第一篇：混齡教育對幼兒社會性發展的影響

摘 要:混齡教育作為學前教育中的一種組織形式,對幼兒社會性發展有著重要的影響。文章力圖從混齡教育的內涵出發,探析混齡教育對幼兒的社會認知能力,親社會行為技能,情感能力等社會性能力發展的影響。

關鍵詞:混齡教育;幼兒;社會性發展

動物學研究表明,在自然界中,生物以群體的方式生活在一起,無論哪個生物類種都是在與不同年齡同類的交往與活動中成長與發展起來的。人類作為生物界所有群居性動物中最具社會性的動物,也是群體生活在一起的。好群是人的一種先天本能,孩子渴望與同伴在一起也是本能,是先天存在的。然而,在我國,獨特的國情和生育政策帶來了同伴群體缺失的問題。于是獨生子女教育問題成為我國教育特有的問題。馬卡連柯指出,“獨生子女沒有兄弟姐妹,因而沒有相互體貼、照顧的經歷,沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經歷,這不利于發展兒童的集體意識,而會導致兒童個人主義的蔓延。”①研究也表明,由于多種因素,在我國相當一部分獨生子女身上存在著交往的缺失,進而導致一些明顯的社會性方面的問題,如任性、依賴性強、膽小、自私及孤僻等。

如今,我國幼兒園的編班形式一直是嚴格地以年齡為依據的,這與我國長期以來大一統的學校教育體系是相一致的。②盡管同齡班級中的孩子也是在一起的,也是集合的,這在一定程度上滿足了孩子與同伴和同伴群體交往的需要,可以在一定程度上發揮同伴群體對兒童發展的作用。但與自然同伴群體相比,同齡的混合顯得過于單薄、牽強,同伴群體發揮的作用也是有限的。2000年世界學前教育組織(omep)主席、國際知名幼兒教育家柯蒂斯女士訪問中國時,就對中國的獨生子女教育提出建議:如果能夠把不同年齡段的孩子混合在一起開展活動,孩子們就能夠互相幫助,使孩子在情感上和社會交往上得到充分的發展。《幼兒園教育指導綱要(試行)》也明確提出“幼兒園應??綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件。”“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源,應充分發揮這一資源的作用。”因此,在國內很多幼兒園中開始通過有目的有計劃地在幼兒園中進行不同年齡的孩子的混齡編班或者讓不同年齡幼兒在一起,開展一些混齡活動。

一、混齡教育概述

所謂混齡教育,是指的是年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級,讓不同年齡和發展水平的身處同一環境共同學習和生活。混齡群體教育相對于單一的同齡群體教育而言,增加了群體互動的復雜性和層次性。幼兒在與其他不同年齡的同伴交往的過程中,其角色、位置、心理體驗、溝通方式等都在不斷地變化,從而給幼兒提出了新的人際挑戰。

現代教育主張民主和平等,強調群體和合作,這是教育發展的一個總趨勢。隨著幼教改革的深入,幼兒個性和社會性全面和諧發展成為改革的核心目標。混齡編班教育作為教育機構的一種組織形式,蘊涵著“學會合作、學會學習”的現代教育理念,是符合時代發展的需要的。

二、混齡教育對幼兒社會性發展的影響

社會是由不同年齡的人組成的,生活在社會中的人與他人進行著這樣那樣的交往。交往是一種自然現象,也屬于人的天性,即交往活動是人的存在方式和基本需要。“就人的社會群體來說,人成長的自然生態就是‘大小長幼’之間的相處。”③因此,生活在社會中的人的交往的對象肯定不局限于處于同一年齡的人,個體在由不同年齡、不同層次的社會成員構成的社會關系中才可實現自我和發展自我,這是人的發展,甚至是人的生命存在的必需。幼兒也是如此。

1、混齡教育對幼兒社會認知能力發展的影響

社會認知是社會行為的基礎,它是個體對自我、他人和人際關系的認知,它以人和人的活動為對象,是對人和人行為的認知,是幼兒社會性發展的重要內容。研究證明,幼兒的社會性認知具有明顯的“自我中心”特點。因而,在人際交往中,他們不了解別人會有與自己不同的想法,不能站在他人的立場上看問題,從而會出現許多阻礙溝通交流的行為。而混齡群體教育活動能使兒童有機會在同一情境中扮演不同角色,從而獲得不同的角色意識。一方面年幼幼兒有強烈的與年長同伴交往的愿望,他們對年長同伴的觀點、意愿、情感表現的非常敏感,他們能聽從年長幼兒在交往過程對交往情景及規則的認識與判斷;另一方面年長幼兒也很希望能與年幼同伴交往,因為他們可以在心理上得到強烈的“成人感”,滿足自己被人肯定、被人承認的愿望,他們喜歡同伴的贊揚和追隨。因此,在混齡同伴群體中,雙方都能從積極快樂的角度認識與同伴的交往活動,探究積極有效的交往方式。混齡群體教育中的這些潛在的因素都為兒童創設了一個小小的只屬于他們的社會,讓幼兒能多方位、多角度地看待某些問題,這些都為他們社會認知能力的發展供了契機。

2、混齡教育對幼兒親社會行為技能發展的影響

親社會行為主要是指幫助、合作、分享、謙讓、對他人負責及良好的角色扮演等行為。研究表明,由于幼兒心理具有由被動向主動發展的特點,使得其親社會行為的技能發展是一個熏陶、感染與模仿學習的過程。“兒童約有60%的親社會性行為是來自同伴。”④因此,混齡同伴群體作為其生活的一個特定的環境,為兒童親社會行為的實現提供了更有利的機會。因此,一些研究者指出:在一個有機會和被希望去幫助、照顧年幼兒童的文化環境里,孩子的親社會性行為更容易獲得發展和提高。

具體地講,混齡編班教育首先能有效促進幼兒合作、分享、助人、謙讓等行為的發展。幼兒異齡同伴群體間,由于天然的年齡差異,年幼兒童更容易誘發年長兒童的友好意向。年長兒童在指導、幫助年幼同伴的過程中,獲得快樂的體驗。他們幫助了別人,既得到年幼兒童的認同、羨慕和崇拜,又得到成人的贊揚和鼓勵,這樣會更加強化他們的親社會行為的動機。而年幼幼兒在與年長同伴一起游戲與生活的過程中,也獲得了學習的機會,得到了照顧和幫助,減少競爭壓力給心理形成的沖擊等。

其次,混齡編班教育還有利于幼兒角色扮演能力的發展。社會猶如一個大舞臺,每個人都會按照社會的要求和自我的選擇,扮演著一定的社會角色。幼兒由于身心發展水平的限制,他們還不具有真正扮演社會角色,參與社會生活的能力。而幼兒的混齡同伴群體如同社會的雛形,幼兒彼此之間如“兄弟姐妹”一樣共同生活著,這無形間便擴大了幼兒的接觸面,為幼兒提供了更多的角色體驗的機會,使其角色承擔能力和角色定位能力得以更好地發展。

3、混齡教育對幼兒情感能力發展的影響

情感能力是指個體對情感進行體驗、交流和調控的能力。人類社會學表明,智力和情感是人特有的兩項能力。而人的情感不是憑空產生和發展的,它是社會個體在相對復雜的社會關系中與其它社會個體或團體的交流中產生和發展的。相應地,社會個體對情感體驗、交流與調控的能力也是在交流中通過反復實踐而形成的。現代社會,隨著發展速度的加快,競爭的加劇,社會帶給人們的沖擊性也更強烈,這就使得情感能力在個體的社會性發展中占有重要的位置。

