第一篇：淺述提倡幼兒混齡教育的重要意義

淺述提倡幼兒混齡教育的重要意義

摘要 ：隨著近年來學界對蒙臺梭利教育中混齡教育的關注與研究，我國開展混齡教育的幼兒園逐年增多。然而，人們并未真正理解混齡教育的內涵，也并未充分意識到混齡教育對幼兒發展的重要意義。本文對混齡教育的內涵和分類進行了詳細的闡述，特別是提倡幼兒混齡教育的重要意義，并結合教育現狀提出了一些幼兒園開展混齡教育的實際策略。關鍵詞 ：幼兒園；混齡教育 ；

如今的孩子多是獨生子女，很少能體會有兄弟姐妹的生活，不少父母和老師都認為這種生活狀態對孩子將來融入社會生活并沒有好處。蒙臺梭利提出，幼兒班級組織應該是“垂直式”的混齡班級。研究者們也提出了一些自己的看法：華愛華也提出了混齡教育的理論基礎和分類。西南大學的劉云艷認為混齡教育有三個實踐價值：一是混齡教育能為幼兒提供更多的觀察、模仿和學習的機會；二是混齡教育能有效地促進幼兒認知能力和社會性的發展；三是混齡教育能有效地培養幼兒的情感。綜合他們的理論，我們可以看到混齡教育對我國幼兒教育的意義是很大的，我們有必要把他進一步的深化，從而指導我們的幼兒教育，使我們的幼兒教育更具有理論基礎和實踐價值。[7]

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一、混齡教育的內涵

所謂混齡教育，是指將年齡相差12個月以上的幼兒編排在同一個班級內進行生活、學習和游戲的一種教育組織形式。它為幼兒提供了一個近似家庭的生活學習環境，貼近幼兒生活的現實社會，有利于幼兒社會性的發展，由此也引起了幼兒教育者的廣泛關注。不過，混齡教育的意義還不止這些，混齡教育中蘊含著豐富的生態教育、人文教育和道德教育的內容。混齡教育是和同齡教育相對的一種教育組織形式。研究者認為，混齡教育不是這樣的一些班級：出于方便而將兩個年級隨意放置在一起；不關注兒童的興趣或兒童進入更高年級的動機；只強調智力領域的學習；期望兒童學習時一個人安靜地、單獨地做練習，或者參與教師主導的小組活動；教師作為“講臺上的圣人”，每天站在講臺上指揮一切；學習的科目相互獨立，各個科目概念間的聯系甚少；把每天劃分成用于學習每個科目的單獨學習時間，未把學習看成一個整體等。世界著名教育家蒙臺梭利倡導的混齡教育思想在我國幼兒素質教育中得以引入和借鑒，對我國幼兒的身心發展具有重要意義。

二、混齡教育的分類

我們在談混齡教育對我國幼兒教育的意義之前，還應該了解一下混齡教育有哪幾種類型。混齡教育通常是分為兩類：連續性混齡與間斷性混齡。連續性混齡是指一直都采用混齡教育，從幼兒入學開始就實行。但從現今的情況來看，這對教師的要求是相當高的，而且很多幼兒園的硬件也還無法達到這個要求。所以，連續性混齡在我國幼兒教育中采用得比較少，也不是非常適合我國當今的國情。間斷性混齡是指每天一個時段或是一周一至兩個時段之內采用混齡教育。現在凡是嘗試混齡教育的傳統幼兒園，大部分采用的都是這種間斷性的混齡教育。但這種混齡教育也有它不足的地方，如因為時間的間隔，不同年齡伙伴之間的熟悉程度難免受到影響，進而影響活動的質量。

隨著我國經濟的發展和人們教育觀念的改變，專家們認為混齡教育會在我國普遍被采用，但根據我國的國情混齡教育最初都將以間斷性混齡間的形式呈現，逐步的將發展到連續性混齡，所以最終連續性混齡將代替間斷性混齡。

三、提倡幼兒混齡教育的重要意義

1.提供更多的觀察、模仿和學習的機會

兒童向兒童學習比向成人學習更加自然而有效，模仿起來更容易，而且不感受到壓抑。“3歲的兒童對5歲的兒童所做的事情是非常感興趣的，因為這些與他們的能力相差不遠。所有年齡大的兒童變成了英雄和教師，而幼小的兒童就成為

【3】他們的羨慕者。他們從前者那里得到靈感，然后繼續做他們的工作。”并且，在這個過程中兒童不但可以鞏固加深自己的知識，還將意識到他們所做的一切會被年齡較小的幼兒觀察、模仿和學習，從而督促自己要為年幼的孩子做出積極的、正確的行為示范。正如皮亞杰的理論中所說的，幼兒的身心發展是由幼兒自身與環境相互作用的結果，尤其是語言。年幼的幼兒模仿年長的幼兒的說話方式、語氣、語調，更快地學會語言，年長的幼兒通過糾正年幼幼兒的錯誤而提高自己的語言水平，從而使他們共同進步。在幼兒的智力發展方面，由于幼兒和不同年齡階段的幼兒交往，年幼的幼兒通過模仿和學習年長幼兒的廣闊的視野和知識，使自己增加了知識，擴大了視野，同時發展了他們的觀察能力、模仿能力和行為能力等。

