第一篇：如何在體育游戲中促進幼兒健康發(fā)展

如何在體育游戲中促進幼兒健康發(fā)展

內(nèi)容摘要：游戲是幼兒的天性，是幼兒的基本活動，游戲能激發(fā)幼兒活動的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“所有的智力活動都依賴于興趣。”因此，沒有興趣幼兒就不會參與，只有培養(yǎng)幼兒對體育游戲的興趣，才能激發(fā)幼兒的活動激情，才能充分發(fā)揮幼兒的潛能，使其健康茁壯的成長，從而達到體育教育的目的。在體育游戲中，幼兒可以把自身發(fā)展的多樣性、差異性、自然性表現(xiàn)得淋漓盡致，在輕松的環(huán)境中通過體驗、動作的表現(xiàn)去構(gòu)建經(jīng)驗、獲得發(fā)展。幼兒園體育游戲活動是幼兒健康和諧發(fā)展的一個重要組成部分。科學(xué)、合理、適于幼兒健康的體育游戲活動能促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：健康發(fā)展、體育活動、興趣、培養(yǎng)、幼兒、教育、游戲、師生互動

正文：陳鶴琴先生曾明確地提出“幼兒園應(yīng)把健康放在第一位。”“強國必先強身，要強身應(yīng)注意幼年的兒童。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確提出“幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒的健康放在首位。”因此，“健康第一”是幼兒園首要任務(wù)。健康發(fā)展《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，根據(jù)幼兒的年齡特點選擇和指導(dǎo)游戲，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件，促進能力和個性的全面發(fā)展。”在體育游戲中，幼兒可以把自身發(fā)展的多樣性、差異性、自然性表現(xiàn)得淋漓盡致，在輕松的環(huán)境中通過體驗、動作的表現(xiàn)去構(gòu)建經(jīng)驗、獲得發(fā)展。如何貫徹《綱要》，更好實施幼兒的健康教育呢？如何在活動中體現(xiàn)？我在教育教學(xué)中對以下幾方面進行了嘗試。

一、根據(jù)幼兒的年齡特點，興趣需要，設(shè)計體育游戲。

幼兒階段，有著明顯的年齡差異。首先，根據(jù)本班幼兒的心理、生理和動作特點設(shè)計易于為幼兒開展的體育游戲活動。今年我?guī)У氖切“啵恍“嘤變赫幱谏眢w生長發(fā)育的初期，其身體的活動能力和運動的能力都較弱。在平時的戶外活動時，我發(fā)現(xiàn)孩子們都很喜歡模仿“小兔子”的動作，這是受了我的一個手指游戲的影響；一天操場上有一個皮球，孩子們飛奔的跑過去拿起了球，很多孩子為了一個球在爭搶著。看到此情景，作為老師應(yīng)該學(xué)會發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點并有效的開展適合孩子的教育活動，從而使孩子們獲得發(fā)展。我并沒有制止打消孩子們的興趣，而是請保育員老師找來了更多的球。為了讓幼兒更加積極地參與球的活動中來，促進其各方面的發(fā)展，結(jié)合孩子們對小兔子的喜愛，我們在這個游戲中選擇了幼兒喜歡的小兔子角色，并以“送玩具寶寶回家”為主線的情景，設(shè)計了體育游戲“活潑的小兔子”。引發(fā)幼兒游戲的欲望和動機，同時又注意以簡單地搬運大小不一的皮球來鍛煉幼兒的身體，使幼兒始終保持著濃厚的興趣，堅持鍛煉，在共同游戲中享受快樂，增強自信心。

二、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，構(gòu)建師生互動的關(guān)系。

游戲既能滿足孩子發(fā)展的需要，同時又有促進孩子發(fā)展的功能，因此具有特殊的教育價值。如何更好地在游戲中促進幼兒的健康發(fā)展，就必須在游戲中創(chuàng)設(shè)各種情景，在不同的情景中用不同的師生互動關(guān)系推動幼兒的游戲活動。這種師生的新型關(guān)系關(guān)鍵就在于教師應(yīng)把過去的教師教、幼兒模仿變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、幼兒自主學(xué)習(xí)，讓幼兒樂于參與、主動學(xué)習(xí)、大膽嘗試、模仿創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)上。體育游戲應(yīng)能體現(xiàn)幼兒的需要興趣與經(jīng)驗。因此，教師的導(dǎo)向作用是很重要的，即順應(yīng)幼兒的活動能力和需要，為他們提供相關(guān)的活動材料、充足時間和適宜安全的場地，讓幼兒按照自己的意愿進行探索。

在“活潑的小兔子”的這節(jié)體育游戲活動中，跟據(jù)孩子們的興趣，我們在場地上放置的各種大小不同的沙包，球，食物等。好像在歡迎小朋友一樣。這種視覺上的刺激，使幼兒的視線被吸引了，情緒馬上調(diào)動起來了，他們在游戲中獨立地、合作地搬運著準(zhǔn)備好的玩具，“這個包包這么大，怎么搬呢？”“怎么搬才能又快又不把球掉在地上呢？”教師的指導(dǎo)語使孩子們發(fā)揮起極大的主動性，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是我們在其他教學(xué)中難以見到的，幼兒積極性和自主性的潛能得到了真正的發(fā)揮。

