第一篇：注重在游戲中對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)

初探游戲?qū)τ變簞?dòng)手能力的培養(yǎng)

人們常說“心靈手巧”,這說明大腦與手之間又密切的關(guān)系。科學(xué)研究證明:手的話動(dòng)與精細(xì)的動(dòng)作可以刺激大腦皮層的運(yùn)動(dòng)中樞,同時(shí)運(yùn)動(dòng)中樞又能調(diào)節(jié)手指的活動(dòng),神經(jīng)中樞和手指反復(fù)地互相作用能:促進(jìn)大腦的發(fā)育及其功能的完善。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說:過:“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學(xué)家也一致認(rèn)為手指是“智慧的前哨”這說明動(dòng)作的發(fā)展多么重要。在人的智能結(jié)構(gòu)中,動(dòng)手能力是一種最基本的而又十分重要的學(xué)習(xí)能力,幼兒的許多知識(shí)技能都是在操作活動(dòng)中學(xué)會(huì)的,其思維也是在操作活動(dòng)中逐漸發(fā)展的。因此,為幼兒提供各種的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),既滿足了他們的動(dòng)手興趣,又為幼展,幼兒又非常感興趣的形式就是游戲。游戲是幼兒運(yùn)用智慧的活動(dòng),在游戲中幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象都在積極活動(dòng)著,幼兒不斷地解決游戲中面臨的各種問題:這使幼兒思維活躍起來,有利地促進(jìn)幼兒的注意力記憶力思維力想象力的發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。

為此,我們進(jìn)行了以促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展為目的的一系列游戲。游戲從三月份到六月份,歷時(shí)三個(gè)月,告一段落,為使下一階段的工作更好開展,先對(duì)此階段的工作進(jìn)行反思和總結(jié),以提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

我?guī)У氖谴蟀嗟暮⒆?圍繞動(dòng)作的協(xié)調(diào)性靈適性敏捷性準(zhǔn)確性四個(gè)品質(zhì),開展了“擊保齡球”“拋接沙包”“小棒夾豆”等一系列的游戲,重點(diǎn)是“小棒夾豆”游戲。把擊保齡球游戲放在第一位的原因是它這個(gè)動(dòng)作需要整個(gè)手臂以及甚至全身的配合,動(dòng)作比較大。接下來拋接沙包,是用手去接拋起的沙包,雖也需要手臂的協(xié)作,但動(dòng)作較細(xì)一些。最后是小棒夾豆游戲,需要手指的配合,動(dòng)作更是精細(xì)了。

一、擊保齡球

這個(gè)游戲要求幼兒在5米以外擊倒三角形擺放的十個(gè)塑料瓶。幼兒拿保齡球去擊瓶子,擊倒一個(gè)得一分。幼兒可以自由反復(fù)練習(xí),同時(shí)為了滿足 幼兒的競(jìng)爭好勝的心理,可以通過兩組或三組等分組比賽,看一看哪一紐得分最多,孩子們的積極性非常高。通過這個(gè)游戲很好的促進(jìn)了幼兒眼手腦協(xié)調(diào)能力發(fā)展,更促進(jìn)幼兒動(dòng)作的準(zhǔn)確性發(fā)展。

