假日家長相互邀請相互作客，結伴去社區、郊外開展一些有益的活動，在社區宣傳欄里定期展示混齡教育的成果，充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，使幼兒園、家庭、社區之間，教師、幼兒、家長之間產生互動的教育功能，從而營造出一個幼兒帶動一個家庭，一所幼兒園影響一個社區的教育氛圍。

最終成果：

㈠實踐報告

1、深化混齡教育，推進自主發展的實踐研究

2、反思實踐與教師自我成長（人格完善、專業水平提高等）的研究

3、建立教師和家長良好關系，提升家園互動質量的行動研究

4、以混齡自主活動滿足幼兒多元發展需要的實踐研究

㈡案例集：

1、幼兒混齡自主活動中教師的觀察、解讀與回應策略的案例

2、優勢智能帶動弱勢智能，促進幼兒全面發展的典型個案

3、主題混齡自主活動實施方案匯總

4、教、學具的設計與應用實例

5、混齡自主活動中會說話的環境創設實例

三、主要研究方法和手段

1、廣泛收集資料，借鑒他人的研究成果，指導混齡實踐。到圖書館收集相關資料，關注報刊雜志和媒體報道，運用電腦與網絡上的各大搜索網站，大量收集國內外有關混齡教育的經驗，并作去粗存精的整理。與周邊地區有混齡班的幼兒園互聯互動，資源共享，多角度多渠道地吸取外界信息和最新動態，加強本園研究的理論和實踐指導。

2、為幼兒創設一個能使幼兒感受到接納、關愛、支持的良好環境，形成一種寬容、和諧、富有彈性的大家庭式的教育氛圍，獲得多種有益的知識技能，從中體會到成長的快樂和成就感。混齡班所提供的彈性化環境都尊重了幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，兼顧到他們的個別發展需求，使幼兒在充滿溫馨和愛心的家庭式的教育環境中共同生活、共同學習，從中感受到集體的溫暖，真正成為自主、自立、自信的人。

3、教師努力實現三個轉變：（1）、從教到建構的轉變，（2）、從強化到興趣的轉變，（3）、從服從到自主（或強制到合作）的轉變。為此，以課題研究為中心，開展一系列的園本師資培訓：通過聽、讀、看、寫、畫、談、說、思、學（聽專家報告和專題講座，讀理論雜志和瑞吉歐教育思想，看圖片、錄像及觀摩活動，寫教育筆記、論文、教學方案，畫宣傳欄、主題墻，讀混齡教育的發展方向和前景，說混齡教育在當前學前教育中的重要性，思在反思中發現的問題，學積極的經驗和解決問題的方法）。更新教師教育觀念，增強教師教育改革的意識。讓課題組教師都自覺地投入到混齡教育管理的研究和實踐中，并以此作為自我發展的舞臺。

4、實施新的課程模式，探索混齡教育管理的新途徑。接受意大利瑞吉歐方案教學的理念，把生成和預成有機地結合起來，在生成活動中支持幼兒自主地選擇、策劃活動，把課程設計成富有彈性的項目活動，活動內容的選擇既貼近幼兒的生活，又注重拓展幼兒的經驗和視野，活動過程充滿大量不期而遇的偶然性，把幼兒年齡段的教育目標內化在心中，在日常生活中抓住幼兒的興趣點，以此為中心，產生方案主題，根據幼兒現有的生活經驗，設想孩子在活動中可能出現的想法，設計編制綜合性的主題網絡，活動前教師精心計劃，作好充分準備。為幼兒的參與、課程的發展和那些不期而遇的教育契機留下足夠的空間。

四、主要特色和成果效益

主要特色：

1、嘗試在主題背景下按時段開展混齡自主活動，以充實單一的園本化課程形式——按傳統年齡段分班實施的幼兒教育，滿足個性化發展需要，改善幼兒的社會化問題，促進幼兒主動發展。

2、運用多元智能理論：以優勢智能帶動弱勢協調發展，發揮團隊整體效應，是當前面臨教師群體現狀，求得最大化發展的快速通道；惟有滿足幼兒優勢智能的發展，才能使教育成為幼兒的當前需要，發揮幼兒的主動性，以個性化發展推動幼兒的全面、和諧發展，實踐高質量的學前教育。

成果效益：

1、嘗試用文化取代制度，為教師提供一個持續、有效、開放、自主的園本研修環境，凝聚團結合作、銳意進取、開拓創新的校園文化，打造合作型學習共同體。

2、植根于常態化教學活動，扎實推進“幼兒混齡自主活動”的實踐研究。創新教研模式，加強專業引領，讓每個教師都成為主動研究者，高質量地推進教育教學改革。

3、使幼兒在良好的環境中主動認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會探究，為其后續發展奠定基礎！

完成本項研究任務的條件分析（課題基本經費來源）

（1）我園有一支熱心搞好課題研究，進行教科研的師資隊伍，有進行課題研究所必須的業務水平和研究能力。課題負責人肖有琴同志一直從事幼兒教育，多年擔任幼兒園德育教育，對德育教育研究有著濃厚的興趣。是全國教研課題《注重日常生活滲透,培養幼兒品德教育》的課題組組長、是江西省級課題《民間泥塑園本課程的開發和研究》的課題組組長。發表和交流了《發揮集體凝聚力，樹立團體新形象》、《以民間泥塑教育為突破口，促進幼兒多種能力的發展》等學術論文多篇，組織的省級課題《早期閱讀的課程設置及方法探討》已結題，此課題研究下撰寫的論文《帶領孩子走進閱讀世界》獲得省級幼教論文二等獎，并在市、區幼教學會上交流、宣讀，并于2003年6月為全市開設早期閱讀觀摩推廣課。具有較強的科學研究能力和組織管理能力，作為主管領導，具有組織和實施課題研究的諸多便利條件和時間保證。

課題組成員相關研究成果較多，主要有：《幼兒混齡晨間活動的組織》、《讓幼兒在混齡活動中獲得發展》、《混齡活動給孩子帶來快樂》等等。尤其是課題組顧問，市教育局機關黨委副書記鐘芳華、章貢區教育科王燕英老師，她們曾主持或參與全國教育科學“十五”規劃課題，研究能力較強，研究成果頗豐，教學科研經驗豐富，有她們的加盟和指導，為課題研究的順利開展提供了充分的保證。

（2）經費有保證。為保證課題實驗研究的正常、順利、有效地實施，我園為本課題研究提供必須的研究經費，劃撥專項經費1萬元，主要用于課題的調查、實驗材料的添置、師資培訓等方面，以保證課題順利有效進行。

五、本項研究實施的步驟、時間

（一）本課題研究的具體操作過程分為四個階段：

（1）第一階段：（2006年2月—5月）：從調查研究、文獻檢索入手，廣泛深入地調查在幼兒園實施、開展混齡教育的可行性，做好課題實施前的幼兒前測工作，調查報告，這是本課題研究的基礎。

（2）第二階段：（2006年6—12月）：在準備階段調查分析的基礎上，進而明確混齡教育促進幼兒社會性發展研究的目標體系、課程與內容體系，從而為課題研究奠定理論基礎。

（3）第三階段（2007年1月—2007年12月）：在前兩個階段研究的基礎上，選取每年段實驗班與對照班各2個，通過一系列的實施方案調整計劃，觀察調查測試實驗情況，搜集有關材料和依據并進行分析，外出觀摩，進行中期論證，邀請專家點評，撰寫階段性實驗工作專題小結，成果報告，成果展示，補充所需工具和材料，做好課題實施中幼兒成長的跟蹤記錄；

（4）第四階段（2008年1月—2008年8月）：綜合整理前三個階段的研究成果，總結分析課題研究工作撰寫研究報告，做好課題實施后的幼兒后測工作。整理個案材料，撰寫專題總結并力求推廣應用。

第二篇：幼兒園混齡活動促進幼兒社會性發展

幼兒園混齡活動促進幼兒社會性發展

摘 要：作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會。我們應該鼓勵不同年齡間的幼兒進行相互交往，并讓他們從中受益。

關鍵詞：混齡活動；促進；幼兒；社會性發展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-112-01

目前，我國絕大多數幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，然而同齡編班也存在一定的問題，比如因較少考慮兒童的個別差異而導致“一刀切”的教學方式等。同時，我國絕大多數幼兒因獨生子女缺乏兄弟姊妹，而導致異齡交往不足或缺失，而同齡編班又不能彌補這種缺失和不足，從而會對幼兒的社會化發展造成某些潛在的不利影響。

作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會。同時，在幼兒園實際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應該是共生共存的，兩者共同促進幼兒的全面發展。“在年齡混和的情況下，與自己年長或年幼者的友誼并不會取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補充同齡人間的交往。”因此，當我國獨生子女社會化問題成為一種普遍的社會現象時，我們開始了各種形式的混齡教育的嘗試，如“部分混齡”和“間斷性混齡”，試圖補償獨生子女社會化方面的某種缺憾。