混齡群體相對于單一的同齡群體而言,增加了群體互動的復雜性和層次性。他們在交往中的角色、位置、心理體驗、溝通方式的變化,使他們不得不不斷地適應和接受角色的變化,這就給幼兒提出了新的人際挑戰。因此,混齡群體之間的交往與幼兒情感能力之間存在固有的、內在的契合性,它為幼兒創造了一個較為復雜的、動態的、與現實社會相似的但又與幼兒的承擔能力相匹配的小型“社會環境”,為幼兒情感能力的發展提供了動力和源泉。

首先,混齡教育為幼兒提供了更多情感體驗的機會,有利于其健康人格的形成。

情感體驗是其它感情能力的基礎,人的心靈只有具備了感受各種情感的能力,才能形成自己特有的情感,其它的情感能力才有行為的對象。因此,為幼兒提供豐富的情感體驗的機會是十分重要的。在混齡群體交往中,幼兒除了能感受到自由的交往氛圍外,較同齡群體交往能為幼兒提供更多的情感體驗的機會,如年幼幼兒對年長幼兒的尊重、敬畏、欽佩、嫉妒;年長幼兒對年幼幼兒的關懷、愛護、輕視等。這些復雜的情感體驗給幼兒帶來更大的沖擊,為其健康人格的形成奠定了良好的基礎。

其次,混齡教育促進了幼兒情感交流能力的發展,有利于培養其集體意識。現代社會的分工日益精細,對個體間的合作要求也越來越高。因此,團隊合作、集體意識成為人的社會性發展的一個重要的內容。然而,這種集體意識的基礎是良好的情感交流能力,因為只有具備良好的情感交流能力,個體間才能更好的理解和同情。混齡群體教育活動有助于培養兒童對彼此差異性的尊重,學會接納自己和別人的不同,同時也大大增加了兒童認知沖突的發生,這就為兒童之間相互學習提供了條件,也為他們提供了更多的情感交流的鍛煉機會,以促進幼兒健康的發展。

第二篇：開展混齡活動 促進幼兒社會性發展[范文模版]

開展混齡活動

促進幼兒社會性發展

摘要：隨著對混齡活動價值的認識，混齡活動在世界范圍內受到重視和認可，特別是在我國，隨著獨生子女政策實施，獨生子女增多，她們的社會性發展遇到了一些問題，這一點引起了教育界的關注。我們通過在幼兒園內開展混齡活動的實踐探索，收到了良好的效果：促進了幼兒們的親社會力的發展；促進了幼兒自信心的發展；促進了幼兒規則意識的萌發；促進了幼兒的交往技能的提高。因此在園內讓幼兒進行混齡活動具有一定的價值。關鍵詞：混齡活動

社會性發展

幼兒社會性發展教育是近年來我國幼兒教育中的一個新興領域,其目的在于讓幼兒初步了解社會，為幼兒獲得積極的情感、態度、良好的社會品質，掌握社會的行為規范及行為技能，養成良好的行為習慣，培養能很好的適應社會、會與人共同生活，具有自身特點的健康個體。

當今，由于受傳統觀念的影響，大部分教師、家長對幼兒關注較多的是知識與技能的培養，忽略了幼兒的社會性發展教育，忽視幼兒之間的交往能力的培養。為此，我們對幼兒園幾個年齡段的孩子、家長進行了調查，調查的結果表明：現在大部分孩子的課余時間都有安排去培訓班，很少有時間和異齡的孩子接觸，就算有些時間，現在的數碼產品頗多，這些色彩鮮艷、動畫形象生動的動畫片、電腦游戲對孩子來說更有吸引力，而家長認為只要孩子愿意、不傷健康，自己反倒圖個清凈。結果每個月只有46%的孩子會有機會和自己相差2歲以上（包括2歲）的異齡孩子相處1小時以上。嚴重影響了大部分幼兒的社會性發展，特別是我國獨生子女不斷增多，隨之而來的獨生子女身上存在著明顯的社會性方面的問題：如任性、依賴、膽小、自私、孤僻、獨立性差等，嚴重影響了獨生子女健康成長。

如何利用幼兒園集體教育環境，幫助幼兒克服成長中的不良行為習慣、促進幼兒健康成長，是當今幼兒園教育的重要任務。鑒于這點，我們幼兒園經過努力探索，尋求促進幼兒社會性發展教育的途徑，通過實踐我們覺得開展混齡活動，是促進幼兒社會性發展的一條很好的途徑。

一、混齡活動的組織方法。

在我國以前的混齡班大多是由于條件有限、師資生源不足等現狀而造成的一種無奈的舉措和幼兒教育組織形式上的權宜之計。而我們開展的混齡活動就是選擇合適的時間，合適的活動，讓3——6歲不同年齡段的幼兒在一起，開展形式多樣的活動，讓他們自己彼此合作、模仿、學習。在這個過程中，大小孩子之間互相關愛、互相幫助、互相學習、互相贊賞、互相合作、共同進步、表現出真正的手足之情，讓年長的孩子和年幼的孩子彼此之間形成溝通與和諧關系，實踐證明，混齡活動對孩子良好個性品質的培養、健全人格的形成和社會性的發展起著促進作用。

二、混齡活動的組織形式

現在幼兒園大都是采取同齡編班的制度，而我們的混齡活動是采取定期和不定期相結合的的組織方式，采用多形式，恰到好處的開展混齡活動。

（一）混齡戶外活動。

在戶外活動中采用全園開放式活動，每位教師負責一個區域的活動，并準備豐富多彩的材料，如翹翹板，羊角球、高蹺等，為幼兒確定大帶小的對子。鼓勵幼兒參加活動，幼兒有充分選擇機會，為他們和異齡同伴的交往創造了條件。活動中體現出幼兒之間合作、交往、關心、謙讓等的良好素質，鍛煉了幼兒社會性交往的能力。

（二）混齡區域活動。

在混齡活動的基礎上，還可以組織混齡區域活動，開設不同的活動區域，如：語言區、生活區、娃娃家、美工區、益智區等，各個區域里都準備好各種成品、半成品、廢舊物品等，完全打破以班為單位的組織形式，幼兒可以按自己的意愿到活動區去活動，自然地交往合作，大膽嘗試，相互幫助，親密無間。

（三）混齡跨班活動

我們可以不定期的開展跨班活動，如開學初，大班幼兒到小班的大帶小活動，又如體育游戲“運西瓜”、科學活動“連一連”、藝術活動“我們的地球”等等，從而加強了大帶小，小促大的能力，是不同年齡的幼兒一起探索，共同進步。多種形式的混齡活動同樣也使全園班級、教師、幼兒之間的關系和諧，增加彼此的團隊精神

（四）混齡自由活動

新綱要中明確指出要充分保證幼兒有足夠的自由活動時間，可老師們通常為了統一管理很少有讓孩子自由活動的機會，我們是給每個孩子一個大帶小的任務，讓孩子自由地去完成這個任務，比如到小班帶弟弟妹妹們看書、散步、玩玩具等等，在孩子完成這個任務的過程中孩子是自由的，他們有自己想去的地方，有自己喜歡方式。等孩子完成任務時，可以和大家一起來分享這個過程。