二、拋接沙包

拋接沙包游戲的玩法很多,孩子可雙手拋雙手接,單手拋單手接,左手拋右手接,右手拋?zhàn)笫纸印＿€可以往前上方拋起,小朋友跑著去接,小朋友之間還可以互拋互接。這既訓(xùn)練了幼兒的手、腦協(xié)調(diào)能力,同時(shí)也能很好促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。這個(gè)游戲原本是拋接球的游戲,當(dāng)時(shí)沒有考慮很多,只想孩子們都非常喜歡玩球,但玩過一次以后,發(fā)現(xiàn)拋皮球的游戲很不合適。因?yàn)槠で蛎娣e較大,又重,孩子們?cè)趻伷鸷?不敢用手去接,總怕砸著自己。另外球拋起后掉在地上還會(huì)反彈,四處滾落。而有些幼兒干脆就是抱著球跑,不敢拋球。后來經(jīng)過考慮改選沙包,因?yàn)樯嘲粫?huì)象皮球那樣反彈起來四處滾落,體積又小,在孩子們的小手里很合適。孩子們玩的很開心。還不時(shí)跑過來告訴我是怎樣接住沙包的,讓我和他共享成功的喜悅。后來孩子們還告訴我他們的新發(fā)現(xiàn),說除了用手去接之外,還能用肩用頭用腳去接。看著他們高興的樣子,我忽然有了新的想法:如果對(duì)一種游戲,我們通過難度的提高,循序漸進(jìn)去實(shí)驗(yàn),編成系列游戲,那對(duì)幼兒能力來說是一種挑戰(zhàn),同時(shí)讓幼兒也更感興趣,也更能促進(jìn)幼兒能力的提高呀!為此我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了第三個(gè)游戲。

三、小棒夾豆

小棒夾豆,是通過游戲中豆的種類變化,裝豆的容器的變化,容器距離的改變,以及小棒種類的改變來設(shè)計(jì)的系列游戲,使難度不斷提高,幼兒動(dòng)手能力也逐漸得到發(fā)展。

活動(dòng)一:材料:幼兒每人一雙平頭筷子、紅豆若干、表格、筆、容器兩個(gè)。把活動(dòng)分為四步:第一,幼兒首先看老師怎么玩游戲的,總結(jié)出游戲規(guī)則。第二,幼兒在規(guī)定的兩分鐘內(nèi),看誰夾的最多。第三,把豆子到在右手上,用左手?jǐn)?shù)。第四,把夾豆的數(shù)目記錄在表格中。

在夾豆的過程中,每一個(gè)孩子都想取得第一,表現(xiàn)自己,所以都很著急,可越急小豆子越不聽話,越夾不住豆子。當(dāng)然這跟幼兒動(dòng)手,的準(zhǔn)確性,協(xié)調(diào)性及 幼兒拿筷子的姿勢(shì)有很大關(guān)系。我們就讓夾的最多的孩子來講一講他的體驗(yàn)和感受,是怎樣夾那么多的豆子的。夾的多的孩子滿心喜悅,夾的少的孩子躍躍欲試,在下面的比賽中紛紛仿效夾的多的孩子,改變握筷子的姿勢(shì)等,幼兒在交流嘗試,再交流再嘗試中不斷改善自己的動(dòng)作,改變夾豆的方式方法,尋找最佳方法,使其水平不斷提高。所以每一次游戲,孩子們都有明顯的進(jìn)步。我們可以通過一組數(shù)字變化來看一看:就拿一個(gè)幼兒舉例:他第一次夾了 18個(gè)小豆,是全班第一名。第二次夾了31個(gè),反而是第二名。最后一次夾了40個(gè),成為全班第一名,可以看出幼兒水平有了很大提高。

第三步中我要求幼兒左手?jǐn)?shù)豆,主要為了促進(jìn)幼兒左手能力的發(fā)展,使幼兒左右腦同步發(fā)展。在第四步中我讓幼兒填寫表格,一方面是把數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)下來,另一方面寫字的本身就是在培養(yǎng)幼兒手指的協(xié)調(diào)性和靈活性準(zhǔn)確性。在整個(gè)活動(dòng)過程中,我非常看重幼兒自己的發(fā)現(xiàn),重在“導(dǎo)”,而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣做才能做得最好,讓幼兒自己體會(huì)并發(fā)現(xiàn),為此幼兒體驗(yàn)到成功的極大喜悅。

活動(dòng)二:這次實(shí)驗(yàn),把平頭筷子換成尖頭筷子,紅豆不變。容器由低到高由粗到細(xì)從廣口—窄口—高低管依次改變,并且容器的距離也在依次加大,難度逐漸提高。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于這一系列游戲,幼兒很感興趣,積極性很高,注意力一直非常集中。因?yàn)槊總€(gè)孩子都想爭第一,這一輪幼兒沒拿到第一,下一輪比賽幼兒可能拿了第一,這就要看幼兒自己能力以及當(dāng)時(shí)緊張不緊張。有的孩子能力不錯(cuò),但為了拿第一,開始第一個(gè),第二個(gè)夾不住,就慌了陣腳,下面的就更夾不住了,甚至著急得直嚷:“老師,豆子太光了,夾不住,夾不住。”可下次他不緊張了,手拿穩(wěn)了,姿勢(shì)正確了,水平就立刻上去了。可見除了能力之外,幼兒的心理素質(zhì)多么重要。

