第一篇：區(qū)域活動促進幼兒心理健康發(fā)展

區(qū)域活動促進幼兒心理健康發(fā)展

幼兒心理健康是指幼兒整個心理活動和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展，并與客觀環(huán)境相適應的狀態(tài)。隨著對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習和貫徹實施，幼兒心理成為幼教工作者共同關注的問題，了解幼兒心理，在教學中正確利用幼兒心理，引導幼兒健康發(fā)展，是做好幼兒教育工作的一項非常重要的內(nèi)容。

小班幼兒年齡尚小，身體、心理等各方面發(fā)育都不成熟，具有認識依靠行動、情緒作用大、愛模仿的特點，離開父母進入一個陌生的環(huán)境，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題：以自我為中心、膽小退縮、不能與同伴友好相處、自私冷漠等。根據(jù)幼兒現(xiàn)階段出現(xiàn)的心理問題，筆者充分利用生活化區(qū)域活動這一教育活動形式，為幼兒心理發(fā)展提供了平臺。

有利于調(diào)動幼兒的積極情緒

情緒是人的一種復雜的心理活動。喜悅、愉快等情緒稱為積極情緒；痛苦、悲傷等稱為消極情緒。小班孩子進入幼兒園，面對陌生的環(huán)境和人，害怕、恐懼、悲傷等消極情緒便油然而生。若不及時消除孩子的消極情緒，會導致幼兒厭學，對幼兒園產(chǎn)生恐懼。

如何使幼兒擺脫這種不良情緒的困擾，前提是創(chuàng)設一種寬松、自由、溫馨的氛圍。意識到這一點，在創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境上筆者力圖再現(xiàn)幼兒的生活場景，突出區(qū)域的真實感、溫馨感。創(chuàng)設以“娃娃家”為基礎延伸的區(qū)域，教師將教室分成了幾個平行區(qū)域：廚房、餐廳、菜場、醫(yī)院，整個活動室再現(xiàn)幼兒現(xiàn)實生活場景，其目的是讓孩子們在生活化的情境中自由地表達自己的情緒。讓幼兒的積極情緒逐漸被調(diào)動起來，使幼兒園成為一個讓幼兒覺得寬松、自由和充滿安全感的地方。具體操作如下：

區(qū)域里布置了“親親熱熱一家人”的全家福照片，滿足小班孩子的情感需要，給予幼兒心理慰藉，起到了很好的穩(wěn)定幼兒情緒的作用。如：熹熹是非常靦腆的孩子，從不主動和老師和同伴說話。最近區(qū)域里開展了裝飾“全家福”相片的活動，熹熹在相片裝飾時選擇了蘋果、芒果和橘子，還一旁自言自語。筆者輕輕走進他，問：“為什么選擇這三樣東西呢？”熹熹很快答出：“爸爸喜歡吃橘子，媽媽喜歡吃蘋果，我喜歡吃芒果。”這是熹熹第一次表達自己的想法，久而久之，他開始喜歡和筆者交流。由此可見，對小班幼兒提供生活化區(qū)域可以調(diào)動孩子積極的情緒體驗，對于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。

有利于幼兒良好習慣養(yǎng)成

生活化區(qū)域活動符合小班孩子年齡的特點，將抽象的道理說得具體，復雜的事物變得形象，易于幼兒接受和認可。生活化的區(qū)域活動的展開多是從現(xiàn)實生活中獲得靈感：在各種公共場所、街道、影院、公園，常常能看到一些醒目的標志牌。于是在生活化區(qū)域中，筆者也設計了標志，盡可能地提供各種有趣、易懂的圖案，讓圖案成為標志，幫助兒童正確行動。所使用的標志還可將數(shù)、形、顏色等概念有機滲透，使幼兒在形成物歸原處習慣的過程中發(fā)展認知能力。具體操作如下：

“廚房”區(qū)域活動中，教師在玩具盒上貼上相關的圖形與圖案，在玩具櫥上也對應地做好相應的標志。剛開始時，孩子們對這些圖案并沒有引起多大的關注，一連幾天孩子們還是沒有有意識地將玩具盒送回相對應的玩具櫥，只是對這些圖案開始有了關注。于是筆者借助交流分享的機會，有意識地引導孩子觀察玩具盒上的圖案，并問孩子：“這個玩具盒的家在哪里呢？”孩子們看看玩具櫥上的圖案，發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。在以后的活動中，許多孩子開始將玩具盒送回相應的“家”。在每次的活動結束后，筆者也總會發(fā)現(xiàn)有個別孩子沒有將玩具送對“家”，這個時候筆者會引導孩子們都來做“小小監(jiān)督員”自己觀察，孩子們通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)問題，并及時地將玩具送到相應的地方。通過每次的區(qū)域活動幼兒取放玩具的過程，孩子們逐漸學會了自己整理玩具，歸放玩具，游戲中的一些良好習慣逐漸養(yǎng)成。

