第一篇：混齡教育對幼兒成長的影響

混齡教育對幼兒成長的影響

混齡教育是將不同年齡段的孩子放在一起進行教育的模式，是近年來我國幼兒園教育中采取的一種新形式。在我國，它通常被看成是同齡教育的補充和點綴，很多人并未充分認識到混齡教育對幼兒成長的重要性。很多研究者都曾對混齡教育的概念進行過闡述。目前我們一般把混齡教育定義為：混齡教育就是將3-6歲不同年齡段的孩子放在同一個班級里共同生活，讓他們彼此合作和模仿學習的一種教育組織形式。它是針對同齡教育提出的，打破了過去以幼兒的年齡為界限的組織形式。

近年來，隨著蒙臺梭利混齡教育理念的引入和實踐，在我國形成強大影響力，人們開始認識到混齡教育的優(yōu)勢，引發(fā)了一些對混齡教育的研究與實踐。

目前我國很多地方都開始重視混齡教育，開設了混齡班。那么，混齡教育對幼兒的成長到底有哪些影響呢？

混齡教育對幼兒成長影響的分析：

幼兒園混齡教育現(xiàn)已成為研究不同年齡幼兒在同一環(huán)境下學習、生活、游戲等活動的一種重要組織形式，它的開展對幼兒身心發(fā)展，特別是提供更多的情感學習和體驗，促進幼兒的社會性發(fā)展、提高認知能力等方面起著積極意義。

（一）混齡教育對幼兒成長的有利影響 1．混齡教育能促進幼兒社會性發(fā)展（1）促進幼兒社交技能的發(fā)展和提高

隨著我國計劃生育政策的落實，從80年代初開始，獨生子女家庭越來越多。獨生子女由于享受著較為豐裕的物質(zhì)生活以及父母、長輩過多的關愛，滋生了諸如“驕嬌二氣”、“孤獨癥”等有礙幼兒社會性發(fā)展的負面因素。而混齡教育使一個班里既有做大哥哥大姐姐的，也有做小弟弟小妹妹的。大哥哥大姐姐在生活和活動中照顧、幫助小弟弟小妹妹，時時處處做他們的榜樣；小弟弟小妹妹在關懷、友愛中學習各種知識和生活技能。在這樣的班級里，孩子們以大帶小、以強幫弱，充分享受著做哥哥姐姐或弟弟妹妹的樂趣，抵制著“一孩”家庭教育的負面影響，彌補獨生子女與不同年齡孩子交往的不足，更多地滿足孩子的交往需要，在“兄弟姐妹”眾多的大家庭里愉快地生活和學習。

（2）發(fā)展親社會性行為，學會與人共處

親社會行為是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、利他行為等。它不是自發(fā)形成的，而是孩子在日常生活中，在與人，尤其是與同伴交往的過程中逐漸獲得的。幼兒與人共處的品質(zhì)是幼兒在實際生活情境的熏陶下，在實際生

活的體驗與積累中逐漸發(fā)展的。幼兒在與同伴交往中逐漸體會到交往的樂趣，體會到與人分享的快樂及由此而受到的鼓勵，就會逐漸形成一些與人共處的社會品質(zhì)。

2．混齡教育能促進幼兒認知能力發(fā)展

混齡教育對幼兒認知能力的發(fā)展作用，源自幼兒與不同認知發(fā)展水平的同伴互動而產(chǎn)生的認知沖突，這種認知沖突有助于缺乏經(jīng)驗的幼兒模仿有經(jīng)驗的幼兒，并內(nèi)化為新經(jīng)驗。假如班級里有兩個兒童為完成同一任務而合作，其中一個理解力強，另一個理解力弱。他們之間出現(xiàn)爭辯時，理解力差的兒童就有可能從理解力強的兒童那里得到啟發(fā)。混齡教育使兒童接觸到不同年齡、經(jīng)驗和個性的同伴，這些兒童在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)起作用，從而促進了彼此的認知發(fā)展。

3．混齡教育能促進幼兒的情感發(fā)展

（1）混齡教育為幼兒提供了更多的情感體驗的機會

如前所述，混齡教育是把不同年齡段的孩子混同在一起教育，孩子之間存在著年齡、能力和經(jīng)驗等方面的差異，這些差異令每一個孩子在這個群體中擁有了區(qū)別于以往的角色，不得不面對較復雜的關系環(huán)境；同時又由于混齡教育群體的動態(tài)變化，這些角色又會隨之發(fā)生變化，即幼兒從小組成長到大組之間縱向身份的變化。這個新的、運動變化著的角色給幼兒提供更多的情感體驗機會，這是單一年齡組所缺少的。例如在單一班中，幼兒的角色相對單一，一般地他只是老師的學生、其他幼兒的同齡伙伴；而在混齡班中，他是老師的學生，其他幼兒的弟弟、妹妹，哥哥、姐姐或同齡伙伴。作為同時擁有這些身份的角色，他的感受遠比在同一年齡復雜，他既可能從年長者那里得到關懷，又可能受到壓抑；既可能從年幼者那里得到欽佩，又可能得到妒忌懷疑等等，他本身也會隨著自己的成長體會到年幼、年長者所有的感受。這個橫向和縱向的交織，使幼兒在幼兒園的三年的情感體驗機會大大增多。