活動(dòng)三 :這一次把紅豆改為黃豆,筷子依然用尖頭筷子,容器種類變化容器距離改變跟活動(dòng)二一樣。黃豆表面較紅豆滑一些,幼兒用尖頭筷子去夾,難度又大了,有的孩子夾不住,還一個(gè)勁的夾,直到

把這顆豆子夾起,有的孩子一看夾不住了,趕緊去夾另外一顆。不斷嘗試,尋找最好方法。而這也很好的反映了幼兒的個(gè)性差異。

活動(dòng)四:游戲難度也算最高吧,盛黃豆的廣口瓶在教室一邊,空廣口瓶放在教室另一邊,每人一雙尖頭筷子,在夾到黃豆后,跑到教室另一邊放入容器內(nèi)。游戲規(guī)則要求往返跑中豆子掉了,要重新返回夾豆,不能一下夾好幾顆用手托住跑,游戲進(jìn)行兩輪,做出記錄。

有的孩子只顧跑,一不小心豆子掉了;有的只顧看豆子,卻不小心撞上了別的小朋友,豆子也被撞掉了。只有:“眼觀六路,耳聽八方”既顧上又顧腳下沉著冷靜的小朋友才能拿第一。所以這也很好的促進(jìn)了幼兒的觀察力注意力的發(fā)展。

這一系列游戲還可以做進(jìn)一步的延伸,例如:(1)操作工具的改變:把小棒(我們這用的是筷子)由原來的平頭換做了尖頭,還可以把筷子換作特大的或特小的,以此來提高難度。在以后的活動(dòng)中,我們可以把小棒變?yōu)閵A子。從大一點(diǎn)的夾子到發(fā)夾,到文具夾,到眉夾。工具越來越小,要求幼兒的動(dòng)作越來越精細(xì)。(2)所用材料的改變:根據(jù)所夾物體表面的粗糙來增加難度,由紅豆到黃豆到玻璃珠,表面越來越光滑。還可以改變物體的大小,由豆子變的越來越大(例如:乒乓球)或越來越小(例如:小鈴鐺)。(3)容器的改變:容器

口的直徑在縮小,容器的高度在增加。(4)容器的距離也在逐步增大。

實(shí)驗(yàn)告一段落,幼兒的動(dòng)手能力得到很大提高,同時(shí)我自己能力也得到了鍛煉,在實(shí)踐工作中有了許多新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

第一:要促進(jìn)幼兒某方面能力得到很大發(fā)展,最好采用系列游戲,使游戲難度不斷提高,幼兒的水平循序漸進(jìn)地得到穩(wěn)步發(fā)展這樣的游戲幼兒最感興趣最有挑戰(zhàn)性最有成功感最有吸引力。

第二:家長要很好的配合。通過一系列游戲發(fā)觀:日常生活對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展起的作用非常大,如有的孩子用筷子的方法正確,他的動(dòng)作就比較靈活,動(dòng)作就比較協(xié)調(diào),夾的豆子就多,而這些需要家長密切配合,才能更好促進(jìn)幼兒的發(fā)展。第三:幼兒心理素質(zhì)非常重要影響幼 兒的信心,幼兒的情緒,幼兒的成績。同時(shí)我覺得這個(gè)系列游戲中應(yīng)該注意的有以下幾點(diǎn):(一)在游戲中讓幼兒學(xué)會(huì)放松,特別是在小棒夾豆的游戲中,幼兒手指容易緊張疲勞,所以要適當(dāng)穿插一些活動(dòng)手指的小游戲,減輕他的疲勞感,這符合幼兒園保教結(jié)合的原則。(二)在活動(dòng)中要加強(qiáng)言語指導(dǎo),發(fā)觀問題并及時(shí)糾正不正確的方法。如有的孩子為了得第一,拿筷子不是夾,而是用筷子托著豆子,放入容器,想投機(jī)取巧。