2.有效促進幼兒社會性的發展

“獨生子女總是很難辦??而是由于他要更多的飽嘗沒有伙伴的痛苦。

學會理解和幫助他人。在混齡教育活動中年長的幼兒在面對年幼的幼兒時，他們會更愿意分享玩具，在發生矛盾時更愿意謙讓，享受當哥哥姐姐的自豪與責任；而年幼的幼兒通過模仿、觀察和學習年長幼兒的言行，其社會性也得到了增強，從而也學會關心他人。在混齡教育中，獨生子女的自私、依賴性強、獨立性差、【5】 交往能力低等不良行為和性格得到了改善，有助于幼兒形成良好的社會性。3.有效促進幼兒認知能力的發展

在與不同年齡和不同發展水平的同伴交往過程中，大大增加了認知沖突的機率。在處理沖突的這個過程中幼兒不斷體會不同的做法和不同的想法，得到良性循環，從而使認知和智力得到發展。

年長兒童在與年幼兒童交往的過程中，在給年幼兒童提出建議，教授做法的同時，自然也鞏固了自己對知識的理解，使之更加清晰。此外，年幼兒童通過邀請年長兒童參與一些建構性和藝術性的活動，以一種輕松活躍的、無明顯競爭的方式促進了年長兒童創新能力的發展。

4.混齡教育豐富幼兒群體關系

由我國實獨特的國情和生育政策帶來的同伴群體缺失的問題引起了各界的關注。馬卡連柯指出，“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助、互相模仿、共同努力的經歷，這不利于培養兒童的集體意識，可能會導致兒童個人主義的蔓延。”相關社會現象和研究也表明，很大一部分的獨生子女存在交往缺失，從而阻礙了個性和社會性正常發展，滋生出任性、膽小、自私、脾氣暴躁等不良行為。但是在混齡教育過程中，幼兒在與不同年齡的幼兒一起活動時，這個環境給幼兒造成了兄弟姐妹在一起的氣氛，幼兒充分體會到了兄弟姐妹之間的互愛、互助等，也讓幼兒學會了謙讓和耐心等良好的情感。

混齡教育對我國的幼兒教育具有重要意義。我國幼兒園通常按年齡編班，盡管同齡班級中的幼兒也有交往和互動，在一定程度上滿足了幼兒與同伴交往的需要，發揮了同伴群體對幼兒發展的作用，但與自然同伴群體相比，同齡同伴群體的交往顯得過于單一，同伴群體發揮的作用也非常有限。因此，作為幼兒教師，我們應當通過對環境的創設和利用，實施一些開展混齡教育的策略，如：轉變家長觀念，為幼兒園開展混齡教育提供支持；根據實際情況，運用最適合的教育形式；教師撰寫活動計劃時要多方面考慮；提供多樣化選擇的活動材料；開展混齡教育時，避免過多集體活動等。通過這些策略的有效實施為幼兒創造出一個自然的同伴群體，為幼兒的健康發展營造一個良好的環境，達到發展幼兒的各個方面發展的需求，使幼兒能夠全面發展。在充分了解混齡教育對我國幼兒教育的重要意義后，我們才能更好的進行幼兒教育。對混齡教育的研究還有很多的方面，而且都是很有價值的，這里僅對意義做了簡單的闡述，剩下的還有待于我們繼續研

究與探討。

參考文獻：

【1】邵郊.生理心理學[M].人民教育出版社，1987年版

【2】【3】【4】任代文.蒙臺梭利教育科學方法[M].人民教育出版社，2001 【5】李穎.趙海燕.蒙臺梭利教育中的混齡教育[J].淄博師專報，2008，2 【6】林崇德.發展心理學[M].人民教育出版社，1995年版

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第二篇：混齡教育

混齡教育之必要性

引言：

混齡活動在我們幼兒園已經實施了很長時間，開放輕松的社交活動讓幼兒充分的扮演好自己的角色。活動中教師有針對性的進行個案觀察與分析，一課多上的機制下，每次幼兒的表現都不一樣的，彼此的友誼也逐漸加深，互動的效果越來越好。堅持了幾年下來教師的專業水平得到了很大的提高，活動中幼兒的群性特征也對應的提高了。

之前我對課題一無所知，課題組選拔人員的時候我努力的準備課和筆記，當時是為了上課而上課，為了任務而做觀察記錄，現在我欲深入的了解混齡教學方法對幼兒認知與群性發展有什么幫助？以及與平常分年齡教學相比較的優劣。對于這些問題我想和大家進行一下探討。

混齡教學乃是將不同年齡的幼兒共處在一起教學，除了常規主題教學和分齡教學外，其它時間的活動則將不同年齡段德兒童聚在一起進行學習和游戲等活動，活動形式自由開放。在這環境中，幼兒可以彼此觀察，彼此自由學習，好象一個大家庭式的環境，也似一個小社會的模式，在歐美及臺灣等國家都會采用此教學方法。

混齡教學對幼兒的認知與群性的發展有何幫助？

三至六歲的幼兒乃是學齡前的兒童，也是入幼兒園的時期，在這階段，最主要是發展幼兒的語言、思想、推理、概念形式（即認知方面的發展）及他們與他人建立關系（即群性方面的發展）。那么混齡教學對幼兒這兩方面的發展有何幫助呢？

