第一篇：家庭式區域促進小班幼兒自主學習的實踐研究

家庭式區域促進小班幼兒主動學習的實踐研究

摘要：

為幼兒活動創造寬松的家庭式區域環境，讓每個幼兒都主動參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。支持和引發幼兒在平等、寬松、自由的環境中參與活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。這也體現了師幼互動、生生互動、生境互動的價值所在，因此幼兒區域環境創設需要切實符合孩子的身心發展特點。關鍵詞：

區域環境

寬松

主動學習

一、問題的提出

（一）小班幼兒的情感需求

對4歲的小班幼兒來說，他們進入幼兒園，是離開父母、離開單純、熟悉的家庭生活環境，進入了一個復雜、陌生的全新社會性集體環境，無論從心理還是生理，都是一個重大的環境轉變，這種無形的環境壓力對小班幼兒是十分巨大的。因此，環境應最大化地與家庭接軌，營造一種輕松、方便、安全、家庭式的環境，并幫助孩子盡快地喜歡、適應這個新“家”——幼兒園，因此“親愛兒童，滿足需求”，首先要重視幼兒的情感關懷，強調以親為先，以情為主，關愛兒童，賦予親情，滿足幼兒成長的需求。

（二）小班幼兒的年齡特點和學習特點。

1、創設符合小班幼兒年齡特點的環境促進幼兒身心和諧

兒童心理學家的研究告訴我們，4歲左右幼兒發展特點是生長發育快，直覺行動思維，但動作協調性差，有較深的依戀情結，以自我為中心，情緒不穩定。小班孩子的這一年齡特點，決定了小班幼兒的生活、游戲、運動、學習是融合在一起的，而良好的、適宜的環境是孩子喜歡的環境，也是激發孩子行為的主要動因。孩子在自己喜歡的環境中，才會有相應的行為跟進，而后在與環境的積極互動中，積累經驗，快樂成長。因此創設家庭式的區域環境符合孩子的年齡特點，是孩子喜歡的，能夠更大程度上促進小班孩子身心和諧發展。

2、運用符合小班幼兒學習特點的教學手段促進幼兒主動學習

在我們用《綱要》的精神審視幼兒園教育現狀后，發現了原來習以為常的一些做法的弊端。

（一）營造溫馨、寬松的家庭式氛圍

對于小班的孩子來說，他們最早接觸、最熟悉的環境就是家庭。由于年齡小，對家人非常依賴，因而從家庭中走出，來到陌生的幼兒園，會有一個害怕——焦慮——穩定——適應的過程。因此要從孩子的興趣和需要出發，營造安全、溫馨、動態的家庭式環境。

1、創設溫馨、安全、自由的家庭式區域環境（物質環境）

在班級環境創設上，我嘗試營造一種家庭式的氛圍，寬松、安全、和諧、溫馨，讓孩子能自由隨意地活動，體驗“家”的快樂，感受情感的溫暖。像新進小班的孩子，初次與家人分離，從家庭到幼兒園，大多數要經歷或長或短的分離焦慮過程，他們大多通過非語言的方式——哭鬧，來宣泄。而小班的孩子剛從一個小家庭的環境轉入陌生的大環境里，對于陌生的環境總會產生不同程度的恐懼和不安全感，就容易“沉默寡言”，不愿意參加活動。

案例：張梓嫣剛入園時，情緒很不穩定，可是每次只要讓她到區域里去玩，張梓嫣馬上就不哭了，在娃娃家里坐坐、抱抱小靠墊、抱抱娃娃還對著娃娃安慰自己：“我不哭，外公會早點來接我的”慢慢地張梓嫣在區域里玩的時候喜歡和小朋友們一起說說、玩玩了。因此，創設一個溫馨的“家”的環境，對于小班的孩子尤為重要。

分析：班級里的區域設置是開放式的，像“家”一樣有床，有靠枕，有餐廳，區域與區域之間相互打通，就像“家”一樣的可以隨意走動、玩耍，能讓幼兒感到像家一樣的熟悉，自然而然能讓幼兒產生安全感。而且溫馨、自由的區域也能幫助幼兒更好的適應幼兒園這個新環境，減少幼兒的分離焦慮。在這樣的環境中幼兒也就樂意與同伴相互交流了。

2．營造親近、溫柔的交流方式。（心理環境）

小班孩子剛從媽媽的保護傘下出來，尤其顯得稚嫩。這就需要教師充當媽媽的角色。

首先，注意要輕聲地對孩子講話，讓孩子逐漸感到一種親切感。與孩子交流時，可以蹲下來摟著孩子，拉近與孩子的距離，并且與孩子輕聲細語地說話。

其次，注意說話要慢節奏。小班孩子注意力不易集中，理解能力差，這就要求我們老師要慢慢講話，讓孩子仔細聽，讓孩子聽得清，聽得懂。

面包袋包糖果

糖盒包裝餅干

2、材料層次分明：材料投放層次分明能夠滿足不同能力幼兒的需求，在實際操作的過程中幼兒可以根據自己的喜好以及能力程度選擇活動操作材料。

案例：快樂手工區里，小朋友根據自己的能力水平剪了很多的面條、薯條，在此基礎上，老師把幼兒剪的薯條、面條投放到禮品包裝店，讓小朋友開始包轉面條、薯條。在包裝店里老師根據能力的不同，投放了兩種不同的包裝盒，一種是按顏色一個維度包裝的；另一種是按照顏色和數量兩個維度來包裝。

按顏色一個維度

按顏色、數量兩個維度

3、材料調整及時：區域材料的調整可以及時跟進幼兒能力的發展，促進幼兒能力的不斷提高。同時也能夠讓幼兒對區域活動始終保持興趣，樂意自己主動、積極的投入到區域活動中。在此過程中感受到自己在區域活動中的進步，體驗其中的成就感，進一步刺激幼兒對活動的興趣和主動學習的意愿。

案例：學期初期根據幼兒的能力水平和發展要求，我們在快樂手工區投放剪薯條（剪長短直線）、剪面條（長短曲線）的區域活動能力。經過一段時間的活動幼兒對于剪長短直線、曲線的能力已經明顯提高，有的幼兒已經剪的很好，小朋友對活動的興趣也慢慢減弱了。在這樣的情況下，我們及時調整區域內容，把剪薯條調整成剪餅干（各種不同的形狀），幼兒的興趣馬上又被調動起來，大家都主動要求去快樂手工去做餅干師傅。

使幼兒更快適應幼兒園。

2、在家庭式區域活動中有利于幼兒形成良好的學習品質，幼兒的學習興趣、嘗試、探索的欲望得到充分激發。

3、同伴之間形成良好的交往氛圍和交往方式，在此基礎上幼兒的交往能力得到發展。

4、通過各種不同的角色體驗，幼兒角色意識得到的發展。

二、教師層面：

1、探索了一種新型的小班區域活動創設的形式和方法，對小班家庭式區域的內涵和特征有了更深入的認識，成為培養幼兒良好學習品質的一個有效途徑。

2、積累了小班區域創設的實踐經驗，對于小班區域活動的創設、材料的投放有了更多的教學經驗。參考文獻：

1.《在區域活動中培養幼兒的自主性探索能力》焦婷.[J].學前教育研究.2006(03)2.《上海市0——3歲教養方案》

滬教委基〔2003〕66號文件

3.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀

教育部基礎教育司編寫

江蘇教育出版社

2002年第一版

4.《 學前教育學 》

閻水金

1997.5

第二篇：小班角色游戲中促進幼兒積極情緒情感的實踐研究

基于幼兒體驗分享的角色游戲重構的實踐與研究

——小班角色游戲中促進幼兒積極情緒情感的實踐研究 我們都知道，“幼兒期是游戲期”。學齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。