(三)在活動(dòng)中要及時(shí)給孩子以鼓勵(lì)支持,對(duì)其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)及時(shí)表揚(yáng),培養(yǎng)孩子自信心,增強(qiáng)成功感,這樣會(huì)增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的興趣。“熱愛是最好的老師”,幼兒能力會(huì)提高更快。

(四)幼兒能力不一,對(duì)個(gè)別幼兒要因材施教,給予及時(shí)幫助,保證每個(gè)幼兒的動(dòng)手能力都得到發(fā)展和提高。

(五)要考慮活動(dòng)的安全性,這在往返跑夾豆子的過程中表現(xiàn)得很突出。如果放杯子的桌子距離太近,孩子在往返跑中就容易相互撞著,由于幼兒手里拿著筷子,孩子們爭先恐后,為得第一跑得又猛,所以讓小朋友注意安全是非常必要的。

第二篇：注重在游戲中對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)

注重在游戲中對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)

2011-04-10 19:16:29來源于：親寶網(wǎng) 我要評(píng)論(0)下載此教案 我要挑錯(cuò) 我要收藏

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導(dǎo)讀： 初探游戲?qū)τ變簞?dòng)手能力的培養(yǎng) 人們常說“心靈手巧”，這說明大腦與手之間又密切的關(guān)系。科學(xué)研究證明：手的話動(dòng)與精細(xì)的動(dòng)作可以刺

初探游戲?qū)τ變簞?dòng)手能力的培養(yǎng)

人們常說“心靈手巧”，這說明大腦與手之間又密切的關(guān)系。科學(xué)研究證明：手的話動(dòng)與精細(xì)的動(dòng)作可以刺激大腦皮層的運(yùn)動(dòng)中樞，同時(shí)運(yùn)動(dòng)中樞又能調(diào)節(jié)手指的活動(dòng)，神經(jīng)中樞和手指反復(fù)地互相作用能：促進(jìn)大腦的發(fā)育及其功能的完善。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說：過：“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學(xué)家也一致認(rèn)為手指是“智慧的前哨”這說明動(dòng)作的發(fā)展多么重要。在人的智能結(jié)構(gòu)中，動(dòng)手能力是一種最基本的而又十分重要的學(xué)習(xí)能力，幼兒的許多知識(shí)技能都是在操作活動(dòng)中學(xué)會(huì)的，其思維也是在操作活動(dòng)中逐漸發(fā)展的。因此，為幼兒提供各種的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，既滿足了他們的動(dòng)手興趣，又為幼展，幼兒又非常感興趣的形式就是游戲。游戲是幼兒運(yùn)用智慧的活動(dòng)，在游戲中幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象都在積極活動(dòng)著，幼兒不斷地解決游戲中面臨的各種問題：這使幼兒思維活躍起來，有利地促進(jìn)幼兒的注意力記憶力思維力想象力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。

為此，我們進(jìn)行了以促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展為目的的一系列游戲。游戲從三月份到六月份，歷時(shí)三個(gè)月，告一段落，為使下一階段的工作更好開展，先對(duì)此階段的工作進(jìn)行反思和總結(jié)，以提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

我?guī)У氖谴蟀嗟暮⒆樱瑖@動(dòng)作的協(xié)調(diào)性靈適性敏捷性準(zhǔn)確性四個(gè)品質(zhì)，開展了“擊保齡球”“拋接沙包”“小棒夾豆”等一系列的游戲，重點(diǎn)是“小棒夾豆”游戲。把擊保齡球游戲放在第一位的原因是它這個(gè)動(dòng)作需要整個(gè)手臂以及甚至全身的配合，動(dòng)作比較大。接下來拋接沙包，是用手去接拋起的沙包，雖也需要手臂的協(xié)作，但動(dòng)作較細(xì)一些。最后是小棒夾豆游戲，需要手指的配合，動(dòng)作更是精細(xì)了。