一、開展全園混齡合作區域化學習活動

愛活動是幼兒的天性，開展區域活動是針對幼兒的特點所采用的一種適應不同兒童個性需要發展水平的教育形式，根據本園的特點，我園設置多個專項活動室，如圍繞生活活動內容，設置超市、建構室、美食城、蛋糕坊、圖書閱讀室等，圍繞科學常識內容，設置科學發現室，教師在材料的提供上表現出創新意識，為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供條件。

二、開展混齡主題活動、節日活動

一年中有許多節日，如民間傳統的春節、元宵節、端午節、中秋節、具有紀念意義的三八節、五一勞動節、六一兒童節、教師節、國慶節等，這些節日都是我們開展活動的主要渠道。親子活動，是家長和孩子們最快樂、最幸福的日子，表演混齡游戲，哥哥姐姐與弟弟妹妹以及他們的爸爸媽媽在一起參加游戲，充分地展現孩子們的才華和家長們的關心。

三、混齡教育的社區延伸

家長對混齡教育中有利于獨生子女的成長優勢有更深的理解，對混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，讓孩子們在幼兒園結交的兄弟姐妹得到家長的認可，節假日家長相互邀請相互作客，結伴去社區、郊外開展一些有益的活動，在社區宣傳欄里定期展示混齡教育的成果，充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，使幼兒園、家庭、社區之間，教師、幼兒、家長之間產生互動的教育功能，從而營造出一個幼兒帶動一個家庭，一所幼兒園影響一個社區的教育氛圍。

四、促進幼兒社會性發展

1、混齡活動提高幼兒解決問題的能力

在幼兒的活動過程中會出現各種各樣需要解決的問題，不同年齡的幼兒在一起時表現出的解決問題的能力經常會讓成人吃驚，在解決問題的過程中，他們的能力不斷提高。不同年?g的同伴群體已經很自然地成為了一種教育的資源，充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經驗，而且還能發展遷移能力和解決問題的能力。

2、混齡活動培養幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質，提高社會交往能力

開展混齡活動不僅能提供給孩子相互交往的機會，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語言表達能力和社會交往能力。混齡編班，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進行交談時，彼此就能注意傾聽，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經驗和較強的解決問題的能力，做起 “小老師”。異齡兒童之間共同生活、交往、游戲是其社會學習的良好途徑。

3、利用混齡活動培養幼兒良好的合作意識，增強幼兒的自信心

在活動過程中，讓孩子在合作中學會合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源。混齡活動最大程度地滿足了幼兒發展的需要。首先，能力強的大齡孩子用自己的學習順序、學習方法，用自己的經驗、自己的語言用心地教弟弟妹妹，擔任著領導角色，對自己充滿信心；其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然能看到自己的優勢，不至于對自己灰心，維護了自尊；第三，能力強的小組孩子能和大組孩子一起活動，能解決原來“吃不飽”的現象，滿足他們自身發展的需要，同時認為自己有時可以超過哥哥姐姐，樹立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小組孩子在大組孩子的細心幫助下，沒有太大的壓力，放松地看和學，反而輕松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戲方法，他們在愛和關懷的氛圍中對自己也充滿了信心。

五、促進教師能力的提高

1、提高教師在教育活動中的觀察與反思能力

開展“混齡教育”研究，需要教師及時觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動中的不同表現，并及時給予幼兒以指導和幫助，及時發現幼兒在活動中的興趣點，反思預成課程中的不足，并適時調整計劃，生成相關的新的課程內容，教師們生成新課程的能力便能得到提高。

2、教師提供、把握材料能力的提高

混齡教育中區域化游戲活動是較能體現混齡特點的學習形式之一，而以往投放活動材料、設置活動區域都是以教師為主，實施混齡教育以后，教師們能及時觀察到幼兒的興趣點，為幼兒提供所需要的材料，并及時高速和生成新的材料體系，使活動能不斷生成新的內容，不斷延伸下去，同時材料提供的層次性、多樣性、操作性也日趨科學合理。

完善的個體發展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經驗和技能的學習機會；沒有與年幼者的交往，使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可以比較的機會和協商合作的可能。應該說，同齡交往和異齡交往對兒童的成長都是不可或缺的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經歷，這不利于發展兒童的集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延。”我們應該鼓勵不同年齡間的幼兒進行相互交往，并讓他們從中受益。

第三篇：開展混齡活動 促進幼兒社會性發展[范文模版]

開展混齡活動

促進幼兒社會性發展

摘要：隨著對混齡活動價值的認識，混齡活動在世界范圍內受到重視和認可，特別是在我國，隨著獨生子女政策實施，獨生子女增多，她們的社會性發展遇到了一些問題，這一點引起了教育界的關注。我們通過在幼兒園內開展混齡活動的實踐探索，收到了良好的效果：促進了幼兒們的親社會力的發展；促進了幼兒自信心的發展；促進了幼兒規則意識的萌發；促進了幼兒的交往技能的提高。因此在園內讓幼兒進行混齡活動具有一定的價值。關鍵詞：混齡活動

社會性發展

幼兒社會性發展教育是近年來我國幼兒教育中的一個新興領域,其目的在于讓幼兒初步了解社會，為幼兒獲得積極的情感、態度、良好的社會品質，掌握社會的行為規范及行為技能，養成良好的行為習慣，培養能很好的適應社會、會與人共同生活，具有自身特點的健康個體。

當今，由于受傳統觀念的影響，大部分教師、家長對幼兒關注較多的是知識與技能的培養，忽略了幼兒的社會性發展教育，忽視幼兒之間的交往能力的培養。為此，我們對幼兒園幾個年齡段的孩子、家長進行了調查，調查的結果表明：現在大部分孩子的課余時間都有安排去培訓班，很少有時間和異齡的孩子接觸，就算有些時間，現在的數碼產品頗多，這些色彩鮮艷、動畫形象生動的動畫片、電腦游戲對孩子來說更有吸引力，而家長認為只要孩子愿意、不傷健康，自己反倒圖個清凈。結果每個月只有46%的孩子會有機會和自己相差2歲以上（包括2歲）的異齡孩子相處1小時以上。嚴重影響了大部分幼兒的社會性發展，特別是我國獨生子女不斷增多，隨之而來的獨生子女身上存在著明顯的社會性方面的問題：如任性、依賴、膽小、自私、孤僻、獨立性差等，嚴重影響了獨生子女健康成長。

如何利用幼兒園集體教育環境，幫助幼兒克服成長中的不良行為習慣、促進幼兒健康成長，是當今幼兒園教育的重要任務。鑒于這點，我們幼兒園經過努力探索，尋求促進幼兒社會性發展教育的途徑，通過實踐我們覺得開展混齡活動，是促進幼兒社會性發展的一條很好的途徑。

一、混齡活動的組織方法。

在我國以前的混齡班大多是由于條件有限、師資生源不足等現狀而造成的一種無奈的舉措和幼兒教育組織形式上的權宜之計。而我們開展的混齡活動就是選擇合適的時間，合適的活動，讓3——6歲不同年齡段的幼兒在一起，開展形式多樣的活動，讓他們自己彼此合作、模仿、學習。在這個過程中，大小孩子之間互相關愛、互相幫助、互相學習、互相贊賞、互相合作、共同進步、表現出真正的手足之情，讓年長的孩子和年幼的孩子彼此之間形成溝通與和諧關系，實踐證明，混齡活動對孩子良好個性品質的培養、健全人格的形成和社會性的發展起著促進作用。

二、混齡活動的組織形式

現在幼兒園大都是采取同齡編班的制度，而我們的混齡活動是采取定期和不定期相結合的的組織方式，采用多形式，恰到好處的開展混齡活動。

（一）混齡戶外活動。

在戶外活動中采用全園開放式活動，每位教師負責一個區域的活動，并準備豐富多彩的材料，如翹翹板，羊角球、高蹺等，為幼兒確定大帶小的對子。鼓勵幼兒參加活動，幼兒有充分選擇機會，為他們和異齡同伴的交往創造了條件。活動中體現出幼兒之間合作、交往、關心、謙讓等的良好素質，鍛煉了幼兒社會性交往的能力。

（二）混齡區域活動。

在混齡活動的基礎上，還可以組織混齡區域活動，開設不同的活動區域，如：語言區、生活區、娃娃家、美工區、益智區等，各個區域里都準備好各種成品、半成品、廢舊物品等，完全打破以班為單位的組織形式，幼兒可以按自己的意愿到活動區去活動，自然地交往合作，大膽嘗試，相互幫助，親密無間。

（三）混齡跨班活動

我們可以不定期的開展跨班活動，如開學初，大班幼兒到小班的大帶小活動，又如體育游戲“運西瓜”、科學活動“連一連”、藝術活動“我們的地球”等等，從而加強了大帶小，小促大的能力，是不同年齡的幼兒一起探索，共同進步。多種形式的混齡活動同樣也使全園班級、教師、幼兒之間的關系和諧，增加彼此的團隊精神

