第一篇：淺談體育游戲中幼兒創新素質的培養

老游戲 新玩法

——淺談體育游戲中幼兒創新素質的培養

如東縣縣級機關幼兒園 周云鳳

實施素質教育，應以培養幼兒的創新精神和實踐能力為重點；未來社會也需要健康、全面的創造性人才，我們以“在體育游戲中培養幼兒的創新能力”為研究課題，積極嘗試把老游戲融入當代幼兒園體育活動，保留其場地、材料、玩法上的優勢，在內容、形式、手段上進行改編、挖掘，探索老游戲的新玩法，使體育游戲更豐富，培養幼兒健康的心理品質和創新素質。

老游戲：小青蛙捉害蟲

新玩法：先鼓勵幼兒想像“小青蛙是怎樣走路的”，再嘗試、比較，找出適合游戲情節的“走路”方式：立定跳遠跳進“池塘”；縱跳向上捉“害蟲”；連續跳躍過“小河”；遇到天敵往后跳；遇到“鵝卵石”進行障礙跳等。最后引導幼兒扮演“小青蛙”，選擇、運用自己喜歡的“走路”方式捉到更多的害蟲。

感悟：激發創新意識，尊重信任是前提

要想較好地發展幼兒的創造性，首先就要激發其強烈的創新意識。其前提就是教師在創新意識的驅動下，主動地轉變教育觀念，轉變主體角色，擺正教與學、師與生的位置，營造民主、平等、和諧、寬松的教育氛圍，對不同程度、不同類型的幼兒給予不同的練習要求，讓幼兒都能有所提高和發展。我們從幼兒興趣入手，根據體育游戲的內容設疑、提問和創新，充分運用場地、器材、音樂、掛圖等創設教學佳境；教學形式多樣化，引導幼兒自由地去思想、去感受、去嘗試，力求每次游戲都讓幼兒有新感覺、新發現、新體驗；鼓勵、接受、尊重幼兒的創新探索，讓幼兒從教師的一舉一動中受到激勵和振奮，使每個幼兒都感到“教師在期待我”；在輕松愉快、充分尊重和信任的氛圍中，幼兒充分發表意見，實現愿望，發展個性，從而激活創造興趣，萌發創新意識。“小青蛙捉害蟲”游戲中通過啟發式提問、嘗試性操作、自主性參與等方式，引導幼兒想出更多的游戲玩法和內容。在游戲中幼兒求知欲旺盛，思維和行動具有一定的獨創性，當有幼兒想出的方法不合理時，其他幼兒能提出合理的理由給予反駁，不隨大流，創新意識得到較好的發展。

老游戲：小兔采花

新玩法：先講有趣的故事，集中幼兒注意力。接著分發頭飾。引導幼兒扮演自己喜歡的角色，跟音樂跳起優美的舞蹈。然后，大灰狼來捉小兔，小兔想辦法逃脫。最后，小兔們共同慶祝勝利。

感悟：啟迪創新思維，因勢利導是關鍵

幼兒是好奇、好動、好模仿的，在他們調皮搗蛋的背后，往往是創造性智慧在閃光；他們喜歡用自己的思維方式研究感興趣的事物，并常常有驚喜的發現。在他們的思維中，“小兔子”可以戰勝“大灰狼”，小朋友可以和“外星人”做游戲。在“小兔采花”游戲中，我們注意因勢利導，運用形象的語言，創設生動豐富的情境，創造歡樂的學習氣氛，調動幼兒思維的積極性，使幼兒獲得學習上遷移和反饋的積極作用。幼兒在不知不覺中進入情景，既活動了身體各關節，又使幼兒興趣濃厚，思維活躍，為下一步的學習創設了良好的氛圍。幼兒根據自己的生活經驗和思維方式，想出了許多辦法，有的說：“小兔子鉆進山洞里”，幾個小朋友做起了“山洞”；有的說：“小兔子可以躲進花叢中，讓大灰狼找不到”；有的說：“可以跟在兔媽媽身后，讓媽媽來保護自己”；還有的說：“大家團結起來，一起把大灰狼趕跑”；取代了老游戲中“小兔往家跑”的單一情節，幼兒的創造潛能也得到了很好的挖掘。