由于小班幼兒的年齡特點，在活動中還缺乏探索與學(xué)習(xí)的方法。因此，在游戲中教師要通過觀察思考，找到恰當(dāng)?shù)臋C會，參與到幼兒的游戲中，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒游戲，體現(xiàn)一個“引”字。在游戲中，我鼓勵孩子大膽地嘗試。先讓幼兒自己嘗試“送玩具寶寶回家”（玩球、包等），觀察幼兒的不同玩法，然后讓幼兒自己玩“送玩具回家”的游戲，鼓勵幼兒想出各種不同的方法把“玩具寶寶”運送到相隔一定距離的、有障礙物的“家”里，引導(dǎo)孩子嘗試并想出和別人不一樣的方法，比比誰的辦法多、誰的“玩具寶寶”運的最快。幼兒在有情節(jié)、競爭的游戲情節(jié)中，將外部的要求轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部動機，使幼兒由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自覺地學(xué)習(xí)各種有效的活動方法，自主地進行活動，促進了幼兒動作的協(xié)調(diào)、靈敏，健康地發(fā)展。

在游戲中，我們鼓勵孩子互相學(xué)習(xí)與啟迪。小班幼兒模仿能力較強，活動中易受別人影響，也影響其他的幼兒。當(dāng)我看到：有的是一個或幾個人玩，當(dāng)一個小朋友想出了新的玩法，其他幼兒受到啟發(fā)，能力極強的幼兒就會在此基礎(chǔ)上想到更好的方法；能力較弱的幼兒會學(xué)習(xí)別人的方法去玩，從而使動作得到發(fā)展。因而，我們鼓勵每個幼兒想到新的運玩具寶寶的方法時，都可示范給其他幼兒看，同時老師也鼓勵其他小朋友一起學(xué)習(xí)，然后再創(chuàng)編新的玩法。捉住時機讓幼兒互相啟迪、學(xué)習(xí)，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自信心與表現(xiàn)欲。

在游戲中，我還鼓勵孩子探索。通過啟發(fā)、鼓勵，讓幼兒探索玩具的多種玩法，變被動學(xué)習(xí)為自主的發(fā)現(xiàn)。改變了以往只讓幼兒模仿學(xué)習(xí)的模式，鼓勵孩子邊思考邊探索玩法，并通過啟發(fā)、提問、引出任務(wù)等方法，引發(fā)幼兒想一想、試一試。開始時，大部分的幼兒只是抱著玩具跑到目的地，于是教師就啟發(fā)幼兒：“還有什么辦法運玩具寶寶呢？還有什么辦法讓玩具寶寶不離開自己呢？”經(jīng)這么一提點，孩子們果然大膽起來了，有的幼兒推著“皮球”往前走，有的抱起“皮球”跳過了障礙物，有的推著玩具繞過了障礙物??每當(dāng)幼兒想一個新的方法并加以嘗試的話，教師都及時給予肯定與表揚，幼兒在積極的思維中，想出了更多的運玩具回家的方法。

在游戲中，我們鼓勵孩子合作。他們學(xué)習(xí)圍繞著游戲材料、展開的情節(jié)進行討論、交流和合作性活動，從中得到發(fā)展和提高。如在送玩具寶寶遇到困難時（障礙物），小朋友想到了一起抬著玩具寶寶從上面跨過去，這樣既保護了玩具又能加快搬運的速度，從而也體驗到互相合作的樂趣。在游戲中我們還可看到幼兒的許多活動方法都是同樣合作的結(jié)果。

三、應(yīng)遵循循序漸進的原則，提高游戲的效果，促進幼兒的身體健康。

幼兒是個不斷發(fā)展的個體，各種能力都能在游戲中不斷地發(fā)展。我們?yōu)橛變涸O(shè)計的體育游戲也應(yīng)堅持從易到難的原則，不斷提高要求。如我們先讓幼兒嘗試運沙包（大的觸摸沙包），然后是運皮球，最后是運食物。這樣幼兒從玩大的玩具到玩小玩具的過程中，不斷地積累經(jīng)驗掌握大沙包運動與掌握小食物運動的經(jīng)驗，逐步學(xué)會了運動方式的遷移。后來，我們還發(fā)現(xiàn)幼兒不但在動作發(fā)展上有了明顯的提高，能夠做出一些難度較大的動作，如：用小托盤拖著球走、雙手抱沙包從小箱子上跳過去等。當(dāng)然，這個體育游戲還應(yīng)根據(jù)幼兒的情況進行多次的練習(xí)和調(diào)整，每一次可提出不同的要求和玩的方法，也可變動一些情節(jié)或是角色的扮演。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。”因此，我們要積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)與體育游戲活動相適應(yīng)的環(huán)境。總之，通過體育游戲，促進了幼兒的健康發(fā)展，大大地提高了幼兒活動的能力、身體機能的靈活性與均衡性。同時我們也充分認(rèn)識到，體育游戲不但對幼兒身體有促進作用，對幼兒的心理健康發(fā)展也具極大的價值。開展體育游戲活動的實踐研究還將不斷繼續(xù)，對于它給幼兒發(fā)展帶來的作用，還有待我在實踐中進一步發(fā)現(xiàn)和利用，相信孩子們在體育游戲活動中將得到更多的收獲和發(fā)展。