認知發展方面

根據皮亞杰的認知發展理論，三歲至六歲的幼兒正正在運思前期的階段，此階段的幼兒多會自我中心；直接推理或按自己的自覺及以往的經驗去推理，很容易將事實扭曲；在觀察事物時，只能集中注意單方面的的特征，而缺乏全面的探究。

混齡教學是配合幼兒不同認知程度，給與適當的刺激，可以減少幼兒感覺無聊和困擾，而且也容許幼兒提早學習；年齡較大的兒童可以從中協助年齡較小的幼兒，加強他們的自信。

由于在混齡教學中，容許幼兒自我觀察及探索，在最自然的情況下，可從大哥哥和大姊姊我身上學習減少幼兒的自我中心。因為班中幼兒會在互相刺激學習與模仿之下，幼小的反而能主動的去認寫生字，而且大孩子想讓自己更厲害，成為榜樣，故會主動的讓自己更強。另外，與年齡較大的幼兒相處機會很多，也加強了幼小孩童的語言表達能力。

第三篇：幼兒混齡教育調查問卷

農村幼兒園混齡教育現狀調查報告

（以偏遠農村為例）

一、農村幼兒混齡教育現狀

1、師資欠缺，硬件設施差

幼兒園的管理規定按不同年齡分班的，不同年齡的孩子有不同的學習內容和教學計劃；可是農村大多數幼兒園是小學附設的，沒有多余的師資和的教室，更無游樂設施。一個學校就一個教學班，更惱火的是學校只安排一位老師（每學期不固定，多數是受照顧的）管理這些大大小小的混齡孩子。孩子們也只能四歲多才能上幼兒園，因為年齡太小了，老師照顧不過來，2、活動難開展，管大舍小，在開展活動時，幼兒的變化大、情況問題多，有時根本無法按照計劃走。大孩子注意力時間長，甚至可以超過一個小時，而小孩子，再有吸引力的活動，一般呆個十多分鐘還是抬屁股走人了。還有一種情況就是，每個孩子來自不同的家庭，性格迥異，即使是處于中間年齡段的孩子，他們也經常需要更多額外地關注。甚至還出現過多次大孩子模仿小孩子，看小孩子不上課了走掉了他們也跟著走。在活動內容的編排這一塊最讓老師頭疼了，內容太簡單的活動吸引不了大孩子，同時小孩子也要亂跑，太難了又只適合個別的大孩子。比如詩歌朗誦，大的孩子都會背誦，而小的還不會認；講故事的時候，大一點的孩子聽得津津有味，甚至還可以講字多圖少情節曲折的故事，而小一點的孩子根本靜不下來；畫畫問題尤其突出，一般3歲左右的孩子仍處在涂鴉期，而大孩子可以畫出一個故事來。所以多數時候老師只照顧大孩子的活動和學習，小孩子管管安全就行。理由：①、大孩子年齡大好管理。②、大孩子馬上就要上小學了，老師應該多用一點心，讓他們學點東西。③、小孩子年齡小，并且在幼兒園時間還長，老師機會把他們照顧好，讓他們學好。什么叫混齡班呢？就是一個班里有不同年齡段的大、中、小班孩子，這就叫做混齡班。那混齡教育顧名思義就是教育者對混齡班的教育就叫混齡教育。幼兒混齡教育對于我們老師的要求很高，因為在混合班中的孩子年齡不一樣，勢必要求老師只能開展因材施教的方法，也就是說老師必須關注每個個體，用適合每個孩子的不同方法進行教育，這包括年齡、興趣、能力水平等特點。

二、農村幼兒混齡教育策略

在西方一些教育家已轉向混齡班教學研究，薩特利（1975）根據任何同齡兒童的發展上都存在著很大的差異這一不真的事實，認為同齡編班所依據的成熟論和發展階段論僅僅是一種邏輯模式，并不是每一年齡階段幼兒思維的實際情形，認為混齡編班模式是符合兒童個性發展的有效組織方式。近年來，混齡教育在世界發達國家已成為現行改革的一種重要潮流，我國大中城市也有試點。而農村幼兒混齡教育不是搞特色拉生源，更不是必趕潮流走前端，而是勢在必行，可怎樣使農村幼兒混齡教育在現有情況下上一個臺階呢？

1、教育者不斷學習，利用有限資源創建優秀的混齡教育。

作為農村的幼兒教師，單單依靠自己的能力是沒法改變幼教師資、教學設施和環境的；有句話說得好“一個人只有不斷改變自己去適應別人，而不是一味的要別人改變來適應自己。”所以我們農村幼教工作者就應該勇敢地面對現實，俗話說：“因為專注所以專業”，不管是不是專業老師，只要在幼教崗位上，都要努力改變自己（不斷學習，提升自己能力）來適應農村現有的幼兒混齡教育現狀，利用有限資源創建出特色的幼兒混齡教育。