老游戲：穿越障礙

新玩法：給每一小組一定的活動范圍，要求每組的幼兒自己選擇器械，創編或組編出大家喜歡的體育游戲。

感悟：培養創新精神，探索實踐是根本

我們遵循幼兒探索在前、教師講解示范在后的原則，給幼兒留有充分自主學習的時間和空間；鼓勵幼兒大膽探索，自主學練，在玩耍中發現并解決問題；充分發揮幼兒的主體作用，通過幼兒自身的活動獲取經驗，發現幼兒的閃光點，啟迪幼兒的思維與想象，培養幼兒的創新精神。教師充分讓幼兒自行活動，放手讓幼兒嘗試自編游戲內容，培養幼兒自我組織和自我管理的能力；對活動形式、方法新穎、創新意識強的小組給予肯定和表揚，對個別有困難或游戲項目缺乏新意的小組進行點撥、啟發和幫助。“穿越障礙”游 戲中幼兒想方設法，積極創新，不照搬已玩過的游戲，組與組之間也沒有雷同，編出了具有新意、有利于鍛煉身體、趣味性強、具有開拓精神的游戲活動：“趟小河”、“逛公園”、“闖冒險島”等。他們會自定規則，自己給游戲取名字，發揮自己的想象力、創造力，老游戲新玩法，器械可以一物多玩；他們自己推選“小老師”，各組的“小老師”規定自己小組的活動形式、活動范圍、角色分配等，其它成員積極聽從“小老師”的指揮，遵守游戲規則。在自由組合的游戲中，幼兒快樂地進行比賽，交換角色，得到了被教師肯定和被同伴接納的愉快體驗，調動了幼兒自主練習和參與的積極性，培養了創造性思維能力，提高了實踐水平和經驗。

老游戲：炸碉堡

新玩法：開始師幼展開討論：“可以用什么做炸彈？”總結出“雪碧瓶、果奶瓶、沙包等都可以用手做炸彈”；接著啟發幼兒開動腦筋，用各種材料做地雷和封鎖線：將幾個易拉罐扎起來做地雷，用一把絲帶系在兩張大椅子上當封鎖線。幼兒在自由嘗試的基礎上總結怎樣走過地雷區、闖過封鎖線、繞著地雷走、低頭彎腰鉆過封鎖線。結束時，鼓勵幼兒嘗試許多新穎的通過“封鎖線”的方法：側身從“封鎖線”下滾過、匍匐前進爬過“封鎖線”等。

感悟：提高創新能力，健康快樂是目的

我們常將創造活動貫穿體育游戲的始終，從準備活動——新授——結束放松活動，整個游戲中讓幼兒扮演一定的角色，并為幼兒佩帶一些角色標志和裝飾物，提高其游戲的興趣及注意的持久性。創造活動安排在開始階段，我們不提出要求，不作指向說明，給幼兒充分的探索時空，鼓勵幼兒說出自己的想法，引導幼兒動腦設計，動手擺放材料；創造活動安排在中間階段，我們鼓勵幼兒大膽嘗試，參與游戲情節的設計組織；在結束階段，我們則啟發幼兒運用已有經驗進行驗證性創造和再創性探索。幼兒在此過程中思維活躍，想象豐富，感受到創造性游戲的樂趣，創造力得到了很好的發揮和提高。

我們巧妙地引導幼兒創造性地學習、思考，運用符合幼兒認知規律和創新能力發展的素材,創設富有刺激的環境，改進教學方法，激發幼兒的學習興趣，構建起一種活躍思維并有創新功能的體育游戲教學模式。根據幼兒的發展差異，安排難度不同的活動或同一活動提出不同的要求，并給予相應的指導、幫助，使處于不同層次的幼兒都獲得成功的體驗，增強自信心。

第二篇：在游戲中培養幼兒的創新意識

在游戲中培養幼兒的創新意識

（石家莊市長安區第一幼兒園 河北 石家莊 050000）

創造是兒童的天性，是兒童生活的真正興趣。美國著名心理學家、人類心理學家創始人馬斯洛認為：創造性是從我們呱呱墜地時便已形成，遺憾的是在長大成人的過程中不同程度地減少了。因此，我們要正視孩子們那種與生俱來的創造天賦，挖掘、發現和培養他們的創新意識。