（四）混齡自由活動

新綱要中明確指出要充分保證幼兒有足夠的自由活動時間，可老師們通常為了統一管理很少有讓孩子自由活動的機會，我們是給每個孩子一個大帶小的任務，讓孩子自由地去完成這個任務，比如到小班帶弟弟妹妹們看書、散步、玩玩具等等，在孩子完成這個任務的過程中孩子是自由的，他們有自己想去的地方，有自己喜歡方式。等孩子完成任務時，可以和大家一起來分享這個過程。

三、開展混齡活動的效果

（一）混齡活動促進了幼兒親社會力的發展

親社會力時指一切有益于他人和社會的能力，如助人、分享、謙讓、合作等。1~2歲的幼兒就表現出了親社會行為的萌芽，隨著年齡的增長，幼兒親社會性不斷發展。如何抓住這個不斷發展的關鍵期，就取決于幼兒的交往環境。混齡的活動就是提供了一種讓孩子能和不同年齡的孩子交往環境。混齡交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進親社會行為的發展，因為同伴交往需要合作、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會行為。就像在進行跨班混齡活動時，一些平時比較孤僻、交往能力差的大班幼兒，老師會經常提醒他們：我們是大孩子了，要學會照顧弟弟妹妹了。所以在混齡活動中，這些大孩子面對比自己小的孩子，他們也愿意和他們分享他的玩具、食物，更愿意在沖突的時候謙讓他們。這樣的良好的交往總是能促成交往，使之反射到幼兒的內部行為模式中，轉化為一種穩定的能力，從而建立了一種良性的循環，促進了幼兒的親社會力的發展。

（二）、混齡活動促進了幼兒自信心的發展

美國心理學家馬爾茲認為：絕大多數的自我信念都使過去的經驗——成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的，所以在通過大帶小的混齡活動，我們讓孩子有成功的體驗，樹立了自信心。

案例：中班的萱萱是個不怎么起眼的孩子，她膽小、卻有一定的表現欲。每次請她為同伴表演節目時總是扭扭擰擰，縮手縮腳的，而且表演中途中時常會停下來，望望老師，抓抓頭發，表現地十分沒有信心。后來萱萱在混齡自由活動中有機會和兩個小班的孩子一起玩，老師特地吩咐，你是個能干的大姐姐，要做好榜樣，要當弟弟妹妹的小老師。她也非常認真地和我點點頭。起先當萱萱和弟弟妹妹們玩時，時常把自己熟悉的兒歌教給弟弟妹妹。但當她發現時有人在看她時，就顯示出不自信的表情并不自主地低頭、小聲。這時老師總是給予眼神或動作上的肯定，有時就干脆離開，讓萱萱有自由發揮的機會，經過了多次的帶小班幼兒的活動后，我能聽到萱萱大聲地教弟弟妹妹一字一句地念兒歌，十分有責任心，會照顧弟弟妹妹，為他們拿毛巾、穿鞋子；會教他們畫畫、唱歌、跳舞，膽量和能力得到飛躍性提高。可見，萱萱在和弟弟妹妹的交往中，不僅促進了她自身社會性的發展，而且還樹立了自己的自信心。同時那兩個小班的孩子也有了很大進步，雖然他們都會不自覺去學姐姐的樣子，學她跳舞，學她念兒歌，并且語言能力明顯比同年齡幼兒好了很多。他們在和姐姐的交談中學會了使用連詞，能更清楚地表達自己的想法；從姐姐那學到的小本領能向姐姐的一樣大膽地在班級表演給同伴們看，在幼兒園遇到比自己小的孩子時像姐姐呵護他們一樣去幫助，愛護他們。

（三）、混齡活動促進了幼兒規則意識的萌發

區域混齡活動中，大孩子具有真實身份的哥哥姐姐清楚地明白自己應有的角色要求，主協承擔應盡的義務與職責。在責任感的驅使下，幼兒會自我控制，克制自己的感情、約束自己的言語、控制自己的行為，所以在大帶小的活動情境能克服幼兒行為中的沖動性，對幼兒的活動動機具有支持作用，能較好地促進幼兒自控能力的培養，促進了幼兒規則意識的萌發。

案例：開學了，大班的孩子變成幼兒園里最大的孩子，每一件事情都想自己去嘗試，甚至會模仿大人說話的口氣。

有一天，當大班的孩子正在區域活動，一群小班的孩子散步來了，只見幾個哭鼻子的孩子專注地看著“醫生”“護士”在看病打針，這時小班的孩子被游戲吸引，而大班的孩子看見自己有“施展”自己本事的機會，就會越發地投入。這時我就請小班的弟弟妹妹參與到大班的區域活動中去。在游戲的過程中我發現平時愛搗亂的謝同舟也當起了一名很不錯的哥哥，拉著妹妹的手，帶妹妹去娃娃家里做客，而且很有禮貌地和主人問好、交談、吃飯，這是平時很少看到的情景。活動結束時，大班的孩子還教小班的孩子如何整理各種材料，那天的區域角格外地整齊。這使我感受到了在混齡活動中，孩子們格外地懂事，混齡活動給了他們一個更加豐富的自主、自律的環境。

（五）混齡活動促進了幼兒的關愛情感的發展

關愛是人的一種基本道德，它是我們要著力培養的一種良好品德。幼兒期是情感培養的重要時期，處于這個年齡階段的幼兒，知識經驗貧乏，思維具體形象，情感的感染作用大，可塑性較強。如果來我們能利用幼兒的這些特點，不失時機地有目的有意識地對幼兒進行關愛情感的培養，就會使幼兒形成比較穩定的良好的情感品質。在我們的戶外混齡活動中，不同年齡的幼兒的需要不同、發展水平不同、所要達到的目標也各有千秋。當我們采用以大帶小的方式組織的幼兒的戶外活動時，幼兒在這樣能力懸殊的情況下，大孩子不自覺地就學會了關愛比自己能力差的孩子，而能力差的孩子在以后的生活中也學會了關愛身邊的人了，因為他們也曾被這樣關愛過。

案例：大班的孩子明明來到幼兒園看見同伴老師們再操場上進行運球的比賽，高興極了，放下書包就沖了過去，因為這是他的強項，他最喜歡得第一的感覺了，可這時小班的弟弟妹妹也來了，我們要進行大帶小的混齡戶外活動了，明明和一位叫陽陽的小班弟弟是一組，當老師的哨子一響，明明著急地沖了出去，小弟弟摔倒了，明明看著對手超過了自己，著急啊，可這時老師看到明明的臉上更多的是擔心，他連忙扶起小弟弟，關心地問：“弟弟有沒有摔疼，哥哥不好，哥哥應該慢點的。”看著明明關切的樣子，活像一個小大人，老師欣慰地笑了，在這樣的戶外活動中，大孩子甚至會愿意放棄自己的一些“利益”，從幫助小孩子中得到精神上的滿足，孩子在環境中看到較大孩子的表現時，會期待自己能趕快長大，并視長大為一件光榮的事。也就是在這樣的環境下，有能力幫助他人，就成為長大的象征，而這樣的孩子經常成為孩子崇拜的對象。在以后的戶外活動中，我們常會看到較大的孩子或能力較好的孩子，會主動關愛照顧較弱的孩子。孩子與孩子之間相處不再是惡性的競爭，而是較多的相互支持，創設了一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，在混齡活動中大幫小、大帶小、大教小的活動，不僅培養孩子從小有愛心，更促進幼兒社會性的發展。其實混齡活動對幼兒全面發展的促進作用也許遠不止于此，因為在混齡中之間已經形成了一個非常自然地教育生態環境，不同年齡的幼兒都能在期間找到自己的定位和發展的空間。至于如何能更好地發揮和挖掘其優勢，掌握列適宜其發展的程序，有待我們進一步的探索和研究。

參考文獻：

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2004（4）12~13 [2]張文新.兒童社會性發展【M】.北京：北京師范大學出版社，2000 489 [3]張虹.德國學前教育機構的混齡教育【J】幼兒教育（教師版）2003（11）[4] 幼兒園教育指導綱要（試行）2001（9）

第四篇：以混齡教育模式促進幼兒社會性發展（最終版）

以混齡教育模式促進幼兒社會性發展

幼兒社會性教育就是在幼兒的日常生活中，通過各種有意識的活動，發展幼兒的社會認知、社會情感和社會行為技能，促進幼兒的社會性發展。幼兒社會性教育的目的就是要使幼兒初步了解社會，掌握社會的行為規范及行為技能，養成良好的行為習慣，成為能夠很好的適應社會的生活的、具有自身特點的健康個體。簡言之，社會性教育就是“做人”的教育。