2、做通做好家長思想工作，提升家長的意識。

首先，混齡教育能促進幼兒學習的主動性。教育者利用孩子間的同齡互動、異齡互動，共同促進的方法來培養孩子們的學習主動性。

其次，混齡教育能促進幼兒語言發展。幼兒的年齡差距導致現有水平的高低，這就可以發揮混齡教育的優勢，讓年齡較大的，口語表述能力較強，詞匯量較多的幼兒帶動年齡較小的幼兒，讓其相互促進，不同齡年齡的孩子的交往能力都可得到鍛煉,同時對孩子語言發展有著極其重要的作用。

再次混齡教育有利于培養幼兒的責任心。混齡班的孩子有大有小，大孩子的能力和接受水平肯定會比小孩子強。他們生活學習在一個大集體中，對于年齡較大的孩子來說，關心照顧幫助小孩子，為小孩子做榜樣，教小孩子學本領等等，一種無形的責任悄悄地落在了他們的身上。

最后，混齡教育能培養幼兒積極的情感。很多孩子都從入園時的“弟弟妹妹”變成了“哥哥姐姐”，從被人照顧到開始照顧別人。對于年齡小的孩子來說，沒有哥哥姐姐，他們就缺少生活和游戲中模仿的榜樣。畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不同年齡的孩子對事物有不同的觀點，年齡小的孩子更愿意接受哥哥姐姐們的建議。更重要的是，兄弟姐妹在一起有一種親情，彼此承擔責任和義務，在與同齡孩子相處時往往沒有這種感覺。大孩子會處處以哥哥姐姐的身份要求自己,逐漸忘掉在家時接受幫助的特殊地位.小的孩子懷有崇拜心理,會用感激的態度服從大哥哥大姐姐的要求.大孩子不會像父母那樣全面包辦,他們會要求小的孩子做一些力所能及的小事,例如一起收玩具等.如果不服從就不讓參加活動,這是最傷心的懲罰.為此,小的孩子必須“聽話”,不敢像在家那樣,以發脾氣來要挾大人.3、根據不同年齡段對班上幼兒進行位置的編排及分組

混齡班與同齡班不同的不止是因為年齡的差異，它每年都有新入園的和

離園的。所以老師要根據年齡大小不同把班上幼兒分成大、中、小三大組。剛入園的孩子挨著沒有門的那面墻坐，因為是剛入園的，行為習慣很不好，一不留神就會溜出教室；那么讓他們坐在里邊，這樣跑出去的機會就會很少，因為等他走到教室門口時，老師已經注意到了。稍微大一點的孩子挨著有教室門的那面墻坐，這些孩子已經上過幼兒園了，基本了解幼兒園的常規知識。最大的孩子坐在中間，這些孩子只有最后一年就要畢業了，那么老師對他們的要求就會高一些；大班孩子上課的時間長一些，內容深一些，坐在中間就更容易集中他們的注意力。

4、混齡班級的教學實施

教育者的教學原則是從易到難、由淺入深，而教育都是相通，混齡班的教育也是一樣。從日常操作到幼兒感官的發展都是一個循序漸進的過程。

（1）、在進行活動時，可以不按幼兒的年齡分組，而按幼兒的能力、愛好、發展情況以及上課狀態來進行分組，比如跳繩是大班幼兒進行的體育活動，如果中班的幼兒很喜歡就讓他們跳，鼓勵他們去嘗試，對于那些能力弱的老師也不過多強調。在進行數學活動時，一般分組活動多一些。而語言、科學、藝術活動時，可分組也可不分組，但是老師要對幼兒提出不同層次的要求，幼兒愿意做那個層次的要求就做那個層次的要求。如：音樂活動‘傘的世界’老師可以對每一個組提出不同要求和共同要求。小組的幼兒主要是參與游戲，用肢體語言表達對音樂的理解；中組幼兒重點掌握一種樂器的打擊節奏；大組幼兒能掌握兩種以上的打擊節奏，最后全體幼兒能跟隨音樂較為合拍地合作游戲。

假設每個兒童在上午的大多數時間內可以在幼兒園的任何一個活動區域活動，或畫畫、或制作、或閱讀、或表演，在這樣的一種組合方式中，兒童或以興趣相同為一組，或以年齡相同為一組，或以能力差異不大為一組，這一組孩子的學習進度大致是一樣的。

（2）、在班上經常開展一些關愛他人的主題教育。例如：“找朋友”、“一幫一，一帶一，一教一”、“我的好朋友進步了”、“學做大哥哥和大姐姐”、“關心生病的小朋友”等主題教育。不論是小的孩子還是大的孩子，其實在混齡班都是一種鍛煉：年齡小的孩子要學會與人溝通從而在社會群體中尋求幫助；年齡大的孩子就要學會有集體榮譽感和責任心，這樣才能幫助那些能力比自己弱的孩子。

一個兒童在混齡班的角色是動態的，是會不斷變化發展的：從最初的被照顧，發展到照顧別人，從一個“弱者”，努力地學習“強者”，發展到成為“強者”。在這個發展的過程中，他們的自信心不是被削弱，二是越來越強了。

三、追隨先進教學理念，為農村幼兒混齡教育開辟一片藍天。

意大利著名兒童教育家蒙臺梭利提出：混齡教育有利于幼兒合作與交往，兒童向兒童學習，比向成人學習更加自然有效，模仿起來更容易，而且不感到受壓抑，年長的兒童不但可以鞏固加深自己的知識，并且還意識到他們所做的一切被年幼者重復，從而督促他們會做得更好。

