第一篇：幼兒園組織開展混齡游戲教育的意義

幼兒園組織開展混齡游戲教育的意義

幼兒園混齡教育是將不同年齡段的幼兒混合在一起進行教育的組織形式，它為幼兒提供了一個近似家庭的生活學習環(huán)境，能夠在一定程度上彌補中國現代幼兒無兄弟姐妹帶來的弊端。混齡教育對促進獨生子女社會化、個性化及其智力、語言發(fā)展有獨特意義。幼兒園開展混齡游戲教育合乎幼兒教育發(fā)展的規(guī)律，適應中國的國情。

一、幼兒園組織開展混齡游戲教育是幼兒科學發(fā)展的需要

2000年，世界學前教育組織(OMEP)柯蒂斯主席訪問中國時，對中國的獨生子女教育提出建議：“如果能夠把不同年齡段的孩子混合在一起開展活動，孩子們就能夠互相幫助，使孩子在情感上和社會交往上得到充分的發(fā)展。”可見，開展混齡游戲教育適用于我國國情，對我國獨生子女教育有著獨特意義：一是能彌補獨生子女家庭生活的不足，促進幼兒社會性的發(fā)展；二是能提供異齡觀摩的學習機會，促進幼兒智力和語言的發(fā)展；三是能有針對性地因材施教，促使幼兒的個性充分發(fā)展。好群是人的一種本能，幼兒作為人類的一分子，其生長離不開人與人交往的環(huán)境。在心理上，幼兒需要成人或年長兒童協助他們進入社會，需要與有權威的人一起學習、成長。兒童生活的世界越寬廣，接觸到的異質物和刺激越多，他們獲得交流、學習的機會就越多，社會性得到發(fā)展的可能性也就越大。將單齡幼兒群體與整個兒童群體割裂開，必將影響單齡群體的發(fā)展，進而影響整個兒童群體的發(fā)展。

社會由不同年齡的人組成，生活在社會中的人與他人進行著這樣那樣的交往。馬克思認為，交往是人類歷史的必然伴侶，也是人們日常生活和日常接觸的必然伴侶。從社會群體角度來看，人成長的自然生態(tài)就是“大小長幼”之間的交往。人是社會關系的總和，個體只有在與不同年齡、不同層次的社會成員交往的過程中才能實現自我和發(fā)展自我。在一定程度上，與異齡同伴交往是個體發(fā)展乃至生存所必需的。

幼兒也是如此。交往是幼兒生活的重要組成部分。他們的日常生活環(huán)境本身就具有混齡特征。在街頭巷尾，孩子們常常與至少相差1歲的同伴做游戲；在學校的操場上，幼兒自己組織的混齡游戲也很常見。社會生活的魅力在于一個人可以遇到不同類型的人，按年齡實行隔離是一種人為的隔離，它打破了社會的契約，剝奪了生活對幼兒的滋養(yǎng)，會阻礙幼兒社會意識的發(fā)展。幼兒天生有一種與非同齡人交往的傾向。這種先天傾向由于社會過分強調年齡差異而受到抑制。盡管這種區(qū)分年齡的做法在現代社會非常盛行，并且被看作是“自然”的，但在人類學家看來，對孩子們的人際交往作這樣的區(qū)分是不正常的。

二、幼兒異齡互動的益處

1、對幼兒發(fā)展的益處

1997年哈特普曾比較了學前兒童與同齡伙伴和異齡伙伴的社會交往。研究證實，在與異齡伙伴的交往中，年幼兒童與年長兒童都能在跨年齡情景中調整自我行為，兩者交往策略均與同齡伙伴交往情景不同。我國研究者認為，異齡同伴之間的交往是一種“非對稱相倚型”的關系。在這種交往中，年長兒童相對于年幼兒童有更大的權利和更高的社會地位，但這種非對稱型關系可使幼兒獲得更多的社會性能力。這一交往類型不僅在一般意義上對幼兒的社會認知、情感能力及親社會行為有發(fā)展性作用，而且還對交往不足或交往過度的幼兒有顯著的補償矯正功能。

2、對體能發(fā)展的益處

在一項異齡互動的研究中，研究者記錄了196個自然狀態(tài)下發(fā)生的青少年—年幼兒童的互動事件。通過對事件的分析，研究者發(fā)現在兩者互動時，青少年會調整活動規(guī)則，使得這些活動可以挑戰(zhàn)每個年幼兒童的體能，不會太超出年幼兒童的能力。同時，青少年還能修正規(guī)則、調整目標，使得這些活動具有挑戰(zhàn)性，變得有意義。通過這樣的互動，青少年不僅增強了自己的體能，同時也增強了與他們一起活動的年幼兒童的體能。