一、擊保齡球

這個(gè)游戲要求幼兒在5米以外擊倒三角形擺放的十個(gè)塑料瓶。幼兒拿保齡球去擊瓶子，擊倒一個(gè)得一分。幼兒可以自由反復(fù)練習(xí)，同時(shí)為了滿足 幼兒的競(jìng)爭好勝的心理，可以通過兩組或三組等分組比賽，看一看哪一紐得分最多，孩子們的積極性非常高。通過這個(gè)游戲很好的促進(jìn)了幼兒眼手腦協(xié)調(diào)能力發(fā)展，更促進(jìn)幼兒動(dòng)作的準(zhǔn)確性發(fā)展。

二、拋接沙包

拋接沙包游戲的玩法很多，孩子可雙手拋雙手接，單手拋單手接，左手拋右手接，右手拋?zhàn)笫纸印＿€可以往前上方拋起，小朋友跑著去接，小朋友之間還可以互拋互接。這既訓(xùn)練了幼兒的手、腦協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也能很好促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。這個(gè)游戲原本是拋接球的游戲，當(dāng)時(shí)沒有考慮很多，只想孩子們都非常喜歡玩球，但玩過一次以后，發(fā)現(xiàn)拋皮球的游戲很不合適。因?yàn)槠で蛎娣e較大，又重，孩子們?cè)趻伷鸷螅桓矣檬秩ソ樱偱略抑约骸Ａ硗馇驋伷鸷蟮粼诘厣线€會(huì)反彈，四處滾落。而有些幼兒干脆就是抱著球跑，不敢拋球。后來經(jīng)過考慮改選沙包，因?yàn)樯嘲粫?huì)象皮球那樣反彈起來四處滾落，體積又小，在孩子們的小手里很合適。孩子們玩的很開心。還不時(shí)跑過來告訴我是怎樣接住沙包的，讓我和他共享成功的喜悅。后來孩子們還告訴我他們的新發(fā)現(xiàn)，說除了用手去接之外，還能用肩用頭用腳去接。看著他們高興的樣子，我忽然有了新的想法：如果對(duì)一種游戲，我們通過難度的提高，循序漸進(jìn)去實(shí)驗(yàn)，編成系列游戲，那對(duì)幼兒能力來說是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)讓幼兒也更感興趣，也更能促進(jìn)幼兒能力的提高呀!為此我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了第三個(gè)游戲。

三、小棒夾豆

小棒夾豆，是通過游戲中豆的種類變化，裝豆的容器的變化，容器距離的改變，以及小棒種類的改變來設(shè)計(jì)的系列游戲，使難度不斷提高，幼兒動(dòng)手能力也逐漸得到發(fā)展。

活動(dòng)一：材料：幼兒每人一雙平頭筷子、紅豆若干、表格、筆、容器兩個(gè)。把活動(dòng)分為四步：第一，幼兒首先看老師怎么玩游戲的，總結(jié)出游戲規(guī)則。第二，幼兒在規(guī)定的兩分鐘內(nèi)，看誰夾的最多。第三，把豆子到在右手上，用左手?jǐn)?shù)。第四，把夾豆的數(shù)目記錄在表格中。

在夾豆的過程中，每一個(gè)孩子都想取得第一，表現(xiàn)自己，所以都很著急，可越急小豆子越不聽話，越夾不住豆子。當(dāng)然這跟幼兒動(dòng)手，的準(zhǔn)確性，協(xié)調(diào)性及 幼兒拿筷子的姿勢(shì)有很大關(guān)系。我們就讓夾的最多的孩子來講一講他的體驗(yàn)和感受，是怎樣夾那么多的豆子的。夾的多的孩子滿心喜悅，夾的少的孩子躍躍欲試，在下面的比賽中紛紛仿效夾的多的孩子，改變握筷子的姿勢(shì)等，幼兒在交流嘗試，再交流再嘗試中不斷改善自己的動(dòng)作，改變夾豆的方式方法，尋找最佳方法，使其水平不斷提高。所以每一次游戲，孩子們都有明顯的進(jìn)步。我們可以通過一組數(shù)字變化來看一看：就拿一個(gè)幼兒舉例：他第一次夾了 18個(gè)小豆，是全班第一名。第二次夾了31個(gè)，反而是第二名。最后一次夾了40個(gè)，成為全班第一名，可以看出幼兒水平有了很大提高。