通訊地址：北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)育才北巷2號大興二幼

郵編：102600 工作單位：大興區(qū)第二幼兒園 聯(lián)系電話：*** 桂 冠

第二篇：在角色游戲中促進幼兒社會性發(fā)展

在角色游戲中促進幼兒社會性發(fā)展

社會性是指進行社會交往、建立人際關(guān)系，掌握和遵守行為準(zhǔn)則以及控制自身行為的心理特性。隨著幼兒年齡的增長，生活經(jīng)驗的不斷豐富，他們已不滿足于簡單的動作模仿了，而是喜歡扮演各種游戲角色，反映周圍現(xiàn)實生活從中得到樂趣，并在與他人的交往中逐漸發(fā)展了其社會性。

幼兒喜歡的角色游戲有兩個基本特點：一是幼兒獨立自主的活動；二是游戲中離不開想象。幼兒游戲的主題、情節(jié)以及玩具等都是自行選擇、設(shè)定的。在游戲中幼兒通過想象扮演各種角色，如爸爸、娃娃、司機、醫(yī)生等來反映現(xiàn)實生活，游戲中具有真實性也有虛構(gòu)性。角色游戲中幾乎都是幼兒與同伴的交往，這就決定了角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的重要意義。幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度直接反映了幼兒社會性水平的高低。心理學(xué)家帕頓曾研究發(fā)現(xiàn)，幼兒進行合作游戲，（角色游戲為其中一種）是社會性水平發(fā)展較高的標(biāo)志。也就是說幼兒的角色游戲開展得越好就表明幼兒的社會性水平越高，愈能促進幼兒社會性的發(fā)展。角色游戲?qū)Υ龠M幼兒社會性發(fā)展的重要性表現(xiàn)在：

首先，角色游戲有利于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略，培養(yǎng)幼兒積極的社會行為。

在角色游戲中，幼兒發(fā)出的社交行為如微笑、請求、邀請 等很常見。幼兒再游戲中不斷練習(xí)鞏固自己已有的社交經(jīng)驗。如一個幼兒賣燒烤，開始時只埋頭做，結(jié)果沒人 買。老師見了以顧客身份參與游戲，問他：“你賣的是什么東西呀？”老師試著嘗了一口說：“好吃。”這話給了幼兒鼓勵，老師接著說：“我來幫你賣吧！”然后老師就吆喝起來。這個幼兒就試著跟老師叫賣，不一會兒就吸引了許多幼兒來買。幼兒掌握社交技能是一個循序漸進的過程，幼兒通過觀察、模仿、學(xué)習(xí)并逐步運用掌握，幼兒對于別人的請求等也能做出積極的反應(yīng)，形成積極的社會行為。

其次，角色游戲有利于幼兒認(rèn)識水平的提高，促進其社會性的發(fā)展。每個幼兒都有不同的特點，他們的知識經(jīng)驗、能力也不同，因此在社會交往中所做出的表現(xiàn)各不相同，存在差異。當(dāng)幼兒進行角色游戲時，同伴間相互模仿、學(xué)習(xí)，擴充了自己的知識，從而提高認(rèn)識水平。如兩個幼兒的媽媽分別在醫(yī)院和飯店上班，他們不同的家庭背景、生活經(jīng)驗、社交環(huán)境使其認(rèn)識也各不相同。當(dāng)他們在交往時，就相互學(xué)習(xí)借鑒，交流經(jīng)驗，提高認(rèn)知水平。開展角色游戲成了提高幼兒認(rèn)知水平的重要途徑之一。當(dāng)幼兒認(rèn)知水平達到一定程度時，就學(xué)會了對事物作客觀評價，而不是以自我為中心來看待事物。正確的認(rèn)知水平評價有利于幼兒形成積極的社會行為，促進幼兒社會性的發(fā)展。

第三，角色游戲有利于幼兒道德認(rèn)知、情感、意志的的發(fā)展，為其形成良好的行為習(xí)慣奠定重要的基礎(chǔ)。

幼兒在角色游戲中通過交往，認(rèn)知水平的提高，自控能力的加強以及初步的辨別是非的能力使他們懂得同情、、關(guān)心并幫助他人，對于不好的行為習(xí)慣也能相互指出、糾正。幼兒到大班后，同伴間基本能共同商量角色、玩具分配，而不會用攻擊性行為達到自己的目的。同伴間會互相謙讓。可見角色游戲有利于促進幼兒社會性的發(fā)展。

角色游戲?qū)τ谟變荷鐣园l(fā)展有不可忽視的作用，那么該如何組織開展角色游戲，促進幼兒社會性迅速、全面的發(fā)展呢？

第一、幫助幼兒積累知識、經(jīng)驗，以便在角色游戲中能靈活運用。幼兒知識經(jīng)驗越多，想象越豐富，游戲的內(nèi)容也就越新穎、有趣。幼兒知識經(jīng)驗的傳授者主要是教師和父母，教師除了傳授知識外還組織幼兒參觀、游玩，但這些活動是有限制的，而父母則不同，可以根據(jù)條件讓幼兒參與各種社會活動，接觸范圍更大，更有利于開拓其視野，豐富其知識。角色游戲的開展為幼兒提供了一個知識經(jīng)驗相互交流學(xué)習(xí)的機會，有利于促進幼兒經(jīng)驗的積累，認(rèn)知水平的提高。一般來說，幼兒明辨是非的能力差，在積累經(jīng)驗的過程中難免全盤吸收，這就需要教師與家長的正確引導(dǎo)。