盡管這項研究不完全針對異齡幼兒的互動，但研究結果仍給我們以啟示。我國的研究者也發(fā)現，在混齡幼兒的戶外運動中，模仿行為成為年幼者的主要行為，他們在模仿中挑戰(zhàn)自己的動作，挑戰(zhàn)自己的意志。所以，在戶外混齡運動中，我們看到年幼兒童的運動能力比我們想象的要高得多。

3、對認知發(fā)展的益處

在接觸不同年齡、經驗、個性和發(fā)展水平的同伴時，幼兒會發(fā)生認知沖突。由于互動雙方年齡相差不大，認知沖突往往發(fā)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內，因此這種沖突促進了互動雙方認知的發(fā)展。

年長幼兒作出的榜樣、展現出的更高的技能、教授的新游戲玩法、提供的解決問題的線索或策略等，對年幼幼兒的認知發(fā)展都具有促進作用。年長幼兒在與年幼幼兒互動的過程中，例如在提出建議、教授方法的同時，自然也鞏固了自己對相關知識的理解，使之更加明朗、清晰。此外，年幼幼兒通過鼓勵年長幼兒參與建構性和藝術性的活動（如積木拼插游戲），以一種輕松的、相對無競爭的方式促進了年長幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4、對社會性發(fā)展的益處

混齡環(huán)境為年長兒童提供了一個幫助他人和包容低能力年幼同伴的機會。這給了他們一些成為養(yǎng)育者的早期經驗。此外，年幼幼兒還為性格孤僻、社會性不成熟的年長幼兒提供發(fā)展社交技能的機會。也就是說，與異齡同伴的互動對康復、矯正兒童的社會性發(fā)展失常具有潛在作用。在與年幼兒童玩耍時，年長兒童還練習了微妙的管理藝術，并通過維護規(guī)則、維持秩序和保障安全等活動增強了團體責任感和自控能力。

年長兒童可幫助年幼兒童強化規(guī)則意識，為解決問題和沖突提出建議，在年幼兒童的活動變得具有破壞性或發(fā)生危險時及時介入，為年幼兒童創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的游戲??所有這些都有助于年幼兒童社會性和道德的發(fā)展。在混齡群體中，年幼兒童的社會性參與程度提高了。與此同時，年長兒童還為年幼兒童作出了助人、寬容的榜樣。當那些得到鼓勵、安慰和教導的年幼兒童漸漸成長時，他們也能通過模仿最終產生這些親社會行為。

蒙臺梭利指出，兒童需要同伴間的友誼，否則他們會感到痛苦。不同年齡的兒童之間存在著一種自然的心理“滲透”，他們因各自不同的價值傾向而產生一種互補的情感，他們互相幫助、互相尊重、對同伴產生同情心，并漸漸在同伴群體中形成互相保護和羨慕的氛圍，由摯愛凝結成一個以高尚情感為基礎的整體。

三、混齡游戲教育彌補了獨生子女成長中同伴群體缺失問題

布朗芬布倫納的生態(tài)系統理論將影響個體發(fā)展的環(huán)境視為一個層層嵌套的層級化多元系統。這個呈柱狀同心結構的系統從里到外分別是微觀系統、中間系統、外系統和宏觀系統。對于幼兒來說，環(huán)境的每一層次都對他們的發(fā)展產生重要的影響。同伴交往是幼兒社會性交往中重要的微觀系統，幼兒的成長和發(fā)展離不開同伴和同伴群體。但是，幼兒同伴群體正面臨著缺失的危機。在我國，獨特的國情和生育政策帶來的同伴群體缺失問題應該引起我們的關注。1979年6月，五屆全國人大三次會議提出“獎勵只生一個孩子”。隨后，“獨生子女”作為一種基本國策在全國推廣。這標志著獨生子女這一特殊群體的誕生，隨之而來的獨生子女教育問題也成為社會普遍關注的問題。馬卡連柯指出，“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助、互相模仿、共同努力的經歷，這不利于培養(yǎng)兒童的集體意識，可能會導致兒童個人主義的蔓延。”相關研究也發(fā)現，由于多種因素，尤其是家庭教育的失誤，相當一部分獨生子女存在交往缺失，進而導致個性和社會性發(fā)展的異常，如任性、依賴性強、膽小、自私及孤僻等。