我國的混齡教育近年來也受到一些重視，隨著我國獨生子女政策實行，獨生子女增多，在家庭中處于嬌慣地位，普遍認為混齡教育在一定程度上能彌補這方面的缺陷，所以有的幼兒園效仿蒙氏混齡教育，有的為了增加辦園特色吸引家長而混齡班，當然也有認識到混齡的教育好處而正在嘗試的。

結合農村現狀和文獻綜述仍然看到混齡教育存在許多問題需要更多的學前教育學者去學習與研究更好的解決農村混齡現狀與城市獨生子女問題。

第四篇：混齡幼兒情感教育的培養

混齡幼兒情感教育的培養

摘 要：《幼兒園工作規程（試行）》指出：幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好的行為習慣為主，注意潛移默化的影響，并慣穿于幼兒生活以及各項活動之中。它非常明確的告訴我們，情感教育在幼兒道德教育中的重要性，這就 要求每個幼教工作者必須重視幼兒良好情感的培養。而特別混齡班的幼兒由于處于不同的年齡層次，如何對他們進行品德教育始終是我們幼教工作者持續探詢的問題。

關鍵詞：幼兒 情感 教育 培養

良好的情感教育是幼兒健全人格的體現，也是未來國民素質的體現。新《綱要》在社會性領域中提出：“幼兒要樂意與人交往、學習互助、合作和分享，有同情心、關心他人、幫助他人。”這是中華民族的優良傳統，但隨著經濟的不斷增長，社會競爭的不斷增強，人們的傳統思想受到沖擊，再加上現在大部份幼兒都是獨生子女，存在著自私、唯我獨尊、不容他人等不良傾向。因此，從幼兒抓起，教育孩子學會關心別人，幫助別人的思想品德是很重要的。幼兒時期形成的思想品德表現將對他的一生產生重要的作用，而混齡班的幼兒由于處于不同的年齡層次，如何對他們進行品德教育始終是我們幼教工作者持續探詢的問題。下面就談談自己的點滴做法：

首先，從教師方面入手：

一、增強意識 向幼兒實施情感教育首先依賴于教師有強烈的情感教育意識，只有這樣，教師在工作中才會有自覺性和積極主動性。目前增強教師情感教育意識的關鍵，在于營造一個有利于提高教師認識——激勵 教師行動的氛圍，通過學習交流，宣傳典型以及教育目標具體化等手段，以增強廣大教師對幼兒進行情感教育 的責任心。

二、提高技能 提高教師與幼兒情感交流的技能，是有效進行情感教育的重要條件。孩子的情感是容易被激發的，他們對成人情感表現的敏感程度，有時往往出乎我們的預料。曾有人作過一個測試，如果我們向孩子要某種東西，在說要的同時，也配合頭部的偏側動作和友好表情，則80％的孩子會立刻把東西給你。對此，我們可以作這樣的分析：成人在向孩子要東西的時候，是以一種極為親切、友好、信任的態度提出的，成人的 動作、表情以致聲調、語氣和眼神是傳遞這種態度的主要媒介，通過它，使孩子充分感受、體驗，然后產生積極的行為。

教師和幼兒的情感交流是雙向的，但在交往中起導向作用的仍是教師的情感，正如我國古代詩人白居易所 說：“動人心者、莫先于情”，教師的情感能左右情感交流的深度和范圍，能控制情感的性質。一個具有情感 教育經驗的教師，會通過自身的愉快情緒，引導孩子天天生活在一個非常歡樂的群體之中。這時教師的情感已不是一般的自身情感體驗，而是產生了火種的作用，把自己的情感傳導給了幼兒，這就是以情育情的效果。

教師還必須學會以境激情，對于年幼的孩子來說，環境是產生情感的直接因素，幼兒的情感總是在一定的 情境中產生，并易受周圍環境的感染。著名教育家陳鶴琴先生曾說：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”而從環境中所得到的這些刺激和印象，就會對幼兒產生某種影響，例如單親家庭環境與氣氛，容易形成孩子孤僻、敏感、逆反的情緒；歡樂家庭容易造成孩子愉快的情緒。這就是環境的教育功能。幼兒教師不僅要會巧妙地利用環境，也要能積極的創設環境，通過優化情境，激發幼兒的感受，以達到情感教育的目 的。

其次，要看到愛撫的力量。

一、賞識和激勵是點燃孩子上進的火花。“金無足赤，人無完人”。每個孩子身上都有令人喜歡或討厭的方面，但關鍵是教師要用賞識的眼光看待孩子。如調皮的反面是聰明，好動的反面是活潑。所以要形成在教師的眼里：每一個孩子都是最棒的！當孩子用心完成一件事，不管結果好壞，首先要提出表揚；其次要激勵他（她）下次完成的更好！著名的大教育家葉圣陶就善于對學生進行賞識教育。心理學家也指出：“人類的天性在于深深地向往贊美”著名的美國文學家馬克?吐溫說過：“如果聽到一句贊美的話，我就可以多活五個月。”更何況純真無暇的孩子心田，多需要大人的贊賞呀！當孩子信心受挫時，我們要及時為孩子加油，讓他看到希望。