在豐富幼兒的知識、經(jīng)驗時，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戲反映的主要是人與人之間的關(guān)系，因而在帶孩子參觀時，要注意引導(dǎo)幼兒觀察人的分工合作關(guān)系。這時于幼兒在開展游戲中學(xué)會了分配角色、協(xié)調(diào)同伴間關(guān)系有很大影響，對于促進幼兒社會性的發(fā)展也有很大的影響。

第二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，根據(jù)幼兒年齡特點開展角色游戲。

良好的環(huán)境包括自然環(huán)境與社會環(huán)境。幼兒游戲中的社會環(huán)境主要是指教師布置的環(huán)境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點。如小班幼兒愛玩娃娃家的游戲，而到了大班就不適合了。其次，材料的投放種類豐富，不一定要形象、逼真的。材料簡單，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是現(xiàn)成的，分工非常細(xì)，幼兒就不需要協(xié)商討論，更不需要想象與創(chuàng)造，那么孩子就不感興趣，材料就成了擺設(shè)。再次，定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環(huán)境中加入新材料，往往會對幼兒所熟悉的情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展出新的情節(jié)。如在“娃娃家”放一支筆，會使“媽媽”教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節(jié)。

利用自然環(huán)境開展角色游戲也是有許多的優(yōu)點。一是活動范圍擴大，幼兒可以大膽的游戲而不受場地限制。幼兒可以充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。二是可以就地取材，以物代物，變廢為利。游戲中樹葉可以當(dāng)餐具，小草做菜，泥土做糧食??。三是可以減少幼兒間的矛盾糾紛。幼兒可以按意愿結(jié)伴游戲，司機、警察等，可以請幾個幼兒扮演餐廳、醫(yī)院可以設(shè)好幾個，這樣避免了因場地窄而引起的糾紛。

第三，教師認(rèn)真觀察游戲，適時以角色身份參與游戲，促進幼兒游戲情節(jié)的開展。

在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展情況，如果情節(jié)簡單，應(yīng)考慮如何豐富幼兒這反面的經(jīng)驗。然后觀察幼兒的行為習(xí)慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西“吃”，“司機”開車到處跑，不遵守交通規(guī)則，這些都需要教師糾正。

幼兒特別喜歡教師跟他們一起玩，教師參與游戲時，幼兒非常興奮。幼兒在角色游戲中遇到困難，教師要鼓勵幼兒自己解決問題。如在一次游戲中，司機開了很久的車都沒有乘客。教師看見了，就當(dāng)乘客乘車并問：“這車的售票員呢？”幼兒回答生病了，老師說：“我來幫你賣票怎么樣？”幼兒高興地答應(yīng)了。其他幼兒看見了，紛紛乘車，司機開車特別帶勁兒。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協(xié)調(diào)配合，教師要鼓勵得到鍛煉與發(fā)展，為幼兒以后的社交提供必要的準(zhǔn)備。

第四，讓幼兒愉快地結(jié)束游戲，教師應(yīng)該進行簡單講評。

要使幼兒愉快地結(jié)束游戲，就需要教師掌握時機，即在幼兒游戲興致尚存的時候結(jié)束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結(jié)束游戲的主要內(nèi)容。好的結(jié)束可以培養(yǎng)幼兒愛惜玩具，做事有始有終。游戲結(jié)束后應(yīng)進行簡單的講評。教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利于促進下次游戲的開展。

總之，角色游戲的價值重在促進幼兒社會性的發(fā)展，使幼兒逐漸掌握社會行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系，為他們更好地適應(yīng)社會生活提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。角色游戲材料的使用、角色選擇的范圍、角色扮演技能、游戲時間、互動行為和語言溝通6個方面是幼兒在角色游戲中的直接表現(xiàn)，這些反映了幼兒社會性發(fā)展水平的高低。教師只有組織好幼兒角色游戲的開展，才能更好地促進幼兒社會性的發(fā)展。

第三篇：在幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)

在幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)

作者： 來源：《學(xué)前課程研究》 上傳時間：2008-04-23 08:00:00 關(guān)鍵詞：游戲,數(shù)學(xué)

在幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)

一、表演游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展的意義及實施中存在的問題

(一)表演游戲?qū)τ變褐橇Πl(fā)展有重要意義

有人曾在實驗研究游戲與智力的關(guān)系時，把3~5歲幼兒分成四組，進行不同內(nèi)容的活動。第一組是表演游戲組，幼兒按童話故事《三只山羊》和《三只小豬》進行表演游戲。第二組是想象討論組，幼兒聽了《三只山羊》和《三只小豬》的故事后。結(jié)合自己的想象來討論故事。第三組是角色游戲組，幼兒按日常生活經(jīng)驗玩游戲，如“醫(yī)院”游戲、“幼兒園”游戲。第四組是控制組，幼兒進行傳統(tǒng)的剪紙、粘貼等活動。實驗六七個月后，所有幼兒經(jīng)過同一內(nèi)容的測驗，結(jié)果表演游戲組和角色游戲組在四組中的得分明顯高于其他兩組，其中，表演游戲組得分高于角色游戲組。這一實驗表明，表演游戲和角色游戲可以促進幼兒智力發(fā)展，而表演游戲比角色游戲更有利于促進幼兒的智力發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)更加重視表演游戲的開展。