有利于提升幼兒心理感受

體驗是小班幼兒學習的重要途徑。生活化區(qū)域是幼兒對現(xiàn)實生活的親身經(jīng)歷的體驗微縮，也是所有參與者交匯互融的體驗。具體操作如下：

當進入“娃娃家”時，幼兒穿上圍裙，戴上假發(fā)，就成了“媽媽”，幼兒把平時觀察過的媽媽的言行表現(xiàn)出來，這個過程滿足了幼兒對“媽媽”這個角色的心理認識和需要。生活化的區(qū)域里的體驗扮演活動不僅僅局限在“娃娃家”里，當“娃娃家”的“媽媽”帶著生病的娃娃去“醫(yī)院”看病時，媽媽這個角色在空間上就得到了延伸。“媽媽”從醫(yī)院回來要去餐廳上班的時候，“媽媽”這個角色就自然轉換成了“工作者”。通過幼兒在區(qū)域活動中的扮演，就能體會并感受媽媽對自己的愛。

生活化區(qū)域活動讓幼兒體驗積極情緒，為孩子創(chuàng)設了寬松、安全、自由的心理氛圍，這對小班幼兒而言尤其重要。另外，在對小班幼兒良好行為習慣養(yǎng)成方面，其效果是顯而易見的，同時為小班幼兒提供了同伴間相處生活化的場景，幼兒能從體驗中初步獲得一些能力：愿意參與游戲、遵守規(guī)則、與同伴相處，并逐步積累經(jīng)驗，逐步克服以自我為中心的行為方式，助推了小班幼兒心理健康和諧地發(fā)展，使孩子逐漸形成健全的人格。

（作者單位：浙江省杭州市京都實驗幼托園）

第二篇：創(chuàng)建區(qū)域活動 促進幼兒發(fā)展

創(chuàng)建區(qū)域活動 促進幼兒發(fā)展

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動”，而區(qū)域活動正是游戲化的小組教學活動,區(qū)域活動是由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動來獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式。主題下的區(qū)域活動，是教師根據(jù)主題活動的目標和幼兒的發(fā)展水平，以游戲為基本活動,保教并重，關注幼兒個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。隨著教育觀念、教育性質(zhì)、教育功能的發(fā)展，區(qū)域活動內(nèi)涵也在不斷發(fā)展，它不再是某個固定的模式。只要立足于我們的課程目標，立足于孩子發(fā)展的需要，它就更富其價值和生命力。它應與我們的主題背景相融合，通過環(huán)境的創(chuàng)設，通過孩子與材料的互動來促進其發(fā)展。教師通過觀察可以更好地了解孩子，更好地設計我們的教學活動，從而使我們的主題實施更加深入有效，孩子的發(fā)展才能實現(xiàn)其最大值。

一、結合主題活動，尊重幼兒興趣，豐富區(qū)域內(nèi)容。

主題活動開展過程中，教師根據(jù)主題活動的目標和開展情況，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和已有知識水平，引導幼兒主動地創(chuàng)設相關區(qū)角，這樣能促使幼兒更積極地參與區(qū)域活動，主動獲取與主題相關的知識經(jīng)驗，順應幼兒的發(fā)展，使主題活動不斷向前推進。如：我們在開展“第三只眼睛”這一主題中，幼兒對望遠鏡、放大鏡、哈哈鏡一直保持著濃厚的興趣，于是，我們就生成了“神奇的眼鏡片”這一科學探索區(qū)，我們和孩子共同搜集各種各樣的鏡片和有色玻璃紙，激發(fā)了幼兒的興趣，了解了“各種不同的鏡片能夠幫助人們更方便的看東西”，滿足了幼兒的需要。探索完鏡片以后，孩子們又可在“小小手工坊”制作望遠鏡和神奇的鏡片，讓幼兒了解透過有色玻璃紙看周圍的東西時，周圍的東西會變色的現(xiàn)象。又如：在進行“我居住的地方”這一主題中，幼兒對自己所居住社區(qū)的環(huán)境比較熟悉，講到社區(qū)附近的超市時，孩子們很興奮，都喜歡逛超市，于是和幼兒一起商量，決定創(chuàng)設一個超市,我先引導幼兒討論這個區(qū)角需要什么材料？孩子們紛紛舉手搶著回答，有的孩子說喜歡逛超市去買吃的東西（酸奶、飲料、娃哈哈、爽歪歪等）；有的孩子說去超市買學習用品（彩筆、橡皮泥、亮晶晶筆等）；有的孩子說去買光碟，還有的孩子說和爸爸去超市買酒等。然后和幼兒一起收集材料、進行制作，并將材料歸類擺放，和幼兒一起完成了區(qū)角的布置，設立了售貨員、收銀員和顧客這幾個角色，接著又和幼兒一起討論區(qū)角的名字，很快，“快樂寶寶超市”就誕生了。在自己創(chuàng)設的區(qū)角里，幼兒顯得格外主動，自由創(chuàng)設角色進行游戲。美工角里幼兒繪畫的可愛的家和與家長制作的家庭相冊，拿到語言角展示介紹自己的家——介紹自己喜愛的一件物品、喜歡的一個地方、最常干的一件快樂的事等，并將圖畫展示在墻面上用彎彎的小路與幼兒園連接起來等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應的知識。