（2）混齡教育有效地促進了幼兒情感交流能力的發(fā)展，有利于幼兒集體意識的培養(yǎng) 混齡教育對情感交流能力發(fā)展和集體意識的培養(yǎng)有巨大的促進作用。它為幼兒構(gòu)造了相對復雜的社會關系，班級里幼兒與其他幼兒的情感交流不是在單一層面上的，而是多角度的。如某一幼兒，不僅要與同一年齡面上的幼兒交流，還要與其他不同的兩個年齡層面的幼兒交流，三個年齡層面幼兒的能力、經(jīng)驗、情感體驗都因年齡的差異而明顯不同，因此他的交流方式與難易程度將明顯不同于只與同一年齡層面幼兒的交流。例如，青州市直機關幼兒園普通班的一個小朋友從同齡中班轉(zhuǎn)到混齡班中，剛到混齡班時，不善言談的他只與幾個同齡人玩得較好，而較少與年長、年幼者交往，但由于他們又同處于一個集體，不可避免地在活動中發(fā)生聯(lián)系。因此在最初的情感體驗的基礎上不可避免地發(fā)生情感上的交流，這樣逐漸增強了幼兒的情感交流能力，在交流中促使幼兒學會體會別人的感受，學會理解別人，并以自己的感情去感染別人或從別人處獲得精神鼓勵，從而為集體意識的建立與發(fā)展打下基礎。

（3）混齡教育能提高幼兒的情感調(diào)控能力，有利于幼兒優(yōu)良品質(zhì)的形成

混齡教育能給幼兒帶來與不同年齡層次的情感交流的機會，對小年齡幼兒而言，大年齡幼兒正面的行為對其可提供良好的榜樣作用，通過與大齡幼兒交流，可在榜樣的感染下克服自己的消極情感。而對大年齡幼兒而言，由于面對小年齡幼兒他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會自覺地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的任性。這種向榜樣學習及為做好榜樣而對自己的調(diào)整，在反復的實踐下，就會轉(zhuǎn)化為幼兒對自己的情感調(diào)控能力。這樣通過賦予孩子新的身份（哥哥姐姐、弟弟妹妹），令他們在以這些身份進行情感交流時限制了他們?nèi)涡缘姆秶瑫r又引導他們自覺進行情感調(diào)控。

（二）混齡教育對幼兒成長的不利影響

如前所述，混齡教育對幼兒的成長發(fā)揮著重要作用，但混齡教育在我國還是一個新事物，研究實踐方面有所欠缺，實施過程中不可避免的會存在著一些問題。在實踐過程中，混齡教育的不利方面主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.混齡活動開展不當容易影響幼兒發(fā)展

混齡班內(nèi)的兒童年齡各不相同，因此在開展教育活動時，大年齡的幼兒能很快掌握，而小年齡幼兒還需更多的時間才能掌握，這樣就容易造成時間上的浪費。例如，有的教育活動在同齡班中只需要一個單位時間，而在混齡班的分組活動中，卻需用幾個單位時間才能完成，組織不好很容易造成部分幼兒的無所事事，不利于幼兒的發(fā)展。另外，混齡活動也易使小年齡幼兒自信心的樹立受挫。在進行教育活動時，某些年齡大的、表現(xiàn)欲望強的幼兒在進行活動時總是特別積極，而年齡小的孩子由于受知識、經(jīng)驗等的限制，某些東西理解不了，看著其他孩子都想出來了，自己卻不會，而使其自信心受挫，對某些孩子的發(fā)展可能產(chǎn)生不利影響。針對這一情況，老師須仔細觀察每一個孩子的不同特點，制定出具有針對性的教育方案，因人而異的進行教育，使每個兒童都能得到發(fā)展。

2.師資問題

由于在混齡教育中年齡的差異以及個體差異是交織在一起的，不同的年齡組合在不同的活動中，其表現(xiàn)形式是不同的。因此，對孩子身心發(fā)展特點的了解、設計組織教育活動的能力、高水平的教育藝術等，對教師顯得尤為重要。而混齡教育在我國還是個全新的教育模式，能勝任混齡教育模式的老師還很缺乏，教師水平如果達不到，對混齡教育活動的理解出現(xiàn)偏差，極可能對孩子的發(fā)展不利。師資問題也會對孩子的成長產(chǎn)生不利影響。

3.受欺負問題

年齡大的孩子如果要謙讓，感覺有點“不公平”，而年齡小的孩子如果吃了虧，就更覺得接受不了。另外，有些個別剛到混齡班的小朋友，原本是很活躍、大膽的，但由于集體中有了比自己大、更厲害的小朋友，以至于顯得有點膽小、畏懼、不敢表現(xiàn)。再如：日常生活中老師一般較多的關心和幫助年齡偏小、自理能力差的孩子，以至于一時之間他們成為大家的關注對象。一段時間后，有些小朋友的家長反映，孩子回家告知：“班上有位大姐姐時常欺負他，還說不喜歡他。”老師和那位小朋友交談后，了解到，由于大家注意力太集中在某位小朋友身上時，會讓個別孩子感覺自己好像被忽視，而對那位小朋友產(chǎn)生距離感甚至嫉妒的情感體驗，對孩子的成長有不利影響。

混齡教育是一種新的教學形式，它把不同年齡段的孩子混合在一起活動，其最大特點就是“兒童教育兒童”。這是一個新的領域，它給了我們?nèi)碌奶剿骷鞍l(fā)展空間。今后，我們將繼續(xù)加強對混齡教育的研究和探索，發(fā)掘出更多混齡教育的價值，積極探索實踐混齡教育的經(jīng)驗。（董萌萌 寶城街道中心幼兒園）

參考文獻：

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第二篇：混齡教育對幼兒社會性發(fā)展的影響

摘 要:混齡教育作為學前教育中的一種組織形式,對幼兒社會性發(fā)展有著重要的影響。文章力圖從混齡教育的內(nèi)涵出發(fā),探析混齡教育對幼兒的社會認知能力,親社會行為技能,情感能力等社會性能力發(fā)展的影響。