三、開展混齡活動的效果

（一）混齡活動促進了幼兒親社會力的發展

親社會力時指一切有益于他人和社會的能力，如助人、分享、謙讓、合作等。1~2歲的幼兒就表現出了親社會行為的萌芽，隨著年齡的增長，幼兒親社會性不斷發展。如何抓住這個不斷發展的關鍵期，就取決于幼兒的交往環境。混齡的活動就是提供了一種讓孩子能和不同年齡的孩子交往環境。混齡交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進親社會行為的發展，因為同伴交往需要合作、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會行為。就像在進行跨班混齡活動時，一些平時比較孤僻、交往能力差的大班幼兒，老師會經常提醒他們：我們是大孩子了，要學會照顧弟弟妹妹了。所以在混齡活動中，這些大孩子面對比自己小的孩子，他們也愿意和他們分享他的玩具、食物，更愿意在沖突的時候謙讓他們。這樣的良好的交往總是能促成交往，使之反射到幼兒的內部行為模式中，轉化為一種穩定的能力，從而建立了一種良性的循環，促進了幼兒的親社會力的發展。

（二）、混齡活動促進了幼兒自信心的發展

美國心理學家馬爾茲認為：絕大多數的自我信念都使過去的經驗——成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的，所以在通過大帶小的混齡活動，我們讓孩子有成功的體驗，樹立了自信心。

案例：中班的萱萱是個不怎么起眼的孩子，她膽小、卻有一定的表現欲。每次請她為同伴表演節目時總是扭扭擰擰，縮手縮腳的，而且表演中途中時常會停下來，望望老師，抓抓頭發，表現地十分沒有信心。后來萱萱在混齡自由活動中有機會和兩個小班的孩子一起玩，老師特地吩咐，你是個能干的大姐姐，要做好榜樣，要當弟弟妹妹的小老師。她也非常認真地和我點點頭。起先當萱萱和弟弟妹妹們玩時，時常把自己熟悉的兒歌教給弟弟妹妹。但當她發現時有人在看她時，就顯示出不自信的表情并不自主地低頭、小聲。這時老師總是給予眼神或動作上的肯定，有時就干脆離開，讓萱萱有自由發揮的機會，經過了多次的帶小班幼兒的活動后，我能聽到萱萱大聲地教弟弟妹妹一字一句地念兒歌，十分有責任心，會照顧弟弟妹妹，為他們拿毛巾、穿鞋子；會教他們畫畫、唱歌、跳舞，膽量和能力得到飛躍性提高。可見，萱萱在和弟弟妹妹的交往中，不僅促進了她自身社會性的發展，而且還樹立了自己的自信心。同時那兩個小班的孩子也有了很大進步，雖然他們都會不自覺去學姐姐的樣子，學她跳舞，學她念兒歌，并且語言能力明顯比同年齡幼兒好了很多。他們在和姐姐的交談中學會了使用連詞，能更清楚地表達自己的想法；從姐姐那學到的小本領能向姐姐的一樣大膽地在班級表演給同伴們看，在幼兒園遇到比自己小的孩子時像姐姐呵護他們一樣去幫助，愛護他們。

（三）、混齡活動促進了幼兒規則意識的萌發

區域混齡活動中，大孩子具有真實身份的哥哥姐姐清楚地明白自己應有的角色要求，主協承擔應盡的義務與職責。在責任感的驅使下，幼兒會自我控制，克制自己的感情、約束自己的言語、控制自己的行為，所以在大帶小的活動情境能克服幼兒行為中的沖動性，對幼兒的活動動機具有支持作用，能較好地促進幼兒自控能力的培養，促進了幼兒規則意識的萌發。

案例：開學了，大班的孩子變成幼兒園里最大的孩子，每一件事情都想自己去嘗試，甚至會模仿大人說話的口氣。

有一天，當大班的孩子正在區域活動，一群小班的孩子散步來了，只見幾個哭鼻子的孩子專注地看著“醫生”“護士”在看病打針，這時小班的孩子被游戲吸引，而大班的孩子看見自己有“施展”自己本事的機會，就會越發地投入。這時我就請小班的弟弟妹妹參與到大班的區域活動中去。在游戲的過程中我發現平時愛搗亂的謝同舟也當起了一名很不錯的哥哥，拉著妹妹的手，帶妹妹去娃娃家里做客，而且很有禮貌地和主人問好、交談、吃飯，這是平時很少看到的情景。活動結束時，大班的孩子還教小班的孩子如何整理各種材料，那天的區域角格外地整齊。這使我感受到了在混齡活動中，孩子們格外地懂事，混齡活動給了他們一個更加豐富的自主、自律的環境。

（五）混齡活動促進了幼兒的關愛情感的發展

關愛是人的一種基本道德，它是我們要著力培養的一種良好品德。幼兒期是情感培養的重要時期，處于這個年齡階段的幼兒，知識經驗貧乏，思維具體形象，情感的感染作用大，可塑性較強。如果來我們能利用幼兒的這些特點，不失時機地有目的有意識地對幼兒進行關愛情感的培養，就會使幼兒形成比較穩定的良好的情感品質。在我們的戶外混齡活動中，不同年齡的幼兒的需要不同、發展水平不同、所要達到的目標也各有千秋。當我們采用以大帶小的方式組織的幼兒的戶外活動時，幼兒在這樣能力懸殊的情況下，大孩子不自覺地就學會了關愛比自己能力差的孩子，而能力差的孩子在以后的生活中也學會了關愛身邊的人了，因為他們也曾被這樣關愛過。

案例：大班的孩子明明來到幼兒園看見同伴老師們再操場上進行運球的比賽，高興極了，放下書包就沖了過去，因為這是他的強項，他最喜歡得第一的感覺了，可這時小班的弟弟妹妹也來了，我們要進行大帶小的混齡戶外活動了，明明和一位叫陽陽的小班弟弟是一組，當老師的哨子一響，明明著急地沖了出去，小弟弟摔倒了，明明看著對手超過了自己，著急啊，可這時老師看到明明的臉上更多的是擔心，他連忙扶起小弟弟，關心地問：“弟弟有沒有摔疼，哥哥不好，哥哥應該慢點的。”看著明明關切的樣子，活像一個小大人，老師欣慰地笑了，在這樣的戶外活動中，大孩子甚至會愿意放棄自己的一些“利益”，從幫助小孩子中得到精神上的滿足，孩子在環境中看到較大孩子的表現時，會期待自己能趕快長大，并視長大為一件光榮的事。也就是在這樣的環境下，有能力幫助他人，就成為長大的象征，而這樣的孩子經常成為孩子崇拜的對象。在以后的戶外活動中，我們常會看到較大的孩子或能力較好的孩子，會主動關愛照顧較弱的孩子。孩子與孩子之間相處不再是惡性的競爭，而是較多的相互支持，創設了一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，在混齡活動中大幫小、大帶小、大教小的活動，不僅培養孩子從小有愛心，更促進幼兒社會性的發展。其實混齡活動對幼兒全面發展的促進作用也許遠不止于此，因為在混齡中之間已經形成了一個非常自然地教育生態環境，不同年齡的幼兒都能在期間找到自己的定位和發展的空間。至于如何能更好地發揮和挖掘其優勢，掌握列適宜其發展的程序，有待我們進一步的探索和研究。

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第三篇：幼兒園混齡活動促進幼兒社會性發展

幼兒園混齡活動促進幼兒社會性發展

摘 要：作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會。我們應該鼓勵不同年齡間的幼兒進行相互交往，并讓他們從中受益。