我們的幼兒教育教學活動，必須啟發幼兒進行創新思維，培養幼兒的創新意識、創新精神和創造能力，把深藏在孩子們身上的潛在才能開發出來。而游戲是幼兒園教育教學活動的最主要的活動形式，它最符合幼兒的年齡特點，能調動其參與活動的積極性，有效促進幼兒身心的發展面素質的主要手段。我們要運用不同的游戲形式，開展豐富多彩的游戲活動，在活動中培養他們的創新意識，將孩子看看、聽聽、玩玩、想想、做做的活動，變成其活躍思維、學會思考、培養創新意識的過程，通過長時期的誘導、培養，將他們的各種潛能、創新意識很好地開發出來。

3-6歲的孩子，正是長身體、長知識的朦朧期，好比是一塊璞玉，需要我們去進行雕刻、琢磨。而孩子的天性是活潑好動，我們就要在各種游戲活動中加以啟發、誘導，在德、智、體、美全面發展的同時，注重他們的創新意識和創新精神的培養，是我們的期望和追求，更是21世紀人才最重要的素質。

1.善于質疑、提問 孩子善于提出問題是培養其創造性思維的重要前提，是激發他們創造性思維的金鑰匙。在孩子們的心里有問不完的問題，作為教師，就是要善于啟發孩子勇于質疑，引導他們取敢于提問，并誘導他們在提出問題的同時，自己先去找找答案，看誰答案好。如在游戲活動中，就要重視思維的過程，要讓孩子充分顯示其思維過程，要為他們思考探索、發現和創新提供最大的空間，多問一些你怎么想的？你覺得該怎么玩？有哪些玩法？鼓勵他們積極思維，大膽地想象，自己去探索玩的方法。同時，教師更要精心設計問題，所提出的問題既要富有藝術性，更要體現創新性，有時可讓孩子們“有機可乘”，鼓勵他們質疑問難提出新見解，訓練思維的批判性，通過求佳思維的訓練，以培養明辨是非的能力。

2.教師與幼兒、幼兒與幼兒積極的互動評價，激發幼兒的創新意識 游戲受幼兒的喜愛，也取決游戲所具有的享受功能和教育功能。教師與同伴正確的評價，適當的表揚和鼓勵，都能激發幼兒在游戲中表現自己的主體地位。游戲活動中，教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，多給幼兒說的機會，交流的機會，采用敘事性和表現性評價。這樣在寬松、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，才能在角色游戲中充分地體現出創造性。

3.注重啟發、誘導 在幼兒園的教育教學活動中，特別是游戲活動中，教師的一言一行、一顰一笑，乃致教師的穿著，都會給孩子們留下深刻的印象，給他們以模仿的余地。因此，在游戲活動中，教師的活動講解、示范性動作，都是孩子們進行仿照的對象。我們就要抓住這一過程，啟發、誘導孩子進行創造性思維，使他們在模仿的基礎上，大膽探索、獨立思考，促使幼兒見解獨到，標新立異，有自己的獨創性意識。如在游戲的講解中，教師要盡量簡潔明了，給他們有展開想象的空間；在游戲的示范中，教師要富有變化，給他們以“我也能做好，并能比老師做得更好”的余地。在游戲活動中的“一物多玩”、“多物多玩”等，教師只提供一種玩法，啟發、誘導幼兒開動小腦筋，比誰玩得花樣多、花樣新。這樣，孩子的興趣濃了，思維也拓展了，久而久之，其創新意識和創新精神也得到了培養。記得那次美術活動――設計自己喜愛的住宅樓。為了上好這堂課，事先我帶領孩子們到附近住宅區進行了參觀。回來后，我就組織他們開展結構游戲，教師先示范構建一幢一般性的建筑物，然后讓他們在模仿的基礎上自己進行設計構建，并誘導他們：看誰設計、構建得比老師好？能不能幾個小朋友一起來構建一座有一定規模的住宅群呢？在我的啟發下，小朋友們都積極行動起來了：有的在紙上設計、有的在幾個人商量、有的正在構建。你看――好多小朋友都設計出了與眾不同的小住宅樓：有尖頂的、有圓頂的、有三角形的、有梯形的……有的小朋友還進行了顏色的搭配、圖形的組合；你看這邊幾個小朋友通過分工，在各自構建零部件的基礎上，正在組裝一座兒童游樂城呢！……這次美術活動通過教師的啟發、誘導，在模仿老師的基礎上，孩子們大膽想象、大膽實踐，都有了自己的創新，設計出了與眾不同的建筑作品。整個活動過程，既豐富了孩子們的聯想、想象，促進了形象思維與抽象思維的有機結合，培養了他們的創新意識，又不同程序地提高了他們的實踐能力，所以收到了預料之外的效果。