(二)幼兒表演游戲?qū)嵤┲写嬖诘膯栴}

有學(xué)者曾對幼兒園表演游戲開展的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園實施表演游戲時存在以下幾方面的問題：一是“一刀切”現(xiàn)象較嚴(yán)重。幼兒照搬文學(xué)作品的內(nèi)容，表演游戲成為故事理解與記憶的工具，成為故事教學(xué)的附屬品。二是教師對表演游戲的理解不夠深刻。大多數(shù)教師將表演游戲與歌舞表演、戲劇表演、角色游戲等混為一談，這就導(dǎo)致教師將表演游戲的內(nèi)容擴大或轉(zhuǎn)移。三是教師強調(diào)表演游戲內(nèi)容生動形象性．忽略了表演游戲的游戲?qū)傩浴Ｋ氖菍Ρ硌萦螒騼?nèi)容的選擇上，多數(shù)教師是以幼兒園所訂閱的語言教材中的文學(xué)作品或教師選擇、改編的文學(xué)作品為主要來源，很少讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行創(chuàng)編故事，作為表演游戲的材料。五是教師的干預(yù)過多，幼兒游戲被動化。幼兒只能跟著教師的統(tǒng)一指揮進行表演游戲。

由此可見，幼兒園實施表演游戲存在上述問題的主要原因在于教師忽視幼兒的心理發(fā)展特點，根據(jù)自己的設(shè)想(臆斷)實施教學(xué)，未對所教內(nèi)容做深入研究。

二、幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)的必要性

(一)程序教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

幼兒的心理發(fā)展水平比較突出地表現(xiàn)在詞匯量的發(fā)展、口頭表達能力和思維等方面。第一，幼兒在詞匯方面的發(fā)展呈現(xiàn)以下特點：一般來說幼兒的詞匯量呈直線上升的趨勢，3～4歲詞匯量的年增長率最高，內(nèi)容的涉及也非常廣泛。在詞匯數(shù)量逐漸增加和所涉及內(nèi)容逐漸廣泛的情況下，幼兒對詞義的理解受到思維發(fā)展水平的制約。過于抽象的、離幼兒生活較遠(yuǎn)的詞，幼兒很難正確使用。教師在選擇表演游戲內(nèi)容時必須考慮這一因素。第二，幼兒在口語表達能力方面的發(fā)展呈現(xiàn)以下特點：隨著活動范圍的擴大，幼兒的獨立性大大增強，他們常常有“告訴”的需要，即把他們的各種體驗、體會、印象、意愿等告訴成人。教師可以在表演游戲中抓住幼兒“告訴”的需要，讓幼兒將聽到的故事先告訴教師或其他幼兒。第三，幼兒在思維方面的發(fā)展具有以下特

點：憑借事物的具體形象或表象進行思維是幼兒思維的主要特點。幼兒思維的具體化還派生出幼兒思維的經(jīng)驗性、表面性、擬人化等特點。因此，教師在選擇表演游戲的內(nèi)容時要盡量選擇能讓幼兒展開想象的故事或童話。

(二)斯金納的程序教學(xué)是開展幼兒表演游戲的理論基礎(chǔ)

根據(jù)斯金納的觀點，把幼兒表演游戲的內(nèi)容分成具有邏輯聯(lián)系的“小步子”，即若干小塊，尤其是大班幼兒的表演游戲內(nèi)容較復(fù)雜，更需要把表演游戲內(nèi)容分成若干小塊。在程序教學(xué)中，要求教師對幼兒所要表演的情況做出積極的反應(yīng)。例如，幼兒在表演游戲中對動物進行大膽夸張的假想，教師要即時表揚或鼓勵。教師要根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時反饋或強化。例如，幼兒對小貓變成大老虎很感興趣，教師可根據(jù)此種情況做出大老虎的樣子與幼兒嬉戲。

三、表演游戲與程序教學(xué)

這里提出的“程序教學(xué)”是指能讓幼兒展開想象的故事或童話中前后內(nèi)容互相聯(lián)系，與幼兒表演游戲緊密相關(guān)，對幼兒發(fā)展有一定影響，能體現(xiàn)教師指導(dǎo)游戲的技能技巧與水平，能充分發(fā)揮幼兒主體性的較短的一個故事情節(jié)。

(一)幼兒表演游戲中程序教學(xué)的特性

第一，問題性。問題性包括兩個方面：一是教師設(shè)計的問題；二是幼兒對故事或童話的質(zhì)疑。

第二．啟發(fā)性。這里的啟發(fā)性是指教師要引導(dǎo)幼兒去思考故事或童話中的人物形象、特點或幼兒感興趣的地方，增強幼兒對故事或童話的理解。啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地對角色及角色的語言、動作、表情、文學(xué)作品的內(nèi)容情節(jié)加以渲染、補充。第三，集中性。這里的集中性是指幼兒可以對故事或童話中的一個片段進行理解，發(fā)揮想象。第四，變異性。教師提供給幼兒的故事或童話不應(yīng)成為幼兒進行表演游戲的固定藍本。幼兒可以根據(jù)自己的興趣，表演他們經(jīng)過想象或加工后的故事或童話。即幼兒可以用不同的語句表達藍本中的角色對話，也可以用自己的語句拓展藍本的內(nèi)容情節(jié)。