關鍵詞：混齡活動；促進；幼兒；社會性發展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-112-01

目前，我國絕大多數幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，然而同齡編班也存在一定的問題，比如因較少考慮兒童的個別差異而導致“一刀切”的教學方式等。同時，我國絕大多數幼兒因獨生子女缺乏兄弟姊妹，而導致異齡交往不足或缺失，而同齡編班又不能彌補這種缺失和不足，從而會對幼兒的社會化發展造成某些潛在的不利影響。

作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會。同時，在幼兒園實際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應該是共生共存的，兩者共同促進幼兒的全面發展。“在年齡混和的情況下，與自己年長或年幼者的友誼并不會取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補充同齡人間的交往。”因此，當我國獨生子女社會化問題成為一種普遍的社會現象時，我們開始了各種形式的混齡教育的嘗試，如“部分混齡”和“間斷性混齡”，試圖補償獨生子女社會化方面的某種缺憾。

一、開展全園混齡合作區域化學習活動

愛活動是幼兒的天性，開展區域活動是針對幼兒的特點所采用的一種適應不同兒童個性需要發展水平的教育形式，根據本園的特點，我園設置多個專項活動室，如圍繞生活活動內容，設置超市、建構室、美食城、蛋糕坊、圖書閱讀室等，圍繞科學常識內容，設置科學發現室，教師在材料的提供上表現出創新意識，為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供條件。

二、開展混齡主題活動、節日活動

一年中有許多節日，如民間傳統的春節、元宵節、端午節、中秋節、具有紀念意義的三八節、五一勞動節、六一兒童節、教師節、國慶節等，這些節日都是我們開展活動的主要渠道。親子活動，是家長和孩子們最快樂、最幸福的日子，表演混齡游戲，哥哥姐姐與弟弟妹妹以及他們的爸爸媽媽在一起參加游戲，充分地展現孩子們的才華和家長們的關心。

三、混齡教育的社區延伸

家長對混齡教育中有利于獨生子女的成長優勢有更深的理解，對混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，讓孩子們在幼兒園結交的兄弟姐妹得到家長的認可，節假日家長相互邀請相互作客，結伴去社區、郊外開展一些有益的活動，在社區宣傳欄里定期展示混齡教育的成果，充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，使幼兒園、家庭、社區之間，教師、幼兒、家長之間產生互動的教育功能，從而營造出一個幼兒帶動一個家庭，一所幼兒園影響一個社區的教育氛圍。

四、促進幼兒社會性發展

1、混齡活動提高幼兒解決問題的能力

在幼兒的活動過程中會出現各種各樣需要解決的問題，不同年齡的幼兒在一起時表現出的解決問題的能力經常會讓成人吃驚，在解決問題的過程中，他們的能力不斷提高。不同年?g的同伴群體已經很自然地成為了一種教育的資源，充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經驗，而且還能發展遷移能力和解決問題的能力。

2、混齡活動培養幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質，提高社會交往能力

開展混齡活動不僅能提供給孩子相互交往的機會，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語言表達能力和社會交往能力。混齡編班，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進行交談時，彼此就能注意傾聽，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經驗和較強的解決問題的能力，做起 “小老師”。異齡兒童之間共同生活、交往、游戲是其社會學習的良好途徑。

3、利用混齡活動培養幼兒良好的合作意識，增強幼兒的自信心

在活動過程中，讓孩子在合作中學會合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源。混齡活動最大程度地滿足了幼兒發展的需要。首先，能力強的大齡孩子用自己的學習順序、學習方法，用自己的經驗、自己的語言用心地教弟弟妹妹，擔任著領導角色，對自己充滿信心；其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然能看到自己的優勢，不至于對自己灰心，維護了自尊；第三，能力強的小組孩子能和大組孩子一起活動，能解決原來“吃不飽”的現象，滿足他們自身發展的需要，同時認為自己有時可以超過哥哥姐姐，樹立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小組孩子在大組孩子的細心幫助下，沒有太大的壓力，放松地看和學，反而輕松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戲方法，他們在愛和關懷的氛圍中對自己也充滿了信心。

五、促進教師能力的提高

1、提高教師在教育活動中的觀察與反思能力

開展“混齡教育”研究，需要教師及時觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動中的不同表現，并及時給予幼兒以指導和幫助，及時發現幼兒在活動中的興趣點，反思預成課程中的不足，并適時調整計劃，生成相關的新的課程內容，教師們生成新課程的能力便能得到提高。

2、教師提供、把握材料能力的提高

混齡教育中區域化游戲活動是較能體現混齡特點的學習形式之一，而以往投放活動材料、設置活動區域都是以教師為主，實施混齡教育以后，教師們能及時觀察到幼兒的興趣點，為幼兒提供所需要的材料，并及時高速和生成新的材料體系，使活動能不斷生成新的內容，不斷延伸下去，同時材料提供的層次性、多樣性、操作性也日趨科學合理。

完善的個體發展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經驗和技能的學習機會；沒有與年幼者的交往，使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可以比較的機會和協商合作的可能。應該說，同齡交往和異齡交往對兒童的成長都是不可或缺的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經歷，這不利于發展兒童的集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延。”我們應該鼓勵不同年齡間的幼兒進行相互交往，并讓他們從中受益。

第四篇：混齡教育對幼兒成長的影響

混齡教育對幼兒成長的影響

混齡教育是將不同年齡段的孩子放在一起進行教育的模式，是近年來我國幼兒園教育中采取的一種新形式。在我國，它通常被看成是同齡教育的補充和點綴，很多人并未充分認識到混齡教育對幼兒成長的重要性。很多研究者都曾對混齡教育的概念進行過闡述。目前我們一般把混齡教育定義為：混齡教育就是將3-6歲不同年齡段的孩子放在同一個班級里共同生活，讓他們彼此合作和模仿學習的一種教育組織形式。它是針對同齡教育提出的，打破了過去以幼兒的年齡為界限的組織形式。

近年來，隨著蒙臺梭利混齡教育理念的引入和實踐，在我國形成強大影響力，人們開始認識到混齡教育的優勢，引發了一些對混齡教育的研究與實踐。

目前我國很多地方都開始重視混齡教育，開設了混齡班。那么，混齡教育對幼兒的成長到底有哪些影響呢？

混齡教育對幼兒成長影響的分析：

幼兒園混齡教育現已成為研究不同年齡幼兒在同一環境下學習、生活、游戲等活動的一種重要組織形式，它的開展對幼兒身心發展，特別是提供更多的情感學習和體驗，促進幼兒的社會性發展、提高認知能力等方面起著積極意義。

（一）混齡教育對幼兒成長的有利影響 1．混齡教育能促進幼兒社會性發展（1）促進幼兒社交技能的發展和提高

隨著我國計劃生育政策的落實，從80年代初開始，獨生子女家庭越來越多。獨生子女由于享受著較為豐裕的物質生活以及父母、長輩過多的關愛，滋生了諸如“驕嬌二氣”、“孤獨癥”等有礙幼兒社會性發展的負面因素。而混齡教育使一個班里既有做大哥哥大姐姐的，也有做小弟弟小妹妹的。大哥哥大姐姐在生活和活動中照顧、幫助小弟弟小妹妹，時時處處做他們的榜樣；小弟弟小妹妹在關懷、友愛中學習各種知識和生活技能。在這樣的班級里，孩子們以大帶小、以強幫弱，充分享受著做哥哥姐姐或弟弟妹妹的樂趣，抵制著“一孩”家庭教育的負面影響，彌補獨生子女與不同年齡孩子交往的不足，更多地滿足孩子的交往需要，在“兄弟姐妹”眾多的大家庭里愉快地生活和學習。