孩子們在此主題活動的探究中取得了一定的成績，觀察力、動手能力、口語表達能力、繪畫能力、表現(xiàn)力等都有了不同程度的提高，在整個主題區(qū)角活動的實施過程中，我們將生態(tài)式的教育理念融入其中，如在目標的制定上，考慮更多的是幼兒情感體驗，審美能力的提高，是否能促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展如何等。-

二、充分利用區(qū)角有效實現(xiàn)教育目標。

我們將區(qū)角活動與主題教育、集體教育活動融為一體，充分利用區(qū)角活動來促進各級教育目標的落實。如：在學習“生活中的數(shù)字”時，我們根據(jù)大班幼兒的年齡特點及教育目標，生成數(shù)學活動學習10以內(nèi)的加減。為讓孩子們鞏固10以內(nèi)的加減，我們將復習鞏固活動放到“快樂寶寶超市”中開展，請每位孩子在社區(qū)中購買10元錢的商品，再說一說自己買了什么？每件商品多少錢？一共花了多少錢？活動中，教師很容易就能了解到每個孩子的掌握情況，可以對已經(jīng)熟練掌握的孩子們提出更高的要求，讓他們?nèi)ベ徺I15月、20元的商品。對達不到要求的孩子適當降低難度，讓他們從購買5元的商品開始，逐步提升到6元、7元、8元??既保護了他們的自尊心和學習興趣，也幫助他們“一級一級跳起來”，順利達到最近發(fā)展區(qū)。游戲的形式不僅讓活動目標有效實現(xiàn)，孩子們也體會到了數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，區(qū)角活動成為集中教育活動的有益延伸和補充。同時，孩子們了解社會機構、社區(qū)設施，體驗不同社會職業(yè)；學習交往、表達、合作等目標也在“快樂寶寶超市”輕松實現(xiàn)。如：在“神奇的眼鏡片”活動中，我們先讓孩子們帶著問題到區(qū)角操作探索，再集中進行討論交流，最后再讓孩子們回到區(qū)角去鞏固和再感知。區(qū)角又成了活動的準備、引導，成為集中教育活動、主題教育中不可缺少的環(huán)節(jié)。

三、充分發(fā)揮教師在區(qū)角活動中的組織引導作用。

在區(qū)角活動中，教師是環(huán)境創(chuàng)設者、組織者、觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導。為了讓幼兒有效地獨立參與到區(qū)角活動中，老師在區(qū)角開放中認真做到有目的的分散巡回指導，教師對幼兒每一點創(chuàng)造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設一個輕松和諧的環(huán)境。另外，我們加強區(qū)域間的配合，滲透，相互促進。不同區(qū)域雖然是相對獨立的，但把它們之間相互聯(lián)系起來，就大大增強了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。如教師引導幼兒在“小小手工坊”制作神奇的眼鏡片，送到科學區(qū)供幼兒探索，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙——有色玻璃紙看周圍的東西時會變色；美工角里幼兒繪畫的可愛的家，拿到語言角展示介紹自己的家——介紹自己喜愛的一件物品、喜歡的一個地方、最常干的一件快樂的事等，并將圖畫展示在墻面上用彎彎的小路與幼兒園連接起來，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在表演區(qū)學習模仿小記者采訪等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應的知識。