第五，連續(xù)性。教師要組織幼兒把想象或加工過的每個片段連接起來，作為一個完整的故事進行表演，這樣可以訓(xùn)練幼兒邏輯，整合思維，避免零散的思維方式。

(二)幼兒表演游戲中程序教學(xué)的原則

在運用程序教學(xué)開展表演游戲時要遵循以下幾個原則：第一，小步驟內(nèi)容不宜過多，以1～2分鐘內(nèi)完成為宜；第二，故事或童話的內(nèi)容易理解；第三，語言要簡短，朗朗上口；第三，故事或童話中的場景不要太復(fù)雜；第四，人物表情、動作語言要豐富，能提供幼兒展開豐富想象的基礎(chǔ)；第五，允許幼兒對故事或童話中的角色進行增減。

(三)幼兒表演游戲中程序教學(xué)的應(yīng)用

根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點，在表演游戲中實施程序教學(xué)的方法主要有聽、想、說、演、議。

聽即幼兒聽教師有表情、有動作地講故事。教師在講故事時要引導(dǎo)幼兒專心聽。要求幼兒邊聽邊思考，把自己想象成故事中的人物，應(yīng)該怎么做。例如，教師在講《小馬過河》的故事中，小馬遇到困難――河太深，不敢過河，心里很著急。教師要引導(dǎo)幼兒體會小馬著急的心情。然后引導(dǎo)幼兒想象自己過河時著急的情形。教師要抓住幼兒的興趣來講故事。這樣，幼兒才會聽得仔細(xì)，才會理解得更深刻。

想即根據(jù)故事做一些假想，讓幼兒置身于故事情境中去。以情境為依托，發(fā)揮幼兒的想象力。例如，《小猴請客》故事中的角色有小猴、小狗、小豬。扮演主人的任何一個幼兒，可以邀請別的客人到家里做客。例如，小猴可以邀請老虎、獅子到家里做客。老虎、獅子到小猴家做客后會發(fā)生什么呢?教師可引導(dǎo)幼兒大膽地展開想象。說即把想到的說出來。幼兒也可以把看到的一只小手想象成一朵花、一只鳥或一棵樹。讓幼兒把想到的東西具體地說出來。幼兒對一只小小的香蕉的態(tài)度是怎樣的呢?面對香蕉，幼兒是漠然，還是激動的?香蕉在幼兒的眼中是不變的還是千變?nèi)f化的?教師要及時捕捉這些信息，引導(dǎo)幼兒大膽表達。‘

演即把想到的、說出來的內(nèi)容用行動演出來。教師對幼兒的表演，不應(yīng)太苛刻，可以讓幼兒根據(jù)故事或童話內(nèi)容隨意表演，允許幼兒夸張地去表演故事內(nèi)容。

議即表演游戲結(jié)束時，教師要幼兒開展“議”的活動。“議”其他幼兒在表演游戲中的表現(xiàn)，如在表演游戲中誰玩得最開心?誰演得最好?議幼兒自己在游戲中的體驗，如你在這次的表演游戲中高興嗎?為什么?每個幼兒在游戲中的體驗都是不同的。每個幼兒都能在表演中進行自我表現(xiàn)，分別在與同伴的比照中認(rèn)識自我、他人和周圍世界，在體驗中獲得個人發(fā)展的意義。教師最后可作出小結(jié)性的談?wù)摗＝處煹男〗Y(jié)性語言是對幼兒所反饋的信息進行概括和梳理的表述，應(yīng)有助于幼兒經(jīng)驗的提升。教師在評價時不應(yīng)以既定的同一目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)視每個幼兒在自己原有水平上是否進步。

五、幼兒表演游戲中應(yīng)用程序教學(xué)應(yīng)注意的問題

(一)教師應(yīng)幫助幼兒選擇表演游戲的內(nèi)容

教師要為幼兒選擇適合于幼兒表演的文學(xué)作品。這些文學(xué)作品需具備以下幾個特點：思想健康；表演性強；故事情節(jié)性較強，角色對話易于用動作表演；能吸引幼兒參加表演游戲的準(zhǔn)備工作。

(二)教師要提高教育機智，靈活應(yīng)對幼兒的回答和行為

教師的回應(yīng)要善于及時捕捉幼兒言行中有意義的信息，并將其作為教育資源充分利用，使活動過程體現(xiàn)既有資源的生成又有過程的生成。

(三)教師要合理引導(dǎo)幼兒展開表演游戲，防止出現(xiàn)無序、散漫的現(xiàn)象

教師在指導(dǎo)幼兒進行表演游戲時必須明確自己是游戲的指導(dǎo)者，幼兒是游戲的主體這樣一種較理想的關(guān)系。在這種師幼關(guān)系中，教師指導(dǎo)的特征是根據(jù)幼兒的需要幫助和支持幼兒的游戲，幼兒行為的特征是積極的、主動的。

(四)教師要幫助幼兒豐富游戲情節(jié)