我們幼兒園非常注重體驗分享的理念，而對于小班的幼兒在幼兒園的一日生活中主要體驗分享些什么呢？“積極的快樂的情緒情感的體驗”。如何來幫助幼兒獲得呢？主要是通過各種感官，如：看、摸、聞、嘗等不同的方式幫助幼兒獲得情緒情感體驗。

角色游戲做為幼兒一日活動中重要的一個內容在過程中培養幼兒積極的情緒情感尤為重要，其實幼兒積極的情緒情感包括兩個方面：對人的積極情感、對社會的積極情感。我們的孩子是一個個活生生的人，他們生活在這個社會里，與形形色色的人打交道，因此培養幼兒良好的情感，愛憎分明，是我們角色游戲中重要的教育內容。之所以這么說是角色游戲本身性質所決定，角色游戲就是幼兒模仿成人活動、反映社會以及人際關系的游戲。

那么角色游戲中如何培養幼兒積極的情緒情感呢？如何帶領教師在指導幼兒的角色游戲中朝著培養幼兒積極情緒情感的方向去研究呢？我們的老師是不清晰、也沒有方向的。于是前期我們進行了認真的思考和設想，以下是我對本課題研究的一個匯報。

一、前期的思考和準備 1.確立研究重點和方向（1）組建課題核心組：成員

（2）學習總課題報告，確立研究參考書籍

我們課題核心組的成員先對總課題報告進行全面的學習，然后確定以下資料做為此課題研究的參考書籍《兒童游戲通論》、《幼兒園角色游戲指

導手冊》、陳善娥培訓講座《幼兒園自主性游戲——角色游戲的觀察與指導》、《朱幼課程目標——游戲目標》、《課程實施方案——體驗分享目標》、《創造性游戲指導手冊》。

2.確定子課題的研究名稱與內容

（1）子課題名稱：《角色游戲中促進幼兒積極情緒情感的實踐研究》（2）研究線索：確立一個重點研究的主題（娃娃家、美食店等）——分析該主題下幼兒體驗分享的目標——研究達成目標的策略和方法（環境、材料、交流分享、老師觀察與指導）

（3）研究內容：

? 小班角色游戲體驗分享的目標 ? 優秀角色游戲案例

? 促進幼兒在角色游戲中獲得積極情緒情感的策略和方法（環境、材料、指導、交流）

3.確立子課題的研究形式（1）理論學習

教師要在角色游戲中培養幼兒積極的情緒情感，必然需要對小班幼兒角色游戲的年齡特征、教育目標及游戲在幼兒情感發展中的作用有所了解和感悟，才能夠在角色游戲的實踐中培養幼兒積極的情緒情感，所以我們進行了以下學習：

? 朱幼課程目標中游戲目標的學習、課程實施方案中體驗分享目標的學習。通過這些大方向目標的學習讓老師們清晰我們朱家角幼兒園體驗分享的理念，使教師們將體驗分享的理念滲透于角色游戲中乃至一日生活的各個環節中。

? 小班幼兒角色游戲年齡特征、教育目標的學習。幫助教師能夠把握本年齡段幼兒角色游戲的特點，從而有效的開展角色游戲。

? 什么是情緒情感、游戲在幼兒情感發展中的作用有哪些，游戲對幼兒

情緒情感發展有哪些積極意義，這些也都必須通過理論的學習幫助教師清晰，讓老師們在有一定的理論積淀的基礎上去指導幼兒的角色游戲、通過角色游戲來培養幼兒積極的情緒情感體驗。（2）實踐觀摩

將所學的理論應用到實際的班級角色游戲中，通過各班角色游戲展示，重點從幼兒的游戲狀態、材料的投放、教師的指導策略及分享交流的內容進行認真觀摩，并通過交流研討分析材料、指導策略及分享交流內容對幼兒積極情緒情感培養的作用。

（3）專家指導

有時組長的組織學習可能視角不夠廣，講述不夠生動和詳細，所以為了提高我們研究教師在角色游戲領域方面的專業知識，我們還聘請了區教研室的陳善娥老師進行角色游戲的專項講座，讓我們老師從理論、實例中進一步感受如何去指導小班幼兒的角色游戲。

二、研究過程

1.調整游戲時段，確保游戲的順利研究

? 原先：我們班級的角色游戲是放在早上來園時間段的，一段時間角色游戲組織下來，發現幼兒陸續的來園，老師又要接待來園的幼兒，根本無法集中的去觀察和指導幼兒的游戲，而且游戲前也沒有集中的交流，因此孩子們的游戲中比較隨意、游戲水平提升較慢，游戲的情節也沒有進一步的拓展。

? 調整：針對這樣的狀況，我們將角色游戲的時間與下午個別化學習的時間進行了對調，角色游戲放在下午之后，游戲前老師可以先和孩子們進行一個集中的交流，讓孩子們帶著一定的游戲主題去進入角色游戲，這樣一來，幼兒在角色游戲中的角色意識更強了，游戲也有了一個主題，班級的角色游戲一下子變生動了，孩子們角色游戲的積極性也更高了，角色游戲水平也有了顯著的提高。

2.自學相關角色游戲書籍，明確角色游戲階段目標和指導要點 自學《幼兒園角色游戲指導手冊》、《創造性游戲指導手冊》，通過自學，讓老師明確小班不同階段可開展的主題有哪些？梳理：各主題下的價值取向，指導要點，形成一份學習資料，也是為后續的研究提供依據。

3.自擬本班各角色游戲主題下體驗分享目標，了解教師對相關的內容的內化程度

每個主題下到底發展幼兒什么？（目標）教師是模糊的，所以我提供了自學的平臺（《朱幼課程目標——游戲目標》、《課程實施方案——體驗分享目標》），效果怎么檢驗，怎么內化，所以輸出，設計了一張表格，讓老師嘗試自擬。

4.核心組分析教師梳理的內容，調整并確立典型游戲主題區域的體驗分享目標

組長怎么判斷教師梳理的目標是否適宜，最終梳理出適宜小班角色游戲體驗分享目標，由于組長自身能力的有限，需要借助核心組的共同商討，于是核心組通過幾次思維碰撞，最終梳理出娃娃家及服務類游戲主題下的體驗分享目標。

5.組織學習梳理后的體驗分享目標、以實踐觀摩的形式進一步深入研究

（1）思想上儲備好了，實踐中要進一步驗證，于是指導教師圍繞體驗分享的目標進行材料的調整、指導方法的調整及分享交流內容的調整，并通過實踐觀摩共同研討進一步分析、改進。

（2）實踐觀摩中的問題：

有目標、有話題，但是教師在研討中不聚焦目標和研討話題，研討的過程往往一盤散沙，研討的點很多，沒有辦法聚焦。

（3）自我反思：沒有給老師觀察的方向和方法 ? 觀察方式的調整

原先觀摩班級角色游戲時老師們可以隨意看、掃描法、定點法都可以，雖然觀察全面了，但深入性不夠，個體對問題的分析是流于表面的——定點，有針對性、要求更加明確，讓教師記錄孩子的實錄，有了觀察的指標，但由于觀察指標比較籠統，老師的分析也是流于表面——不但定點、還根據觀摩人員的特長進行分角度觀摩，這個人可以觀摩材料的研究，另一個是對情緒情感的研究。? 觀察工具的調整