另一方面，我們建立區(qū)域活動常規(guī)，在引導幼兒自主地進行區(qū)域活動的同時，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。重視講評，以講評推動活動的深化。如：引導幼兒說說：你是怎樣玩的？還可以怎樣玩？其他小朋友是怎樣玩的？誰的方法更好？為什么等等，讓幼兒在講評中把自己的經(jīng)驗感受與同伴分享，體驗成功的快樂，發(fā)展口語表達能力。而教師的講評則以表揚、鼓勵為主，推廣幼兒的成功經(jīng)驗，把活動中的不足之處告訴大家，提出新的游戲要求和規(guī)則，使幼兒在愉快、自信的感覺中結束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動的愿望。

通過對區(qū)角活動有效性的探討和實踐，我們在嘗試中獲得了一些有效利用區(qū)角方面的成功經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了許多有待解決的問題。區(qū)角活動中目標的高低、活動量的大小、難易程度、大團體與小個人、干預與隱退等方面的平衡對老師來說是一種極富挑戰(zhàn)性，靈活性、創(chuàng)造性的活動，要實現(xiàn)對區(qū)角的駕馭還需要我們不懈的努力。

花溝鎮(zhèn)中心幼兒園

2014年2月

第三篇：日記促進后進生的心理健康發(fā)展

日記促進后進生的心理健康發(fā)展

淮河小學 汪一波

[摘要]在每一個班集體里都有部分后進生，他們在讓老師著急無奈的同時，自己也相當苦惱。通過尋找原因發(fā)現(xiàn)是由這些孩子的心理素質(zhì)差造成的。本文通過“記”、“讀”、“演”三部曲，從后進生日記的情緒、認知、行為三個心理維度，進行積極地策略輔導，使后進生有效把握情緒、認識自我、完善自我，促進他們健康快樂成長。

關鍵詞：后進生、日記、心理素質(zhì)

在每一個班級里總有這樣一部分學生，他們相對來說學習差、紀律差、行為習慣差等，被稱為”后進生”。很多老師對于這部分學生感到很苦惱。其實這些學生自身也是非常苦惱。他們也希望有進步，但是總是做不到，到底是什么原因造成這些后進生沒有進步呢？其實這和后進生心理素質(zhì)有很大關系。同等能力下一個心理素質(zhì)好的人可以成就一番大業(yè)，而一個心理素質(zhì)差的人可能一事無成。那么如何有效地培養(yǎng)后進生的心理素質(zhì)，解決其內(nèi)在的心理素質(zhì)缺陷，讓他們健康成長呢？經(jīng)過實踐探索，我認為日記不失為一種很好的方法與載體。教師可從后進生日記中的情緒、認知、行為三個心理維度，通過對應的輔導和相關的策略，有效促進后進生的心理健康發(fā)展。

一、記一記，控我“情”

情緒伴隨著人的成長過程，小學生慢慢具有比較豐富的情緒體驗，但相對來講，情緒的表達能力弱，尤其是后進生，在碰到不良情緒時，往往不明確應該用怎樣的方法合理恰當?shù)卣{(diào)控不良情緒。心理學家普勞特指出，情緒調(diào)節(jié)是一種適應社會現(xiàn)實的活動過程，它要求人們的情緒反應具有靈活性，應變性和適度性。因此，為引導后進生正確地認識情緒，面對不同的情緒，學會合理地調(diào)控情緒，我從以下三種方式記錄日記。

1、文字記錄

現(xiàn)在一般意義上的日記都是以文字記錄的，這是一種非常有效的情緒表達方式，教師通過文字書寫的日記分享后進生的快樂，孩子也可以發(fā)泄生活中的負性情緒，傾訴苦惱。

例如：小宇在日記中寫道：今天老師讓我管理班級里的電器，我很榮幸，我希望把這件事情做好。在日記中寫出正面的情緒可以對后進生有積極的暗示作用。接下來，小宇每一次關電器后都會來我這兒匯報，我對他這份工作的肯定使得他在學習上也開始積極起來，希望得到更多肯定。在日記中發(fā)泄負面的情緒，可以緩解后進生的心理壓力。同時老師了解了學生的真實心理，可以進行正確的引導與教育。小凱在日記中寫道：今天我把好朋友小天的繪畫工具箱弄壞了。我是不小心弄壞的，小天很難過。我想對他說對不起，我會賠你的。很多情緒通過日記宣泄出來，孩子也會變得輕松自在，積極向上。

2、分數(shù)記錄

由于后進生在學校里的學習生活起伏較大，所以放學之后，家長尤其要重視孩子一天的學校生活情況。由于家長工作繁忙，因此一天的日記可以由分數(shù)來總結。在每一天睡覺前，抽幾分鐘時間，家長和孩子一起給自己的一天心情打分。如果總分為10分，那么孩子回憶一天的心情后，給自己打上分數(shù)，并把它記錄在下來，并說說自己的分數(shù)是怎么來的，都有哪些高興的事，哪些不高興的事。讓孩子對自己的情緒有一個回顧，對明天有一個期待。這種對情緒的自我評價不僅有效，還節(jié)約了時間，有助于家長與老師對孩子有縱向的了解，對孩子的情緒有一個總的把握。