我國幼兒園通常按年齡編班，這與我國長期以來大一統的學校教育體系是相一致的。盡管同齡班級中的幼兒也有交往和互動，在一定程度上滿足了幼兒與同伴交往的需要，發(fā)揮了同伴群體對幼兒發(fā)展的作用，但與自然同伴群體相比，同齡同伴群體的交往顯得過于單薄，同伴群體發(fā)揮的作用也很有限。因此，采取合適的措施重建幼兒的自然同伴群體，利用幼兒園教育環(huán)境彌補獨生子女成長中的同伴缺失是當今幼兒教育的一項重要任務。幼兒園可利用園內不同年齡幼兒共同生活這一特點和優(yōu)勢編制混齡班，通過有目的、有計劃的混齡活動，為解決獨生子女同伴群體缺失問題作出積極的努力。

總之，幼兒園開展混齡游戲活動，使幼兒的活動空間、教師的創(chuàng)造空間、幼兒園的生存空間都得到了充分發(fā)展。是值得探究和嘗試的一個課程領域。

第二篇：幼兒園混齡游戲方案

幼兒園戶外混齡球類游戲方案

一、背景

我園開展球類游戲至今，教師與幼兒分別積累了不同的經驗，但在研究過程中也正處于一個瓶頸時期。通過學習，我們了解到，混齡式的戶外區(qū)域體育活動是近幾年幼兒體育教學開展的一種新的組織形式，戶外體育活動增添了區(qū)域化和混齡式教學，這強化了幼兒的自主性，讓幼兒在良好的體育環(huán)境中能充分地自由結伴、自選內容、自主活動。

根據我園的球類特色，開展大中班年齡階段的混班區(qū)域活動，把大中不同年齡階段的幼兒放在同一個空間內通過“大帶小、小促大”的活動方式讓幼兒彼此間相互交流、互助、示范、模仿、學習，自主地進行各種體育運動和游戲。這種異齡幼兒間的互動互助運動與協同游戲的方式能夠滿足幼兒與不同年齡同伴交往的需要，擴大幼兒的接觸面，有利于培養(yǎng)幼兒的運動興趣、習慣和能力，并促進幼兒社會性發(fā)展，為形成積極健康的身體與個性奠定了良好的基礎。

二、目標

1.【幼兒】：激發(fā)運動的興趣，好運動，敢運動，會運動；養(yǎng)成良好的運動習慣、能力和意志品質，有健康的體魄和個性。

2.【教師】：更新體育課程觀念和教育行為，創(chuàng)設快樂運動的環(huán)境，自己會玩，能帶幼兒更好地玩，從而建立良好的師幼互動，促動幼兒的運動發(fā)展和健康成長。

3.【園所】：推動教師的專業(yè)成長，以豐富有效的案例研究完善園所球類游戲課程理念，促成幼兒健康活潑的發(fā)展目標。

三、準備

1.運動環(huán)境：利用幼兒園戶外活動場地、公共區(qū)域等合理布局，完成幼兒園混齡運動區(qū)域的場地設置圖。此外活動的時間安排，音樂的調整等。

2.運動器材：包括器材的采購添置，保管整理，擺放使用等一系列環(huán)節(jié)的職責明晰。

3.運動場地的負責教師的安排等。

4.理論學習：混齡戶外區(qū)域游戲安排的傳達和集體學習。

5.準備適應：幼兒、教師、生活老師的場地適應，活動形式的適應。

四、具體措施

（一）保教結合，引導幼兒積極參與混齡球類游戲

由于全園幼兒混齡，所以教師在區(qū)域活動過程中，要更加關注到本區(qū)域內幼兒的運動情況，及時進行保教工作。教師首先與保育員一起，將自己所在區(qū)域的活動內容進行簡單的梳理，做到心中有數，并在游戲開展過程中，注重保教結合。及時關注部分游離的幼兒，或者需要幫助的孩子，發(fā)揮教師的指導作用，做幼兒最好的引導著、合作者與支持者。同時做好對幼兒和家長的宣傳引導工作以及幼兒在混齡活動時的安全工作的引導，讓孩子做好充分的準備。

（二）加強師幼互動帶動異齡互動

教師作為孩子學習的引導者，在戶外區(qū)域混齡體育活動開展時也應該發(fā)揮引導的作用，成為異齡互動的中介者。有些幼兒由于性格或其他原因不會、不想、不敢自主進行活動，教師要多用些耐心。教師可以進入到與幼兒的互動體育游戲之中，可以在師幼互動進行之際，帶動其他異齡幼兒參與到游戲中，然后逐漸地引導大小幼兒之間的互動，引導異齡幼兒的認識和合作，給予異齡幼