關鍵詞:混齡教育;幼兒;社會性發(fā)展

動物學研究表明,在自然界中,生物以群體的方式生活在一起,無論哪個生物類種都是在與不同年齡同類的交往與活動中成長與發(fā)展起來的。人類作為生物界所有群居性動物中最具社會性的動物,也是群體生活在一起的。好群是人的一種先天本能,孩子渴望與同伴在一起也是本能,是先天存在的。然而,在我國,獨特的國情和生育政策帶來了同伴群體缺失的問題。于是獨生子女教育問題成為我國教育特有的問題。馬卡連柯指出,“獨生子女沒有兄弟姐妹,因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷,沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷,這不利于發(fā)展兒童的集體意識,而會導致兒童個人主義的蔓延。”①研究也表明,由于多種因素,在我國相當一部分獨生子女身上存在著交往的缺失,進而導致一些明顯的社會性方面的問題,如任性、依賴性強、膽小、自私及孤僻等。

如今,我國幼兒園的編班形式一直是嚴格地以年齡為依據(jù)的,這與我國長期以來大一統(tǒng)的學校教育體系是相一致的。②盡管同齡班級中的孩子也是在一起的,也是集合的,這在一定程度上滿足了孩子與同伴和同伴群體交往的需要,可以在一定程度上發(fā)揮同伴群體對兒童發(fā)展的作用。但與自然同伴群體相比,同齡的混合顯得過于單薄、牽強,同伴群體發(fā)揮的作用也是有限的。2000年世界學前教育組織(omep)主席、國際知名幼兒教育家柯蒂斯女士訪問中國時,就對中國的獨生子女教育提出建議:如果能夠把不同年齡段的孩子混合在一起開展活動,孩子們就能夠互相幫助,使孩子在情感上和社會交往上得到充分的發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要(試行)》也明確提出“幼兒園應??綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源,應充分發(fā)揮這一資源的作用。”因此,在國內(nèi)很多幼兒園中開始通過有目的有計劃地在幼兒園中進行不同年齡的孩子的混齡編班或者讓不同年齡幼兒在一起,開展一些混齡活動。

一、混齡教育概述

所謂混齡教育,是指的是年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級,讓不同年齡和發(fā)展水平的身處同一環(huán)境共同學習和生活。混齡群體教育相對于單一的同齡群體教育而言,增加了群體互動的復雜性和層次性。幼兒在與其他不同年齡的同伴交往的過程中,其角色、位置、心理體驗、溝通方式等都在不斷地變化,從而給幼兒提出了新的人際挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代教育主張民主和平等,強調(diào)群體和合作,這是教育發(fā)展的一個總趨勢。隨著幼教改革的深入,幼兒個性和社會性全面和諧發(fā)展成為改革的核心目標。混齡編班教育作為教育機構(gòu)的一種組織形式,蘊涵著“學會合作、學會學習”的現(xiàn)代教育理念,是符合時代發(fā)展的需要的。

二、混齡教育對幼兒社會性發(fā)展的影響

社會是由不同年齡的人組成的,生活在社會中的人與他人進行著這樣那樣的交往。交往是一種自然現(xiàn)象,也屬于人的天性,即交往活動是人的存在方式和基本需要。“就人的社會群體來說,人成長的自然生態(tài)就是‘大小長幼’之間的相處。”③因此,生活在社會中的人的交往的對象肯定不局限于處于同一年齡的人,個體在由不同年齡、不同層次的社會成員構(gòu)成的社會關系中才可實現(xiàn)自我和發(fā)展自我,這是人的發(fā)展,甚至是人的生命存在的必需。幼兒也是如此。

1、混齡教育對幼兒社會認知能力發(fā)展的影響

社會認知是社會行為的基礎,它是個體對自我、他人和人際關系的認知,它以人和人的活動為對象,是對人和人行為的認知,是幼兒社會性發(fā)展的重要內(nèi)容。研究證明,幼兒的社會性認知具有明顯的“自我中心”特點。因而,在人際交往中,他們不了解別人會有與自己不同的想法,不能站在他人的立場上看問題,從而會出現(xiàn)許多阻礙溝通交流的行為。而混齡群體教育活動能使兒童有機會在同一情境中扮演不同角色,從而獲得不同的角色意識。一方面年幼幼兒有強烈的與年長同伴交往的愿望,他們對年長同伴的觀點、意愿、情感表現(xiàn)的非常敏感,他們能聽從年長幼兒在交往過程對交往情景及規(guī)則的認識與判斷;另一方面年長幼兒也很希望能與年幼同伴交往,因為他們可以在心理上得到強烈的“成人感”,滿足自己被人肯定、被人承認的愿望,他們喜歡同伴的贊揚和追隨。因此,在混齡同伴群體中,雙方都能從積極快樂的角度認識與同伴的交往活動,探究積極有效的交往方式。混齡群體教育中的這些潛在的因素都為兒童創(chuàng)設了一個小小的只屬于他們的社會,讓幼兒能多方位、多角度地看待某些問題,這些都為他們社會認知能力的發(fā)展供了契機。

2、混齡教育對幼兒親社會行為技能發(fā)展的影響

親社會行為主要是指幫助、合作、分享、謙讓、對他人負責及良好的角色扮演等行為。研究表明,由于幼兒心理具有由被動向主動發(fā)展的特點,使得其親社會行為的技能發(fā)展是一個熏陶、感染與模仿學習的過程。“兒童約有60%的親社會性行為是來自同伴。”④因此,混齡同伴群體作為其生活的一個特定的環(huán)境,為兒童親社會行為的實現(xiàn)提供了更有利的機會。因此,一些研究者指出:在一個有機會和被希望去幫助、照顧年幼兒童的文化環(huán)境里,孩子的親社會性行為更容易獲得發(fā)展和提高。