4.重在發現、捕捉 在日常的游戲活動中，我們時常會遇到這樣的情況：有的小朋友在玩的時候會突出奇想，說出與眾不同的話語；出現與眾不同的想法；做出與眾不同的事情……假如我們不加留意，也就這么轉瞬即逝了。而作為具有創新意識的創新精神的教師，我們就是要善于發現和捕捉這些求異思維的火花，并加以引導，使其成為我們對孩子進行創新意識培養的好材料。在一次桌面游戲活動中，我給每個組分配了不同的活動材料，如：積木、拼圖、小棒、橡皮泥、紙片等，活動到一半時，突然聽到有些小朋友在驚呼：啊，太美了！我回過頭一看，原來有一個小朋友把搭成小別墅的積木放在了另一小朋友用拼圖拼成的花園里。這雖然是兩種不同玩具材料的組合，但那位小朋友卻打破了陳舊的玩法，進行了不同的組合，可產生出了令人意想不到的效果。

5.讓幼兒有開展游戲的自由 在角色游戲中，幼兒在老師設計的主題、內容、角色和材料玩具中進行游戲。說的“臺詞”，做的動作都是預演過的，幼兒不能有絲毫的改變。幼兒的靈活性、主動性已被老師在游戲中無形地束縛住了，幼兒只是在機械地按既定程序“出演各種角色”。幼兒在游戲中的快樂感則相對地減少了。因此教師要讓幼兒有開展游戲的自由。在游戲展開情節的過程中，讓幼兒有更多的自由性是促進幼兒創造才能的有利因素，在這一環節中，教師應在觀察了解幼兒游戲情況的基礎上，幫助幼兒構思和豐富游戲的情節，協助幼兒推動游戲發展，不能對幼兒進行干預和支配。

第三篇：如何在游戲中培養幼兒的創新意識

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如何在游戲中培養幼兒的創新意識

作者：王明英

來源：《現代教育實踐與研究》2013年第05期

游戲作為幼兒生活的重要內容，也是我們對幼兒進行教育的一個重要載體。人類社會的進步與發展，離不開創新。幼兒是祖國的未來和希望，在角色游戲這一富有想象空間的活動中，培養幼兒的自主創新意識更是順應自然而又理所當然的了。那么如何在游戲中培養幼兒的創新意識呢？ 本文結合自己多年教學經驗淺析如下。

一、培養幼兒的操作能力

幼兒生理特點決定了他們活潑好動的天性。從幼兒的實際情況和年齡特點出發，游戲對幼兒操作能力的發展有極其重要的影響。在教學中，如果教師能以積極的態度，鼓勵并有意識地引導幼兒嘗試操作，并對個別幼兒給予相應的指導，就會使全班幼兒掌握操作的技能。在游戲活動中，教師可根據幼兒實際能力的高低和興趣，為幼兒提供充足的玩具，讓幼兒根據自己的喜好，自己動手組裝制作出各種玩具等。同時鼓勵幼兒進行多變組合的操作與思考也是十分必要的，即通過活動促使幼兒改變原有事物的排列組合，進行新組合。如：在結構活動《拼火柴》中，教師通過簡單講解后用火柴在黑板上拼出了幾種圖案，然后讓幼兒用火柴進行練習，慢慢的大多數幼兒都能根據自己的想像拼出各種各樣的新圖案：輪船、房子、小動物等，由易到難，由簡單到復雜，并把他們的成果展示在同伴眼前。