二、期望和要求是增強孩子繼續努力的信心。經常對孩子進行賞識教育，孩子就會找到一種認同感和自豪感，由此會勃發出較強的自信心和積極性，對教師的期望與要求也就銘記在心。千萬不要讓孩子在贊揚中自我陶醉。當孩子取得一小點的進步，教師要給孩子適時指出，這只是成功的開始，要想完成自己的心愿，還必須要付出更大的努力。讓孩子從小就有一種不滿足和上進心。在孩子不斷學習的過程中，教師陪同孩子體驗嘗試、失敗、快樂等從而與孩子的心靈拉近距離。孩子從小就覺得在人生道路上有人在關注，他（她）們會自覺地按照大人提出的期望與要求做好每一件事。同時增進了與教師的情感交流。

最后，注意在活動中潛移默化地滲透情感教育。幼兒園有目的的活動有其各自不同的特點，只有結合這些特點認真地設計并組織活動，才能將情感有機地滲透其中，但要避免手段和方式方法上的牽強附會，例如：過去在組織講故事的活動時，經常在故事結束部分提問孩子們類似的問題：“我們要向故事中的誰學習？學習他什么呢？”并引導幼兒說出：“學習他關心別人，互相幫助”等等，這些類似的活動，都沒有跳出說教的圈子，孩子們雖然當時能對答如流，但在生活交往中是否能真正體現，就不一定了，因為孩子們并沒有把知識的獲得深化為思想感情，因此，在活動過程中，要自然地協調地滲透情感教育。我們可以從以下活動中對幼兒進行情感教育：

一、結合節日對幼兒進行情感教育。各種節日都有其不同的意義，教師應針對不同年齡幼兒的特點，深入淺出地向他們介紹節日的名稱和主要的涵義，如“三八”婦女節、兒童節、“五一”勞動節、國慶節、清明節、元旦等等，將幼兒對節日的認識情感從不同方面作進一步的提高，如三八節，五一節到了，讓幼兒通過繪畫“我的媽媽”、“我的爸爸”送給爸爸媽媽，并說一句祝福的話來表達幼兒對父母熱愛的情感，鼓勵幼兒幫助爸爸媽做一些力所能及的勞動，如：洗襪子，穿脫鞋襪，收拾玩具，擺放碗筷，為大人遞送用具等，養成幼兒以自己能做到的任何方式去關心他人的情感。清明節前組織幼兒談話，幫助幼兒理解烈士為了我們今天的幸福生活而犧牲，人們為了懷念他們，每年春天都要去看望他們，并讓幼兒懂得看望烈士時要做花圈、花來表達我們的懷念之情。我們和孩子們一起動手制作花圈，把孩子們用皺紋紙做的紙花扎在花圈上，組織幼兒到烈士紀念碑掃墓，獻上花圈，低頭向烈士默哀，體驗懷念烈士的心情，并請家長代表向孩子們講述革命烈士的故事，掃墓活動結束回來后，我們又通過組織幼兒進行討論、畫畫、折紙、看誰講的英雄人物多等形式，強化了幼兒的情感。

二、利用身邊發生的事對幼兒進行情感教育。教師要善于利用身邊的事例對幼兒進行情感教育，這是最有說服力的極好教材，例如，我利用我班韓露小朋友即將隨爸爸媽媽到外地去讀書，將要和全班小朋友分開了這一時機來進行情感教育，如何開展這一活動呢？我發現，教師親切的教育態度是誘發幼兒良好情緒和情感的紐帶，幼兒只有在輕松、愉快、積極、主動的情緒下，才能產生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象和創設。一開始，我用親切的語調和幼兒交談：“我們班有個小朋友將要離開我們班，你們知道是誰嗎？他為什么要離開我們班呢？”小朋友們一下被吸引了，紛紛想知道是誰，情緒被激發以后，我向大家講明了原因，孩子們又關心地問：“那韓露什么時候回來呢？”我表示遺憾地說：“我也不知道，也許很難有機會回來了，”接著我又啟發他們：“寒露要走了，你們想他嗎？你們怎么想他呢？”孩子們有的說：“打電話，”有的說：“寫信給他，”有的說：“我們畫一幅畫送給他，讓他不忘記我們，”于是我們決定全班小朋友一起畫一幅畫送給他，我構思了全班小朋友手拉手的畫面，全班孩子每人在畫紙上都畫上一個人代表自己，并在旁邊寫上自己的名字，每個孩子還對寒露說了一句祝福的話。當家長來接孩子時，我們把這幅畫和祝福送給韓露父母時，他們都非常激動。

三、注重一日活動的情感培養。幼兒的情感具有沖動性和不穩定性，情感教育并不是一次活動或一朝一夕所能形成的，將一日活動與情感教育相結合是有效的教育。如利用大自然、音樂、美術和文學作品等豐富幼兒的情感體驗，通過游戲活動、區域活動強化愛的情感教育等。一日活動的各環節都可對幼兒進行情感教育，這就需要教師要注意隨機教育，發掘出著眼點，并努力營造良好的情感教育環境，使孩子們行成良好的情感素質。