從原有只有研討話題——有過程性提示，比較籠統——把觀察中的要點和方式方法都寫進去了。

（4）表格用了之后的好處：

觀察的點更聚焦了，分析的角度更明確、更深入了，更關注孩子的游戲、他們的情緒體驗，我們的指導策略是讓孩子更多的關注生活，遷移生活中的點滴經驗，為孩子獲得游戲的快樂，積極情感服務的，而不是讓孩子玩我們的游戲，教會孩子怎么玩？怎么扮演更像？評價幼兒游戲的角度不斷發生轉變，以前總是找問題，幫助孩子解決問題，現在我們找的是“快樂一刻”，讓孩子分享自己的積極情緒，快樂的緣由，即使是問題，也更多的讓孩子幫助孩子，而不是老師幫助或教給孩子。

實施一段時間后孩子們的游戲有了很大的改觀：幼兒參與角色游戲的積極性更高了，每天都盼望著角色游戲時刻；游戲中幼兒更會關心、愛護他人了；孩子們開始使用禮貌用語進行交流，出現了更多的文明用語；游戲中看到的是每一個孩子忙碌的身影，開心的笑臉。

三、實踐研究

（一）我們的收獲 1.教師和幼兒的轉變

觀念和行動上的改變：原來，孩子的游戲狀態不佳，我們會在孩子身上找原因：孩子玩不來是孩子小，沒有經驗不會玩，孩子笨，教了半天不

會玩，也會在學校層面找原因，提供的材料太少，教室空間太小了，甚至會認為家長不配合。

通過研究發現，孩子其實都會玩，他們在游戲中總能找到讓自己快樂和滿足的源泉，只是我們不懂得去欣賞和分享，對小班孩子游戲的要求太高，以至于讓孩子玩我們設定的，和生活實際完全契合的游戲（仿真度很高），如小醫院的游戲，我們總是教孩子有病人來看病，他今天咳嗽，我們應該先要請病人掛號、再請醫生給病人看病，咳嗽的病人必須用聽診器聽一聽、再量體溫、再看喉嚨、再配藥打針或掛鹽水，讓孩子們玩程式化的游戲。

現在我們了解到：當我們更多的關注孩子在游戲中的積極情緒情感，并通過我們的分享交流與之放大，我們發現孩子越來越愛游戲；當我們不再糾結于結果和規則的時候，我們突然發現，其實孩子很會玩游戲，總會有這樣那樣的想法；當我們把游戲中的問題拋給孩子去互相解決的時候，孩子的游戲會更獨立，更有創造性；當我們學會適當的等待，不急于擴充游戲情節，而是讓幼兒慢慢積累生活經驗的時候，我們發現孩子的游戲情節自然而然會豐富起來的。

2.目標的梳理

通過核心組成員的共同努力及實踐觀摩的不斷調整，我們梳理出了娃娃愛及服務類游戲主題下的體驗分享的目標：

? 娃娃家主題下體驗分享的目標：培養幼兒愛家人的情感；學做爸爸、媽媽，體驗做大人的成就感，增強自信心。

? 服務類主題下體驗分享的目標：喜歡所扮演的角色，積極模仿老板收銀、服務員招待客人的行為，體驗為他人服務的快樂；能夠與同伴友好互動，有買賣交往的愿望和意識，體驗參與買賣游戲的快樂。3.組織的策略方法

根據角色游戲體驗分享的目標在組織的策略上我們也進行了調整，幼

兒在游戲的過程中我們教師更多的是以觀察者的身份觀察幼兒的游戲，不過多少介入幼兒的游戲。

當幼兒的游戲出現問題需要幫助時我們老師更多的會以角色的身分介入，以減少對幼兒游戲的破壞性，使幼兒的游戲能自然的發展。

每次游戲結束我們都會抓住幼兒游戲中積極、快樂的點進行分享交流，讓所有孩子共同體驗游戲中快樂的、積極的情緒情感，為幼兒后續的游戲提供支持，對于游戲中的問題我們也會在交流分享中通過和孩子們共同討論想出進一步解決的辦法，同時根據幼兒的交流及時的跟進和調整材料以支持幼兒的進一步游戲。

4.教師的案例收集

通過一次次的觀摩、交流、研討，老師們對于角色游戲中培養幼兒積極情緒情感的思路也越來越清晰了，老師們在自己的實踐中也有各自的收獲和想法，并撰寫了生動的角色游戲案例，這些案例中有的是關于角色游戲中材料的提供的、有的是關于角色游戲講評的、有的是關于角色游戲指導方法的，但都是緊緊圍繞角色游戲中培養幼兒積極情緒、情感的研究展開的。以下是收集的教師撰寫的各類案例： ? 案例一：我很忙

實錄：四個孩子，他們分別當了一個娃娃家中的爸爸媽媽和爺爺奶奶。媽媽在為寶寶穿衣服，然后把寶寶放在了推車里。爸爸說：“我來燒菜，你去買點菜。”媽媽推著寶寶走了。爺爺坐在桌前玩電腦和玩具。奶奶就在洗衣服，折疊衣服。爸爸叫奶奶幫忙洗菜，奶奶說：“你去叫爺爺，我忙著呢。”爺爺沒有反應，我對爺爺說：“我今天來你們家做客吧。”爺爺就馬上去倒茶給我喝，然后幫爸爸洗菜了。而奶奶開始為另外一個寶寶洗澡換衣服了，直到媽媽回來，爸爸和爺爺燒好菜了，大家坐在一起吃飯了。

皮皮家 暖暖家 分析：娃娃家中的孩子漸漸有了角色意識，他們能知道自己在做什么事情，而且愿意做這些事情。幼兒的“自我意識”開始萌芽，他們對一切都很好奇，想自己嘗試。他們想自己吃飯、穿衣，有自己的想法。教師以客人的身份參與游戲，讓幼兒充分感受到游戲中角色的意識，并享受到參與角色游戲的快樂。他們在娃娃家中嘗試獨立完成一些事情，比如自我服務中的洗手、吃飯、拿茶杯取水、掛衣服等。游戲活動中自己取放玩具、整理活動用品等，給孩子獨立自主的機會，完成一些事情的過程中，體驗其中的快樂，激發積極的情緒情感的產生。? 案例二：能干的理發師

實錄：詩穎走進了理發店，因為還沒有客人，她就對著“娃娃頭像”，仔細端詳了一番，“妹妹，我給你卷個頭發吧。”然后拿起一條卡紙將兩頭粘住，貼在了娃娃的頭上，隨后又拿起了一條卡紙重復剛才的動作，一會娃娃頭上裝滿了彩色的卷頭發。一旁的“理發師”孫新樂則將剪好的長條形的卡紙撕成一段一段的，我好奇的走過去問：“你在做什么發型啊？”樂樂抬起頭看了我一眼說：“這個娃娃是弟弟，頭發是短短的。”

分析：由于前期開展過“漂亮媽媽”的集體活動，讓孩子們嘗試為媽媽設計過不同的發型，孩子們已經了解了幾種簡單的發型的做法，比如用毛線、卡紙既可以做直發也可以做卷發。我們在理發店中投放了“卡紙、毛線”等半成品材料，沒想到孩子們很快派上了用場，從游戲過程來看，孩子們能夠結合自己的生活經驗做漂亮的頭發，但是這個游戲中最讓我驚喜的是樂樂的創意，其他幾位小朋友做的發型都是我們以前嘗試過的，而且都是長長的、適合妹妹的發型。而樂樂能抓住弟弟頭發的特征，將卡紙變短然后粘貼，做成一個帥帥的短發。簡單的半成品材料的投放不僅豐富了幼兒游戲方式、鍛煉了他們的動手能力，更是激發了他們的創造力和想象力。可見，角色游戲中材料投放的種類、投放的時機等都會給幼兒的游戲行為帶來影響，我們應認真觀察幼兒的游戲，并根據幼兒的游戲情況不斷地跟進、調整材料，使幼兒在游戲中能不斷地獲得新的游戲體驗，從而不斷激發出幼兒積極的情緒情感。? 案例三：娃娃家的好媽媽