二、根據幼兒特點組織適當的角色游戲

由于幼兒在活動上存在著差異。有的幼兒不停地活動，喜歡高強度、富有競爭性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動也很難安靜得下來，反而會弄壞玩具，影響游戲進行。相反，另一些兒童則喜歡從事一些較為安靜的活動，在從事大運動量的活動時往往因疲憊而不能長時間堅持下去。所以，角色游戲中應該既有動態活動，又有靜態活動。同時，外向的幼兒喜歡言談，說話較多，愛和他人交往，情緒和內心的想法常表現在臉上；相反，內向的幼兒不喜歡和人交流，很少將自己的情緒表露在外，較敏感，教師的言行往往對其有很大的影響。因此，在對角色游戲進行指導和總結時，要采取適當的批評和交流方式。對于外向的幼兒，可以用有說服力的批評來觸動他，讓他清楚地意識到所犯錯誤的嚴重性；和內向的幼兒交流則一定要真誠、親切，與之建立良好的信任關系，尊重、理解他們的內心感受，當教育他們時，要給其充分的時間去認識到問題所在。此外，我們還要關注那些容易被忽略的兒童，建立起良好的師生關系。

三、培養幼兒的辨別力與觀察力

幼兒的觀察力培養是讓幼兒認識世界、增長知識的途徑。沒有觀察，幼兒就不可能對客觀存在的事物有真正的理解，就不能獲取完整的知識，抓好觀察力的培養，有利于幼兒智力的增

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長和智力水平的提高，同時孩子們語言表達能力也會提升。由于創新思維課程的圖案精美生動，這很容易就吸引住了孩子們的注意力，在活動中我能運用實物對幼兒進行直觀教育，配合上生動的有趣的語言，孩子們此時學習的態度真的是全神貫注，興趣盎然，幼兒對觀察的目的性和積極性也會自覺提高。如在創新思維訓練活動《系紅頭繩》的游戲中，我先讓幼兒認真的觀察各種動物，然后記下動物的名字，我再拿起一個謎語牌，念上面的文字，讓幼兒從我念的文字中猜出謎面中所指的動物，從眾多的動物圖形中選出一個，經我確認后，幼兒將謎語、圖形上的紅頭繩系在一起。這樣在原有事物感知的基礎上，我可以引導幼兒根據動物圖形自己創編謎語。這樣既使幼兒通過猜謎活動觀察認識了好多動物，又培養了辨別力與觀察力幼兒的能力。

四、激發幼兒的興趣

幼兒園綱要指出：“幼兒園教育活動的內容：既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，幫助拓展幼兒的經驗和視線。”激發幼兒活動的興趣，把思維活動建立在他們感興趣的基礎上，這是促進幼兒思維主動性的關鍵。當幼兒對某事物感興趣時往往可以激發起他們的主動性和潛在能力，就會主動積極地去探索它。利用游戲形式進行抽象的知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習。著名教育家皮亞杰說過：“一切智力方面的工作，都依賴于興趣”。如創新思維活動《十貓拼圖》中要求幼兒將被分割成不同形狀的小貓重新拼合完整。幼兒在拼拼擺擺、玩玩、找找的過程中進行觀察、判斷、探索，了解各種貓圖片的不同特征，理解部分與整體之間的關系。雖然拼板不是很大，但對孩子們來說出拼出正確的畫面是很不容易的。但孩子們沒有放棄，在老師的引導下他們認真地操作及拼擺著。孩子們幾乎沒有說話，全神貫注地在拼著這幅圖。孩子們在等待著完整畫面的出現，沒多長時間，孩子們終于完成了，并且都高興拍起了手，然后你一言我一語地討論起了拼圖技巧。孩子們在拼圖過程中，認真地在思考，很小心地操作，最后很有經驗地在講述操作的方法，這樣幼兒的好奇心得到了培養，興趣也隨之自然而生。

游戲活動是培養幼兒創新思維的重要渠道，作為教師我們應通過各種各樣生動有趣的活動讓幼兒在游戲中自由探索和操作，充分利用有效資源，培養幼兒的創新意識，讓孩子敢于創新，善于創新，使幼兒的思維在游戲中更富有創造性。以多種途徑和方法去解決問題，從而促進幼兒創新的能力。提高幼兒的整體素質，使幼兒自主、活潑、愉快、創新、全面的發展，以便能更好地適應未來社會。