第三步中我要求幼兒左手?jǐn)?shù)豆，主要為了促進(jìn)幼兒左手能力的發(fā)展，使幼兒左右腦同步發(fā)展。在第四步中我讓幼兒填寫表格，一方面是把數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)下來，另一方面寫字的本身就是在培養(yǎng)幼兒手指的協(xié)調(diào)性和靈活性準(zhǔn)確性。在整個(gè)活動(dòng)過程中，我非常看重幼兒自己的發(fā)現(xiàn)，重在“導(dǎo)”，而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣做才能做得最好，讓幼兒自己體會(huì)并發(fā)現(xiàn)，為此幼兒體驗(yàn)到成功的極大喜悅。

活動(dòng)二：這次實(shí)驗(yàn)，把平頭筷子換成尖頭筷子，紅豆不變。容器由低到高由粗到細(xì)從廣口—窄口—高低管依次改變，并且容器的距離也在依次加大，難度逐漸提高。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于這一系列游戲，幼兒很感興趣，積極性很高，注意力一直非常集中。因?yàn)槊總€(gè)孩子都想爭第一，這一輪幼兒沒拿到第一，下一輪比賽幼兒可能拿了第一，這就要看幼兒自己能力以及當(dāng)時(shí)緊張不緊張。有的孩子能力不錯(cuò)，但為了拿第一，開始第一個(gè)，第二個(gè)夾不住，就慌了陣腳，下面的就更夾不住了，甚至著急得直嚷：“老師，豆子太光了，夾不住，夾不住。”可下次他不緊張了，手拿穩(wěn)了，姿勢(shì)正確了，水平就立刻上去了。可見除了能力之外，幼兒的心理素質(zhì)多么重要。

活動(dòng)三 ：這一次把紅豆改為黃豆，筷子依然用尖頭筷子，容器種類變化容器距離改變跟活動(dòng)二一樣。黃豆表面較紅豆滑一些，幼兒用尖頭筷子去夾，難度又大了，有的孩子夾不住，還一個(gè)勁的夾，直到

把這顆豆子夾起，有的孩子一看夾不住了，趕緊去夾另外一顆。不斷嘗試，尋找最好方法。而這也很好的反映了幼兒的個(gè)性差異。

活動(dòng)四：游戲難度也算最高吧，盛黃豆的廣口瓶在教室一邊，空廣口瓶放在教室另一邊，每人一雙尖頭筷子，在夾到黃豆后，跑到教室另一邊放入容器內(nèi)。游戲規(guī)則要求往返跑中豆子掉了，要重新返回夾豆，不能一下夾好幾顆用手托住跑，游戲進(jìn)行兩輪，做出記錄。

有的孩子只顧跑，一不小心豆子掉了；有的只顧看豆子，卻不小心撞上了別的小朋友，豆子也被撞掉了。只有：“眼觀六路，耳聽八方”既顧上又顧腳下沉著冷靜的小朋友才能拿第一。所以這也很好的促進(jìn)了幼兒的觀察力注意力的發(fā)展。

這一系列游戲還可以做進(jìn)一步的延伸，例如：(1)操作工具的改變：把小棒(我們這用的是筷子)由原來的平頭換做了尖頭，還可以把筷子換作特大的或特小的，以此來提高難度。在以后的活動(dòng)中，我們可以把小棒變?yōu)閵A子。從大一點(diǎn)的夾子到發(fā)夾，到文具夾，到眉夾。工具越來越小，要求幼兒的動(dòng)作越來越精細(xì)。(2)所用材料的改變：根據(jù)所夾物體表面的粗糙來增加難度，由紅豆到黃豆到玻璃珠，表面越來越光滑。還可以改變物體的大小，由豆子變的越來越大(例如：乒乓球)或越來越小(例如：小鈴鐺)。(3)容器的改變：容器