實錄：一天在娃娃家游戲中，娃娃家的媽媽先是在家中為娃娃洗澡、抹香香，穿衣服，衣服穿好后，媽媽將娃娃抱進童車，又叫來娃娃家的爸爸給娃娃的奶瓶里裝滿水，然后爸爸媽媽推著娃娃車去了大舞臺，讓寶寶看表演，在看表演的過程中媽媽時不時的有拍拍哄哄娃娃、喂娃娃喝水的行為；接下來幾天的游戲中媽媽又出現了帶著娃娃去看病，并將配的藥帶回家喂給娃娃吃；帶著娃娃來到肯德基吃東西，媽媽除了自己吃，還伴有喂娃娃吃薯條、漢堡等行為。

分析：近段時間一直圍繞娃娃家的好爸爸、好媽媽在進行交流分享，孩子們在潛移默化中游戲的情節也越來越生動，孩子們開始將自己在生活中的經驗在游戲中再現。因此做為老師我們應認真地觀察幼兒的游戲，及時地將幼兒游戲中精彩的片斷記錄或拍攝下來，并通過交流分享把幼兒的游戲情節再現，把個體的游戲經驗變為集體的經驗，并通過討論、交流，不斷拓展幼兒游戲的內容，讓全體幼兒通過一次次的交流分享不斷地拓展游戲經驗，這樣不僅提升了班級幼兒整體的游戲水平，也讓每一個孩子體驗到了角色游戲帶來的快樂，做到了讓幼兒在游戲中獲得積極情緒情感的體驗。

從老師的案例分析中可以看出對于小班幼兒的角色游戲從積極情緒情感的培養去實踐的思路是正確的，對于幼兒的游戲我們不在追求結果，而是更關注幼兒在游戲中的積極情緒情感的體驗。

（二）后續研究的方向

對于“角色游戲中促進幼兒積極情緒情感的研究”我們才實踐了一學期，我們實踐的每一位老師都在努力嘗試指導觀念的改變、講評方式的改變，但觀念的真正轉變是需要一段過程的，只有每一位老師將新的觀念轉變為自己的行動，我們的研究才會進一步深入，對于幼兒角色游戲的指導才能真正做到徹底的改變。因此在后續的研究中我們還需要：

1.大量積累實踐的經驗，將理論與實際結合，不斷積累交流分享的案例，特別是一些好的交流分享的案例，通過好的交流分享案例的交流研討，為教師們指導幼兒角色游戲提供支持，使教師們在相互學習、借鑒的過程中不斷提高角色游戲的指導水平。

2.圍繞積極情緒情感的研究，角色游戲材料推進的策略是很重要的，如何根據幼兒的游戲狀況調整和跟進材料，何時跟進材料、怎樣跟進來推進幼兒的游戲水平，這些都是我們接下來研究的重點。

3.圍繞積極情緒情感的研究，教師的交流分享尤為重要，每個角色游戲主題我們可以抓哪些交流分享的點，如何去交流分享才能有效地圍繞積極情緒情感的體驗分享目標，這些也是我們后續研究的重點。

角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，大家都說“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導游戲的老師不是個好老師”，因此做為一名幼兒教師我們在幼兒角色游戲中，既要尊重幼兒游戲的意愿，發揮幼兒的主觀能動性，又要發揮教師的主導作用，有效的指導幼兒的游戲，引領小班幼兒走進角色游戲世界，充分享受游戲的快樂，進而讓幼兒在游戲中獲得積極的情緒情感的體驗。

第三篇：幼兒小班12月區域活動

小班12月份區域活動

時間：2016、11、28--2016、12、23

一、教師重點指導區：

活動內容：美工區：《種子造型》、《沙畫》等 活動目標：

1、學習用各種種子制作動物造型，豐富幼兒想象、創造力。

2、培養同伴之間的合作能力。活動準備：

收集5種豆豆、種子貼成的動物圖片、牙簽、硬板紙、膠水等 指導要點：

一、引入課題

1、出示幾種常見的種子，（已經對種子有初步的了解）讓幼兒加深印象。

師：小朋友看，這是什么？（紅豆、綠豆、豌豆、黃豆、蠶豆……）

師：對，我們把這些種子寶寶養在水里或者埋在泥土里，它們不僅可以發芽，長成各種各樣的植物，而且我們還可以讓它變魔術呢!你們想不想看一下，老師把種子寶寶變成了什么呢？

2、師出示范例。

1）師：小朋友看，老師用種子寶寶變成了什么？（青蛙、小雞、小鴨等）

2）幼兒仔細觀察每個小動物都是用哪些種子制作而成的。

二、教師示范制作步驟

1、師示范制作，要求幼兒使用牙簽時注意安全。

2、師：小朋友想用種子寶寶來變什么呢？（師利用動物圖片啟發幼兒想象）

三、幼兒制作。

教師指導并鼓勵幼兒大膽而仔細制作，引導幼兒相互討論、交流。

四、展示作品，教師講評。

請幼兒談談自己是利用哪幾種種子寶寶制作而成的。

二、幼兒自選區域：

語言區：《小狗汪汪》 音樂區：《走路》 操作區：《拼動物》《尾巴配對》 數學區：《點數》 結構區：《動物園》

活動反思：

時間：2016、11、28--2016、12、2

老師在美工區里投放各種材料《種子造型》、《橡皮呢》等讓幼兒選擇玩，我們的孩子對這個非常感興趣，有一部分孩子選擇了這個區域，特別是男孩子。但真正了解這個區的玩法不多，每次都能聽到孩子的爭吵聲，老師得去評理呢。要不有個別幼兒一會兒玩種子造型，一會兒玩橡皮呢，根本沒專心。對于這種情況我們兩個老師的策略是下次區域材料不要放的過多，只要放一兩種，其余的幼兒可以在旁邊觀看，鼓勵觀看者輪流玩，享受成功的喜悅。

活動反思：

時間：2016、12、5--2016、12、9 這次我們兩位老師放手讓孩子自由創造，自己動腦，會有很多意想不到的效果，有時老師只需要輕輕一引導，孩子們就能領悟，應該給孩子們多一點的發展空間，讓幼兒在區域里輕松、快樂的玩，可在遇到困難時，又容易放棄或轉移活動。

活動反思：

時間：2016、12、12---2016、12、16 兩位老師及時發現幼兒的困難所在，適時適當的給予支持和幫助。但有幼兒的能力存在懸殊，至于個別幼兒拼布來，受挫嚴重，表現：有時還發脾氣、哭鼻子、耍賴不遵守規則等。策略：

1、舉自己的例子給幼兒聽，教育幼兒輸贏乃兵家常事，有輸才會認真思考，怎樣才會智慧對付對手。

2、把能力相當的幼兒安排在一起。

3、鼓勵幼兒回家向家長討妙招。

活動反思：

時間：2016、12、19---2016、12、23 幼兒的規則意識有所加強，但不愛護玩具的行為在小班經常有發生，即使材料掉了珠未能及時拾起，假裝沒看見，收拾材料的幼兒寥寥無幾，還是在老師的多次催促下才完成。策略：