第四篇：游戲中培養小班幼兒生活自理能力

所謂生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力,它是一個人應具備的最基本的生活技能,包括自己穿脫衣服、鞋襪,收拾整理衣服,獨立進餐,自己洗臉等等。幼兒生活自理能力的形成,有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力,對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。但現在的大部分孩子普遍依賴性強,生活自理能力差,不能很好地適應新的環境。所以培養幼兒的生活自理能力至關重要。

造成以上孩子生活不能自理的原因有很多,最主要的要數家長長期以來對孩子施行不良的教養態度和方法。隨著獨生化程度的提高,家長對孩子往往寵愛有加,對孩子的要求百依百順,對自己的孩子百般呵護,事事包辦代替,從而導致孩子失去很多自己做事的機會。也有的家長對培養孩子生活自理能力認識不足,認為孩子現在年齡小,需要大人照顧,等孩子長大了自然而然地就會了,用不著現在刻意地去教他。還有的家長因為工作比較忙,沒有時間關心孩子吃飯、洗漱等一些小事上(他們覺得那是小事),認為讓孩子自己吃飯、自己洗臉,只會把家里弄得一塌糊涂,等孩子吃完了還不得作父母的收拾,倒不如大人喂來得省心又省事。其實家長的這些做法都是不可取的。如何在游戲中培養小班幼兒生活自理能力呢?

1、讓寶寶通過玩水.玩肥皂泡泡來培養他們的洗手能力

寶寶們雖然喜歡洗手,可不懂如何把手洗干凈,常把衣服弄的濕濕地,于是我告訴寶寶洗手前先把袖子拉上一點點,水龍頭開的小一點,先搓手心,再搓手背,我還自編了洗手詩歌“小小手兒伸出來,水寶寶和我做朋友,先搓手心一二三,再搓手背一二三,我的小手洗干凈.”通過形象的洗手游戲,寶寶們掌握了基本的洗手方法,寶寶們不會用肥皂,我讓寶寶開始了一個新的游戲,水和肥皂就成了他們的新玩具,我讓寶寶看到手上那兒臟乎乎,就把肥皂來來回回的擦在那兒,肥皂和水用手搓產生了許多泡泡,寶寶們可興奮了,在玩中他們發現肥皂泡越搓越多,泡泡漸漸由白變黑,被水沖走了.寶寶們在玩肥皂泡泡的游戲中漸漸學會使用了肥皂.2、為了幫助幼兒學會自己吃飯,我們在生活區開設了“給小動物喂食”的游戲。用硬紙板剪成各種可愛的動物頭部形象(如小貓、小狗等)貼在鞋盒上,并把嘴巴部位挖空,便于幼兒喂食。同時準備黃豆、綠豆、蠶豆等大大小小的“食物”及長柄勺等喂食工具供幼兒練習。每到區域活動時間,孩子們都爭先恐后地去玩,連平時不愛吃飯的小慧也搶著去玩。有一天,小慧又在喂小貓吃飯飯,只聽她口中念念有詞:“小寶寶,來!‘媽媽’喂你吃飯飯。”邊說邊舀起一勺綠豆小心翼翼地送到“貓寶寶”的嘴里,看著“貓寶寶”順利地吃下,心滿意足地又喂上第二口,還不住地夸獎到:“恩,寶寶真乖,要多吃飯飯,寶寶才會長大!”瞧,多盡職的“媽媽”呀!我一直冷眼旁觀,沒有打斷她當“媽媽”的熱情。在講評活動情況時,我表揚了她,并讓其他的孩子向她學習。然后,提出對她的要求,希望她也像她的“貓寶寶”一樣乖,多吃飯飯,長得高高大大的。她聽了高興地點點頭,小朋友們都露出了羨慕的表情。接連幾天,小惠吃飯都很認真,吃完了還不忘給我看看,雖然吃得很慢,但那是她自己吃的,我及時地表揚了她的進步。以后每當小慧吃飯問題出現反復,我就提醒要向“貓寶寶”學習,做個乖孩子。在我的鼓勵下,小惠堅持了下來。現在已能較快地吃完自己的一份飯菜。為增加興趣,動物的“嘴巴”可以挖成不同形狀,如圓形、正方形、三角形,提供的“食物”(如“餅干”)也可以有相應的形狀上的變化。