3、漫畫記錄

畫是一種發(fā)泄、表達情感的有效途徑，是語言的延伸。孩子們富有想象力，愛畫畫又是每個孩子的天性。有些情緒，孩子們不會說，不會寫，但是可以畫出來，從而更生動明白地表達他們想說的話。因此漫畫日記在輔導孩子的情緒中有著重要的地位。教師可以《父與子》這本漫畫集為例，指導后進生用漫畫的方式記錄日常生活中發(fā)生的事情。如果純粹用漫畫的形式對于有些事情是很難說清楚的，要以文字補充，使文字和圖畫相互配合講述好一個故事。在漫畫記錄的過程中，教師也可以指導學生參考繪本的表達方式，讓孩子把自己的漫畫日記制作成繪本。漫畫日記激發(fā)學生表達情緒的興趣，對于文字表達能力較差的后進生來說比較容易操作且更有趣味。

二、讀一讀，調(diào)我“知”

自我認知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價，是自我調(diào)節(jié)的重要條件。如果一個人不能正確的認識自我，看不到自我的優(yōu)點，覺得處處不如別人，就會產(chǎn)生自卑，喪失信心，做事畏縮不前??因此，恰當?shù)卣J識自我，實事求是地評價自己，尤為重要。由于后進生被老師批評的概率較高，他們對自己的了解不多。而日記就是心靈的寫照，教師可以將讀進行到底，通過多形式讀日記，促進后進生自我認知。

1、縱向比較讀

日記就像是一面鏡子，他真實地反映出了可能連孩子自己也不易察覺的內(nèi)心世界，也能準確地反映出孩子成長過程中心理的變化軌跡。心理學家指出，定時地對日記本上自己在生活中發(fā)生的問題和心里疑惑進行回顧和分析，能讓每一個學生對自我有更加理性和客觀的了解，容易使自己在比較冷靜的心理條件下處理各種困擾。相比之下，后進生對自己的昨天、今天、明天都相當迷茫。因此，教師可以選取同一個學生日記中不同時間的類似事件，如學習上或工作上的變化感受，讓這個學生逐篇閱讀，使他將不同時空的自己作比較分析，觀察自己在事件發(fā)展變化過程中各方面的變化。在讀的過程中，他們還會重新定義自我，重新審視自己身上存在的優(yōu)點和缺點，從而更多地了解內(nèi)心的情感。

2、橫向交流讀

團體的力量是無窮的。在日記交流上，教師也應該發(fā)揮這一能量，使后進生從中汲取力量，遇到更優(yōu)秀的自己。在班級同學寫日記的過程中，總會用樸實的語言非常真誠地把關于后進生在班級中進步的表現(xiàn)記錄下來，有時還把同學間的相互幫助的情景也再現(xiàn)出來。教師請學生讀讀找找日記中同學或自己優(yōu)秀的表現(xiàn)，然后進行朗讀。在這個過程中，后進生會發(fā)現(xiàn)其他同學的優(yōu)點，取長補短，還發(fā)現(xiàn)了一個不被覺察的優(yōu)秀的自己。孩子的心靈也在不同程度上有了新的飛躍。另外，教師還可以把孩子們的“優(yōu)秀”記載在班級博客或QQ平臺上，與家長一起認識不一樣的孩子，給予孩子自信。

3、對照評語讀

師長是孩子們可以信賴的，與老師分享日記也是解決心理問題的好方法，通過文字敘述而不是面對面交流的方式，學生不會有心理障礙引起的尷尬，教師通過評語的正面暗示能傳遞給學生魔力般的鼓勵，提出有效的建議。因此對照日記讀評語，能讓后進生從老師地方更迅速地獲取信息，從而進行有效的自我評價。在發(fā)下日記本后，每個孩子都會翻看自己日記本上的評語，不同的孩子對于老師的評語，有不同的表現(xiàn)，或高興，或難過，或驚訝，或失落。教師要想充分發(fā)揮評語對孩子進行自我評價的作用，必須要求學生再讀讀日記，并提出：“老師為什么這樣說呢？”“你是怎么想的？”“你以后會怎么做？”等問題。在學生交流的同時潛移默化地進行自我反思與評價。

三、演一演，促我“行”