口的直徑在縮小，容器的高度在增加。(4)容器的距離也在逐步增大。

實(shí)驗(yàn)告一段落，幼兒的動(dòng)手能力得到很大提高，同時(shí)我自己能力也得到了鍛煉，在實(shí)踐工作中有了許多新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。第一：要促進(jìn)幼兒某方面能力得到很大發(fā)展，最好采用系列游戲，使游戲難度不斷提高，幼兒的水平循序漸進(jìn)地得到穩(wěn)步發(fā)展這樣的游戲幼兒最感興趣最有挑戰(zhàn)性最有成功感最有吸引力。

第二：家長要很好的配合。通過一系列游戲發(fā)觀：日常生活對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展起的作用非常大，如有的孩子用筷子的方法正確，他的動(dòng)作就比較靈活，動(dòng)作就比較協(xié)調(diào)，夾的豆子就多，而這些需要家長密切配合，才能更好促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第三：幼兒心理素質(zhì)非常重要影響幼 兒的信心，幼兒的情緒，幼兒的成績。同時(shí)我覺得這個(gè)系列游戲中應(yīng)該注意的有以下幾點(diǎn)：

(一)在游戲中讓幼兒學(xué)會(huì)放松，特別是在小棒夾豆的游戲中，幼兒手指容易緊張疲勞，所以要適當(dāng)穿插一些活動(dòng)手指的小游戲，減輕他的疲勞感，這符合幼兒園保教結(jié)合的原則。

(二)在活動(dòng)中要加強(qiáng)言語指導(dǎo)，發(fā)觀問題并及時(shí)糾正不正確的方法。如有的孩子為了得第一，拿筷子不是夾，而是用筷子托著豆子，放入容器，想投機(jī)取巧。

(三)在活動(dòng)中要及時(shí)給孩子以鼓勵(lì)支持，對(duì)其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)及時(shí)表揚(yáng)，培養(yǎng)孩子自信心，增強(qiáng)成功感，這樣會(huì)增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的興趣。“熱愛是最好的老師”，幼兒能力會(huì)提高更快。

(四)幼兒能力不一，對(duì)個(gè)別幼兒要因材施教，給予及時(shí)幫助，保證每個(gè)幼兒的動(dòng)手能力都得到發(fā)展和提高。

(五)要考慮活動(dòng)的安全性，這在往返跑夾豆子的過程中表現(xiàn)得很突出。如果放杯子的桌子距離太近，孩子在往返跑中就容易相互撞著，由于幼兒手里拿著筷子，孩子們爭先恐后，為得第一跑得又猛，所以讓小朋友注意安全是非常必要的。

第三篇：在游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

在游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力

12320040 后志梅

【摘要】 未來社會(huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，社會(huì)交往能力是一種實(shí)際操作能力，是在與他人交往的過程中掌握規(guī)則，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)解決矛盾和解決沖突的一種能力。然而今天的獨(dú)生子女在家備受家長的寵愛，缺乏與人交往合作的能力，他們身上或多或少有著不合群、自私等表現(xiàn)，缺乏交往時(shí)的一個(gè)良好的心態(tài)，這些都會(huì)影響孩子今后的發(fā)展，而培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力最重要的是給予幼兒練習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而這種練習(xí)的最好方法是游戲。幼兒園游戲開展的過程實(shí)際上就是幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的過程。