兒一個相互學習的機會。

（三）突破“大帶小”結伴學習，鼓勵幼兒相互觀察、模仿與反思 教師還要相信幼兒的能力，不能只采取“大帶小”的方式進行混齡教學，也不能經常固定異齡幼兒的結伴學習，也要發(fā)揮小幼兒的能力。混齡活動給予孩子更多的是無意間的學習與自我學習，榜樣是相互的，不論是大幼兒還是小幼兒都可以成為相互的模仿學習對象。教師在戶外體育活動中要給予孩子學習的機會，觀察和模仿能更好地讓孩子反思自己的動作和游戲方法，在模仿的基礎上糾正自己、發(fā)展動作、創(chuàng)新游戲。同時鼓勵幼兒遵守各個區(qū)域中的游戲規(guī)則，具有良好的行為習慣與游戲規(guī)則意識。

（四）鼓勵幼兒自主設計互動性強的體育游戲

區(qū)域活動的特點在于幼兒的自主性，因此，為了促進幼兒參與混齡體育活動的異齡互動，教師應該鼓勵幼兒自主設計互動性強的體育游戲，把異齡幼兒組合到一起, 孩子們在這種緊張愉快的氣氛中既鍛煉了身體又逐步樹立了團隊精神。可以說, 經常在這種模式的教育下, 異齡幼兒會慢慢學會充當不同的角色, 漸漸積累集體生活的經驗和學習做人的規(guī)矩, 從而學會相互關心、相互謙讓、相互協作。

（五）體育器械要合理配置。

我們并不能忽視高結構材料的設置，也不能為了加強異齡幼兒的互動而只設置低結構的材料。因此，教師在區(qū)角創(chuàng)設環(huán)境時，應有意識地在區(qū)域中提供了適合不同年齡和能力水平的體育器械，幼兒才會去選擇適合自己水平的材料進行學習活動，實現幼兒的個性化發(fā)展；為了促進異齡幼兒之間的互動，體育材料的設置要體現層次性，投放的位置和材料的類型要有交叉，要給予異齡幼

兒一個互動的空間條件。同時能夠根據自己創(chuàng)設的游戲內容進行器材的組裝，并引導幼兒成為器材的使用者與共同管理者。

五、活動小結

我園在以往開展球類游戲的經驗基礎上，考慮到幼兒的年齡特征，我們嘗試中大班年齡階段的幼兒開展戶外混齡球類游戲。豐富、新穎的戶外混齡球類游戲，不斷促進全體幼兒身心健康成長。我們發(fā)現幼兒的基本動作進一步得到了發(fā)展，極具挑戰(zhàn)性的器械鍛煉了幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質，提高了抗挫折的能力。同時也打破班級、年齡得局限，為幼兒提供了更多的交往機會。幼兒的語言表達能力、分享合作快樂、幫助同伴、樂于助人等優(yōu)良品質均得到了不同程度的發(fā)展。從教師層面看，指導混齡活動需要教師熟知的不僅僅是自己執(zhí)教年齡班的基本動作要領、要求及幼兒的發(fā)展水平，更是要全方位的了解不同年齡段幼兒基本動作及全體幼兒的實際水平，進而促使教師加強自身的學習，以適應工作的需要。

第三篇：幼兒園開展混齡自主游戲的思考

幼兒園開展混齡自主游戲的思考

朵朵班組

教育家陳鶴琴曾說：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。《幼兒園工作規(guī)程》”也明確提出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。”由于我園園舍較小，游戲空間受到很大限制，在 室內無法開展豐富多彩的游戲活動。因此，我園充分利用一切可利用的空間，挖掘游戲材料的最大價值，積極開展全園混齡自主游戲活動。

混齡自主游戲采取的是分段混齡。即一周兩個時（周三和周五下午）全園混齡自主游戲活動。這樣的混齡自主游戲對幼兒的發(fā)展具有十分重要的意義。作為同齡教育的補充而存在是非常值得鼓勵的。幼兒園混齡游戲的有序開展，為幼兒園帶來了生機與活力，也成為我園的辦園特色。