具體地講,混齡編班教育首先能有效促進幼兒合作、分享、助人、謙讓等行為的發(fā)展。幼兒異齡同伴群體間,由于天然的年齡差異,年幼兒童更容易誘發(fā)年長兒童的友好意向。年長兒童在指導、幫助年幼同伴的過程中,獲得快樂的體驗。他們幫助了別人,既得到年幼兒童的認同、羨慕和崇拜,又得到成人的贊揚和鼓勵,這樣會更加強化他們的親社會行為的動機。而年幼幼兒在與年長同伴一起游戲與生活的過程中,也獲得了學習的機會,得到了照顧和幫助,減少競爭壓力給心理形成的沖擊等。

其次,混齡編班教育還有利于幼兒角色扮演能力的發(fā)展。社會猶如一個大舞臺,每個人都會按照社會的要求和自我的選擇,扮演著一定的社會角色。幼兒由于身心發(fā)展水平的限制,他們還不具有真正扮演社會角色,參與社會生活的能力。而幼兒的混齡同伴群體如同社會的雛形,幼兒彼此之間如“兄弟姐妹”一樣共同生活著,這無形間便擴大了幼兒的接觸面,為幼兒提供了更多的角色體驗的機會,使其角色承擔能力和角色定位能力得以更好地發(fā)展。

3、混齡教育對幼兒情感能力發(fā)展的影響

情感能力是指個體對情感進行體驗、交流和調(diào)控的能力。人類社會學表明,智力和情感是人特有的兩項能力。而人的情感不是憑空產(chǎn)生和發(fā)展的,它是社會個體在相對復雜的社會關系中與其它社會個體或團體的交流中產(chǎn)生和發(fā)展的。相應地,社會個體對情感體驗、交流與調(diào)控的能力也是在交流中通過反復實踐而形成的。現(xiàn)代社會,隨著發(fā)展速度的加快,競爭的加劇,社會帶給人們的沖擊性也更強烈,這就使得情感能力在個體的社會性發(fā)展中占有重要的位置。

混齡群體相對于單一的同齡群體而言,增加了群體互動的復雜性和層次性。他們在交往中的角色、位置、心理體驗、溝通方式的變化,使他們不得不不斷地適應和接受角色的變化,這就給幼兒提出了新的人際挑戰(zhàn)。因此,混齡群體之間的交往與幼兒情感能力之間存在固有的、內(nèi)在的契合性,它為幼兒創(chuàng)造了一個較為復雜的、動態(tài)的、與現(xiàn)實社會相似的但又與幼兒的承擔能力相匹配的小型“社會環(huán)境”,為幼兒情感能力的發(fā)展提供了動力和源泉。

首先,混齡教育為幼兒提供了更多情感體驗的機會,有利于其健康人格的形成。

情感體驗是其它感情能力的基礎,人的心靈只有具備了感受各種情感的能力,才能形成自己特有的情感,其它的情感能力才有行為的對象。因此,為幼兒提供豐富的情感體驗的機會是十分重要的。在混齡群體交往中,幼兒除了能感受到自由的交往氛圍外,較同齡群體交往能為幼兒提供更多的情感體驗的機會,如年幼幼兒對年長幼兒的尊重、敬畏、欽佩、嫉妒;年長幼兒對年幼幼兒的關懷、愛護、輕視等。這些復雜的情感體驗給幼兒帶來更大的沖擊,為其健康人格的形成奠定了良好的基礎。

其次,混齡教育促進了幼兒情感交流能力的發(fā)展,有利于培養(yǎng)其集體意識。現(xiàn)代社會的分工日益精細,對個體間的合作要求也越來越高。因此,團隊合作、集體意識成為人的社會性發(fā)展的一個重要的內(nèi)容。然而,這種集體意識的基礎是良好的情感交流能力,因為只有具備良好的情感交流能力,個體間才能更好的理解和同情。混齡群體教育活動有助于培養(yǎng)兒童對彼此差異性的尊重,學會接納自己和別人的不同,同時也大大增加了兒童認知沖突的發(fā)生,這就為兒童之間相互學習提供了條件,也為他們提供了更多的情感交流的鍛煉機會,以促進幼兒健康的發(fā)展。

第三篇：淺談混齡活動對幼兒語言發(fā)展的影響

淺談混齡活動對幼兒語言發(fā)展的影響

云臺幼兒園黃祎

內(nèi)容提要

混齡活動主要指年齡相差12個月以上的學前兒童在一起學習、生活、游戲、運動的一種教育形式。從某個角度講，混齡班構(gòu)建了一個和諧的大家庭，不同年齡的孩子，像兄弟姐妹般生活在一起，同伴之間的學習，發(fā)揮了潛移默化的作用，使孩子們的學習變得更加輕松、有趣。我園利用混齡形式開展系列活動，在混齡活動中發(fā)展幼兒語言的能力。

幼兒園教育指導綱要指出：“同伴群體及幼兒園教師集體是幼兒園寶貴的教育資源，應該充分發(fā)揮這一資源的作用”。現(xiàn)在的獨生子女家庭越來越多，大部分的孩子在家里沒有兄弟姐妹，因此他們?nèi)狈筒煌挲g段孩子交往的體驗，混齡教育為幼兒提供了一個全面和諧的人際交往環(huán)境，促進了幼兒的發(fā)展。