（2）發展親社會性行為，學會與人共處

親社會行為是指對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、利他行為等。它不是自發形成的，而是孩子在日常生活中，在與人，尤其是與同伴交往的過程中逐漸獲得的。幼兒與人共處的品質是幼兒在實際生活情境的熏陶下，在實際生

活的體驗與積累中逐漸發展的。幼兒在與同伴交往中逐漸體會到交往的樂趣，體會到與人分享的快樂及由此而受到的鼓勵，就會逐漸形成一些與人共處的社會品質。

2．混齡教育能促進幼兒認知能力發展

混齡教育對幼兒認知能力的發展作用，源自幼兒與不同認知發展水平的同伴互動而產生的認知沖突，這種認知沖突有助于缺乏經驗的幼兒模仿有經驗的幼兒，并內化為新經驗。假如班級里有兩個兒童為完成同一任務而合作，其中一個理解力強，另一個理解力弱。他們之間出現爭辯時，理解力差的兒童就有可能從理解力強的兒童那里得到啟發。混齡教育使兒童接觸到不同年齡、經驗和個性的同伴，這些兒童在各自的最近發展區內起作用，從而促進了彼此的認知發展。

3．混齡教育能促進幼兒的情感發展

（1）混齡教育為幼兒提供了更多的情感體驗的機會

如前所述，混齡教育是把不同年齡段的孩子混同在一起教育，孩子之間存在著年齡、能力和經驗等方面的差異，這些差異令每一個孩子在這個群體中擁有了區別于以往的角色，不得不面對較復雜的關系環境；同時又由于混齡教育群體的動態變化，這些角色又會隨之發生變化，即幼兒從小組成長到大組之間縱向身份的變化。這個新的、運動變化著的角色給幼兒提供更多的情感體驗機會，這是單一年齡組所缺少的。例如在單一班中，幼兒的角色相對單一，一般地他只是老師的學生、其他幼兒的同齡伙伴；而在混齡班中，他是老師的學生，其他幼兒的弟弟、妹妹，哥哥、姐姐或同齡伙伴。作為同時擁有這些身份的角色，他的感受遠比在同一年齡復雜，他既可能從年長者那里得到關懷，又可能受到壓抑；既可能從年幼者那里得到欽佩，又可能得到妒忌懷疑等等，他本身也會隨著自己的成長體會到年幼、年長者所有的感受。這個橫向和縱向的交織，使幼兒在幼兒園的三年的情感體驗機會大大增多。

（2）混齡教育有效地促進了幼兒情感交流能力的發展，有利于幼兒集體意識的培養 混齡教育對情感交流能力發展和集體意識的培養有巨大的促進作用。它為幼兒構造了相對復雜的社會關系，班級里幼兒與其他幼兒的情感交流不是在單一層面上的，而是多角度的。如某一幼兒，不僅要與同一年齡面上的幼兒交流，還要與其他不同的兩個年齡層面的幼兒交流，三個年齡層面幼兒的能力、經驗、情感體驗都因年齡的差異而明顯不同，因此他的交流方式與難易程度將明顯不同于只與同一年齡層面幼兒的交流。例如，青州市直機關幼兒園普通班的一個小朋友從同齡中班轉到混齡班中，剛到混齡班時，不善言談的他只與幾個同齡人玩得較好，而較少與年長、年幼者交往，但由于他們又同處于一個集體，不可避免地在活動中發生聯系。因此在最初的情感體驗的基礎上不可避免地發生情感上的交流，這樣逐漸增強了幼兒的情感交流能力，在交流中促使幼兒學會體會別人的感受，學會理解別人，并以自己的感情去感染別人或從別人處獲得精神鼓勵，從而為集體意識的建立與發展打下基礎。

（3）混齡教育能提高幼兒的情感調控能力，有利于幼兒優良品質的形成

混齡教育能給幼兒帶來與不同年齡層次的情感交流的機會，對小年齡幼兒而言，大年齡幼兒正面的行為對其可提供良好的榜樣作用，通過與大齡幼兒交流，可在榜樣的感染下克服自己的消極情感。而對大年齡幼兒而言，由于面對小年齡幼兒他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會自覺地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的任性。這種向榜樣學習及為做好榜樣而對自己的調整，在反復的實踐下，就會轉化為幼兒對自己的情感調控能力。這樣通過賦予孩子新的身份（哥哥姐姐、弟弟妹妹），令他們在以這些身份進行情感交流時限制了他們任性的范圍，同時又引導他們自覺進行情感調控。

（二）混齡教育對幼兒成長的不利影響

如前所述，混齡教育對幼兒的成長發揮著重要作用，但混齡教育在我國還是一個新事物，研究實踐方面有所欠缺，實施過程中不可避免的會存在著一些問題。在實踐過程中，混齡教育的不利方面主要體現在以下幾個方面：

1.混齡活動開展不當容易影響幼兒發展

混齡班內的兒童年齡各不相同，因此在開展教育活動時，大年齡的幼兒能很快掌握，而小年齡幼兒還需更多的時間才能掌握，這樣就容易造成時間上的浪費。例如，有的教育活動在同齡班中只需要一個單位時間，而在混齡班的分組活動中，卻需用幾個單位時間才能完成，組織不好很容易造成部分幼兒的無所事事，不利于幼兒的發展。另外，混齡活動也易使小年齡幼兒自信心的樹立受挫。在進行教育活動時，某些年齡大的、表現欲望強的幼兒在進行活動時總是特別積極，而年齡小的孩子由于受知識、經驗等的限制，某些東西理解不了，看著其他孩子都想出來了，自己卻不會，而使其自信心受挫，對某些孩子的發展可能產生不利影響。針對這一情況，老師須仔細觀察每一個孩子的不同特點，制定出具有針對性的教育方案，因人而異的進行教育，使每個兒童都能得到發展。

2.師資問題

由于在混齡教育中年齡的差異以及個體差異是交織在一起的，不同的年齡組合在不同的活動中，其表現形式是不同的。因此，對孩子身心發展特點的了解、設計組織教育活動的能力、高水平的教育藝術等，對教師顯得尤為重要。而混齡教育在我國還是個全新的教育模式，能勝任混齡教育模式的老師還很缺乏，教師水平如果達不到，對混齡教育活動的理解出現偏差，極可能對孩子的發展不利。師資問題也會對孩子的成長產生不利影響。

3.受欺負問題

年齡大的孩子如果要謙讓，感覺有點“不公平”，而年齡小的孩子如果吃了虧，就更覺得接受不了。另外，有些個別剛到混齡班的小朋友，原本是很活躍、大膽的，但由于集體中有了比自己大、更厲害的小朋友，以至于顯得有點膽小、畏懼、不敢表現。再如：日常生活中老師一般較多的關心和幫助年齡偏小、自理能力差的孩子，以至于一時之間他們成為大家的關注對象。一段時間后，有些小朋友的家長反映，孩子回家告知：“班上有位大姐姐時常欺負他，還說不喜歡他。”老師和那位小朋友交談后，了解到，由于大家注意力太集中在某位小朋友身上時，會讓個別孩子感覺自己好像被忽視，而對那位小朋友產生距離感甚至嫉妒的情感體驗，對孩子的成長有不利影響。