3、為了讓幼兒學會自己穿鞋子,我設計了“穿鞋比賽”的游戲。一個暖和的下午,午睡起床,我說:“小朋友,今天我們來穿鞋比賽吧。”喜歡游戲是孩子的天性。孩子喜歡有成人參與游戲,尤其喜歡和老師做游戲。在游戲中你和他不再是老師與幼兒的關系,而是平等的同伴關系。這樣的關系有利于放松他的心情,使他能自由自在地練習穿鞋子。贏了很有成就感,還會叫你跟他比,他會為此感到自豪;輸了他會不服氣,總想贏一次,而要求再來。如此不管是輸還是贏,他卻不斷地重復著一個動作:穿鞋子。同時也讓這種能力不斷地發展提高。這樣的游戲對于老師和幼兒來說是獲得了雙贏,既讓幼兒學會了自理,又增進了老師與幼兒之間的感情。

4、創設情境,以“情境表演”的游戲方式,幫助幼兒掌握正確的洗手方法。準備幼兒洗手時的照片五張(分別代表“五步洗手法” 的五個步驟),配以朗朗上口的“兒歌”,加上老師的示范講解,教幼兒“五步洗手法”,能幫助幼兒較快地掌握怎樣正確地洗手。兒歌是這樣的:第一步,打濕小小手;第二步,擦點香香皂;第三步,搓出小泡泡;第四步,用水沖一沖;第五步,擦干小小手。教兒歌的時候,可以讓幼兒跟著老師徒手練習五步洗手法,等幼兒掌握了動作要領以后,就可以實地操作了。需要注意的是:洗手之前,別忘了提醒幼兒做準備工作和掃尾工作,即卷起衣袖和沖干凈泡泡后關緊水龍頭。這兩步雖然兒歌中沒有編進去,但圖示中都有,老師可以指給幼兒看看,提醒他們注意。另外,在實踐中我發現,有的幼兒不會很仔細地看老師的示范動作,洗的時候就只搓手心,而把手背和手指間給漏過去沒洗。所以洗到第三步時,需要提醒幼兒:手心、手背都要搓,手指間也要搓。其實,人都是有惰性的,幼兒也一樣。很多東西教的當時學會了,很快就會遺忘的,開始的時候老師要辛苦點,時刻提醒他們按要求做好,慢慢地習慣了就好了。

通過一學期的鍛煉,現在我班的小寶寶們都挺能干的,這些小不點都會自己吃飯.自己洗手,而且學會了用肥皂洗手,午睡起床后,我們幫他們穿好衣服.毛線褲后他們能自己穿外面的褲子.鞋子.穿衣服的時間比以前大大縮短,這樣寶寶們就減少了感冒的機會,偉大的教育家陳鶴琴先生說過:“生活即教育”,在生活中用游戲的教育手段來培養寶寶的自理能力同樣具有重要的教育意義.

第五篇：區域游戲中幼兒創造性的培養策略

區域游戲中幼兒創造性的培養策略

□北京市朝陽區垡頭幼兒園柏陽分園 張靜 現教傳媒網現代教育報

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：游戲是幼兒的基本活動。作為幼兒一日游戲的重要組成部分——區域游戲活動，因其具有寬松自由的游戲氛圍，充分的自主選擇機會，調動幼兒自由發現探索，滿足幼兒個性化發展需求，是幼兒真正感興趣、易投入、能持久、有發展的最喜歡的活動，對促進幼兒創造性發展具有獨特的作用。

作為一名幼兒園教師，如何有效利用區域游戲活動，最大限度激發幼兒的創造性呢？

一、給幼兒創設一個勇于探索的空間是幼兒進行探索創造的前提條件

適宜的區域游戲物質環境是開展創造性活動的前提條件，它能激發幼兒的好奇心，調動幼兒的創造意識和動力。合理的區域布局，自由的活動氛圍、和諧的師生關系，都能激發幼兒創造的欲望。

創設區域環境應注意的原則：

1．安全性：教師要為幼兒提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的、安全的環境，要充分注意玩具材料的年齡適宜性，符合相關的衛生標準，這樣才能保證幼兒充分活動。