1979年6月，五屆人大三次會議提出：獎勵只生一個孩子。這標志著中國人口中一個特殊群體---現代獨生子女的誕生。隨之而來的獨生子女教育也成為普遍的社會問題。目前，在相當一部分獨生子女身上存在著一些明顯的社會性方面的問題：如任性、依賴性強、膽小、自私及孤僻等，嚴重危害了獨生子女的健康發展。如何利用幼兒園的集體教育環境，幫助幼兒克服成長中的不良方面、促進獨生子女健康成長，是當今幼兒園社會性教育的重要任務。

幼兒教育中存在的主要問題及薄弱環節也是制定社會性教育目標的依據，它體現了社會性教育的現實意義。根據幼兒心理特點與教育實際中存在的問題，在對幼兒進行社會性全面培養時，應該突出一下幾個方面的教育：讓幼兒學會理解、關心他人。培養孩子良好的適應能力。培養孩子旺盛的興趣和自信心。

我幼兒園在2000年開辟了一種新的教育形式----混齡教育，就是將年齡在3到6歲的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育組織形式。以前的混齡班大多是由于條件有限、師資生源不足等現狀而造成的一種無奈的舉措和幼兒教育組織形式上的權宜之計。今天，我們卻是針對現代獨生子女日益增多，幼兒無兄弟姐妹的現狀，思考試圖通過混合的組織方式，為幼兒提供一個近似家庭組織方式的生活學習環境，促進幼兒的全面發展而開辟的研究和嘗試。

試驗班開設到現在近兩年了，我們對混齡教育傾注極大的關注，以下我就在混齡班級中幼兒的社會性發展的幾個方面來進行分析和探討。

混齡班中幼兒們的親社會力的發展：孩子學會了合作、分享、同情、助人和寬容

幼兒階段是兒童社會性發展的關鍵期。例如，研究表明，2~4歲是兒童秩序性發展的關鍵期，3~5歲是幼兒自我控制發展的關鍵期，4歲是幼兒同伴交往發展的關鍵期，5歲是幼兒由生理性需要向社會性需要發展的關鍵期。如果我們抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子適當的環境，就能取得事半功倍的效果。

同伴交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進親社會行為的發展，因為同伴交往需要合作、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會行為。調查表明：約有60%的親社會行為來自同齡人。幼兒心理發展由被動到主動的特點決定了幼兒的社會性發展是熏陶、感染與模仿學習的結果。幼兒期心理發展是逐漸從無意向有意發展，從最初完全無意的本能反射到心理活動的自覺提高，經過比較漫長的過程。在這個過程中，幼兒主要是通過實際生活的熏陶和生活經驗的無意體驗與積累而促進社會性發展的。

混齡的教育模式就是提供了一種讓孩子能和不同的孩子交往環境。在平時的生活中，因為幼小的孩子自理能力比較差，老師經常會比較關注他們的生活，并教育大孩子要照顧他們，面對比自己小的孩子，大孩子則更愿意和他們分享他的玩具、食物。更愿意在有沖突的時候謙讓他們。

有人做過研究，結果顯示：幼兒的親社會行為在不同年齡階段發展水平有顯著差異，助人觀念發展有隨年齡的增高而增高的趨勢。在混齡班中，大小幼兒能力相差大，大的幼兒能力強，小的幼兒能力弱，我們利用這種特點，有意識地編排吃飯和睡覺的位臵，開展“大幫小”的活動，充分發揮大孩子的能力，也讓能力弱的小孩子得到幫助，如：將班級的孩子分成幾個組，每個組都有大有小，每周評出一個優秀組，獎勵每人一朵小紅花，一個組為一個整體。這樣，在平時日常生活中，大孩子很自然地關注組中小孩子的表現，如吃飯時，大孩子會不斷地推促小孩子要專心吃飯，小的吃得滿地滿桌子他們也不生氣，幫忙擦桌子，甚至喂他們吃；在午睡時，幫忙疊被子，穿衣服等；在其他混合的活動中，較大的幼兒也會在不知不覺中帶領著弟弟、妹妹，照顧他們玩好，走好。使得較小的幼兒能體驗到被人照顧的情感，看到較大孩子所做的榜樣。促進了他們親社會性的發展。年齡大一些的兒童也能通過幫助小年齡兒童，獲得快樂的體驗。研究發現，同伴教學對扮演教育者的兒童有正向的影響，他們也慢慢地開始具備了初步的集體榮譽感和責任感。在這樣的一種生活環境中的孩子慢慢的學會了幫助別人、寬容別人。

共處分享是幼兒重要的社會品質，這一品質的獲得不是成人教的結果，而是幼兒在日常生活中通過與人交往（尤其是與同伴交往）體驗、模仿來的。幼兒體驗到與人交往的樂趣，感到與人交往是快樂的，在交往中與他人分享，并為此得到過積極強化（即鼓勵、夸獎和愉悅的體驗），或者由于強化，而逐漸模仿形成的。有一次，上舞蹈課，我們把活動室的桌椅搬開，騰出一塊很大的地方，難得在班級上有這樣的寬闊的場地，孩子們都很興奮。在課上完了的時候，我們休息5分鐘，這時候，我看到班上一個組的共16個孩子，自發地組成一個圈，中間蹲著兩個孩子當荷花，玩起“荷花，荷花幾月開”的游戲來。圍圈的孩子拉著手不停的轉圈，一邊轉一邊說：“荷花，荷花幾月開？”，蹲著的孩子答：“一月開。”，轉圈的孩子又問：“荷花，荷花幾月開？”，蹲著的孩子答：“二月不開三月開。”孩子們一直問、答，到真正荷花開的月份蹲著當荷花的孩子就跑起來抓轉圈的孩子，被抓到的孩子就蹲圈子中間當荷花，游戲重新開始。他們一邊說，一邊笑，一邊跑，有時候手拉脫了又接上去，有時候怕被抓住想先逃脫，放了拉著同伴的手自己又拉回來。游戲不斷地重復著，在游戲中，我一直在旁觀，感染著他們快樂的氣氛，可并沒有參與他們。只是發表意見說好像荷花不是4月開的啊，他們就將開的月份改為7月。我發現在16個孩子中，有3個跑開自己到一邊玩去了，有一個孩子在旁邊按著說話的節奏拍掌，剩余的12個孩子都參與到游戲中來了，他們沒有誰來當領導去組織他們，只是自發地去玩，在我組織下一個活動讓他們停下來的時候，我看看時間，他們已經玩了10分鐘了。這只是一件小事，我卻深深地被他們所具有的良好的合作性所感動，就算是大人，有組織有領導地12個人一起玩游戲也不一定能像他們一樣每個人都玩得那樣開心。

混齡班中幼兒自我控制能力的發展：孩子能理解別人、控制自己

每個人作為社會的一員，處在各種各樣的社會關系中，既受物質財富和消費過程中所形成的關系的影響，也受自然地域，社會生活、文化的影響。人們就是在這樣的社會關系中，在文化傳遞的過程中生活著、活動著、交往著，逐漸掌握一定的風俗習慣，行為規則和道德準則，由自然人成為具有獨特個性的社會的、文化的、理性的人。幼兒在與社會環境相互作用中，必然受其影響，在特定的社會環境中形成特定的社會性發展水平。而沖動性時幼兒行為的主要特點，他們的行為通常缺乏思考。所以，幼兒自我控制能力的發展在幼兒社會性發展中具有重要的作用。自我控制是個體自我意識發展到一定程度所具有的功能，是個體自主調節行為使其個人價值和社會期望相匹配的能力。正如謝軍研究所指出：“兒童自我控制能力的發展與整個社會性發展之間存在著明顯的正相關關系”，“也就是說，兒童的社會性與自我控制能力是相鋪相成的。”

從總體上看，3~5歲幼兒的自我控制能力隨年齡的增長而呈上升趨勢，且這種發展的關鍵年齡明顯在3~5歲之間。3歲的幼兒其大腦皮質抑制機能尚未完善，興奮過程占優勢，因此，表現位活潑好動，自我控制力較差。隨著年齡的增長，大腦皮質的抑制機能逐漸完善起來，興奮與抑制過程逐漸平衡，同時，隨著幼兒自我控制能力的發展，對行為規則的理解和掌握逐漸深入，這就為幼兒自我控制能力的發展提供了生理基礎。另外，隨著幼兒在幼兒園的時間的延長，一些外在的教育因素、強化手段和訓練也使得幼兒對行為規則的理解不斷深入，逐漸內化，形成一種自覺的規則意識，進而來約束控制自己的行為。達到行為與規則的統一。