一、混齡自主游戲促進了教師的專業(yè)成長 混齡自主游戲中教師面臨的是多元目標的挑戰(zhàn)，教師同時面臨的是不同年齡的孩子，對他們的指導要根據自己的實際水平。混齡自主游戲中迫使教師提高了環(huán)境的創(chuàng)設能力，并且對教師的教育機智提出了更高的要求。教師從剛接到游戲任務是的一片茫然，經過大家商討、上網查閱資料，確定每個自主游戲活動由一到兩名教師負責，確定游戲內容、收集相關資料、創(chuàng)設環(huán)境需要，在時間和反思中對游戲方案進行調節(jié)和整改。一邊探索、組織，一邊創(chuàng)、新、充實。甚至全部否定重新再來。經過一次次否定——充實——肯定——再否定——再充實——再肯定，終于創(chuàng)設出來了《友幼電影院》《小人國》《小小軍事訓練營》《中醫(yī)館》《木工坊》《蕩繩》《棋苑》等二十多個區(qū)角自主游戲和戶外自主游戲。在這個過程中，教師成長了，孩子們玩起來了，教師和幼兒從不會到會，從無創(chuàng)意到創(chuàng)意豐富。

（一）轉換了角色——從教師角色轉換為幼兒玩伴。

在混齡游戲中，教師不再是教者，而是孩子的玩伴，和孩子們一起討論游戲規(guī)則，創(chuàng)設情境一起玩。

（二）學會了觀察——大、小不同的幼兒。在教師面前的不再是自己熟悉的幼兒，而是大小不同的幼兒。教師不僅學會了觀察幼兒，而且也要觀察幼兒在游戲中的行為表現，與材料的互動。與同伴互動、游戲的情節(jié)、解決問題的過程等等。

（三）學會了如何指導游戲——直接、間接的在混齡游戲中進行指導。

游戲時教師以角色身份直接參與游戲指導，通過語言活動或動作示范促進幼兒游戲的開展。當游戲情節(jié)枯燥、單一時，教師根據幼兒的生活經驗，給予方法的指導、材料的支持以及其它幫助。

二、混齡自主游戲促進了幼兒的全方位發(fā)展

（一）幼兒體驗了快樂

通過開展混齡自主游戲游戲，我們最大的感受，就是幼兒在游戲中玩得很快樂，孩子們總是說：“玩美了！”“還想玩！”在大帶小的過程中，促進了大幼兒的能力，能照顧小同伴，對小的來說，榜樣的示范作用、協調、配合，形成了良好的情緒和情感體驗。

（二）發(fā)展了幼兒的能力，完善了個性

俗話說：“聰明的孩子會玩。”混齡自主游戲不僅僅滿足了幼兒好玩的天性，更重要的是會玩了。每當孩子體驗到成功的喜悅，創(chuàng)造出新的作品，都會喜形于色。寶貝越來越自信，小手越來越能干，頭腦越來越靈活。游戲充分挖掘了他們的聰明才智，充分鍛煉了他們體格體魄。混齡自主游戲讓他們更聰明、更懂事、會交往、會合作、會欣賞。

（三）幼兒的自主自理能力得到提高

活動開始和結束時幼兒能夠自己去選擇自己想參加的活動，能夠自己選擇活動材料和器械，能將自己的材料器械妥善使用，能將自己的活動場地合作保持、收拾。能將所使用的器械材料放回原處。

混齡自主游戲的開展，使幼兒的活動空間，教師的教育空間、幼兒的創(chuàng)造空間都得到了充分發(fā)展。但依舊說剛剛邁開了成功的第一步，還有許多問題需要進一步的思考、解決，許多方法和途徑還需要進一步的嘗試和探索。

2017年10月18日

第四篇：混齡教育

混齡教育之必要性

引言：

混齡活動在我們幼兒園已經實施了很長時間，開放輕松的社交活動讓幼兒充分的扮演好自己的角色。活動中教師有針對性的進行個案觀察與分析，一課多上的機制下，每次幼兒的表現都不一樣的，彼此的友誼也逐漸加深，互動的效果越來越好。堅持了幾年下來教師的專業(yè)水平得到了很大的提高，活動中幼兒的群性特征也對應的提高了。

之前我對課題一無所知，課題組選拔人員的時候我努力的準備課和筆記，當時是為了上課而上課，為了任務而做觀察記錄，現在我欲深入的了解混齡教學方法對幼兒認知與群性發(fā)展有什么幫助？以及與平常分年齡教學相比較的優(yōu)劣。對于這些問題我想和大家進行一下探討。