兒童的語言和智力的發(fā)展有賴于他如何與環(huán)境發(fā)生作用。正如皮亞杰的理論中所說的，幼兒的身心發(fā)展是由幼兒自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果，尤其是語言。語言是在與他人的交往過程中逐漸發(fā)展起來的，其中模仿他人的語言，然后按照自己的編排方式把語言材料加以重新組合和改變，形成自己的語言體系，從而提高幼兒的語言能力。我園嘗試混齡課程，將不同年齡階段的幼兒在一起，他們的發(fā)展階段也不一樣，所處的語言階段也不一樣。年幼的幼兒通過模仿年長的幼兒的語言，更快地學會語言，年長的幼兒在日常生活中通過糾正年幼幼兒的錯誤而提高自己的語言水平，從而達到了共同進步的效果。混齡教育的開展，為年幼的幼兒提供了模仿學習的機會，為年長的幼兒提供了展示自己和提高自己的機會。從以下幾個方面談談我的一些想法：

一、混齡游戲活動對不同年齡段幼兒語言的影響

“哥哥，我也想要和你搭一樣的東西。”“我這個是房子。”“哥哥，我也要搭房子。”“要我?guī)兔幔俊薄耙模绺纾隳軒臀乙黄鸫顔帷！?/p>

“姐姐，我要玩釣魚。”姐姐帶著弟弟來到釣魚游戲區(qū)域，問已經(jīng)在玩這個游戲的孩子：“我的弟弟想玩這個游戲，可以給我們玩一會嗎？”弟弟也跟著說：“可以給我們玩一下嗎？”當人家說可以時，姐姐說：“謝謝。”弟弟也跟著說：“謝謝。” 在混齡游戲區(qū)域中，孩子們的年齡大小不一，能力都各不相同，小班的幼兒可以毫無拘束地自由地與中大班哥哥姐姐進行交流、討論。在這樣的交流互動中，幼兒既輕松，又保持了獨立性，這是教師直接指導所不能達到的。小年齡孩子愛模仿的特點十分突出，他們通過模仿別人的行為、語言，習得經(jīng)驗。從對話中不難看出小年齡的弟弟跟著姐姐學會了有禮貌地跟人家交流，而這樣的語言交往能力，如果由教師教授的效果不一定成效明顯。

培養(yǎng)幼兒對語言的理解和表達能力，及具有良好的聽、說習慣和語言交往興趣是非常重要的。在混齡游戲的過程中，每個幼兒都是這大家庭里的一份子，在游戲自由、輕松而隨意的氛圍中，這些幼兒在語言上更明顯地表現(xiàn)了想說、愿說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂。在這一時期，若進行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語表述能力較強，詞匯量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進，確實對幼兒語言發(fā)展有重要作用。

二、混齡運動活動對幼兒的語言交往能力發(fā)展的影響。

在日常的戶外混齡活動中小班的孩子在中大班孩子的帶領下游戲，對話就是不可缺少的交往方式和途徑。在大孩子的影響下小班的孩子詞匯的到擴充、用語得到極大地豐富，漸漸小班幼兒的語言表達更加有條理性，從而使幼兒之間的交往阻礙變越來越小。例如，在戶外活動中趕小豬的游戲是每個年齡段幼兒都非常喜歡的，在大班孩子的帶領下，小班的孩子和大班孩子一起商量誰先當小豬、誰先趕小豬，孩子們之間的交流很熱烈，最終商定游戲辦法后，小班的孩子們和大班的孩子輪流執(zhí)軟棒游戲，不僅讓小班的孩子體驗到了戶外活動的樂趣，在共同的游戲中，小班幼兒交往的興趣也得到了激發(fā)，從而打開了小班幼兒的交往潛能，促進幼兒之間的交往。

在戶外混齡活動中我們提供了大型器械、海洋球、小推車、攀巖、小橋、皮球等各種好玩的器械，小班的孩子們在與中大班孩子共同活動中通過觀察和模仿，拓展自己的游戲經(jīng)驗、豐富自己的語言詞匯，在自然地狀態(tài)下與中大班的孩子自由交流，體現(xiàn)出一種生態(tài)的、和諧的交往美。

三、在混齡集體活動中對幼兒語言能力發(fā)展的影響。

年齡大的幼兒的口語表述能力較強，詞匯量較多能影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進，對孩子語言發(fā)展有重要作用。哥哥姐姐的接受能力和理解能力都較強，他們會經(jīng)常扮演小老師，教班里的弟弟妹妹學本領。當大哥哥大姐姐在與弟弟妹妹溝通時，他們必須先在自己的腦海中重新編排語言，同時要嘗試猜測對方的能力，然后用弟弟妹妹能聽懂的方式傳授給他們，這對促進幼兒的認知發(fā)展與思維發(fā)展有很大幫助。在混齡班，我們每天都可以看到大小孩子在進行這樣的互動。哥哥姐姐扮演老師，用較淺顯易懂的語言給弟弟妹妹講故事。如在活動《對對歌》（什么彎彎在天上？月亮彎彎在天上。什么彎彎在兩邊？牛角彎彎在兩邊。什么彎彎在臉上？眉眼彎彎在臉上。什么彎彎在河邊？楊柳彎彎在河邊。）中，中大班的幼兒已經(jīng)基本會念兒歌，而對于小班來說很難，我們請大班的哥哥姐姐來做小老師，先讓大班幼兒交流分享學做小老師的方法：

1、小老師讀一句，弟弟妹妹跟著讀一句。

2、一問一答。

3、邊看圖片邊學兒歌。

4、邊做動作邊學兒歌。

5、播放錄音機學兒歌。

6、邊看圖加文邊學兒歌。通過這些形式，小班的弟弟妹妹也能樂意在哥哥姐姐的帶領下學習兒歌。

在混齡教學活動中，我們教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計相對應的教學問題，讓小班、中班、大班的孩子都有機會表達，而且適合他們的年齡特征進行回答。混齡的集體活動內(nèi)容的選擇我們也是挑選可以開設更多的討論機會和不同的角色表演的內(nèi)容，可以增加不同年齡段的交流溝通機會，這樣會加強彼此的了解和言語表達能力，促進其語言的更好發(fā)展。