1．從培養幼兒良好的生活習慣著手培養幼兒的自我控制能力。

因為幼兒認知的局限，很多大道理無法理解，所以幼兒社會性的發展不僅僅要提高幼兒社會認知的能力，更重要的是在日常生活中培養幼兒良好的生活衛生習慣、生活自理能力。從培養習慣入手，習慣成自然，長期地、經常地去作，就會形成動力定型，幼兒就能夠學會良好的社會規范。Bandura等人研究了社會模仿對兒童自控能力的影響以及環境教養等因素對兒童控制自己行為能力的影響。阿特伍德（Atwood）等人的研究證實了社會學習理論中認為榜樣模仿是兒童自控行為的一個突出決定的因素的觀點。他們都肯定了榜樣是影響幼兒自控能力的一個重要因素。在混齡班級中，在幼兒園里已經形成一定行為規范的大孩子就是小孩子的榜樣。他們的行為直接影響的較小的孩子。所以，我們在平時注意利用大孩子的榜樣功能，讓他們從小事上做好。例如；“吃飯前要洗手”、“吃完飯要漱口”，“脫衣服要整齊地疊好放在一邊”“發生矛盾的時候不要用打人來解決。”等，長期地作，這些良好地社會規范行為就形成了。

在新生入園時，剛剛走進幼兒園，孩子們都要有一段適應時期，同齡小班來的都是新生，孩子們在離開父母的傷感情緒中相互影響，在開學的前一兩周，常常是哭聲一片。而混齡班中只有一部分是新生，其他都是已經適應了幼兒園生活的老生，新生常被老生愉快的情緒所感染，而且得到他們的照顧，很快就適應了園內的生活。如去年我們班上的新生中共近十個只有兩個孩子在哭，都是在第三天就不哭了，能愉快地來園。

在一次家訪中，Willy家長提到，Willy好動，在上幼兒園前經常與人產生矛盾，不管是比他大還是比他小，誰惹到他了，他就不高興，照打不誤，孩子上了幼兒園，她一直擔心他在幼兒園會不會整天跟人打架。Willy到我班近一年了，她驚奇地發現，這類現象竟有所減少，對比他大的孩子他已經有所顧忌，對比他小的孩子也不會輕易去欺負別人。由家長所說的這現象，我們思考和觀察了良久，可以說這個孩子的行為的改變和在混齡班級中與不同年齡的孩子接觸有著莫大的關系。在班級的小社會中，面對班級中的比自己大的強群體，他算他有什么不滿或和別人發生糾紛，他不敢輕易動武，因為他感到了對方的強大，如果打架結果是不言而喻的，在保護自己的潛意識下，他學會了克制自己，尋求幫助，去報告老師。而面對比他小的孩子，在平時耳染目睹大家對幼兒孩子的照顧和保護影響下，在老師不斷的教育下，他也學會了控制自己。而且，小孩子沒有還手之力，換來的可能是別人的哭泣和老師的再教育。在這樣的一種環境下，更容易發展孩子的自控能力。

混齡教育，我們就是讓孩子在我們可以控制的小范圍內更多地去接觸社會，適應社會。

2．通過角色扮演培養幼兒的自我控制能力。

社會猶如一個大舞臺，每個人都是社會舞臺中的不同角色，也就是說，每個人都按著社會的要求和自我的選擇，承擔著一定的社會職位的社會規則。在幼兒社會性教育中的角色扮演使幼兒表現出與該角色一致的社會行為。由于幼兒身心發展水平的制約，幼兒尚無法真正扮演社會角色，參與社會生活，但在社會性教育活動中可以通過角色扮演去讓幼兒模擬社會生活，預演一些角色，使幼兒在扮演中感知社會角色及其規則、角色之間的關系，從而豐富幼兒的社會認知，強化社會情感，培養幼兒良好的行為習慣。

在我們班級中，孩子最喜歡做的就是角色游戲，他們將他們所看過的喜歡的角色都往自己的頭上套，“我來當媽媽”“我來當爸爸”“我是阿拉丁”“我要當Jasmine”。他們不用角色分配而發愁，因為總有適合的孩子去擔當需要的角色，大的樂于指揮小的，小的喜歡聽大的。他們通過角色扮演來實現與別人的比較和溝通，在角色扮演中，他們通過概括他人的觀點，調整自己的行為，逐漸將社會要求與社會模式轉化為個人的價值觀，納入自我概念中，他們在趣味游戲中扮演各種社會角色，承擔各種社會職責，學習各種社會規范、行為準則，這樣幼兒就會逐漸養成遵守一定規則的行為習慣，由他控到自控，逐漸形成自控能力。

而且在混齡班級中，一個兒童在混齡班中的角色是動態的，是會不斷變化發展的：從最初的被照顧，發展到照顧別人，從一個“弱者”，努力地學習“強者”，發展到成為“強者”。隨著年齡的增長、身體的發育，他們的心理、社會角色也在不斷地發展變化。在角色的轉換中，他們能更好地體驗別人的感受，更好的理解別人，控制自己。混齡教育為兒童的這種角色發展變化提供了有利的條件，促進了兒童的社會化進程，使得兒童的身心同步發展。

混齡班中幼兒自信心的發展：適合的環境令孩子信心大增

自信心是指個體對自身行為能力與價值的認識和充分評估的一種體驗，是自我意識的重要組成部分，他影響人的整個個性社會性的發展，具有自信心是一個人邁向成功的第一步，自信心對一個人一生的發展所起的作用無論在智力、體力還是處世能力上，都有著基石的支持作用。

美國心理學家馬爾茲認為，絕大多數的自我信念都使依據過去的經驗----成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的。所以說，幼兒教育的工作就是要讓孩子有成功的體驗。我們混齡班在教具的設臵中：注意面向全體，并能依據幼兒不同年齡階段的不同身心發展特點，在每個操作中，都從易到難的分幾種不同程度、為不同層次水平的幼兒準備不同材料，對其提出不同的要求，幼兒在這里可以得到更多的自主權，能得到自我選擇和決策的權利，高水平的小班年齡組的孩子可以操作中班年齡組的材料，低水平的大班孩子可以操作中班年齡組的材料。通過讓他們做適合于他們自己水平的活動。他們可以體驗到堅持克服困難實現目的獲得成功的喜悅感，產生積極愉快情感體驗，讓每個幼兒都能積極參與，他們自信心就得到了增強。

剛開實驗班時，有個別幼兒性格內向，不喜與人交往，如Lee，他平時就顯得比較靦腆，平時就是問一句答一句，在上課是總是信心不足，從不主動舉手回答問題，就算老師提問，也是不敢回答。而Kevin，她是個好學聰明的孩子，可惜也是不愛表現自己，有一次她媽媽告訴我們，她學了一段舞蹈，很喜歡跳，在媽媽洗澡的時候，她就自己在客廳里自唱自跳，很得意的樣子，等媽媽出來了，讓她再跳一次給媽媽看一看，她又害羞了，不敢跳。他們兩都存在自信心不足，原來他們原來的班級中，有好多其他比他們出色的同齡人，所以他們就算很努力，也只能到班級的中游，周圍的人的期望使他們承受的壓力很大，越發不敢表現。而在混齡孩子當中，有比他更小的孩子，有孩子比他能力更弱，在面對比自己更弱的群體里，整個人的狀態就大不一樣了，人變的開朗和和松弛，壓力減少了，興趣反而大增，范圍也更廣，變得越來越樂與表現自己，越來越相信自己的能力了。Lee的建構能力好，他帶著一些比他小孩子和他一起建構，和他們一起構建一座大王宮。Kevin就特別有愛心，她關心幼小的孩子，教他們做游戲，喂他們吃飯，我們慢慢地發現他們從內向變為開朗，從害羞變得樂于表現。現在在上課時，他們很積極的舉手發言，生活上處處帶領著小的孩子。Lee還會主動問：“誰喜歡聽彈琴？我彈琴給你們聽。”Kevin就當眾表演她的蛇舞。誰能想象這就是以前那兩個靦腆、害羞的孩子呢。像這樣變化的孩子在我們班上不止一個。所以說，合適的環境會令孩子信心大增。

混齡是不是真的更利于孩子的發展呢？這是我們一直在思考和研究的

首先，我們了解到，兒童更喜歡和自己年紀有差距的孩子玩。有人做過研究發現，兒童更樂意與異齡的兒童交往，埃利斯等人（Ellis et al, 1981）對436名1~12歲兒童在家里的活動和在街道活動進行了觀察，這項研究的目的是調查兒童與成人、同齡人和其他年齡相差1歲以上的兒童之間的交往活動，結果發現：從嬰兒期到幼兒期，兒童與成人的交往持續減少，而與其他兒童的交往則持續增加。他們的研究發現：在兒童交往的同伴中，他們與年齡有差異的兒童交往比同齡人交往更加頻繁。（見表1）

混齡和同齡的編班，哪一種模式對孩子的社會性發展更有優勢？我們針對這個問題做了兩個測試，一個是發放一份有40個問題的問卷讓家長填寫。拿回數據后用SPSS數據分析軟件進行了因子分析，將社會性發展分成4大因子：親社會行為、自我意識、情緒和依戀。得表2：