2．動靜分開：依據不同的游戲內容將區域進行動靜功能劃分，既有利于區域之間的互動，又以免相互打擾。

3．動態性：區域的空間分隔是動態的，經常變換區域的位置，引起幼兒的新異刺激，激發幼兒的游戲愿望。

4．互動性：首先，鼓勵幼兒參與環境的創設，師幼共同收集材料，為活動提供開放式的環境。其次，鼓勵幼兒制定規則，通過研究討論，幼兒和教師一起尋找答案，共同制定游戲的規則。再次，讓材料具有動態性。教師及時更換操作材料，從而使幼兒對操作始終懷有興趣。

互動性原則既體現在操作過程中幼兒相互交往與合作，體現在區域之間的互動；另外從創造性培養的角度來講，更加鼓勵幼兒與材料充分互動。

二、給幼兒提供豐富、不同層次的操作性強的游戲材料是幼兒進行創造的物質基礎

在區域活動中，要依據幼兒各年齡班的發展目標，為提供豐富的、不同層次的玩具材料，從而調動和引發幼兒豐富的思維活動。

1．根據幼兒的年齡特點投放材料是幼兒開展創造性操作的前提。

活動的材料應與幼兒的年齡特點相符，能引起幼兒創造的興趣。如在小班創設娃娃家，幼兒會創造性地模仿給娃娃做飯、照顧娃娃等一系列內容，并且樂此不疲。

2．提供具有啟發性、操作性、探索性、層次性的材料便于不同層次幼兒操作。

游戲材料是否能夠吸引幼兒決定了其教育價值。因此，教師要充分挖掘每一種玩具材料的探索性，注重半成品材料對幼兒創造能力的培養。同時一種材料也要注重其層次性，滿足幼兒不同發展水平，有助于幫助幼兒保持持久的興趣。

3．要結合近期的教育目標來創設環境、投放材料，讓創造教育更具目標性。

教師要把目標變成玩具，通過操作使幼兒獲得相關能力、經驗。如在進行“小腳丫走天下”的主題活動中，設計了認識了解北京特色小吃的活動。由于幼兒興趣濃厚，課堂的集體教學還不能滿足幼兒的創作欲望，教師把活動延伸到區域游戲中，在班級的角色區中開展了一個“老北京涮羊肉”的飯館，這樣幼兒們每天都會制作不同的北京小吃，創造性思維處處體現。通過為幼兒創設與教學相關活動區的形式，促進幼兒通過游戲和自由交往獲得集體教學中不能滿足的經驗和能力。

4.大自然是最好的創造課堂。

要在班級中積極為幼兒創設自然角，引導幼兒自己去觀察、探索植物生長的奧秘。有條件的幼兒園可以因地制宜為幼兒開辟種植園地，鼓勵教師和幼兒一起動手，學種青菜、蘿卜，播撒蠶豆種子等，平時還組織幼兒去澆水、拔草，待豐收的時刻共享豐碩的果實??通過這些活動，幼兒的創造才能在大自然中得到充分的演繹。

三、適當的游戲指導與評價是幼兒創造性思維提升的階梯

在活動中教師要始終關注幼兒的活動，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒

通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。教師要做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有創造教育價值的引導時機。在區域游戲中，教師可以通過適時的介入幼兒活動，幫助幼兒提升經驗，有意識培養幼兒創造性思維。

1.教師要以幼兒活動的“支持者、合作者、引導者”的身份參與和指導區域游戲活動。并要支持幼兒的大膽設想，鼓勵他們按自己的想法試一試，在必要時給予一定的合作和幫助，引導幼兒探知事物的奧秘、培養幼兒的聯想思維和創造思維。

2.教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。引導幼兒對游戲中的行為進行評價，并讓幼兒提出下次怎樣玩得更好的辦法，促進幼兒的創造力在游戲中得到進一步的發展，提高游戲的水平。

3.實施以鼓勵為主，開放式的評價，教師根據不同發展水平的幼兒進行不同的適當評價。對于能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創造性的發揮，促進其繼續創新。對于能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高。在指導區域活動時，教師要觀察每位幼兒的操作，及時對幼兒創造性的發現予以肯定，引導他們對其做出總結和升華。

在幼兒園的區域游戲中，通過以上途徑和方法實踐，不僅發展了幼兒的游戲水平，促進了幼兒的合作水平，增進了師幼之間的情感，更為重要的是幼兒的創造性得以充分發展。