混齡教學乃是將不同年齡的幼兒共處在一起教學，除了常規(guī)主題教學和分齡教學外，其它時間的活動則將不同年齡段德兒童聚在一起進行學習和游戲等活動，活動形式自由開放。在這環(huán)境中，幼兒可以彼此觀察，彼此自由學習，好象一個大家庭式的環(huán)境，也似一個小社會的模式，在歐美及臺灣等國家都會采用此教學方法。

混齡教學對幼兒的認知與群性的發(fā)展有何幫助？

三至六歲的幼兒乃是學齡前的兒童，也是入幼兒園的時期，在這階段，最主要是發(fā)展幼兒的語言、思想、推理、概念形式（即認知方面的發(fā)展）及他們與他人建立關系（即群性方面的發(fā)展）。那么混齡教學對幼兒這兩方面的發(fā)展有何幫助呢？

認知發(fā)展方面

根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，三歲至六歲的幼兒正正在運思前期的階段，此階段的幼兒多會自我中心；直接推理或按自己的自覺及以往的經驗去推理，很容易將事實扭曲；在觀察事物時，只能集中注意單方面的的特征，而缺乏全面的探究。

混齡教學是配合幼兒不同認知程度，給與適當的刺激，可以減少幼兒感覺無聊和困擾，而且也容許幼兒提早學習；年齡較大的兒童可以從中協助年齡較小的幼兒，加強他們的自信。

由于在混齡教學中，容許幼兒自我觀察及探索，在最自然的情況下，可從大哥哥和大姊姊我身上學習減少幼兒的自我中心。因為班中幼兒會在互相刺激學習與模仿之下，幼小的反而能主動的去認寫生字，而且大孩子想讓自己更厲害，成為榜樣，故會主動的讓自己更強。另外，與年齡較大的幼兒相處機會很多，也加強了幼小孩童的語言表達能力。

第五篇：混齡班游戲活動

瞎子摸拐子

總目標：

1、了解瞎子和拐子的特性，知道紅綠燈標志的意義。

2、練習蒙眼捉人和曲腿躲閃跑的能力，自覺遵守游戲規(guī)則。小年段：培養(yǎng)幼兒的的躲閃能力。

大年段：發(fā)展幼兒的躲閃能力和快速抓的能力。

游戲規(guī)則：

一名幼兒扮演“瞎子”，其它幼兒扮演“拐子”，“拐子”在規(guī)定的范圍里曲腿行走，“瞎子”去摸“拐子”，并用自制紅、綠燈控制“拐子”停與走（出示綠燈，拐子可以自由行走；出示紅燈，拐子則停止不動）。當瞎子摸到拐子時，角色互換繼續(xù)游戲。數次游戲后，拐子兩兩結合同步行走，游戲繼續(xù)。

選擇理由：

游戲玩法簡單明了，趣味性強，在游戲中，可以結合幼兒的能力差異進行游戲，并且游戲中大班的孩子能力帶動小年齡段的孩子玩起來，小年齡段的孩子也可以跟著大班孩子玩起來。

魚網

總目標：

1、幼兒能遵守游戲規(guī)則，快速的躲閃。

2、體驗游戲帶來的快樂。小年段：能夠快速的躲閃。

大年段：理解游戲規(guī)則，會快速抓和躲閃。

游戲規(guī)則：

兩個幼兒手拉手做兩張魚網（或是用紗巾），其余幼兒做魚。幼兒一起唱“許多大魚游來了，游來了，游來了，快點快點捉住它。在最后一個字時，扮魚網的幼兒放下“魚網”捕魚。給捕捉到的幼兒要表演首兒歌，或者唱首歌，然后就可以扮魚網了。

選擇理由：

在這個游戲中，無論是大班的孩子還是小班的孩子都可以選擇魚的角色，而在里面漁網的角色大班的孩子快速奔跑能力比較強，所以這個角色大班的孩子比較適合，也非常喜歡。這個游戲不但可以提高大班孩子的奔跑能力，也可以提高小年齡段孩子的跟玩能力。

貼燒餅

總目標：

1、練習幼兒在一定范圍內追逐跑。

2、訓練幼兒的反應能力。

小年段：練習幼兒在一定范圍內追逐跑。

大年段：訓練幼兒的反應能力，和圍圈追逐跑得能力。

游戲規(guī)則：

小組幼兒圍成一個圈，剩余兩人在圈外，—人追逐，—人被追逐。追逐者可以隨時將自己變成“膏藥”貼在圈子中的任何—人，然后交換角色，由被貼的幼兒作為追逐者，繼續(xù)追逐。下池塘開始撈魚，被“魚網”捉到者停止一次游戲。其他幼兒游戲繼續(xù)。