從圖表數據中我們可以看出，混齡班的孩子比普通班的孩子在社會性發展方面更具優勢，發展也比較平均，雖然從數據中的Sig值中我們看不出混齡班和普通班有明顯的差別，但我們可以肯定，他們的差異是存在的。

另一個是測試是，在孩子自由選擇操作材料時，對每個孩子觀察一分鐘，根據操作定義，分為6類包括：無所事事、旁觀、單獨游戲、平行游戲、聯合游戲和合作游戲。這6種活動類型分別代表了小朋友不同的社會性發展水平，合作游戲是代表其社會性發展的最高形式。測試時，判斷每個幼兒當時從事何類活動，記錄入表，整理后得表3：

在表中我們可以看出，普通班的小朋友教實驗班的小朋友多傾向于喜歡單獨游戲，而實驗班的小朋友愿意玩合作游戲的百分比教普通班的要多。

另外，我們要看到，混齡班級中存在異齡孩子，他們和可以和他們不同年齡的人去交往，在此同時，他們也有同齡的人一起生活。所以他們是既有同齡的互動學習，也有異齡的相互促進。所以他們在和人交往中比同齡編班的孩子更具層次性。

當然，混齡編班也有其實施的困難，由于各年齡層次不同，需求不一樣，教育的側重點也不一樣。如：對3~4歲的幼兒的教育往往集中在自理能力的培養與生活照顧情感需求等方面，4~5歲則更多表現在知識與技能的掌握、游戲規則的維護與遵守紀律，同伴關系、游戲時沖突解決等方面，面對5~6歲的幼兒，則往往表現對知識的質疑，對新事物的好奇及游戲沖突的解決方面。這需要老師既要照顧到全體，也要滿足具體不同年齡層次的需求。設臵適合各種層次需求的游戲與課程。這些方面，在國內的幼兒教育領域里，幾乎是空白的，需要我們廣大的幼兒教育工作者花更多的精力與時間去研究與挖掘。

通過兩年的摸索和實踐，我們可以肯定地說，混齡教育模式是有著它獨特的優勢的，而且，在操作上也是可行的。以上所羅列的只是本人在實施混齡教育中感觸較深的幾個點，其實混齡對幼兒全面發展的促進作用也許遠不止于此，在其他的領域如認知、健康等方面或者也有它特定的優點。至于如何能更好地發揮和挖掘其優勢，掌握更適宜其運作的程序，有待我們進一步的探索和研究，走出一條能適合幼兒全面發展的新途徑。

參考書籍：

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第五篇：混齡班活動促進孩子的社會性發展

混齡班活動促進孩子的社會性發展

2004心理教育

目錄：

1.混齡活動的必要性 2．混齡活動帶來的積極效果

2．1混齡活動促進了孩子們的社會觀點采擇能力。2．1．1 年齡大的幼兒為小班幼兒樹立合作的榜樣 2．1．2同伴也是幼兒觀察學習的榜樣

2．2 為不同年齡段的幼兒創造合作、交往的機會 2．3 混齡活動有利于提升孩子們的合作、分享行為 2．4 混齡交往、合作帶來的愉快、成功感受 3.在混齡活動中教師的策略和角色 3．1在混齡活動中教師的策略 3．1．1要作為孩子的玩伴。3．1．2教師要注意低齡的幼兒。3．1．3每次活動后教師要及時總結。3．2在混齡活動中教師的角色 3．2．1行為的引導者

3．2．2創設良好活動環境的人

摘要：改變幼兒性格中的不良成分，促進獨生子女健康成長，是當今幼兒園教育的重要任務。幼兒階段是兒童社會性發展的關鍵期如果我們抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子適當的環境，就能取得事半功倍的效果。混齡活動讓幼兒可以在寬容、和諧、彈性的大家庭式的環境中學會分享、助人、合作，提高解決問題的能力，增強自信心，促進社會性主動和諧地發展。在幼兒園兩年的研究過程中，我們通過采取混齡班活動取得了良好的階段成果，在混齡活動中幼兒學會了與人交往的正確態度和技能，養成了負責、合作、尊重、自信、謙讓的良好品質，促進了社會性主動和諧地發展，逐漸形成健全的人格。實踐證明，采取混齡班活動是促進幼兒社會性發展的一個有效途徑。

關鍵詞：社會性發展 混齡活動 幼兒 社會化

1.混齡活動的必要性

幼兒社會性發展就是通過各種有意識的活動，發展幼兒的社會認知，社會情感和社會行為技能，促進幼兒的心理健康成長。幼兒社會性發展的目的就是要使幼兒初步了解社會，掌握社會的行為規范及行為技能，養成良好的行為技能，成為能夠很好地適應社會生活的，具有自身特點的健康個體。簡而言之：社會性發展就是“做人”的教育。

我國現在推行的獨生子女政策，獨生子女的教育也就成為了普遍的社會問題。我們在獨生子女諸多優點的同時，也不難發現獨生子女由于得到家人過多的溺愛，缺少與異齡兒童的交往而養成了自私、任性、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良性格。著名教育家馬卡連柯認為，獨身子女沒有兄弟姐妹，因而也就缺少相互體貼照顧的經歷，缺少互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分享的經歷，不利于其社會性發展。同時，幼兒在幼兒園中一般按同齡編班，把年齡相同、發展水平相仿的幼兒編在一班這是幼兒園編班的傳統方式。同齡編班的方式能對同一層次和發展水平的幼兒進行統一的教育，提高了教學效率，節約了教育資源，加速了人類文化的傳播。幼兒在同齡班中和自己相近的同伴一起交往，增強了競爭的意識，也有利于相互的學習和模仿。但是在家庭“獨子化”和幼兒園同齡編班的情況下，許多孩子很少有與異齡伙伴交往的機會和條件。以往“兄弟姐妹”式的親密的伙伴關系在現在的幼兒中甚為少見。

幼兒階段是兒童社會性發展的關鍵期。研究表明，2~4歲是兒童秩序性發展的關鍵期，3~5歲是幼兒自我控制發展的關鍵期，4歲是幼兒同伴交往發展的關鍵期，5歲是幼兒由生理性需要向社會性需要發展的關鍵期。如果我們抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子適當的環境，就能取得事半功倍的效果。著名心理學家哈杜樸（Hartup，1983）研究認為：“不同年齡兒童之間的交互作用對兒童的社會性和人格發展非常重要。”一些研究也證實讓大班、中班、小班異齡幼兒集結在一起，在一個友愛、互助、充滿情趣和溫暖的環境中，構成一個類似兄弟姐妹的兒童社會團體，進行一系列（社會、學習、游戲、勞動、郊游）的活動能促進幼兒認知、人格、情感等各方面的發展。

混齡活動就是將不同年齡的幼兒組合在一起進行的各種生活、學習、游戲活動，采用這種方式的教育，對幼兒的社會性發展的幫助是巨大的。幼兒可以在寬

容、和諧、彈性的大家庭式的環境中學會分享、助人、合作，提高解決問題的能力，增強自信心，促進社會性主動和諧地發展。皮亞杰認為，兒童的同伴交往或互動能夠促進其去除自我中心或觀點采擇的發展，因為在同伴互動中，兒童通過扮演不同的角色，為他們更好地認識到自己的觀點與他人的觀點之間的差異提供了機會，使他們能夠有機會了解自己和他人在活動過程中對活動內容和相關問題的觀點的差異。同時，在游戲中發生沖突時，為了使游戲繼續進行，兒童必須對自己的觀點和同伴的觀點進行整合，作出妥協。因此這些具有相同地位的同伴間的互動會加快兒童去自我中心化的進程，推動和促進其觀點采擇和人際理解的發展。

因此，要改變幼兒性格中的不良成分，促進獨生子女健康成長，是當今幼兒園教育的重要任務。在兩年的研究過程中，我們通過采取混齡班活動取得了良好的階段成果。實踐證明，采取混齡班活動是促進幼兒社會性發展的一個有效途徑。目前，絕大多數家庭都是一個孩子，大多比較任性，而混齡活動就是為幼兒創設一個互動的機會，補償獨生子女在社會化方面的缺憾。在這些活動中擴大了孩子們的接觸面，使他們學習了與不同年齡兒童的交往，在一個活動中有不同年齡的兒童，彼此之間如兄弟姐妹一般，孩子們通過幫助弟弟妹妹，獲得快樂的體驗。每個幼兒都有機會從最小的弟弟妹妹成為最大的哥哥姐姐。在這期間，年齡小的孩子學會服從、合作；年齡大的孩子學會領導和照顧。因此，我們感到混齡活動為幼兒的社會性發展起了一個較大的促進作用。