我國著名教育家夏丐尊先生說：“教育不能沒有情感沒有愛；就如同池塘不能沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘；沒有情感，就沒有教育。” 孩子幼小的心靈象露珠一樣，需要老師加倍呵護。作為一個教師我們要用責任心和愛心，在教育教學工作中，通過言傳身教，給孩子樹立榜樣，做孩子的知心朋友，與孩子溝通思想，交流情感，那么孩子的情感教育將會升華。

第五篇：混齡教育對幼兒成長的影響

混齡教育對幼兒成長的影響

混齡教育是將不同年齡段的孩子放在一起進行教育的模式，是近年來我國幼兒園教育中采取的一種新形式。在我國，它通常被看成是同齡教育的補充和點綴，很多人并未充分認識到混齡教育對幼兒成長的重要性。很多研究者都曾對混齡教育的概念進行過闡述。目前我們一般把混齡教育定義為：混齡教育就是將3-6歲不同年齡段的孩子放在同一個班級里共同生活，讓他們彼此合作和模仿學習的一種教育組織形式。它是針對同齡教育提出的，打破了過去以幼兒的年齡為界限的組織形式。

近年來，隨著蒙臺梭利混齡教育理念的引入和實踐，在我國形成強大影響力，人們開始認識到混齡教育的優勢，引發了一些對混齡教育的研究與實踐。

目前我國很多地方都開始重視混齡教育，開設了混齡班。那么，混齡教育對幼兒的成長到底有哪些影響呢？

混齡教育對幼兒成長影響的分析：

幼兒園混齡教育現已成為研究不同年齡幼兒在同一環境下學習、生活、游戲等活動的一種重要組織形式，它的開展對幼兒身心發展，特別是提供更多的情感學習和體驗，促進幼兒的社會性發展、提高認知能力等方面起著積極意義。

（一）混齡教育對幼兒成長的有利影響 1．混齡教育能促進幼兒社會性發展（1）促進幼兒社交技能的發展和提高

隨著我國計劃生育政策的落實，從80年代初開始，獨生子女家庭越來越多。獨生子女由于享受著較為豐裕的物質生活以及父母、長輩過多的關愛，滋生了諸如“驕嬌二氣”、“孤獨癥”等有礙幼兒社會性發展的負面因素。而混齡教育使一個班里既有做大哥哥大姐姐的，也有做小弟弟小妹妹的。大哥哥大姐姐在生活和活動中照顧、幫助小弟弟小妹妹，時時處處做他們的榜樣；小弟弟小妹妹在關懷、友愛中學習各種知識和生活技能。在這樣的班級里，孩子們以大帶小、以強幫弱，充分享受著做哥哥姐姐或弟弟妹妹的樂趣，抵制著“一孩”家庭教育的負面影響，彌補獨生子女與不同年齡孩子交往的不足，更多地滿足孩子的交往需要，在“兄弟姐妹”眾多的大家庭里愉快地生活和學習。

（2）發展親社會性行為，學會與人共處

親社會行為是指對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、利他行為等。它不是自發形成的，而是孩子在日常生活中，在與人，尤其是與同伴交往的過程中逐漸獲得的。幼兒與人共處的品質是幼兒在實際生活情境的熏陶下，在實際生

活的體驗與積累中逐漸發展的。幼兒在與同伴交往中逐漸體會到交往的樂趣，體會到與人分享的快樂及由此而受到的鼓勵，就會逐漸形成一些與人共處的社會品質。

2．混齡教育能促進幼兒認知能力發展

混齡教育對幼兒認知能力的發展作用，源自幼兒與不同認知發展水平的同伴互動而產生的認知沖突，這種認知沖突有助于缺乏經驗的幼兒模仿有經驗的幼兒，并內化為新經驗。假如班級里有兩個兒童為完成同一任務而合作，其中一個理解力強，另一個理解力弱。他們之間出現爭辯時，理解力差的兒童就有可能從理解力強的兒童那里得到啟發。混齡教育使兒童接觸到不同年齡、經驗和個性的同伴，這些兒童在各自的最近發展區內起作用，從而促進了彼此的認知發展。

3．混齡教育能促進幼兒的情感發展

（1）混齡教育為幼兒提供了更多的情感體驗的機會

如前所述，混齡教育是把不同年齡段的孩子混同在一起教育，孩子之間存在著年齡、能力和經驗等方面的差異，這些差異令每一個孩子在這個群體中擁有了區別于以往的角色，不得不面對較復雜的關系環境；同時又由于混齡教育群體的動態變化，這些角色又會隨之發生變化，即幼兒從小組成長到大組之間縱向身份的變化。這個新的、運動變化著的角色給幼兒提供更多的情感體驗機會，這是單一年齡組所缺少的。例如在單一班中，幼兒的角色相對單一，一般地他只是老師的學生、其他幼兒的同齡伙伴；而在混齡班中，他是老師的學生，其他幼兒的弟弟、妹妹，哥哥、姐姐或同齡伙伴。作為同時擁有這些身份的角色，他的感受遠比在同一年齡復雜，他既可能從年長者那里得到關懷，又可能受到壓抑；既可能從年幼者那里得到欽佩，又可能得到妒忌懷疑等等，他本身也會隨著自己的成長體會到年幼、年長者所有的感受。這個橫向和縱向的交織，使幼兒在幼兒園的三年的情感體驗機會大大增多。