混齡教育是一種新的教學形式，它把不同年齡段的孩子混合在一起活動，其最大特點就是“兒童教育兒童”。這是一個新的領域，它給了我們全新的探索及發展空間。今后，我們將繼續加強對混齡教育的研究和探索，發掘出更多混齡教育的價值，積極探索實踐混齡教育的經驗。（董萌萌 寶城街道中心幼兒園）

參考文獻：

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第五篇：以混齡教育模式促進幼兒社會性發展（最終版）

以混齡教育模式促進幼兒社會性發展

幼兒社會性教育就是在幼兒的日常生活中，通過各種有意識的活動，發展幼兒的社會認知、社會情感和社會行為技能，促進幼兒的社會性發展。幼兒社會性教育的目的就是要使幼兒初步了解社會，掌握社會的行為規范及行為技能，養成良好的行為習慣，成為能夠很好的適應社會的生活的、具有自身特點的健康個體。簡言之，社會性教育就是“做人”的教育。

1979年6月，五屆人大三次會議提出：獎勵只生一個孩子。這標志著中國人口中一個特殊群體---現代獨生子女的誕生。隨之而來的獨生子女教育也成為普遍的社會問題。目前，在相當一部分獨生子女身上存在著一些明顯的社會性方面的問題：如任性、依賴性強、膽小、自私及孤僻等，嚴重危害了獨生子女的健康發展。如何利用幼兒園的集體教育環境，幫助幼兒克服成長中的不良方面、促進獨生子女健康成長，是當今幼兒園社會性教育的重要任務。

幼兒教育中存在的主要問題及薄弱環節也是制定社會性教育目標的依據，它體現了社會性教育的現實意義。根據幼兒心理特點與教育實際中存在的問題，在對幼兒進行社會性全面培養時，應該突出一下幾個方面的教育：讓幼兒學會理解、關心他人。培養孩子良好的適應能力。培養孩子旺盛的興趣和自信心。

我幼兒園在2000年開辟了一種新的教育形式----混齡教育，就是將年齡在3到6歲的學前兒童編排在一個班級里學習、生活、游戲的一種教育組織形式。以前的混齡班大多是由于條件有限、師資生源不足等現狀而造成的一種無奈的舉措和幼兒教育組織形式上的權宜之計。今天，我們卻是針對現代獨生子女日益增多，幼兒無兄弟姐妹的現狀，思考試圖通過混合的組織方式，為幼兒提供一個近似家庭組織方式的生活學習環境，促進幼兒的全面發展而開辟的研究和嘗試。

試驗班開設到現在近兩年了，我們對混齡教育傾注極大的關注，以下我就在混齡班級中幼兒的社會性發展的幾個方面來進行分析和探討。

混齡班中幼兒們的親社會力的發展：孩子學會了合作、分享、同情、助人和寬容

幼兒階段是兒童社會性發展的關鍵期。例如，研究表明，2~4歲是兒童秩序性發展的關鍵期，3~5歲是幼兒自我控制發展的關鍵期，4歲是幼兒同伴交往發展的關鍵期，5歲是幼兒由生理性需要向社會性需要發展的關鍵期。如果我們抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子適當的環境，就能取得事半功倍的效果。

同伴交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進親社會行為的發展，因為同伴交往需要合作、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會行為。調查表明：約有60%的親社會行為來自同齡人。幼兒心理發展由被動到主動的特點決定了幼兒的社會性發展是熏陶、感染與模仿學習的結果。幼兒期心理發展是逐漸從無意向有意發展，從最初完全無意的本能反射到心理活動的自覺提高，經過比較漫長的過程。在這個過程中，幼兒主要是通過實際生活的熏陶和生活經驗的無意體驗與積累而促進社會性發展的。

混齡的教育模式就是提供了一種讓孩子能和不同的孩子交往環境。在平時的生活中，因為幼小的孩子自理能力比較差，老師經常會比較關注他們的生活，并教育大孩子要照顧他們，面對比自己小的孩子，大孩子則更愿意和他們分享他的玩具、食物。更愿意在有沖突的時候謙讓他們。

有人做過研究，結果顯示：幼兒的親社會行為在不同年齡階段發展水平有顯著差異，助人觀念發展有隨年齡的增高而增高的趨勢。在混齡班中，大小幼兒能力相差大，大的幼兒能力強，小的幼兒能力弱，我們利用這種特點，有意識地編排吃飯和睡覺的位臵，開展“大幫小”的活動，充分發揮大孩子的能力，也讓能力弱的小孩子得到幫助，如：將班級的孩子分成幾個組，每個組都有大有小，每周評出一個優秀組，獎勵每人一朵小紅花，一個組為一個整體。這樣，在平時日常生活中，大孩子很自然地關注組中小孩子的表現，如吃飯時，大孩子會不斷地推促小孩子要專心吃飯，小的吃得滿地滿桌子他們也不生氣，幫忙擦桌子，甚至喂他們吃；在午睡時，幫忙疊被子，穿衣服等；在其他混合的活動中，較大的幼兒也會在不知不覺中帶領著弟弟、妹妹，照顧他們玩好，走好。使得較小的幼兒能體驗到被人照顧的情感，看到較大孩子所做的榜樣。促進了他們親社會性的發展。年齡大一些的兒童也能通過幫助小年齡兒童，獲得快樂的體驗。研究發現，同伴教學對扮演教育者的兒童有正向的影響，他們也慢慢地開始具備了初步的集體榮譽感和責任感。在這樣的一種生活環境中的孩子慢慢的學會了幫助別人、寬容別人。

共處分享是幼兒重要的社會品質，這一品質的獲得不是成人教的結果，而是幼兒在日常生活中通過與人交往（尤其是與同伴交往）體驗、模仿來的。幼兒體驗到與人交往的樂趣，感到與人交往是快樂的，在交往中與他人分享，并為此得到過積極強化（即鼓勵、夸獎和愉悅的體驗），或者由于強化，而逐漸模仿形成的。有一次，上舞蹈課，我們把活動室的桌椅搬開，騰出一塊很大的地方，難得在班級上有這樣的寬闊的場地，孩子們都很興奮。在課上完了的時候，我們休息5分鐘，這時候，我看到班上一個組的共16個孩子，自發地組成一個圈，中間蹲著兩個孩子當荷花，玩起“荷花，荷花幾月開”的游戲來。圍圈的孩子拉著手不停的轉圈，一邊轉一邊說：“荷花，荷花幾月開？”，蹲著的孩子答：“一月開。”，轉圈的孩子又問：“荷花，荷花幾月開？”，蹲著的孩子答：“二月不開三月開。”孩子們一直問、答，到真正荷花開的月份蹲著當荷花的孩子就跑起來抓轉圈的孩子，被抓到的孩子就蹲圈子中間當荷花，游戲重新開始。他們一邊說，一邊笑，一邊跑，有時候手拉脫了又接上去，有時候怕被抓住想先逃脫，放了拉著同伴的手自己又拉回來。游戲不斷地重復著，在游戲中，我一直在旁觀，感染著他們快樂的氣氛，可并沒有參與他們。只是發表意見說好像荷花不是4月開的啊，他們就將開的月份改為7月。我發現在16個孩子中，有3個跑開自己到一邊玩去了，有一個孩子在旁邊按著說話的節奏拍掌，剩余的12個孩子都參與到游戲中來了，他們沒有誰來當領導去組織他們，只是自發地去玩，在我組織下一個活動讓他們停下來的時候，我看看時間，他們已經玩了10分鐘了。這只是一件小事，我卻深深地被他們所具有的良好的合作性所感動，就算是大人，有組織有領導地12個人一起玩游戲也不一定能像他們一樣每個人都玩得那樣開心。