選擇理由：

在這個游戲中，大班的孩子可以和小班的孩子進行組合，然后在游戲中大班的幼兒可以讓小班的孩子站在里圈，這樣可以起到游戲中的合作作用。

兩人三足

總目標：

1、鍛煉幼兒身體的靈活性與協調性。

2、培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣。

小年段：聽大班幼兒的口令前進。大年段：鍛煉幼兒身體的靈活性與協調。

游戲規(guī)則：

幼兒自由分組，分成模特隊和競賽組。競賽組分兩隊進行兩人三足的游戲比賽，每兩個幼兒的兩只腳和手被繩子綁起來走路，走到指定的籮筐里拿手套給模特組的幼兒戴上，比比哪個競賽組先完成任務，就是這次比賽的冠軍隊

選擇理由：

這個游戲有難度，需要小班的孩子緊緊摟住大班的哥哥姐姐，并且能夠聽從大班哥哥姐姐的口令出腳。而在這個游戲中也能體現以大帶小的作用，并且促進大年齡段孩子的反應能力。

猜拳跨步

總目標：

1、提高幼兒動作的敏捷性。

2、豐富幼兒的游戲活動，體驗游戲帶來的樂趣。小年段：提高規(guī)則意識。

大年段：提高幼兒動作的敏捷性和自定游戲規(guī)則的能力。

游戲規(guī)則：

開始兩人握緊雙拳，參加的小朋友一起說：“猜猜猜、我們大家來猜猜”。到最后一個“猜”字停下來時，兩個人伸出手的動作是：“石頭、剪子、布”。其中一人做的剪子動作，另一名幼兒做布的動作，則表示剪子剪布，該幼兒為勝，并跨“4”步。其他的動作如：布包石頭、石頭錘剪子，不管是那一方勝都是跨“4”步。依次這樣猜下去，跨過去，誰先到終點誰就獲勝。

選擇理由：

這個游戲非常簡單，無論是小班的孩子還是大班的孩子都會猜拳，所以在游戲中，只要他們合作制定猜拳玩法或規(guī)則就可以立刻玩起來了，簡單而有趣味性。

我們邀請一個人

總目標：

1、感受音樂韻律，按規(guī)進行游戲。

2、學會一個跟好跟好一個，按節(jié)奏進行游戲。

小年段：學會傾聽，一個跟好一個進行游戲。

大年段：在熟悉規(guī)則的基礎上，主動去邀請朋友。學會在集體游戲中與同伴協調活動。享受傳統民間游戲帶來的樂趣

游戲規(guī)則：

分甲乙兩組，甲、乙雙方互相唱問。之后，甲乙組邀請者與被邀請者同時出列.站在一個套圈里，后面的邀請者與被邀請者也依次兩人站一個套圈里，（自由選擇套圈的顏色）一直到最后被邀請完后。幼兒根據自己選擇的套圈顏色組合成一個“火車”每隊并選擇一組幼兒做“火車頭”，但“火車頭”的腳上要套一個圈，然后兩組站在同一起跑線，看哪隊先跑到終點就是最后的勝利組。

選擇理由：

游戲比較有趣味性，在音樂的背景下進行游戲，自主性比較強。游戲中角色意識比較分明，幼兒可以根據自己能力強弱，自由選擇角色進行游戲

丟沙包

總目標：

1、發(fā)展動作的躲閃跑能力，提高注意力和觀察力。萌發(fā)對民間游戲產生一定的興趣。

小年段：熟悉游戲規(guī)則，學會扔的動作及躲閃能力。

大年段：能正確分辨單雙數，同時游戲過程中兼顧小年段幼兒一起游戲。

游戲規(guī)則：

幼兒分為四組，通過猜拳的方法選出每組最后的獲勝者來進行丟沙包比賽，并規(guī)定時間是30秒。每一組中由獲勝者做丟沙包的人，其他幼兒身上掛著單雙數的號碼牌，丟沙包的幼兒需要站在指定的地方向掛號碼牌的幼兒扔沙包，掛號碼牌的幼兒也是在規(guī)定的活動范圍內活動。聽到“單數”或“雙數”的口令時，丟沙包的幼兒就要尋找相應的號碼牌并用沙包擊中對方，而掛號碼牌的幼兒則要不停地跑，若丟沙包的幼兒丟錯了對象，被丟幼兒可以繼續(xù)游戲，若丟中且丟對的幼兒需要出列停止游戲在旁觀看。