2．混齡活動帶來的積極效果

2．1混齡活動促進了孩子們的社會觀點采擇能力。

人是社會的一分子，只有學會了交往才能更好地生活。但是現在高層公寓式的家庭住房、父母繁重的工作迫使孩子經常呆在家中，缺乏與人交往的技能。開展混齡活動不僅能提供給孩子相互交往的機會，而且還能解決幼兒間的沖突，提高幼兒解決問題的能力，提高孩子們的社會觀點采擇能力。經過將近兩年的實驗證明，一個幼兒在混齡班中的角色是動態的，是會不斷變化發展的，如從最初的被照顧，發展到照顧別人，從一個“弱者”努力地學習發展并成為“強者”。隨著年齡的增長，身體的發育，他們的心理、社會角色等也在不斷地發生變化。混齡活動為幼兒的這種發展變化提供了有利的條件，馬克思和恩格斯曾說過“只有

在集體中，個人才能獲得全面發展”。你會發現混齡班中的孩子能更多的體現出團結友愛、友善樂群、分享助人的精神。因為混齡的特殊性，孩子們的品德、情感發展乃至個性發展都是比較完善的。

曾記得我們在未實施混齡活動前經常發生這樣的事：孩子們在角色游戲的過程中，娃娃家的“媽媽”會很大方地把“餅干”、“點心”，一一分給各個人吃，她可以把“好的”給“爺爺”、“奶奶”、“孩子”，而自己吃那份“不好的”或者是“少的”。然而，在孩子們真實的生活中，當涉及自己的切身利益時，孩子們的行為就和游戲時不一致了。因為，這只是游戲；其次，在游戲中有些孩子的行為往往為了得到老師的表揚。

在混齡活動中,我們不僅僅鼓勵孩子們相互交往，更多的是鼓勵孩子們與不同年齡的孩子相互交往。有人做過研究，結果顯示：幼兒的親社會行為在不同年齡階段發展水平有顯著差異，孩子們的分享、合作、助人等觀念隨著年齡的增高而增高的趨勢。于是，我們利用這一特點有組織地開展了一些混齡游戲。如：兩人三足走，運西瓜的游戲等。在剛開始此類游戲時，孩子們由于只想到了自己快點走，兩個孩子就出現了配合不默契而摔交以及爭吵的現象。經驗者說：有了矛盾才會進步。確實，孩子們在矛盾的激化下，他們的社會觀點采擇能力強了，孩子們有了合作的意愿。在兩人三足走的游戲中，孩子們說可以中間的兩只腳一起走，再外面兩只腳一起走。這樣有節奏地走就不會摔交了。

2．1．1 年齡大的幼兒為小班幼兒樹立合作的榜樣

混齡活動中，經常能看到年齡大的孩子幫助和影響著比他小的弟弟妹妹。如：新生剛入園時，都有一段適應時期，小班來的都是新生，孩子們在離開父母的傷感情緒中相互影響，在開學的前一兩周，常常是哭聲一片。我們在剛開學時開展了混齡系列的活動，讓班上的小朋友在小班弟弟妹妹中找到一個同伴，結成固定的“對子”。我們班的小朋友都是已經適應了幼兒園全托生活的“老生”，新生們每次哭的時候只要哥哥姐姐抱一抱、親一親，情緒很快的就安定下來了。新生常被老生愉快的情緒所感染，而且得到他們的照顧，很快就適應了園內的生活。每次看到自己的哥哥姐就親切地叫道“哥哥??、姐姐??”，相互之間的感情非常融洽。

在混齡活動中，幼小的孩子的自理能力比較差，因此教師經常會較積極地

關注他們的生活，并教育大孩子要照顧他們，照顧面對比自己小的孩子。大孩子通過教師的引導、強化等也則更愿意和他們分享玩具、食物了，更愿意在有沖突的時候謙讓他們了。逐漸地孩子們通過在榜樣示范法、移情訓練法、情景法等作用下，孩子們的觀點采擇能力逐漸增強了，孩子們能夠站在他人的立場上為他人著想了。

2．1．2同伴也是幼兒觀察學習的榜樣

教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發其他幼兒向他們學習的動機；同時，在合作游戲時，幼兒也會經常通過觀察，模仿學習其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識地引導合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也是一種好方法。

2．2為不同年齡段的幼兒創造合作、交往的機會

在幼兒園幼兒們一同游戲、學習的機會是很多的，而且他們也有與同伴交往合作的愿望。如：一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、玩娃娃家等。教師應想辦法為幼兒創造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在生活中學會合作。比如，組織幼兒進行小組或全班作畫，在這活動當中幼兒必須學習相互協商，互相配合，分工合作，只有這樣他們在構圖上、色彩上、內容上達到協調，共同創作出一幅幅美麗的組畫。

在游戲中，特別是在建構游戲、角色游戲中，幼兒共同商量、友好合作、互相配合，會使游戲順利進行下去。體育活動中的小組競賽，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小的混齡班活動，都可以為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會。作為教師，要有意識地為幼兒創造、提供合作的機會。

混齡班活動恰似個大家庭，不同年齡的兒童如同兄弟姐妹在一起活動、游戲。混齡班活動對幼兒社會倫理情操的培養也起到了積極的作用。

2．3 混齡活動有利于提升孩子們的合作、分享行為

共處分享是幼兒重要的社會品質，這一品質的獲得不是成人教的結果，而是幼兒在日常生活中與人交往（尤其是與同伴交往）體驗、模仿來的。“自我中心”本是個體發展在嬰幼階段的一種自然的心理特征。隨著年齡的增加，這一心理特征會逐漸減弱或消失。然而，現在的兒童絕大多數是獨生子女，是家庭

中眾多成人關懷、照顧的唯一對象，成人對孩子只求奉獻不索回報。這種單向的愛使孩子只知享受，逐漸形成了眾人為我的“自我中心”心理定勢。加之高層單元建筑的日益增多，幼兒缺少同伴往來，“自我中心”的心理定勢更像一種頑疾駐扎在幼兒心里，成為嚴重阻礙其社會性發展的問題。

“自我中心”反映在幼兒行為上的表現是自私、獨霸、驕縱、不合作、不分享，這些是幼兒社會化過程的極大障礙。而同伴交往需要的恰恰是合作、共享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會行為，是治療“自我中心”這一頑疾的良藥。

大班的幼兒有渴望與同伴合作的愿望，但是可能不會在需要合作的事情中自發地表現出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如：搭積木或玩游戲前，應大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或者共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋協助等等。幼兒體驗到與人交往的樂趣，感到與人交往是快樂的。孩子們通過在交往中與他人分享，并為此得到積極強化（即鼓勵、夸獎和愉悅的體驗），或者由于強化，而逐漸模仿形成的。混齡活動的模式就是提供了一種讓孩子能和不同年齡的孩子共處、分享、交往的環境。

在混齡活動中，我們有意識地引導孩子們和不同年齡的孩子交往。逐漸孩子們從被動地交往變成了主動的交往，孩子們交往的范圍也從自己的班級跨向了其他的班級。這天詩詩小朋友帶來了一大包積木，頓時在自由活動中小朋友們都“噔、噔、噔”地一下子圍到了她的身邊。詩詩一邊打開包一邊神氣地眩耀著，“這是我媽媽昨天買來的，這些玩具能搭飛機，很好玩的。”被詩詩這么一宣揚，孩子們更加羨慕極了。“詩詩，你給我玩好嗎？”“姐姐，你給我玩嗎？”只見詩詩有條理地在分配著：“李瀚哲，你玩吧！棋棋你給我玩過玩具的，你也來玩吧！黃晨暉，你來玩吧！圓圓，你也來玩??” 詩詩一一點著名（棋棋和圓圓分別是其他兩個小班的孩子）。可見，孩子們的分享行為已逐漸從一個熟悉的環境提高到一個陌生的環境，這也就看出孩子們的分享意識高了。因此，通過混齡活動，孩子們的交往范圍廣了，孩子們的分享行為多了。

如我們班有個小男孩他的自理能力和學習的能力都很好。但是卻不會關心、同情別人。看到有小朋友摔跤了，他就哈哈大笑；看到別人不會做的事情他就嘲笑著說“真笨”。但經過了混齡班的活動后慢慢地從老師的教育和與小班弟弟妹妹的交往中學會了應該關心、幫助別人，并掌握了社會交往的基本技能。在混齡班的活動中可以經常看到年齡大的幼兒為自己能夠照顧弟弟妹妹自豪，認為照顧弟弟妹妹是自己的一種責任，并且樂此不疲。并且能看到年齡大的孩子幫助和影響著比他小的弟弟妹妹。通過這些具體的合作，幫助幼兒逐漸學習合作的方法，在“合作”中學會合作。

我們看到，大部分幼兒從開始時獨占自己喜歡的玩具到以后愿意和他人分享他的玩具、食物了，而且更愿意在有沖突的時候謙讓他們了。隨著一次次活動的深入，大的孩子在不知不覺中帶領著弟弟、妹妹，照顧他們玩好，走好。同時也使得小的孩子體驗到了被人照顧的情感，看到了較大孩子所做的榜樣。孩子們共處分享的意識提升了，他們的親社會性得到了發展。