“行為問題”是指個體一切不適應行為與心理狀態(tài)，即對自己、他人或環(huán)境中事物不利的心理與行為，在一定情況下不被視為期望的、有價值的行為。在學校大環(huán)境中，后進生存在較多的問題行為。他們學習上習慣較差，親子關系上比較緊張，在與同伴的交往中又不知所措。因此，教師針對日記中學習，親子關系和同伴交際三方面內(nèi)容，通過演一演，讓學生體驗過程，強化行為，從而達到行為輔導的目的。

1、演學習困惑，促進步

后進生最大的問題就是學習習慣不好，做作業(yè)總是拖拖拉拉。有個同學在日記中寫道：今天我語文的表現(xiàn)不好，因為我要做語文作業(yè)時看到其他同學都在玩，我想他們也沒有完成作業(yè)，所以我沒把作業(yè)做好，也跟著玩了，最后我讓老師批評了。

在班級里，有著同樣學習問題的孩子或多或少都有存在，所以教師可以組織這些同學對這樣學習問題進行演繹。首先創(chuàng)設日記中的情境，孩子們在表演過程中都說出對做作業(yè)與玩的不同認識，交流不做作業(yè)的各種各樣的原因。接著體會沒有完成作業(yè)的情況下，玩的心情怎樣。最后通過表演體驗完成作業(yè)的好處，從而嘗到養(yǎng)成良好學習習慣的甜頭。對于日記中學習問題的表演，后進生對作業(yè)與玩的關系有了深刻的體會。

2、演親子關系，促和諧

良好的親子關系是后進生進步的基礎。親子關系不和諧非常容易給孩子造成心理上的創(chuàng)傷，從而影響孩子學校的學習。

小嘉在日記上寫道：現(xiàn)在媽媽不再管我了，她只愛妹妹，只要妹妹要玩我的玩具，媽媽就會給妹妹，不管我同意不同意。我討厭媽媽，還有妹妹，如果我小時候乖一點，媽媽就不會生妹妹了。

現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女，比較以自我為中心。當家里出現(xiàn)妹妹弟弟時，他們都會產(chǎn)生排斥的心理。所以小嘉在日記中的表達就容易理解。針對這種情況，我首先讓家里有兄弟姐妹的同學來演一演相同情境下和弟弟妹妹相處的情景，大家感受手足情深。然后針對小嘉日記中的情境，請同學們討論建議。在這一次表演日記的活動中，小嘉感受到了有妹妹的幸福和快樂，同時體諒父母的心情。

3、演同學交際，促改善

后進生在班集體中不那么受歡迎，他們行為習慣差，得不到集體的認可，導致他的人際交往能力也得不到相應的發(fā)展。軒軒在日記中寫道：今天我和阿展打架了。后來，我們就被老師批評了。我知道自己打人不對，但是當我不高興時總會控制不住自己要打架。

打架是同學間常常發(fā)生的。當回想整個過程時，孩子常常說不出個所以然來。因此，教師在交流日記后，先讓孩子們說說事情的起因、經(jīng)過、結果。由班級同學對日記中事情以及軒軒的想法分析評議后，由兩位同學們情景再現(xiàn)，運用同學們的分享，把學到的經(jīng)驗在表演中展示出來，有效地學習了人際交往的方法。

在促進后進生的心理健康上，日記是一幅良丹妙藥。它可以讓學生無所顧忌地解放心靈，解讀自我，解答困惑。其實，每一個后進的孩子，他們的原因是不盡相同的，因此需要因材施教，對癥下藥。老師常使用的方法是對這些孩子的苦口婆心的勸說教導，可是這種說教的電波，孩子接收不到，甚至出現(xiàn)了相反的效果。因此要轉變后進生，教師可以通過孩子的日記，用智慧敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)在孩子心靈上的問題，并及時關注，相信一定能讓后進生快樂健康成長。

第四篇：如何開展班集體活動來促進學生心理健康發(fā)展

如何開展班集體活動來促進學生心理健康發(fā)展

我作業(yè)的題目是如何開展班集體活動來促進學生心理健康發(fā)展的，我認為開展班集體活動最重要的目標之一是增強班級集體榮譽感，從而通過班集體來促進個人的更好發(fā)展。下面我就從我近幾年的帶班實例來說說：