幼兒游戲的主要目的是從中得到快樂。反復(fù)用同樣的內(nèi)容來表達故事，會削弱幼兒對表演游戲的興趣。因此，教師要引導(dǎo)幼兒充實游戲的內(nèi)容，允許幼兒加入自己的想象成分，鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解進行對話和表演。

第四篇：在游戲中關(guān)注幼兒個體差異小結(jié)

在游戲中關(guān)注幼兒個體差異小結(jié)

托班：薛2013.12

縱觀當(dāng)今幼兒教育的形式，深思幼兒教育中所關(guān)注的話題，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，因材施教將是幼兒教育中常抓不懈的重要工作。為此我將在教學(xué)實踐中，幼兒在游戲活動中關(guān)注個體差異，建構(gòu)有效互動，這一教研活動作一下小結(jié)。

一、尊重幼兒個體差異，應(yīng)注重長期觀察，在實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中

存在的差異。

手指伸出來亦有長短，何況是人，更不用說是幼兒，如你發(fā)現(xiàn)其差異，這就是我們教師作長期的細(xì)心觀察，勤于發(fā)現(xiàn)，善于記錄，及時處理才行。

二、尊重幼兒個體差異，因注重幼兒個性發(fā)展，又要兼顧全面，因人施

教，因材施教。

天下沒有兩片完全相同的樹葉，人亦如此，我們教師因遵循自然規(guī)律。尊重幼兒的個性發(fā)展，在游戲中因多鼓勵那些不愛參加游戲的孩子，樹立他們的信心，使其形成良好的個性全面發(fā)展。

三、尊重幼兒個體差異，因兼顧每位幼兒。

不能因為一棵樹木而放棄一片森林，在游戲活動中我們既要關(guān)注優(yōu)秀與弱勢幼兒，也要關(guān)注那些中間默默無聞的孩子，這些孩子往往占群體的大部分，如果我們只顧兩端，而忽視他們，那將是得不償失的做法。總之，尊重幼兒個體差異，特別是幼兒在游戲活動中的差異，我們既要尊重差異，又要兼顧全體，我既要注重個性，又要注意全面。在解決差異的問題上，我們應(yīng)因人施教，因勢利導(dǎo)，循序漸進，長抓不懈方能見其成效。

第五篇：讓幼兒在游戲中快樂成長

讓幼兒在游戲中快樂成長

教師：羅穎

游戲，是一切動物的天性。我們常見小貓、小狗嬉戲打鬧，動物園里也常見老虎、熊貓撲打逗樂，這就是游戲。作為萬物之靈的人類也一樣，在幼兒時都喜歡游戲。人的身體、智慧，就在游戲中得到增長，因此，幼兒教育大綱中說：“幼兒教育應(yīng)以游戲為向?qū)В瑸榛净顒印！?/p>

人在幼兒階段，求知欲旺，模仿力強，身心發(fā)展迅速。作為幼兒教師，應(yīng)根據(jù)幼兒這一特點，恰當(dāng)引進一些流傳在民間的有益于幼兒健康快樂的民間游戲進入教學(xué)課堂，豐富幼兒在幼兒園的生活。

在農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動，引進民間游戲有以下好處：

一、民間游戲玩具簡單，成本不高，適合經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村幼兒園采用，農(nóng)民負(fù)擔(dān)得起。

如：抓石子，每人只備大小一致的，圓潤無明顯棱角，輕重適度的小石子五至七粒即可：跳板只備一塊瓦片，或用廢舊紙折成一個正方塊即行。跳繩、抱鵝蛋前者只要一根數(shù)米長的繩子，后者只要三、五坨鵝蛋大小的石頭或者磚頭即行。隨處可找，不花成本：自己動手就可以制作。

二、民間游戲有濃厚的趣味性、娛樂性。捉迷藏、拉拉羊（又叫老鷹捉小雞）、瞎子追跛子、丟帕子，都有很強的趣味性和娛樂性。對幼兒很有吸引力。如：“瞎子追跛子”，很多小朋友圍成一圈坐著 蹲著，有一個幼兒蒙住雙眼做瞎子，另一名幼兒右手綁在左腿上做跛子，都在圈中。跛子口含哨子吹響，瞎子就去捕捉，跛子逃跑。在一追一逃中，做出許多滑稽動作逗得大家哈哈大笑，頗具娛樂性，幼兒們很愛玩。讓幼兒們活潑、開朗，增強集體意識，培養(yǎng)其組織紀(jì)律性。

三、民間游戲有很強的隨機性。

民間游戲不受時間、地點、人數(shù)的限制，隨處都可以玩，隨時可以玩，人多人少都可以玩。如：抓石子、跳板、踢毽、跳繩、打陀螺、滾鐵環(huán)等。當(dāng)然，抓石子適宜在夏天，跳板、跳繩適宜冬天。冬季熱量不足，蹦蹦跳跳可以增加血液循環(huán)，身體發(fā)熱抵御寒冷，有利于幼兒身體發(fā)育，健康成長。抓石子可以鍛煉手指靈活，注意力集中，技巧性也很強。棋類活動如走“和尚棋”可以鍛煉孩子的智慧和觀察力，也適合夏天開展。