（2）混齡教育有效地促進了幼兒情感交流能力的發展，有利于幼兒集體意識的培養 混齡教育對情感交流能力發展和集體意識的培養有巨大的促進作用。它為幼兒構造了相對復雜的社會關系，班級里幼兒與其他幼兒的情感交流不是在單一層面上的，而是多角度的。如某一幼兒，不僅要與同一年齡面上的幼兒交流，還要與其他不同的兩個年齡層面的幼兒交流，三個年齡層面幼兒的能力、經驗、情感體驗都因年齡的差異而明顯不同，因此他的交流方式與難易程度將明顯不同于只與同一年齡層面幼兒的交流。例如，青州市直機關幼兒園普通班的一個小朋友從同齡中班轉到混齡班中，剛到混齡班時，不善言談的他只與幾個同齡人玩得較好，而較少與年長、年幼者交往，但由于他們又同處于一個集體，不可避免地在活動中發生聯系。因此在最初的情感體驗的基礎上不可避免地發生情感上的交流，這樣逐漸增強了幼兒的情感交流能力，在交流中促使幼兒學會體會別人的感受，學會理解別人，并以自己的感情去感染別人或從別人處獲得精神鼓勵，從而為集體意識的建立與發展打下基礎。

（3）混齡教育能提高幼兒的情感調控能力，有利于幼兒優良品質的形成

混齡教育能給幼兒帶來與不同年齡層次的情感交流的機會，對小年齡幼兒而言，大年齡幼兒正面的行為對其可提供良好的榜樣作用，通過與大齡幼兒交流，可在榜樣的感染下克服自己的消極情感。而對大年齡幼兒而言，由于面對小年齡幼兒他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會自覺地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的任性。這種向榜樣學習及為做好榜樣而對自己的調整，在反復的實踐下，就會轉化為幼兒對自己的情感調控能力。這樣通過賦予孩子新的身份（哥哥姐姐、弟弟妹妹），令他們在以這些身份進行情感交流時限制了他們任性的范圍，同時又引導他們自覺進行情感調控。

（二）混齡教育對幼兒成長的不利影響

如前所述，混齡教育對幼兒的成長發揮著重要作用，但混齡教育在我國還是一個新事物，研究實踐方面有所欠缺，實施過程中不可避免的會存在著一些問題。在實踐過程中，混齡教育的不利方面主要體現在以下幾個方面：

1.混齡活動開展不當容易影響幼兒發展

混齡班內的兒童年齡各不相同，因此在開展教育活動時，大年齡的幼兒能很快掌握，而小年齡幼兒還需更多的時間才能掌握，這樣就容易造成時間上的浪費。例如，有的教育活動在同齡班中只需要一個單位時間，而在混齡班的分組活動中，卻需用幾個單位時間才能完成，組織不好很容易造成部分幼兒的無所事事，不利于幼兒的發展。另外，混齡活動也易使小年齡幼兒自信心的樹立受挫。在進行教育活動時，某些年齡大的、表現欲望強的幼兒在進行活動時總是特別積極，而年齡小的孩子由于受知識、經驗等的限制，某些東西理解不了，看著其他孩子都想出來了，自己卻不會，而使其自信心受挫，對某些孩子的發展可能產生不利影響。針對這一情況，老師須仔細觀察每一個孩子的不同特點，制定出具有針對性的教育方案，因人而異的進行教育，使每個兒童都能得到發展。

2.師資問題

由于在混齡教育中年齡的差異以及個體差異是交織在一起的，不同的年齡組合在不同的活動中，其表現形式是不同的。因此，對孩子身心發展特點的了解、設計組織教育活動的能力、高水平的教育藝術等，對教師顯得尤為重要。而混齡教育在我國還是個全新的教育模式，能勝任混齡教育模式的老師還很缺乏，教師水平如果達不到，對混齡教育活動的理解出現偏差，極可能對孩子的發展不利。師資問題也會對孩子的成長產生不利影響。

3.受欺負問題

年齡大的孩子如果要謙讓，感覺有點“不公平”，而年齡小的孩子如果吃了虧，就更覺得接受不了。另外，有些個別剛到混齡班的小朋友，原本是很活躍、大膽的，但由于集體中有了比自己大、更厲害的小朋友，以至于顯得有點膽小、畏懼、不敢表現。再如：日常生活中老師一般較多的關心和幫助年齡偏小、自理能力差的孩子，以至于一時之間他們成為大家的關注對象。一段時間后，有些小朋友的家長反映，孩子回家告知：“班上有位大姐姐時常欺負他，還說不喜歡他。”老師和那位小朋友交談后，了解到，由于大家注意力太集中在某位小朋友身上時，會讓個別孩子感覺自己好像被忽視，而對那位小朋友產生距離感甚至嫉妒的情感體驗，對孩子的成長有不利影響。

混齡教育是一種新的教學形式，它把不同年齡段的孩子混合在一起活動，其最大特點就是“兒童教育兒童”。這是一個新的領域，它給了我們全新的探索及發展空間。今后，我們將繼續加強對混齡教育的研究和探索，發掘出更多混齡教育的價值，積極探索實踐混齡教育的經驗。（董萌萌 寶城街道中心幼兒園）

參考文獻：

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