選擇理由：

此游戲考驗幼兒的傾聽能力，同時扔、躲閃的技能也在游戲中得到鍛煉。小年齡在游戲中可以跟隨大年齡幼兒一起游戲，在玩得過程中，對“單”、“雙”數有個初步的理解。在和大孩子一起躲閃的過程中，起到一定帶動性，能力也有所加強。

老鷹抓小雞

總目標：

遵守游戲規(guī)則，游戲中提高相對方向跑的技能,提高身體的靈敏性、協調能力。

大年段：能自主安排游戲角色，活動中注意跑的時候控制與他人的距離。愿意幫助中班年齡幼兒共同參加游戲，體驗合作游戲樂趣。小年段：

1、幼兒樂意參與游戲，主動的和大班哥哥姐姐一起玩游戲。

2、能自主的分配角色，并會快速的進行躲閃。

3、愿意在大年齡幼兒的幫助下完成游戲，體驗互動游戲的樂趣。

游戲規(guī)則：

幼兒按自己的意愿分配角色：老鷹、雞媽媽、小雞，活動開始“老鷹”手拿呼拉圈站在自己的“鷹巢”里，“小雞”四處分散在場地上捉蟲子。當“雞媽媽”呼喊：孩子們，“老鷹”來啦，快跑！“老鷹”從“鷹巢”里跑出來追套“小雞”，套中后把“小雞”運回“鷹巢”。

選擇理由：

此游戲簡單易學，在孩子們遵守游戲規(guī)則，愿意表達自己的想法。大年齡段的孩子能嘗試積極主動帶領小齡幼兒參與游戲，尊重他人，懂得謙讓，樹立榜樣。小年段的孩子積極參加游戲，嘗試自主選擇游戲角色。能主動與異齡幼兒協商、初步合作，聽從大年齡幼兒合理的建議。

一米一米三

總目標：

學說童謠，按童謠內容、節(jié)奏進行石頭、剪刀、布游戲。小年段：學會說童謠，按照節(jié)奏進行節(jié)奏。

大年段：能正確熟練進行石頭、剪刀、布游戲，在游戲過程中，帶領小年段孩子，嘗試用不同形式完成游戲勝負。

游戲規(guī)則：

此游戲兩人玩，也可以多人合作玩。兩人面對面站立好，游戲開始集體有節(jié)奏地念兒歌：一米一米三，三米三米三，三米連心跳，賣蘋果。當念到“果”字時雙方都必須以石頭、剪刀、布的形式停下動作出現給對方看自己擺出的是什么地動作信號（石頭、剪刀、布）。勝出方有權向對方出7以內的加減算式題，題目答對后再繼續(xù)游戲。

選擇理由：

此游戲兒歌簡單、押韻易上口。小年段孩子容易掌握，并在說兒歌的基礎上學習按節(jié)奏進行石頭、剪刀、布的練習。此時，大年段孩子可以介入，能力強帶動能力弱的孩子，游戲自主性得到了體現。同時當比輸贏的過程中，大年段孩子可以變幻懲罰方式，創(chuàng)意意識得到了加強。

孵小雞

總目標：

學會說兒歌，提高傾聽能力和鉆、躲閃能力。

小年段：學會說邊拍手，變說兒歌，提高鉆、躲閃能力。

大年段：在熟知游戲規(guī)則基礎上，能照顧小年段孩子一起合作玩游戲。

游戲規(guī)則：

游戲者中選一人當“雞媽媽”坐在凳子上，凳子下放幾個“蛋”（可放沙包代替），表示“雞媽媽”正在“孵蛋”。全體幼兒圍在雞媽媽周圍邊拍手邊念兒歌：“老母雞，真能干，咯咯噠，咯咯噠。生下孩子蛋寶寶，開始孵寶寶啦”。念完兒歌，其余游戲者做“耗子”，“耗子“在”雞媽媽“身邊鉆來鉆去，伺機取“蛋”。“雞媽媽”可以自由轉動保護身體下面的“雞蛋”，但不能離開凳子。“耗子”伸手取“蛋”時，“雞媽媽”要迅速拍“耗子”的手臂，被拍到的就不許在取“蛋”。游戲可玩到“雞蛋”取完為

選擇理由：

此游戲童趣、可以、易上手，適合不同年級階段的孩子。孩子們在相互合作基礎上，不同能力得到提高。大年段孩子能照顧小年段，帶領他們一起玩。小年段幼兒能在大年段照顧的基礎上嘗試做“雞媽媽”等難度較高的角色。