四、民間游戲花樣翻新，形式多變，有很強的趣味性。如：翻花被單，一個繩套兩個人對完，靠十個手指頭就可以翻出花被單、雙雙筷、牛股眼、鳳簸等多種花樣。跳繩可以單人跳，雙人跳，許多人一起跳，集體輪流跳等。踢毽子可以單腿踢，也可以雙腿踢，盤腿踢，拐腿踢，倒著踢等。初學(xué)者可以在毽子上系一根繩子拎著踢，熟練后就可以變著花樣踢。頗具有很高的觀賞性，是一項有益身心健康的體育活動。

幼兒階段達不到這個要求。假如我們幼兒教師掌握了這些活動技巧，就可以表演給幼兒看，讓幼兒模仿，吸引幼兒積極參與的興趣。民間游戲內(nèi)容豐富，趣味性強，隨機性好，對幼兒有很強的吸引力。教學(xué)活動中引進民間游戲，可以讓傳統(tǒng)得到傳承，讓幼兒的娛樂豐富多彩。有的游戲還配有兒歌，孩子邊玩邊唱，有的配有問答對白。具有一定的表演性，可以使孩子在游戲中學(xué)習(xí)生活，體驗生活，增長知識。具體說來有以下幾個方面的作用。

1、能提高幼兒的語言表達能力

有些民間游戲還配有兒歌，生動有趣，瑯瑯上口，易誦易記。孩子邊玩邊唱，既享受了快樂，又鍛煉了口才，增強體質(zhì)。如：圓米花，配有兒歌：“圓米花，圓又圓，新嫁的姑娘來拜年，收拾打扮遠(yuǎn)路來。”眾問：“姑娘，吃飯沒得？”答：“吃了。”又問：“姑娘洗臉沒得？”答：“洗了”大家一哄而散，四處躲避。姑娘隨便抓住一個，繼續(xù)玩。

玩穿花游戲時，孩子手牽手成一排。一頭問：“鸚哥、鸚哥，你到哪去？”一頭答：“我到朝門去。”問：“朝門有多高？”答：“千尺萬丈高？”“朝門有好矮？千尺萬丈矮？”“一匹騾子四匹馬，接你鸚哥過來耍。”大家高舉手，被邀方牽著手從對方孩子的腋下鉆過去。

2、有的游戲可以在玩中讓孩子認(rèn)識自然或?qū)W習(xí)地理知識，體驗生活。如：“放花雀。”先讓孩子們各要一種樹名，放雀子的人說：“我有一只花雀兒，嘴兒尖尖，尾兒翹翹，篤的一聲飛走了。大家問：“飛到那里去了？”放著答：“飛到桃樹上去了。”得桃樹者立即回應(yīng)：“沒得。”大家問：“飛到那里去了？”桃樹回答：“飛到松樹上了。”??如此進行下去。直到有人答錯，或反應(yīng)不過來，被罰唱歌、跳舞，講故事后又重起。這種游戲還可以改成“坐飛機旅行。”雀子換成飛機，樹子換成城市。開飛機者仿報務(wù)員說話：“各位旅客請注意，北極的飛機就要起飛了。”大家問：“飛哪里？”答：“飛貴陽。”??形式一樣，增加兒童旅游的興趣。

3、有些游戲可以培養(yǎng)孩子養(yǎng)成大膽、心細(xì)、勇敢、機靈的性格。如：“抱鵝蛋。”用三坨鵝蛋般大小的石頭做鵝蛋。一人做母鵝護蛋。蛋放在身下，腳、手觸地趴下護著，不能抓在手中。四周小朋友來搶鵝蛋，但要防備腳不被護蛋者蹲著。搶蛋者接近時，護蛋者可以用腳去蹲、踩搶蛋者的腳。若蛋沒被搶光而蹲中別人，則要被罰唱一首歌，或跳一個舞。搶得蛋又未被踢中者，被稱為英雄，給與一定的獎勵。

4、有些游戲可以讓孩子體驗生活，學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成團結(jié)、互助、協(xié)作的精神。如：“辦家家”、“接新娘”等，是孩子們愛玩的游戲。玩時孩子們有分工，有合作。有的搓泥團做粑粑，有的搓泥挑做面條，有的掐嫩葉做菜菜??，各人發(fā)揮想象，做完端來放在一起，各自介紹個人的菜肴，然后大家用樹枝做筷，裝著吃得很快樂的樣子。

總之，民間游戲有助于養(yǎng)成孩子的親和性格。在游戲中，需要大家參與，互諒互讓，有分工，有合作。接觸面廣，朋友多。可以克服孩子唯我獨尊、霸道、撒嬌、孤僻、木訥等諸多不良缺點，在老師的指導(dǎo)下，養(yǎng)成活潑、開朗、親和的性格，又可以培養(yǎng)孩子的組織性、紀(jì)律性。在游戲中，可以體驗成功的快樂，可以品嘗失敗的滋味。在老師的鼓勵下，可以養(yǎng)成勝不驕、敗不餒的性格，體驗社會競爭，增強承受失敗、挫折的能力，為將來更好地適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

在引進民間游戲進幼兒園的工作中，要對民間游戲進行分析，對于危險性大的游戲、有一定副作用的游戲不能引進。同時，要防止兒童去接觸電子游戲，免得對孩子的實力、性格、身體造成不良傷害。