2．4混齡交往、合作帶來的愉快、成功感受

自信心是指個體對自身行為能力與價值的認識和充分評估的一種體驗，是自我意識的重要組成部分，他影響人的整個個性社會性的發展，具有自信心是一個人邁向成功的第一步，自信心對一個人一生的發展所起的作用無論在智力、體力還是處世能力上，都有著基石的支持作用。

美國心理學家馬爾茲認為：絕大多數的自我信念都是依據過去的經驗——成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的。所以說：幼兒教育的工作就是要讓孩子有成功的經驗。在混齡活動中，孩子們就是通過互相的交往、互相體驗。使得高年級的低水平孩子在與低年級的孩子比較后逐步產生了積極愉快地情感體驗，從而使得他們的自信心得到了增強。

幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情做成，增進友誼。這對幼兒的合作行為產生更多的合作行為是很重要的。

年齡大的幼兒喜歡與年齡小的幼兒交往，在他們的心中有被肯定、被承認的需求，這種需求僅僅通過成人的評價并不能夠滿足，他們更喜歡同伴間的贊揚、肯定、追隨，不僅僅是語言上的，還有心理和行為上的承認。同年齡小的幼兒交往，可以充分的展示了自我。如：芹芹是個好學聰明的孩子，可惜不愛表現自己，顯得比較靦腆。平時就是問一句答一句，在上課是總是信心不足，從不主動舉手

回答問題，就算老師提問，也是不敢回答。分析她的情況是因為班中，有好多其他比她出色的同齡人，所以她就算很努力，也只能到班級的中游，周圍的人的期望使她承受的壓力很大，越發不敢表現。但在經過一系列的混齡活動后，芹芹整個人的自信心大大提高了。因為在混齡活動當中，有比她更小的孩子，有的孩子的能力更弱，在面對比自己更弱的群體里，整個人的狀態就大不一樣了，人變的開朗和和松弛，壓力減少了，興趣反而大增，范圍也更廣。變得越來越樂于表現自己，越來越相信自己的能力了。她在照顧弟弟妹妹的同時也從一個“弱者”，努力地學習“強者”，發展到成為“強者”。而且，這樣變化的孩子在我們班上不止她一人。孩子們的自信心通過混齡活動都大有提高了。

從混齡班活動中幼兒通過接觸更多不同的人、不同年齡和能力的伙伴，學會了彼此觀察，互相學習，充分表現自己能力特點。通過與不同年齡同伴的相互交往、合作、共同活動，學習了與人交往的正確態度與技能，克服自我中心，培養良好的社會行為方式，為形成積極健康的個性奠定了良好的基礎。

3.在混齡活動中教師的策略和角色

在混齡活動的實施過程中，還要注意老師的策略。社會性發展是兒童心理發展的重要方面，幼兒教師是影響兒童社會性發展的重要因素。作為一名幼兒教師，通過兩年來混齡班的探索研究，我認識到：教師對幼兒社會性發展的指導在相當程度上影響、決定著兒童社會化發展的性質與水平。

作為幼兒在家庭之外的主要成人交往者和教育者，教師在幼兒社會性發展中的作用是多方面的。譬如我，不僅要教給幼兒社會規范知識，培養其良好的社會性情感，還隨時教給孩子正確的人際交往行為、態度，同時還要注意孩子社會技能的加強、提高，指導其解決社交矛盾和沖突等。

3．1在混齡活動中教師的策略 3．1．1要作為孩子的玩伴。

教師要作為孩子的玩伴和孩子們一起交往，一起游戲，只是這個玩伴不同于孩子間的玩伴，教師在交往的過程中要以“特殊”的身份在必要時給予一定的指導，起到一個協調者的作用。幼兒在行為實踐過程中，作為教師，我們一旦看見幼兒間產生了問題，應當避免自己包辦處理，而應把解決問題的機會留給孩子，讓他們盡力的解決。例如：在小朋友爭搶時，教師可以把問題擺到大家面前，讓

孩子嘗試運用所掌握的知識去分析、討論、商量解決，而非利用自己的權威和指令來處理。

在教導幼兒的同時，我們不僅要注意自身的情緒情感的投入，還要善于對幼兒進行情感激發。如果離開了老師和孩子二者間積極的情感互動，是不可能有良好有效的教育效果出現的。要真正地對幼兒持有溫暖、關愛、支持、接受和尊重的情感態度，努力與幼兒建立相互接納、愛與關心的情感聯系。這正是影響孩子接受教師教導及幼兒社會性良好發展的關鍵性因素。在實施過程中，無論孩子是否聰明、伶俐、活潑、漂亮，都要積極地接納，給幼兒以發自內心的微笑，通過自身的點頭、鼓勵性話語、肯定性手勢使幼兒有受尊重感，并以此來感染帶動幼兒，對其行為產生深刻影響。

3．1．2教師要注意低齡的幼兒。

在混齡活動中，由于年齡差距大，低齡的幼兒分辨能力低，一些不良的生活，學習習慣也極易在班上傳播。因此，這就要求教師必須有敏銳的觀察力和教育能力，避免一些不良因素的發展。

3．1．3每次活動后教師要及時總結。

教師對于每次的混齡活動都要總結，同時要和其他教師共同探討更多適合混齡活動的內容、方法及手段，從而發揚優勢得到比較大的收益，引導孩子朝積極健康的方向發展。

3．2在混齡活動中教師的角色

3．2．1行為的引導者

在生活中，由于幼兒受到教師示范性的影響，所以教師的每一日常行為都可能對幼兒的社會性行為產生重要影響。作為教師，應在幼兒生病時適時的關切、詢問；在孩子難過時同情、撫慰；當他人處于困境中，能急人之所急，為他人著想；當感到高興時，可與大家一起分享。這些都會對幼兒的情感與行為起潛移默化的影響。例如：當一位孩子招惹、攻擊其他孩子時，用生氣、威嚴的目光注視該孩子，同時堅決地搖搖頭，并表示傷心，或用手勢制止幼兒的招惹、攻擊行為，這比大叫大嚷、拉扯幼兒更有效的多；當孩子做出友好、分享行為時，我們可向該幼兒點頭、微笑，豎起大拇指，或用手輕輕撫其肩、頭等。這樣一來，可使幼兒因得到教師的贊賞及因此帶來的愉快更愿發自類似的行為。在我的個案跟蹤記

錄中，有一位孩子膽小、內向。為了改變這些，我就多留心、多觀察。當她默默做出好的行為舉動時，我總是把她摟到懷里，摸摸頭表揚一番。時間久了，孩子們也都漸漸學會注意體會別人的情緒情感了，有效地促使了大家發出更多積極的社會性行為。

3．2．2創設良好活動環境的人

許多研究表明，我們應充分注意環境對幼兒發展的重要作用，可通過塑造環境來更好地塑造人。但也不可盲目創設環境，不可把孩子周圍的環境弄的過于五彩斑斕，花花綠綠。這不僅不能給孩子的發展帶來更大地積極作用，反而容易引起孩子注意的分散，有時還會引起幼兒煩躁、不安的情緒以及其他不適行為。我認為，幼兒園室內外的布置和擺設應以美觀、簡單、和諧為原則。而對于活動材料可按其經常的功能、用途分為音樂類、美工類、語言類、游戲類、操作類等。尤其游戲及操作類的材料，幼兒可開展更多的交流、合作、模仿、協商、指導、互學等交往，且不同的材料還能引發幼兒不同的行為。經過兩年來的觀察發現：幼兒表現出來的競爭性、侵犯性和破壞性行為都低于活動空間小、活動材料貧乏的情況下產生的類似行為。

如果把班級作為一個小舞臺，那么混齡活動就是一個小社會。我們就是讓孩子在我們可以控制的小范圍內更多地去接觸社會、適應社會。在混齡活動中，孩子們通過接觸不同年齡、不同類型的小朋友，并且與他們進行交往，使孩子們初步學會了調整自己的行為，并逐漸將社會要求和社會模式轉為個人的價值觀，納為自我概念中。孩子們通過互相交流、交往，孩子們觀點采擇能力強了，孩子們的分享行為多了，孩子們的自信心強了。孩子們的分享意識逐漸地能夠從角色游戲中及故事表演中遷移到一個真實的生活中了。混齡教育為兒童的這種角色變化提供了有利的條件，促進了兒童的社會化進程，使得兒童的身心得到了同步的發展。

綜上所述，混齡活動為幼兒提供了一個健康的成長環境，創設了一個社會角色體驗的機會，幼兒通過與異齡兒童一起活動，克服了以自我為中心的行為方式，學會了與人交往的正確態度和技能，養成了負責、合作、尊重、自信、謙讓的良好品質，促進了社會性主動和諧地發展，逐漸形成健全的人格。

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