四、在混齡生活活動中對幼兒語言能力發(fā)展的影響。

大小不同的孩子在相處過程中，大孩子會用語言要求小的孩子合作；小的孩子會通過表情、手勢和簡單的音調(diào)作答，并在心中默默地背誦大孩子的話。孩子們在一起玩耍時會說許多話，會把不同家庭的習慣用語不假思索地說出來，使其他孩子學會各種不同的講法和語氣從而豐富自己的語言。小年齡的孩子可以在哥哥姐姐的理解和幫助下表達意愿，也就不會發(fā)脾氣，這是大人所不能辦到的。在幼兒一日活動中，為了使幼兒有更多的交往時間和機會，進一步發(fā)展幼兒的語言。例如：結(jié)合幼兒的進餐、活動的間隙時間，讓大年齡的孩子發(fā)揮他們的的特點，談談觀看動畫片后自己的感想，并在家庭內(nèi)與中小班幼兒分享。又如：利用晨談和教學活動結(jié)束后自愿上來表演節(jié)目，如：兒歌、小故事、饒口令、講述事件等形式。把自己學過的聽過的都上來表演一下，這樣不僅可以豐富孩子的知識面，還可以加強幼兒的表述能力，提高表達和表現(xiàn)力。個別膽小語言表達能力差的小年齡段孩子，剛開始的時候不適應，慢慢跟著哥哥姐姐們通過一個階段的練習，都有很大的進步，由開始的膽卻不敢說逐步發(fā)展到會說會講了，而且自我介紹時，聲音更大了，內(nèi)容更豐富了，詞匯量增加了。這樣的表現(xiàn)機會給所有的孩子多了一個展示的平臺，多了一份體現(xiàn)自信的機會。

五、另外，我們也會利用混齡形式開展豐富的語言活動、提供語言展現(xiàn)平臺。1．哈哈樂翻天

我們會安排不同的混齡班參加由幼兒園青年教師組織和主持的“哈哈樂翻天”。在“童言無忌”中，我們的孩子不管是哥哥姐姐還是弟弟妹妹都能暢所欲言，發(fā)表自己的看法。2．節(jié)日大活動

在幼兒園許多慶祝節(jié)日的大活動中，我們都會開展不同形式的混齡活動，并將發(fā)展幼兒語言能力作為目標，設計系列活動。如過年我們的迎新活動，哥哥姐姐會到弟弟妹妹的班級里去拜年說祝福語，還會結(jié)伴帶著弟弟妹妹開展講故事的比賽，在元宵節(jié)活動時，哥哥姐姐也會帶著弟弟妹妹去猜燈謎領獎品等。

所以，在混齡班級里，每個孩子都是這大家庭里的一分子，在自由、輕松而隨意的氛圍中，這些孩子在語言上更明顯地表現(xiàn)了想說、愿說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂。嬰幼兒期是人的一生中語言發(fā)展最迅速的時期，也是最關鍵的時期。在這一時期，若進行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語表述能力較強，詞匯量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進，確實孩子語言發(fā)展有重要作用。

第四篇：混齡教育

混齡教育之必要性

引言：

混齡活動在我們幼兒園已經(jīng)實施了很長時間，開放輕松的社交活動讓幼兒充分的扮演好自己的角色。活動中教師有針對性的進行個案觀察與分析，一課多上的機制下，每次幼兒的表現(xiàn)都不一樣的，彼此的友誼也逐漸加深，互動的效果越來越好。堅持了幾年下來教師的專業(yè)水平得到了很大的提高，活動中幼兒的群性特征也對應的提高了。

之前我對課題一無所知，課題組選拔人員的時候我努力的準備課和筆記，當時是為了上課而上課，為了任務而做觀察記錄，現(xiàn)在我欲深入的了解混齡教學方法對幼兒認知與群性發(fā)展有什么幫助？以及與平常分年齡教學相比較的優(yōu)劣。對于這些問題我想和大家進行一下探討。

混齡教學乃是將不同年齡的幼兒共處在一起教學，除了常規(guī)主題教學和分齡教學外，其它時間的活動則將不同年齡段德兒童聚在一起進行學習和游戲等活動，活動形式自由開放。在這環(huán)境中，幼兒可以彼此觀察，彼此自由學習，好象一個大家庭式的環(huán)境，也似一個小社會的模式，在歐美及臺灣等國家都會采用此教學方法。

混齡教學對幼兒的認知與群性的發(fā)展有何幫助？

三至六歲的幼兒乃是學齡前的兒童，也是入幼兒園的時期，在這階段，最主要是發(fā)展幼兒的語言、思想、推理、概念形式（即認知方面的發(fā)展）及他們與他人建立關系（即群性方面的發(fā)展）。那么混齡教學對幼兒這兩方面的發(fā)展有何幫助呢？

認知發(fā)展方面

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，三歲至六歲的幼兒正正在運思前期的階段，此階段的幼兒多會自我中心；直接推理或按自己的自覺及以往的經(jīng)驗去推理，很容易將事實扭曲；在觀察事物時，只能集中注意單方面的的特征，而缺乏全面的探究。

混齡教學是配合幼兒不同認知程度，給與適當?shù)拇碳ぃ梢詼p少幼兒感覺無聊和困擾，而且也容許幼兒提早學習；年齡較大的兒童可以從中協(xié)助年齡較小的幼兒，加強他們的自信。