混齡班中幼兒自我控制能力的發展：孩子能理解別人、控制自己

每個人作為社會的一員，處在各種各樣的社會關系中，既受物質財富和消費過程中所形成的關系的影響，也受自然地域，社會生活、文化的影響。人們就是在這樣的社會關系中，在文化傳遞的過程中生活著、活動著、交往著，逐漸掌握一定的風俗習慣，行為規則和道德準則，由自然人成為具有獨特個性的社會的、文化的、理性的人。幼兒在與社會環境相互作用中，必然受其影響，在特定的社會環境中形成特定的社會性發展水平。而沖動性時幼兒行為的主要特點，他們的行為通常缺乏思考。所以，幼兒自我控制能力的發展在幼兒社會性發展中具有重要的作用。自我控制是個體自我意識發展到一定程度所具有的功能，是個體自主調節行為使其個人價值和社會期望相匹配的能力。正如謝軍研究所指出：“兒童自我控制能力的發展與整個社會性發展之間存在著明顯的正相關關系”，“也就是說，兒童的社會性與自我控制能力是相鋪相成的。”

從總體上看，3~5歲幼兒的自我控制能力隨年齡的增長而呈上升趨勢，且這種發展的關鍵年齡明顯在3~5歲之間。3歲的幼兒其大腦皮質抑制機能尚未完善，興奮過程占優勢，因此，表現位活潑好動，自我控制力較差。隨著年齡的增長，大腦皮質的抑制機能逐漸完善起來，興奮與抑制過程逐漸平衡，同時，隨著幼兒自我控制能力的發展，對行為規則的理解和掌握逐漸深入，這就為幼兒自我控制能力的發展提供了生理基礎。另外，隨著幼兒在幼兒園的時間的延長，一些外在的教育因素、強化手段和訓練也使得幼兒對行為規則的理解不斷深入，逐漸內化，形成一種自覺的規則意識，進而來約束控制自己的行為。達到行為與規則的統一。

1．從培養幼兒良好的生活習慣著手培養幼兒的自我控制能力。

因為幼兒認知的局限，很多大道理無法理解，所以幼兒社會性的發展不僅僅要提高幼兒社會認知的能力，更重要的是在日常生活中培養幼兒良好的生活衛生習慣、生活自理能力。從培養習慣入手，習慣成自然，長期地、經常地去作，就會形成動力定型，幼兒就能夠學會良好的社會規范。Bandura等人研究了社會模仿對兒童自控能力的影響以及環境教養等因素對兒童控制自己行為能力的影響。阿特伍德（Atwood）等人的研究證實了社會學習理論中認為榜樣模仿是兒童自控行為的一個突出決定的因素的觀點。他們都肯定了榜樣是影響幼兒自控能力的一個重要因素。在混齡班級中，在幼兒園里已經形成一定行為規范的大孩子就是小孩子的榜樣。他們的行為直接影響的較小的孩子。所以，我們在平時注意利用大孩子的榜樣功能，讓他們從小事上做好。例如；“吃飯前要洗手”、“吃完飯要漱口”，“脫衣服要整齊地疊好放在一邊”“發生矛盾的時候不要用打人來解決。”等，長期地作，這些良好地社會規范行為就形成了。

在新生入園時，剛剛走進幼兒園，孩子們都要有一段適應時期，同齡小班來的都是新生，孩子們在離開父母的傷感情緒中相互影響，在開學的前一兩周，常常是哭聲一片。而混齡班中只有一部分是新生，其他都是已經適應了幼兒園生活的老生，新生常被老生愉快的情緒所感染，而且得到他們的照顧，很快就適應了園內的生活。如去年我們班上的新生中共近十個只有兩個孩子在哭，都是在第三天就不哭了，能愉快地來園。

在一次家訪中，Willy家長提到，Willy好動，在上幼兒園前經常與人產生矛盾，不管是比他大還是比他小，誰惹到他了，他就不高興，照打不誤，孩子上了幼兒園，她一直擔心他在幼兒園會不會整天跟人打架。Willy到我班近一年了，她驚奇地發現，這類現象竟有所減少，對比他大的孩子他已經有所顧忌，對比他小的孩子也不會輕易去欺負別人。由家長所說的這現象，我們思考和觀察了良久，可以說這個孩子的行為的改變和在混齡班級中與不同年齡的孩子接觸有著莫大的關系。在班級的小社會中，面對班級中的比自己大的強群體，他算他有什么不滿或和別人發生糾紛，他不敢輕易動武，因為他感到了對方的強大，如果打架結果是不言而喻的，在保護自己的潛意識下，他學會了克制自己，尋求幫助，去報告老師。而面對比他小的孩子，在平時耳染目睹大家對幼兒孩子的照顧和保護影響下，在老師不斷的教育下，他也學會了控制自己。而且，小孩子沒有還手之力，換來的可能是別人的哭泣和老師的再教育。在這樣的一種環境下，更容易發展孩子的自控能力。

混齡教育，我們就是讓孩子在我們可以控制的小范圍內更多地去接觸社會，適應社會。

2．通過角色扮演培養幼兒的自我控制能力。

社會猶如一個大舞臺，每個人都是社會舞臺中的不同角色，也就是說，每個人都按著社會的要求和自我的選擇，承擔著一定的社會職位的社會規則。在幼兒社會性教育中的角色扮演使幼兒表現出與該角色一致的社會行為。由于幼兒身心發展水平的制約，幼兒尚無法真正扮演社會角色，參與社會生活，但在社會性教育活動中可以通過角色扮演去讓幼兒模擬社會生活，預演一些角色，使幼兒在扮演中感知社會角色及其規則、角色之間的關系，從而豐富幼兒的社會認知，強化社會情感，培養幼兒良好的行為習慣。

在我們班級中，孩子最喜歡做的就是角色游戲，他們將他們所看過的喜歡的角色都往自己的頭上套，“我來當媽媽”“我來當爸爸”“我是阿拉丁”“我要當Jasmine”。他們不用角色分配而發愁，因為總有適合的孩子去擔當需要的角色，大的樂于指揮小的，小的喜歡聽大的。他們通過角色扮演來實現與別人的比較和溝通，在角色扮演中，他們通過概括他人的觀點，調整自己的行為，逐漸將社會要求與社會模式轉化為個人的價值觀，納入自我概念中，他們在趣味游戲中扮演各種社會角色，承擔各種社會職責，學習各種社會規范、行為準則，這樣幼兒就會逐漸養成遵守一定規則的行為習慣，由他控到自控，逐漸形成自控能力。

而且在混齡班級中，一個兒童在混齡班中的角色是動態的，是會不斷變化發展的：從最初的被照顧，發展到照顧別人，從一個“弱者”，努力地學習“強者”，發展到成為“強者”。隨著年齡的增長、身體的發育，他們的心理、社會角色也在不斷地發展變化。在角色的轉換中，他們能更好地體驗別人的感受，更好的理解別人，控制自己。混齡教育為兒童的這種角色發展變化提供了有利的條件，促進了兒童的社會化進程，使得兒童的身心同步發展。