記得前年帶的初三（11）我印象很深刻，那年我們班幾乎獲取了全校所有活動的一等獎，我一點都不夸張。這次培訓的老師都是班主任，可能有的老師會說初三學習最重要，沒必要花那么多精力去浪費在這些和中考沒有關系的活動中，我卻不這樣認為，班級的體積活動能激發(fā)每個學生潛力，而且是無窮的。第一次活動是全校廣播操比賽，廣播操比賽初一的新生訓練的很刻苦，其次初二，初三的班級在比賽的前一周沒有一個班級出來練操的，可是到了比賽的前兩三天，很多班級開始按捺不住了，畢竟這是第一次全校集體活動，對班級面貌和凝聚力有很大影響。在班會課上我就先強調(diào)了這次活動的重要性，因為初三的學生操很熟悉，所以重點練習隊形即可，操帶著多練習幾次應該沒有問題。我還要說一下我們班的體育委員，他叫董錦學習成績班級前列，體育素質(zhì)全班最好的，在后來的中考中參加的體育特招生的考試，在他的帶領下我班的入場退場都練習的不錯，最后我又加了點入場的新穎的口號，最后那次我班廣播操初三第一，全校一等獎。

那次活動以后，學校的集體活動初三的都全力以赴。第二次是秋季運動會，運動會先是班級選拔，運動員集體訓練，由于體委的出色表現(xiàn)我班運動會拿了全校第三名也是一等獎。還有運動會上還有老師接力比賽，參賽老師各個認真?zhèn)滟悾惖郎弦擦粝铝宋业纳碛埃蠋煹谋憩F(xiàn)給學生樹立了榜樣。

還有就是元旦的集體大合唱，清楚的記得我們班唱的是《眾人劃槳開大船》，這首歌曲好聽有動感，歌詞積極向上。我還擔任的班級領唱，呵呵同時我們在歌唱中還加很多和歌曲精神吻合能反映集體榮譽感的手勢，我們排練的很刻苦，加上音樂老師的指導，我們班的大合唱摘得全校第一，記得那次活動黨委也過來看的，在比賽中得到全校師生的鼓掌，那次活動至今回憶猶新。

班集體的活動如果能讓每個學生的認真參與，激發(fā)每個學生的潛力，班級的力量那將是無窮的，同時每個人的努力會給他們平時的學習帶來莫大的幫助。師生都會獲益匪淺。由于時間關系就簡短的寫到這里，下次作業(yè)再續(xù)！

第五篇：重視版畫活動促進幼兒健康發(fā)展研究

重視版畫活動促進幼兒健康發(fā)展研究

摘要：幼兒版畫結合了繪畫與手工，可以促進幼兒的協(xié)調(diào)性發(fā)展，也很符合幼兒好奇、求知的天性。文章從幼兒版畫的現(xiàn)狀、幼兒版畫教學的重要性和意義以及怎樣上好版畫課三方面，研究如何在版畫活動中促進幼兒健康發(fā)展。

關鍵詞：版畫；幼兒；健康發(fā)展；協(xié)調(diào)性

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2017）15-0071-01

我國版畫歷史悠久，是美術中一個不可缺少的分支。其中，幼兒版畫結合了繪畫與手工，不但可以促進幼兒的協(xié)調(diào)性發(fā)展，也很符合幼兒好奇、求知的天性。如今，在幼兒美術教育中，版畫也是一種重要的形式，它具有獨特的魅力，幼兒可以自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造意識，而且其表現(xiàn)形式也非常多樣。通過這樣的活動，幼兒的藝術素質(zhì)將得到不斷提高。

一、幼兒版畫的現(xiàn)狀

版畫是我國燦爛的文化遺產(chǎn)，其中幼兒版畫更是美術教育中一個不可缺少的部分。很多發(fā)達國家非常重視幼兒的版畫教育，版畫課程在他們的幼兒園中是很常見的。如日本在幼兒版畫的內(nèi)容和形式上都下了很大的功夫，在創(chuàng)意和畫面布局上都有自己的特色，并且版畫教育也在很大程度上得到了當?shù)孛癖姷闹С帧０娈嫿逃谖覈鸩捷^晚，20世紀90年代才開始在課程中設立版畫課，因此版畫教育發(fā)展很不均衡，沒有形成科學、系統(tǒng)的體系。如今，美術課程也隨著藝術課程的改變而不斷創(chuàng)新，幼兒版畫教育也開始了進一步的實踐與研究。

二、幼兒版畫教學的重要性和意義

在版畫活動實施的過程中，幼兒不僅學會了制作的技巧，同時觀察分析的能力也得到了發(fā)展。幼兒本身對于版畫充滿著濃厚的興趣，除了能夠提高綜合能力之外，還具有很多的獨特性。首先，刻板可以展現(xiàn)幼兒的內(nèi)心世界。其次，紙版完成后可以進行重復拓印，交流起來不僅形式豐富而且方便。而且版畫的畫、刻、印完全是由幼兒一個人來完成的，操作性很強，可以很好地激發(fā)幼兒的積極性。在制作作品時，幼兒會沉浸在畫與刻的樂趣中。同時，作品完成后，幼兒也能夠獲得極大的滿足感。