由于在混齡教學中，容許幼兒自我觀察及探索，在最自然的情況下，可從大哥哥和大姊姊我身上學習減少幼兒的自我中心。因為班中幼兒會在互相刺激學習與模仿之下，幼小的反而能主動的去認寫生字，而且大孩子想讓自己更厲害，成為榜樣，故會主動的讓自己更強。另外，與年齡較大的幼兒相處機會很多，也加強了幼小孩童的語言表達能力。

第五篇：幼兒混齡教育調(diào)查問卷

農(nóng)村幼兒園混齡教育現(xiàn)狀調(diào)查報告

（以偏遠農(nóng)村為例）

一、農(nóng)村幼兒混齡教育現(xiàn)狀

1、師資欠缺，硬件設施差

幼兒園的管理規(guī)定按不同年齡分班的，不同年齡的孩子有不同的學習內(nèi)容和教學計劃；可是農(nóng)村大多數(shù)幼兒園是小學附設的，沒有多余的師資和的教室，更無游樂設施。一個學校就一個教學班，更惱火的是學校只安排一位老師（每學期不固定，多數(shù)是受照顧的）管理這些大大小小的混齡孩子。孩子們也只能四歲多才能上幼兒園，因為年齡太小了，老師照顧不過來，2、活動難開展，管大舍小，在開展活動時，幼兒的變化大、情況問題多，有時根本無法按照計劃走。大孩子注意力時間長，甚至可以超過一個小時，而小孩子，再有吸引力的活動，一般呆個十多分鐘還是抬屁股走人了。還有一種情況就是，每個孩子來自不同的家庭，性格迥異，即使是處于中間年齡段的孩子，他們也經(jīng)常需要更多額外地關注。甚至還出現(xiàn)過多次大孩子模仿小孩子，看小孩子不上課了走掉了他們也跟著走。在活動內(nèi)容的編排這一塊最讓老師頭疼了，內(nèi)容太簡單的活動吸引不了大孩子，同時小孩子也要亂跑，太難了又只適合個別的大孩子。比如詩歌朗誦，大的孩子都會背誦，而小的還不會認；講故事的時候，大一點的孩子聽得津津有味，甚至還可以講字多圖少情節(jié)曲折的故事，而小一點的孩子根本靜不下來；畫畫問題尤其突出，一般3歲左右的孩子仍處在涂鴉期，而大孩子可以畫出一個故事來。所以多數(shù)時候老師只照顧大孩子的活動和學習，小孩子管管安全就行。理由：①、大孩子年齡大好管理。②、大孩子馬上就要上小學了，老師應該多用一點心，讓他們學點東西。③、小孩子年齡小，并且在幼兒園時間還長，老師機會把他們照顧好，讓他們學好。什么叫混齡班呢？就是一個班里有不同年齡段的大、中、小班孩子，這就叫做混齡班。那混齡教育顧名思義就是教育者對混齡班的教育就叫混齡教育。幼兒混齡教育對于我們老師的要求很高，因為在混合班中的孩子年齡不一樣，勢必要求老師只能開展因材施教的方法，也就是說老師必須關注每個個體，用適合每個孩子的不同方法進行教育，這包括年齡、興趣、能力水平等特點。

二、農(nóng)村幼兒混齡教育策略

在西方一些教育家已轉(zhuǎn)向混齡班教學研究，薩特利（1975）根據(jù)任何同齡兒童的發(fā)展上都存在著很大的差異這一不真的事實，認為同齡編班所依據(jù)的成熟論和發(fā)展階段論僅僅是一種邏輯模式，并不是每一年齡階段幼兒思維的實際情形，認為混齡編班模式是符合兒童個性發(fā)展的有效組織方式。近年來，混齡教育在世界發(fā)達國家已成為現(xiàn)行改革的一種重要潮流，我國大中城市也有試點。而農(nóng)村幼兒混齡教育不是搞特色拉生源，更不是必趕潮流走前端，而是勢在必行，可怎樣使農(nóng)村幼兒混齡教育在現(xiàn)有情況下上一個臺階呢？

1、教育者不斷學習，利用有限資源創(chuàng)建優(yōu)秀的混齡教育。

作為農(nóng)村的幼兒教師，單單依靠自己的能力是沒法改變幼教師資、教學設施和環(huán)境的；有句話說得好“一個人只有不斷改變自己去適應別人，而不是一味的要別人改變來適應自己。”所以我們農(nóng)村幼教工作者就應該勇敢地面對現(xiàn)實，俗話說：“因為專注所以專業(yè)”，不管是不是專業(yè)老師，只要在幼教崗位上，都要努力改變自己（不斷學習，提升自己能力）來適應農(nóng)村現(xiàn)有的幼兒混齡教育現(xiàn)狀，利用有限資源創(chuàng)建出特色的幼兒混齡教育。

2、做通做好家長思想工作，提升家長的意識。

首先，混齡教育能促進幼兒學習的主動性。教育者利用孩子間的同齡互動、異齡互動，共同促進的方法來培養(yǎng)孩子們的學習主動性。

其次，混齡教育能促進幼兒語言發(fā)展。幼兒的年齡差距導致現(xiàn)有水平的高低，這就可以發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢，讓年齡較大的，口語表述能力較強，詞匯量較多的幼兒帶動年齡較小的幼兒，讓其相互促進，不同齡年齡的孩子的交往能力都可得到鍛煉,同時對孩子語言發(fā)展有著極其重要的作用。