混齡班中幼兒自信心的發展：適合的環境令孩子信心大增

自信心是指個體對自身行為能力與價值的認識和充分評估的一種體驗，是自我意識的重要組成部分，他影響人的整個個性社會性的發展，具有自信心是一個人邁向成功的第一步，自信心對一個人一生的發展所起的作用無論在智力、體力還是處世能力上，都有著基石的支持作用。

美國心理學家馬爾茲認為，絕大多數的自我信念都使依據過去的經驗----成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的。所以說，幼兒教育的工作就是要讓孩子有成功的體驗。我們混齡班在教具的設臵中：注意面向全體，并能依據幼兒不同年齡階段的不同身心發展特點，在每個操作中，都從易到難的分幾種不同程度、為不同層次水平的幼兒準備不同材料，對其提出不同的要求，幼兒在這里可以得到更多的自主權，能得到自我選擇和決策的權利，高水平的小班年齡組的孩子可以操作中班年齡組的材料，低水平的大班孩子可以操作中班年齡組的材料。通過讓他們做適合于他們自己水平的活動。他們可以體驗到堅持克服困難實現目的獲得成功的喜悅感，產生積極愉快情感體驗，讓每個幼兒都能積極參與，他們自信心就得到了增強。

剛開實驗班時，有個別幼兒性格內向，不喜與人交往，如Lee，他平時就顯得比較靦腆，平時就是問一句答一句，在上課是總是信心不足，從不主動舉手回答問題，就算老師提問，也是不敢回答。而Kevin，她是個好學聰明的孩子，可惜也是不愛表現自己，有一次她媽媽告訴我們，她學了一段舞蹈，很喜歡跳，在媽媽洗澡的時候，她就自己在客廳里自唱自跳，很得意的樣子，等媽媽出來了，讓她再跳一次給媽媽看一看，她又害羞了，不敢跳。他們兩都存在自信心不足，原來他們原來的班級中，有好多其他比他們出色的同齡人，所以他們就算很努力，也只能到班級的中游，周圍的人的期望使他們承受的壓力很大，越發不敢表現。而在混齡孩子當中，有比他更小的孩子，有孩子比他能力更弱，在面對比自己更弱的群體里，整個人的狀態就大不一樣了，人變的開朗和和松弛，壓力減少了，興趣反而大增，范圍也更廣，變得越來越樂與表現自己，越來越相信自己的能力了。Lee的建構能力好，他帶著一些比他小孩子和他一起建構，和他們一起構建一座大王宮。Kevin就特別有愛心，她關心幼小的孩子，教他們做游戲，喂他們吃飯，我們慢慢地發現他們從內向變為開朗，從害羞變得樂于表現。現在在上課時，他們很積極的舉手發言，生活上處處帶領著小的孩子。Lee還會主動問：“誰喜歡聽彈琴？我彈琴給你們聽。”Kevin就當眾表演她的蛇舞。誰能想象這就是以前那兩個靦腆、害羞的孩子呢。像這樣變化的孩子在我們班上不止一個。所以說，合適的環境會令孩子信心大增。

混齡是不是真的更利于孩子的發展呢？這是我們一直在思考和研究的

首先，我們了解到，兒童更喜歡和自己年紀有差距的孩子玩。有人做過研究發現，兒童更樂意與異齡的兒童交往，埃利斯等人（Ellis et al, 1981）對436名1~12歲兒童在家里的活動和在街道活動進行了觀察，這項研究的目的是調查兒童與成人、同齡人和其他年齡相差1歲以上的兒童之間的交往活動，結果發現：從嬰兒期到幼兒期，兒童與成人的交往持續減少，而與其他兒童的交往則持續增加。他們的研究發現：在兒童交往的同伴中，他們與年齡有差異的兒童交往比同齡人交往更加頻繁。（見表1）

混齡和同齡的編班，哪一種模式對孩子的社會性發展更有優勢？我們針對這個問題做了兩個測試，一個是發放一份有40個問題的問卷讓家長填寫。拿回數據后用SPSS數據分析軟件進行了因子分析，將社會性發展分成4大因子：親社會行為、自我意識、情緒和依戀。得表2：

從圖表數據中我們可以看出，混齡班的孩子比普通班的孩子在社會性發展方面更具優勢，發展也比較平均，雖然從數據中的Sig值中我們看不出混齡班和普通班有明顯的差別，但我們可以肯定，他們的差異是存在的。

另一個是測試是，在孩子自由選擇操作材料時，對每個孩子觀察一分鐘，根據操作定義，分為6類包括：無所事事、旁觀、單獨游戲、平行游戲、聯合游戲和合作游戲。這6種活動類型分別代表了小朋友不同的社會性發展水平，合作游戲是代表其社會性發展的最高形式。測試時，判斷每個幼兒當時從事何類活動，記錄入表，整理后得表3：

在表中我們可以看出，普通班的小朋友教實驗班的小朋友多傾向于喜歡單獨游戲，而實驗班的小朋友愿意玩合作游戲的百分比教普通班的要多。

另外，我們要看到，混齡班級中存在異齡孩子，他們和可以和他們不同年齡的人去交往，在此同時，他們也有同齡的人一起生活。所以他們是既有同齡的互動學習，也有異齡的相互促進。所以他們在和人交往中比同齡編班的孩子更具層次性。

當然，混齡編班也有其實施的困難，由于各年齡層次不同，需求不一樣，教育的側重點也不一樣。如：對3~4歲的幼兒的教育往往集中在自理能力的培養與生活照顧情感需求等方面，4~5歲則更多表現在知識與技能的掌握、游戲規則的維護與遵守紀律，同伴關系、游戲時沖突解決等方面，面對5~6歲的幼兒，則往往表現對知識的質疑，對新事物的好奇及游戲沖突的解決方面。這需要老師既要照顧到全體，也要滿足具體不同年齡層次的需求。設臵適合各種層次需求的游戲與課程。這些方面，在國內的幼兒教育領域里，幾乎是空白的，需要我們廣大的幼兒教育工作者花更多的精力與時間去研究與挖掘。

通過兩年的摸索和實踐，我們可以肯定地說，混齡教育模式是有著它獨特的優勢的，而且，在操作上也是可行的。以上所羅列的只是本人在實施混齡教育中感觸較深的幾個點，其實混齡對幼兒全面發展的促進作用也許遠不止于此，在其他的領域如認知、健康等方面或者也有它特定的優點。至于如何能更好地發揮和挖掘其優勢，掌握更適宜其運作的程序，有待我們進一步的探索和研究，走出一條能適合幼兒全面發展的新途徑。

參考書籍：

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4.E?D?斯米諾娃?T?B?古斯科娃：《學齡前兒童與同齡人交往的研究》，《國際社會快報》，1988年11期 5.[日]高橋環：《幼兒自信心形成》，王小英譯，《幼兒教育》（杭州），1986年7期。6.Haring,Norries,G,Reply to Fagen Long Self Control Curriculum.Behavioral Kisorders;1979.Feb.Vol.4(2)92~94.7.王振宇等：《兒童社會化與教育》，人民教育出版社，1992年，第145~177頁。8.謝軍：《3~9歲兒童自我控制能力的發展》，《心理發展與教育》，1994年4期。頁：7 9.孟昭蘭：《幼兒不同情緒狀態對其智力操作的影響》，《心理學報》，1984年3期。