1、加強愛護玩具的教育。以故事的形式鼓勵幼兒爭做玩具的好朋友，及時帶迷路的玩具回家。提示幼兒及時將掉下來的材料拾起，并給以表揚，強化好習慣的養成。

第四篇：在操作活動中促進幼兒自主學習

在操作活動中激發幼兒自主學習

李曉玲

內容摘要：幼兒園教師應改變教學教育觀念，把“灌輸教學”轉變為“操作教學”。幼兒對數學知識的學習要通過反復的操作、多次親身體驗才能獲得。在數學操作活動，教師的引導、適宜的材料和方法，以及充足的操作時間，是激發幼兒學習興趣，培養幼兒自主學習能力的關鍵。

關鍵詞：數學 操作 自主學習

《綱要》提出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，促進每個幼兒富有個性的發展”,為貫徹這一新理念，教師要從傳統的“以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用”的圈子中跳出來，樹立“以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性”的指導思想，讓自己成為教學中的引導者、學習環境的創造者，幼兒自主學習的支持者和幫助者。只有這樣，才能從重視教師教轉向重視幼兒學；從重視幼兒學習結果轉向重視幼兒學習過程；從重視幼兒單一的接受學習轉向重視幼兒的自主學習。自主學習作為一種新的學習方式，能更好的體現“以幼兒發展為本”的精神。

在幼兒園數學教學中，我們應該把以往的“灌輸教學”變為“操作教學”，操作，顧名思義就是活動幼兒通過反復的操作，并在操作的過程中，自己發現問題、解決問題，實現自主學習，操作活動可以有效的培養幼兒自主學習能力，激發自主學習的積極性。那么怎樣借助數學操作活動，來培養幼兒自主學習能力呢？

一、操作材料的投放

皮亞杰說：“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作”。“有材料陪伴”的學習，是孩子的學習特點，材料的適宜性，直接影響著孩子的自主學習的成效。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作材料，充分激發幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，所以給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據幼兒的年齡特點而定。但是，由于有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用，幼兒當然沒有操作的興趣。

教師在投放材料時要注意：

材料品種多：與幼兒生活密切相關的各種物品都能成為數學操作的材料，如樹葉、小棒、珠子、七巧板、卡片、撲克、算盤、棋子、數卡、點卡、橡皮泥、操作板、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、火柴棒等等。

材料數量足：提供的各類材料能滿足全班人同時操作，這樣既有利于幼兒對操作環境產生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。材料的投放還要遵循以下原則：

層次性：一方面幼兒存在主體的差異，材料設置要體現層次性，不同能力的幼兒可以選擇不同難度的材料。另一方面，隨著幼兒操作的熟練，在操作的過程中體現層次性，根據幼兒的具體情況逐漸增加難度。我在小班進行《分類》的教學時，能力強的幼兒提供顏色、大

小不同的卡片，給能力弱的幼兒則提供只有一個變量的卡片，這樣他們分類時沒有干擾，就顯得簡單了。再如《認識長短》時，我給能力強的幼兒提供了三個長短不同的小棒，給能力弱的幼兒則是兩個，只有讓每個幼兒進行適合自己的操作，才能讓他們有成就感，有自信心。引導性：幼兒操作性學習的過程，是幼兒自由、自主地直接感知，進行探索并獲得數學經驗的過程，所以教師應提供具有引導性的數學操作材料，讓幼兒在操作中獲得發展。我在小班復習《幾何圖形》時，給幼兒提供大小不同的三角形、圓形、正方形，讓幼兒區分并涂色，在操作紙的上面，有一個顏色標記圖，紅色三角形、黃色圓形、藍色正方形。幼兒看標記圖進行操作就可以了。在《水果豐收了--按數取物》教學中，為了讓幼兒自主操作，我在每個小筐頭上貼上數字卡片，幼兒看筐頭上的數字取水果圖片，因為我準備的材料充足，能力強的幼兒用時短，可以多次操作；能力弱的幼兒取放一次就可以了。引導性的操作材料，能誘發幼兒主動探索，主動獲得，真正是學習的主人。

多功能性：雖然數學活動中所提供的材料要豐富多樣，但也不能太泛，要盡可能地一物多用，這樣既有利于幼兒容易發現操作目標，又能滿足不同層次幼兒的需要。

二、操作活動的優化

《綱要》指出：“教育活動貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗”“充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。因此，操作活動應生活化、游戲化。

1、生活化

幼兒的數學知識來源于生活，《綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”幼兒周圍的事物都表現為一定的數量，有一定的顏色、大小、形狀等，這就為幼兒獲取數學體驗提供了豐富的源泉。在日常生活中，我們應注重對幼兒進行滲透性、隨機性的教育，培養幼兒注意發現、獲得、數學知識的能力，解決一些簡單的實際問題。帶幼兒戶外活動時，可以拾落葉，引導幼兒按大小形狀、特征的不同進行分類或排序；把飲料瓶蓋收集并涂上漂亮的顏色，讓幼兒按顏色分類；冰糕棒涂上的顏色，讓幼兒拼擺不同的形狀，按數取物，收插塑玩具的過程也可以成為一種有趣的數學學習活動，請幼兒將插塑玩具按形狀、大小分類收拾到玩具柜上；請幼兒點數玩具的數量，長方形的有幾個？圓形的有幾個等等；請幼兒用插塑玩具按某種順序排序；我還請幼兒將不同形狀的玩具分別放在玩具柜的上、下格里。午餐時通過分發碗、勺，理解“1和許多”“ 一一對應”等數概念等。在《復習幾何圖形》活動中，我利用幼兒喜歡玩娃娃家的心理，把大可樂瓶做成大嘴娃娃，貼上圖形標記，幼兒看標記，把三角形、圓形、正方形卡片放進大嘴娃娃嘴里。在《比較多少》教學中，我創設了幼兒生活中最喜歡的故事情景，猴哥和猴弟去摘桃子，幼兒通過操作桃子卡片，有的點數，有的對應擺放，學習的積極性特別高。

可見，數學活動與生活因素是密不可分的，運用貼近幼兒實際的“生活情景”進行隨機教學，就能便于幼兒更好地理解問題的本質，認識數學規律，真正使幼兒能從“活動中學”，從“經驗中學”。

2、游戲化

游戲是幼兒生活中不可缺少的，是幼兒最喜歡、最感興趣的，因此在數學活動時,盡量采用游戲的活動形式,讓枯燥的數學知識變得有趣,讓簡單重復的練習變得生動。在學習《大小排序》時，我采用了孩子們喜歡的喜羊羊和灰太狼的故事：美羊羊被灰太狼抓走了，我們要去救她，去的時候看好灰太狼是怎么走的。幼兒的注意力一下被我吸引過來了，非常專注地觀察、擺放大、小腳印圖片，很快找出大腳印、小腳印的排序規律。游戲的情節貫穿整個活動,讓幼兒以角色的身份,輕松、自然的完成各種操作任務。在《按數取物》教學中，我也是以游戲“小兔種蘿卜”的形式來開展，給每位幼兒一些卡紙蘿卜和一塊“種植地”（泡沫板上畫有數個小圓，圓內寫著不同的數字）然后要求幼兒按所示數字在圓內種上相應的“蘿卜”，最后比一比看誰種得又對又快。再次游戲時，讓幼兒交換“種植地”進行操作。這種游戲化的操作活動很受小朋友的喜歡，活動中每個幼兒都積極主動地參與。又如在《手口一致點數》教學中，我用了“逛超市”游戲，幼兒在“超市”里選擇自己喜歡的各種物品，要求要一個一個拿，邊拿邊數，幼兒在這種游戲活動中學習，覺得特別有意思。因此，操作活動游戲化既能讓幼兒發揮主觀能動性，又能促進幼兒自主學習的發展，是培養幼兒自主學習有效的教學形式。