三、怎樣上好版畫課，提升幼兒的綜合素質(zhì)

（1）拓寬幼兒的視野，引導幼兒關注生活中的細節(jié)。雖然制定教學內(nèi)容時，教師會注意從幼兒的生活中選取素材，但還并不全面。教師要動員幼兒主動思考、觀察、分析，重點是要激發(fā)幼兒對于版畫活動的興趣。想要上一節(jié)優(yōu)質(zhì)的版畫課，教師必須要全身心投入，關注生活中的事物，有目的地選擇繪畫內(nèi)容，從而引導幼兒通過自己的雙眼去感知這個世界。例如，在版畫活動“我們居住的城市”中，教師可以先與幼兒進行談話，看看幼兒的已知經(jīng)驗是什么，再有針對性地計劃這節(jié)課的實施步驟。教師可先請家長配合，利用空余時間帶幼兒去看一看居住的城市；然后在開展活動時提供一段視頻，引導幼兒調(diào)動已有的經(jīng)驗；接著出示其他幼兒的版畫作品并引導幼兒從整體到局部去感受畫面的構圖、色彩，讓幼兒有了一定的感性經(jīng)驗后，再創(chuàng)造性地表現(xiàn)他們眼中自己所居住的城市的樣子。

（2）通過教師的講解演示，因材施教。教師在講解時，語言要清晰生動，精練準確，富有啟發(fā)性，而且要貼近幼兒的年齡特點。同時，教師在演示時要步驟清楚，恰到好處。例如，在版畫活動“郁金香”的教學中，教師在講解范畫時，重點講解郁金香的形狀以及花朵的大小、疏密、前后的遮擋關系，并運用實物照片演示前后關系，讓幼兒清楚自己要先畫什么后畫什么，看不見的地方要怎么畫。這樣，很簡單的幾句話語就能讓幼兒明白重疊的關系，從而掌握了重疊的表現(xiàn)方法。

（3）運用游戲化教學，激發(fā)幼兒對版畫的興趣。快樂的游戲氛圍可以調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒主動參與到版畫活動中。幼兒的年齡小，身體發(fā)育不夠完善，要掌握一種技能往往要經(jīng)過多次練習，循規(guī)蹈矩的練習必然是枯燥乏味的。游戲練習法就可以讓幼兒在輕松快樂的氛圍中進行創(chuàng)作活動，不僅維持了興趣也獲得了知識和技能。例如，在版畫活動“彩色的雨滴”中，教師打破傳統(tǒng)的教學方式，引導幼兒帶著手指寶寶去參加舞會，先請大拇指姐姐穿上紅色高跟鞋跳一跳。幼兒就用大拇指蘸上顏料在畫紙上點印，然后再把其他手指換上不同顏色的高跟鞋。這樣游戲化的教學，不僅增加了活動的趣味性，而且拓展了幼兒的思維空間，幼兒在活動過程中非常投入。

（4）提高版畫教育的延伸性，鞏固幼兒版畫的基本技能。在選材時，教師要注意縱向與橫向的聯(lián)系，因勢利導，逐步鞏固幼兒版畫知識基本功底的藝術基礎。版畫教育實施過程中，教師要注意循序漸進。由于幼兒的個體差異，教學中教師也要注重針對性。教師要注重突出每一種版畫的特點，在黑白木刻版畫中主要引導幼兒感受版畫的肌理。在粉印版畫教學中，教師應主要讓幼兒感受色彩與色彩之間的搭配，使幼兒在活動中對“版味”“紙味”有初步的認識。

四、結束語

總之，在創(chuàng)作版畫的過程中，幼兒不僅學習了如何制作版畫，而且還學會了獨立思考，學會了創(chuàng)新和觀察、認識世界，培養(yǎng)了勇于探索的精神。基于我國幼兒版畫教育的現(xiàn)狀，教??應該積極借鑒發(fā)達國家的先進教學經(jīng)驗，結合幼兒身心特點，因勢利導，寓教于樂，把學習與游戲聯(lián)系起來，努力促進我國幼兒版畫教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]岳進.版畫教學對于學生綜合素質(zhì)的影響[J].美術教育研究，2017（01）.[2]皇甫曉嵐.21世紀中國版畫教學的構想與實踐──論版畫的人文藝術觀念與教學[J].藝術探索，2000（02）.