再次混齡教育有利于培養(yǎng)幼兒的責任心。混齡班的孩子有大有小，大孩子的能力和接受水平肯定會比小孩子強。他們生活學習在一個大集體中，對于年齡較大的孩子來說，關心照顧幫助小孩子，為小孩子做榜樣，教小孩子學本領等等，一種無形的責任悄悄地落在了他們的身上。

最后，混齡教育能培養(yǎng)幼兒積極的情感。很多孩子都從入園時的“弟弟妹妹”變成了“哥哥姐姐”，從被人照顧到開始照顧別人。對于年齡小的孩子來說，沒有哥哥姐姐，他們就缺少生活和游戲中模仿的榜樣。畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不同年齡的孩子對事物有不同的觀點，年齡小的孩子更愿意接受哥哥姐姐們的建議。更重要的是，兄弟姐妹在一起有一種親情，彼此承擔責任和義務，在與同齡孩子相處時往往沒有這種感覺。大孩子會處處以哥哥姐姐的身份要求自己,逐漸忘掉在家時接受幫助的特殊地位.小的孩子懷有崇拜心理,會用感激的態(tài)度服從大哥哥大姐姐的要求.大孩子不會像父母那樣全面包辦,他們會要求小的孩子做一些力所能及的小事,例如一起收玩具等.如果不服從就不讓參加活動,這是最傷心的懲罰.為此,小的孩子必須“聽話”,不敢像在家那樣,以發(fā)脾氣來要挾大人.3、根據(jù)不同年齡段對班上幼兒進行位置的編排及分組

混齡班與同齡班不同的不止是因為年齡的差異，它每年都有新入園的和

離園的。所以老師要根據(jù)年齡大小不同把班上幼兒分成大、中、小三大組。剛?cè)雸@的孩子挨著沒有門的那面墻坐，因為是剛?cè)雸@的，行為習慣很不好，一不留神就會溜出教室；那么讓他們坐在里邊，這樣跑出去的機會就會很少，因為等他走到教室門口時，老師已經(jīng)注意到了。稍微大一點的孩子挨著有教室門的那面墻坐，這些孩子已經(jīng)上過幼兒園了，基本了解幼兒園的常規(guī)知識。最大的孩子坐在中間，這些孩子只有最后一年就要畢業(yè)了，那么老師對他們的要求就會高一些；大班孩子上課的時間長一些，內(nèi)容深一些，坐在中間就更容易集中他們的注意力。

4、混齡班級的教學實施

教育者的教學原則是從易到難、由淺入深，而教育都是相通，混齡班的教育也是一樣。從日常操作到幼兒感官的發(fā)展都是一個循序漸進的過程。

（1）、在進行活動時，可以不按幼兒的年齡分組，而按幼兒的能力、愛好、發(fā)展情況以及上課狀態(tài)來進行分組，比如跳繩是大班幼兒進行的體育活動，如果中班的幼兒很喜歡就讓他們跳，鼓勵他們?nèi)L試，對于那些能力弱的老師也不過多強調(diào)。在進行數(shù)學活動時，一般分組活動多一些。而語言、科學、藝術活動時，可分組也可不分組，但是老師要對幼兒提出不同層次的要求，幼兒愿意做那個層次的要求就做那個層次的要求。如：音樂活動‘傘的世界’老師可以對每一個組提出不同要求和共同要求。小組的幼兒主要是參與游戲，用肢體語言表達對音樂的理解；中組幼兒重點掌握一種樂器的打擊節(jié)奏；大組幼兒能掌握兩種以上的打擊節(jié)奏，最后全體幼兒能跟隨音樂較為合拍地合作游戲。

假設每個兒童在上午的大多數(shù)時間內(nèi)可以在幼兒園的任何一個活動區(qū)域活動，或畫畫、或制作、或閱讀、或表演，在這樣的一種組合方式中，兒童或以興趣相同為一組，或以年齡相同為一組，或以能力差異不大為一組，這一組孩子的學習進度大致是一樣的。

（2）、在班上經(jīng)常開展一些關愛他人的主題教育。例如：“找朋友”、“一幫一，一帶一，一教一”、“我的好朋友進步了”、“學做大哥哥和大姐姐”、“關心生病的小朋友”等主題教育。不論是小的孩子還是大的孩子，其實在混齡班都是一種鍛煉：年齡小的孩子要學會與人溝通從而在社會群體中尋求幫助；年齡大的孩子就要學會有集體榮譽感和責任心，這樣才能幫助那些能力比自己弱的孩子。

一個兒童在混齡班的角色是動態(tài)的，是會不斷變化發(fā)展的：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個“弱者”，努力地學習“強者”，發(fā)展到成為“強者”。在這個發(fā)展的過程中，他們的自信心不是被削弱，二是越來越強了。

三、追隨先進教學理念，為農(nóng)村幼兒混齡教育開辟一片藍天。

意大利著名兒童教育家蒙臺梭利提出：混齡教育有利于幼兒合作與交往，兒童向兒童學習，比向成人學習更加自然有效，模仿起來更容易，而且不感到受壓抑，年長的兒童不但可以鞏固加深自己的知識，并且還意識到他們所做的一切被年幼者重復，從而督促他們會做得更好。

我國的混齡教育近年來也受到一些重視，隨著我國獨生子女政策實行，獨生子女增多，在家庭中處于嬌慣地位，普遍認為混齡教育在一定程度上能彌補這方面的缺陷，所以有的幼兒園效仿蒙氏混齡教育，有的為了增加辦園特色吸引家長而混齡班，當然也有認識到混齡的教育好處而正在嘗試的。

結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)狀和文獻綜述仍然看到混齡教育存在許多問題需要更多的學前教育學者去學習與研究更好的解決農(nóng)村混齡現(xiàn)狀與城市獨生子女問題。