三、操作時間的充足

幼兒通過操作活動獲得知識需要一個過程。在操作過程中，我們應注意為幼兒留足操作的時間，使幼兒通過動手、動腦進行積極的探

索嘗試，最終達到正確掌握知識的目的。特別是對小班幼兒，思維欠敏捷，動作較慢，又不熟悉操作方法，在教學中，我們要為每一個幼兒都有充分的操作時間，自己去操作、探索、去發現問題。教師還要注意個別差異的存在，有的幼兒能力強，動作快，有的幼兒能力差，動作慢，教師要等待那些動作慢的幼兒，讓他們完成操作活動；對一些數學能力較差的幼兒多加觀察，對他們提出簡單的要求，鼓勵他們完成操作。在教學中，教師更不能因為時間的原因，急于求成，忽略幼兒自己動手實現自主學習的必要性、重要性。

四、操作中的討論交流

在操作活動中同伴間的討論、互相合作，能開拓幼兒的思維，促進幼兒合作能力，能提高幼兒探索活動的水平。幼兒在操作中出現對操作結果有不同的看法，教師不能簡單地肯定或否定，而應讓幼兒交流討論，發表自己的看法，以加深幼兒對所獲得知識的印象，同時讓幼兒互相學習，互相評價，討論出正確的答案。教師要根據幼兒的興趣、需要以及數學活動本身的特點，創造機會，引導幼兒積極參加小組和集體形式的合作、討論和探究活動，促進幼兒自主性學習的能力。

五、操作中教師的作用

首先處理好幼兒的主體作用與教師的主導作用的關系，教師要啟發幼兒通過操作發現問題、尋找事物的內在規律并適時地給予指導，幫助幼兒總結、得出結論，不能讓幼兒的操作驗證教師給出的結論。在教學中，教師應提出明確的操作目標，說明操作的程序和方法，減少幼兒操作的盲目性、隨意性。幼兒操作過程中，教師要對幼兒的操

作仔細地觀察，觀察幼兒的操作步驟，操作材料的使用情況，了解幼兒在操作過程中存在的問題和困難，通過簡明扼要的語言，及時對幼兒提出建議，指導幼兒的操作活動，使幼兒在正確主動的操作活動中獲得知識。幼兒在操作過程中，遇到問題是常有的事，教師要注意保護他們學習的積極性。對于能力較強的幼兒，教師應讓他積極思考，大膽動手，主動探索；對于能力差的幼兒，如果實在不能獨立完成操作任務，就該走過去，和他共同完成操作活動。在《感知3以內的數》活動中，陳宥慈在粘貼點子時，一下貼多了，她沒有扣下來，就把操作紙拿到我面前：“我不想貼了”，說著眼淚就下來了，我一看就知道了原因，告訴她：“我幫你”，等我把多余的點子扣下來，她又高高興興回去粘貼了。所以，在操作時，老師要多觀察，保護幼兒對操作的興趣，幼兒的操作活動重在參與，不管是成功還是失敗，我們都應該給予表揚和鼓勵，讓他們對操作活動產生興趣，為幼兒下次操作活動打好基礎。

總之，“以幼兒發展為本”是課程的核心理念，在操作活動中，教師盡可能多地給孩子提供參與活動的機會．讓孩子用眼、手、腦去發現、去創造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發展。

第五篇：促進小班幼兒自我意識萌發的探索實踐

內容摘要：自我意識是人類獨有的高級心理活動情勢，是特殊的熟悉進程，是主體對自己和四周事物的關系的熟悉，它指導個體適應社會生活，并對四周社會生活環境產生積極的影響和作用。小班幼兒正處于自我意識構成早期，他們主要通過親身經歷、重要他人、環境等取得自我意識。幫助小班幼兒構成積極的自我意識對其自我人格的建構、社會性的發展具有積極的意義。本文試圖通過筆者的實踐，介紹一些增進幼兒萌生良好自我意識的途徑。

一、萌生小班幼兒自我意識的必要性

自我意識是意識的一種情勢，是指主體意想到自己的外部行為和內心活動，并且能夠恰當地評價和支配自己的熟悉活動，情感態度和動作行為，由此逐步構成獨立性、主動性、自尊心、自信心、自制力與支持性等性情特點。研究表明，自我意識的出現是在嬰兒24個月以后。我國研究者對學前兒童的自我發展進行了協作研究后提出：34歲幼兒是自我意識構成階段，即小班幼兒正處于自我意識構成早期，他們主要通過親身經歷、重要他人、環境等取得自我意識。因此，幫助小班幼兒構成良好的自我意識對其自我人格的建構，社會性發展具有深遠的意義。

二、幫助幼兒萌生積極自我意識的幾種策略與方法

1、在教學和生活活動中，幫助幼兒取得積極的自我意識。①建構有效的主題活動，了解個體自我與客體小班進園階段是幼兒從家庭環境過渡到幼兒園環境的關鍵期。幼兒進園前在家中倍受庇護和關愛，多數家長對孩子的行為表現比較模糊。在幼兒園新生進園時我們經常發現一些不適現象：哭鬧不止、神情緊張、坐立不安，有的乃至自由渙散、不受束縛。對小班特殊期的孩子，教師可以創設行之有效的主題活動，讓幼兒對個體自我和客體有所了解。

如，《我》：介紹我和我的家庭；熟悉自己的身體；《我的物品》：熟悉自己在幼兒園使用的物品；《我的朋友》：熟悉同伴及一起玩游戲；《我的幼兒園》：熟悉幼兒園、老師、醫生、食堂的叔叔阿姨等。通過這些主題活動使他們熟悉自己，對自己與幼兒園的人、事物的關系建立初步的概念。與此同時，教師請幼兒將自己最愛好的照片和玩具帶到幼兒園來，使他的自我情感得到滿足，從而進一步悅納四周的環境。②捉住平常生活契機建立幼兒自信心

由于家長過分溺愛，生活小事也一味包辦代替，這一定程度上造成孩子自理能力差，依靠性強。幼兒園的平常生活非常瑣碎，卻在幼兒一日生活中占相當多的時間，捉住平常生活中的每個契機，對小班孩子建立自信尤其重要。

如，在進餐中，教師可以先給幼兒少盛一些飯，鼓勵幼兒很快吃完，教師及時給予表揚：你真能干，真棒！有了一次成功的體驗后，幼兒馬上會添第二碗飯。又如：為鼓勵幼兒積極參與生活能力鍛煉，可以在班級中展開能干寶寶評比活動：自己吃飯嘉獎紅五角星、自己穿***服嘉獎綠五角星、自己整理玩具嘉獎黃五角星。通過適當的鼓勵讓每一個孩子得到不同的五角星，長此以往，自信心也隨之建立，自我意識會逐步強化。

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2、在游戲交往中，幫助幼兒取得積極的自我意識。讓幼兒從自我中心中擺脫出來，使其正確熟悉自己，并能正確熟悉他人。

小班幼兒對角色扮演有著濃厚的愛好，但他們只關心自己扮演甚么角色，而不能與他人調和角色分配，他們所處的是自我中心狀態（讓·皮亞杰Jean Piaget 18961980）。那末，如何想法改變這類自我中心狀態，幫助幼兒公道分配角色，使自我主體與集體相互調和？

開始游戲時，教師可以先幫助幼兒相互調和分配角色，啟發幼兒制定輪番交換角色的規則，讓每一個幼兒都能機會均等地擔負自己喜歡的角色。對有忍讓行為的幼兒以五角星、小紅花等給予強化表揚，而對特別自我中心，不能調和的幼兒則采取一些必要的懲罰，如取消他想得到的嘉獎（五角星、小紅花），同時告知他為何得不到嘉獎，在下一次游戲角色分配前再提示他爭獲得到想要的嘉獎。通過這樣正反兩方面的強化，有助于幫助幼兒逐漸學會協商、合作，學會克制自己，是非分明。

在交往中，我還發現小班幼兒常常會以自我為中心，以為甚么都是我的，因此在同伴相處中經常出現一些糾紛。全托小班的阿偉正想拿玩具柜上的毛絨小熊玩，豆豆走到他跟前，一把奪太小熊，阿偉絕不示弱想奪回來，兩人開始爭搶玩具，邊搶還邊說：我的，我要玩的。這樣的事情在小班幼兒中屢見不鮮。在他們的意識中以為我喜歡的東西就是我的。

對此類題目，教師可以應用移情教育法讓幼兒理解和分享他人的情緒，如：讓幼兒體驗玩具被搶走時的難過心情，碰到困難時焦慮心情，分享同伴的快樂時的愉悅心情，從而，體驗他人的感受，讓幼兒從自我中心中擺脫出來，正確熟悉自己和他人。

3、在良好的環境中，幫助幼兒取得積極的自我意識。剛進進小班的幼兒，正處于自我意識發生時期，他們通過鏡映（lookingglass process）構成鏡像自我（looking-glass self）的進程，即把他人當作一面鏡子，通過他人對自己的表情、評價和態度來了解和界定自己，構成相應的自我概念，因而可知，教師的評價對孩子自我概念的構成非常重要。

我發現，教師在表揚某個幼兒時，沒得到表揚的幼兒則會以為自己不乖，很懊喪；教師在對一個幼兒做出親熱擁抱時，在邊上的其他幼兒也會要請教師抱抱，沒有被抱的幼兒還會回家告知父母說：老師不抱我，不喜歡我。因此，教師要在面向全體幼兒的同時盡量關愛每一個幼兒，用親切的微笑、和藹的語言讓他們感遭到教師對他們的愛：老師最喜歡我。

小六班的毛毛年齡偏小，開始來園時情緒不穩定、自理能力差，總是和集體格格不進。對這些個別幼兒我進行了個案追蹤。一開始，我總是找機會和他聊聊，摸摸他的小臉蛋兒。起初毛毛總是以審閱的眼光注視我，一段時間后，我和毛毛建立了良好的關系，他一看見我便會主動向我問好，我便適時地表揚他，如：毛毛真是有禮貌的好寶寶、毛毛吃飯真干凈，使他漸漸融進班集體中。耐人尋味的是，有時在毛毛眼前一句贊美的話會引發其他孩子的極大反應。有的孩子乃至跑到我的跟前對我說：我也是有禮貌的好寶寶、我也是，一些孩子還親熱地抱住了我。

[!--empirenews.page--]孩子的行為表現說明他們非常需要借助成人的評價來評價自己，取得自我滿足。反之，假如教師忽視給進步的幼兒予以表揚，那幼兒從中取得的便可能是較低的自我評價我不聰明、我不行、我不是好孩子。因此，教師的正面評價對幼兒取得積極的自我意識具有極為重要的作用。

三、幫助小班幼兒萌生積極自我意識的幾點建議

筆者以為，幫助小班幼兒取得積極的自我意識的途徑應來自家庭、幼兒園、社會各方面。

1、幼兒園

①教師應尊重幼兒、相信幼兒，讓他們每時每刻感遭到他人對自己的尊重，從而構成積極健康的自我熟悉。觀察他們的行為表現，了解他們的心理活動及發展狀態，進步自己的評價水平。在平常生活中，要多鼓勵，少批評，讓幼兒在鼓勵中健康成長。同時我以為，對發展狀態不同的幼兒應給予不同的關注。幫助個別膽小幼兒克服膽小、自卑心理尤其重要，幫助其找朋友，使他們建立良好的個體與群體關系，從而增強他們的自信心。

②用多元智能的理論來建立多重評價標準。了解和發現每一個幼兒都有不同于他人的優點和特點，使評價從不同方面，不同角度進行。如：有的幼兒在繪畫方面有天賦但語言發展卻不好，有的幼兒音樂天賦好而數學邏輯智能卻不行，因此給予每一個幼兒積極的鼓勵和肯定有助于幫助他們建立良好的自我意識。

③展開區域活動有助于幼兒自我意識的進步。在區域活動中，分層次制定目標，教師可和時關注到幼兒目標完成的情況，給予鼓勵、肯定，增強幼兒的自信心，對沒有完成目標的幼兒則鼓勵他們在下一次活動中繼續努力。由于每一個孩子的發展水平不同，接受事物的能力不同，所以，在教師眼里應當沒有完成不了目標的幼兒，這些幼兒通過第二次、第三次的活動一定會完成目標。

④建立幼兒成長記錄袋。記錄袋中是我的作品、我的活動記錄，教師、家長、自我的評價。通過記錄袋讓幼兒體驗自我的成功，構成初步的自我成績感。記錄袋還能讓教師進行自我反思、自我檢查對每一個幼兒的關注程度，及時糾正自己的教育行為。

用自畫像或照片創設心情墻、心情角，讓幼兒我不開心、我生氣了我很興奮的種種心情在那里流露、表現，教師亦可以借此了解幼兒心理，便于疏導。

2、家庭

①家長要建立正確的觀念，熟悉幫助幼兒構成積極自我意識的重要性。

②教師常常和家上進行交換，幫助家長全面了解自己的孩子。孩子在家和在幼兒園表現不一定完全一致，因此通過交換、家園聯系、家長觀摩、家訪等情勢使家長了解孩子在園表現，教師了解孩子在家表現，家園可以共同配合進行教育。

③正確評價孩子的行為。幼兒經常會以成人的評價往評價自我和他人，有些孩子說不出自己的優點和缺點，即便說出也是平時成人在表揚或批評他的。因此，家長要縱向地評價孩子，留意發現孩子的優點，多給予支持與鼓勵，幫助孩子正確地熟悉和評價自己。

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3、社會交往

幼兒是一個獨立個體，同時又是一個社會人。固然小班幼兒的自我意識尚處于發生發展階段，影響他們自我意識發展的重要他人多為家長、教師或同伴，然而隨著年齡的增長，他們會愈來愈多參與社會交往。社會交往不但會通太重要他人影響幼兒自我概念的發展，而且對幼兒自我整合進程也有重要的作用，帶幼兒（特別是中大班）走進社會中，參與社會、社區活動，使之從自然(科學)人走向社會人。如：到社區進行環保宣傳，展開我為社區服務、到超市購物，和福利院兒童聯歡等活動都能讓他們取得來自社會的信息，從而潛移默化地使幼兒構成調和的自我意識。附：

一、幼兒個案: 這是機關幼兒園小班的新生，在進園第一個月中，通過教師的幫助，漸漸擺脫自我中心的案例，在這里，只截取了一部份幼兒行為表現及教師的指導策略。情況分析：嘟嘟在班里年齡偏小，進園前曾上過4天托兒所，由于分歧群，家人怕孩子吃虧而未堅持下往。進園以來，嘟嘟對幼兒園的抵牾情緒很強，寧愿一個人縮在墻角。也不愿意與老師小朋友在一起，謝絕參加一切游戲活動，總以審閱的眼光來關注四周的人和事，有時還采取抵牾情緒，不愿從自我中心中走出來；動手能力弱，且不愿意學。

行為觀察及措施：片斷一：第一周事件：嘟嘟情緒相當低落，固然沒有象其他孩子那樣嚎啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動也不動，聽憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。

分析：嘟嘟的個性既內向又倔強，教師幾次讓他回坐位，但都遭失敗。以后，教師采取軟攻，先帶他到圖書角，任由他看書（發現他很喜歡）；中午不肯睡，也沒有委曲他，而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，漸漸消除他對教師的戒備心理，終究肯回坐位坐下。

片斷二：第二周事件：通過前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點信任感。對集體生活有了一些適應，愿意坐在自己的坐位上，往廁所解小便，吃飯時還會說：嘟嘟要吃這個，不要喝湯了。固然始終不愿意自己動手，但還會喃喃自語嘟是黃星寶寶。

分析：天天都是老師喂嘟吃飯，評吃飯能干的黃星寶寶總也輪不上，媽媽來接時會問：嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟有些羨慕他人，所以才會喃喃自語說自己是黃星寶寶。老師針對嘟的這類心理狀態對他說：今天嘟要當黃星寶寶了，一半自己吃，一半老師喂。嘟開始自己吃了，吃得滿天滿地都是飯粒，終究當上了黃星寶寶，老師大大表揚了嘟，嘟自己吃飯的積極性也大了很多。

片斷三：第三周事件：已玩過好幾次滑梯了，可嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老師對嘟說：滑梯多好玩呀，你往試試。嘟搖搖頭不肯往。第二天又玩滑梯，嘟看見小朋友玩得很開心，也在一邊載歌載舞，卻不敢上往。

分析：由于家庭中過份的保護和他內向、膽小的個性，造成了自我保護意識過強，不愿參加自以為畏懼的活動。實在，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應當讓他嘗試一次。老師捉住他的心理特點對他說：上往試試，真的很好玩。順勢把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但還是滑下來了。還好，感覺其實不是那末可怕。在老師的鼓勵下，他又試了一次，又成功了，嘟嘗到了奇妙的滋味。

[!--empirenews.page--]片斷四：第四周事件：這些天，嘟終究克服了心理障礙，克服了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終究融進了集體當中。晝寢了，老師到處找嘟，原來嘟在教室幫老師放凳子，老師表揚嘟，他越干越有勁，喜歡聽老師的表揚，說明他有上進心和自信心了。

評析：曾讓老師擔心不已的嘟變化很大，已能開始適應幼兒園的集體生活。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，答應他不入坐、不晝寢，根據自己的意愿自由選擇活動。這些方法排除嘟對上幼兒園的抵牾情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機會順手推舟，采取鼓勵、表揚的方法幫助嘟克服了膽怯心理，建立我不怕，我能行、我喜歡的想法，大膽參與集體活動，一步一步擺脫自我中心，建立了自信心。

二、活動案例：增進小班幼兒萌生自我意識的系列活動

小班幼兒開始經歷從家庭到幼兒園的環境變遷，他們從家庭有限的人際交往活動轉向更廣泛更有愛好地與同伴之間的交往活動，以下系列活動的設計引導幼兒喜歡和同伴游戲，學習一些簡單的交往技能，曉得一些集體規則，使之逐漸從自我中心擺脫出來。

活動一：好聽的名字

目標：通過活動，使幼兒喜歡自己的名字，并愿意在集體眼前大膽地說出自己的名字。

預備：布袋木偶小狗一只。

進程：

1、幼兒圍坐在教師身旁，教師手持布袋木偶小狗向小朋友問好，介紹自己的名字叫小花狗。

2、教師以小花狗的口氣告知幼兒，它的鼻子特別靈，只要聞一聞，就可以猜出小朋友叫甚么名字。小花狗聞聞幼兒，猜出三個幼兒的名字，并請這三個幼兒大膽地說出自己的名字，大家為小花狗猜對了拍拍手。小花狗聞聞幼兒，故意說錯兩個幼兒的名字，請兩個幼兒響亮地說出自己的名字，小花狗請全體幼兒教它。

3、小花狗夸小朋友真能干，都知道自己好聽的名字，小花狗就和誰親親。

活動二：我帶小動物往玩

目的：愿意與同伴友好玩，不爭先，一個挨著一個輪番玩。玩時能照顧好自己的小動物，不碰壞同伴的小動物。

預備：每一個幼兒一只哥哥姐姐送的自制小動物。

進程：

1、教師告知幼兒：小動物想到操場上往玩，這么多小朋友和小動物一起玩，怎樣玩才能玩得興奮。教師與幼兒一起討論。

2、請每一個幼兒牽抱好自己的小動物，一個挨著一個走到操場上往玩。幼兒可以抱著自己的小動物滑滑梯，可以和同伴一起牽著小動物漫步等，教師留意提示幼兒遵守必要的規則。

3、教師以小動物的口氣表揚不爭先、一個挨著一個輪番玩的幼兒，表揚照顧好自己的小動物、不碰壞同伴小動物的小朋友。

活動三：小小手印疊一起

[!--empirenews.page--]目標：讓幼兒通過手印畫，初步感受與好朋友合作畫畫的愉快。

預備：裝有浸各種顏料小毛巾的盆子若干只。

進程：

1、教師以小小手印握握手來引發幼兒與好朋友一起印手印的愛好。

2、兩位教師當場示范印畫，教師請一名幼兒做好朋友，教幼兒印畫的步驟：伸出一只小手按在浸有顏料的小毛巾上，使手掌心和手指都沾有顏料，用力按在白紙上，不移動，放開小手，手印便印畫好了。兩個好朋友一個印好后另外一個再印，兩只小手印疊在一起，就像兩個好朋友握握手。提示幼兒保持衣服桌面干凈，印畫后即往洗手。

3、幼兒先找好朋友，然后選自己喜歡的顏料印畫。畫好洗干凈小手后，請小朋友說說哪只小手印是自己的，哪只小手印是好朋友的。

延伸活動：請幼兒與好朋友一起說說兩只小手印疊在一起像甚么，教師根據幼兒說的添畫幾筆就成了一幅畫。例：兩只手印疊在一起可以像胡蝶，交叉疊可以像小狗等，并可以剪下來布置教室。

活動四：表達愿看

目標：會使用人稱代詞：我，你，能用完全短句表達自己的愿看。

預備：設置五個娃娃家，預備玩具、食品等給娃娃的禮物；幼兒常見的玩具、物品圖片及玩具食品。

進程：

（一）游戲給娃娃過生日

1、放錄音：祝你生日快樂，告知幼兒娃娃要過生日。

2、逐一出現教師預備的禮物，請幼兒說是甚么，留意糾正幼兒不正確的發音。

3、教師問：你想送娃娃甚么生日禮物？

4、送禮物。幼兒每人拿一件禮物到娃娃家送禮，送時要說：我要把XX送給你，我送你XX。要求幼兒用完全句子表達愿看。

（二）游戲買東西

1、教師扮演售貨員，請幼兒來買食品、圖片或玩具，買時講清楚，我要買圖片XXX或我要買XX。要求幼兒用完全句表達愿看。

2、幼兒表達愿看完全清楚，發音正確，就能夠賣給他。

3、教師可以發問題如：你要買幾張圖片？你買這個想干甚么要求幼兒回答。

（三）平常對話

1、在活動區游戲中，教師可以啟發幼兒表達自己的愿看。

2、在平常生活中，教師要為幼兒創造條件啟發幼兒交談。教師保證天天跟幾個幼兒談話。

3、天天留幾分鐘時間讓幼兒自己說話，如：早餐前說說自己在家里的事；昨晚看甚么電視了；午餐前說自己喜歡甚么事，想干甚么等。教師啟發幼兒談話內容，留意指導幼兒要語意清楚的交談。