【關(guān)鍵詞】 游戲；幼兒；社會(huì)交往

社會(huì)交往能力不單指學(xué)會(huì)與同伴合作，它包含著更深廣的內(nèi)涵，是幼兒在合群的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享與交流，是一種變被動(dòng)為主動(dòng)的情感、語言、行動(dòng)過程，可以說它是一種綜合素質(zhì)，是幼兒能力的重要組成部分。交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求，美國學(xué)者卡耐基也說過：一個(gè)人的成功百分之八十五靠的是人際交往，百分之十靠的是自身的努力。通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。幼兒時(shí)期的交往對(duì)幼兒的成長極為重要,它能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。未來社會(huì)需要我們的下一代具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力，然而今天的獨(dú)生子女在家都備受家長的寵愛，有的孩子見到陌生人就害羞、膽怯，缺乏交往的主動(dòng)性和積極性；有的孩子在與人交往時(shí)驕橫霸道、隨心所欲，缺乏交往時(shí)的一個(gè)良好的心態(tài)，這些都會(huì)影響孩子今后的發(fā)展，因?yàn)椤敖煌莾和l(fā)展的橋梁”。在幼兒素質(zhì)教育改革中，幼兒主體性的凸顯，使得交往成為一切有效教育的必需要素，日益受到人們的重視。而培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力最重要的是給予幼兒練習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而這種練習(xí)的最好方法是游戲。

我國著名的教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹薄，F(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果揭示游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的道路，是幼兒通過實(shí)際行動(dòng)探索周圍世界的一種積極活動(dòng)。幼兒園的游戲活動(dòng)是一種以幼兒與幼兒、幼兒與老師、幼兒與社會(huì)間的人際交往為基礎(chǔ)的活動(dòng)，幼兒園游戲開展的過程實(shí)際上就是幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的過程。它可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，同時(shí)促進(jìn)社會(huì)技能的培養(yǎng)。由此可見，游戲?qū)μ岣哂變旱纳?/p>

會(huì)交往能力有著非常重要作用，本文擬從在游戲中培養(yǎng)幼兒交往能力方面，談一些粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的游戲材料，促進(jìn)幼兒交往動(dòng)機(jī)

芬蘭的兒童教育家蘇塔瑪曾經(jīng)指出：“一種理想的游戲材料是操作性的器件而不是消極的占有物”，就是強(qiáng)調(diào)了幼兒游戲中操作材料的重要意義。在游戲活動(dòng)中，教師要為幼兒提供大量的游戲材料，并有意識(shí)地提供些需要與別人共同協(xié)作才能玩的環(huán)境。如角色游戲、表演、故事等材料，讓幼兒自選活動(dòng)內(nèi)容，自由地組合，在活動(dòng)中保持愉快的心情，主動(dòng)參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，在活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)交往意識(shí)，學(xué)會(huì)與小伙伴友好交往的技能。如在角色游戲中，其中“娃娃家”是經(jīng)久不衰的典型角色游戲。“娃娃家”游戲是幼兒在教師特意營造的家庭情境中通過動(dòng)作和語言來扮演角色，使用游戲材料進(jìn)行角色互動(dòng)，展開游戲情節(jié)的活動(dòng)。所以，角色、材料、動(dòng)作和情境是“娃娃家”游戲的基本要素。幼兒自出生起，每天都在家庭中吃、穿、住、玩，他們對(duì)家庭生活有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒可以在“娃娃家”開展什么活動(dòng)主要依賴外在游戲環(huán)境的支持，尤其是游戲材料的支持，他們的行為很容易受到材料本身所預(yù)示的功能的限制。不同的材料營造著不同的游戲情境，暗示著不同的活動(dòng)方式，制約著游戲者的角色行為。例如，手推車暗示幼兒可以推車外出購物；各種類型的衣服示意幼兒可以給娃娃穿脫衣服或整理衣物，練習(xí)扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶；一把小錘子可能生發(fā)出修理活動(dòng)；筷子可以讓幼兒練習(xí)夾東西；紙杯、吸管、小豆子會(huì)讓幼兒想到請(qǐng)客人喝珍珠奶茶；橡皮泥意味著幼兒可以拿來做糕點(diǎn)、面食；漂亮的蛋糕盒可能讓幼兒想起慶祝生日，等等。如果缺乏可供幼兒動(dòng)手操作的材料，幼兒必然陷入無所事事的狀態(tài)。幼兒只有擁有可以動(dòng)手操作的材料，才可以清楚地用行為界定自己的角色，從而產(chǎn)生合作、交往的需要。因此，及時(shí)更新、增加游戲材料是促進(jìn)幼兒交往的關(guān)鍵。

二、建立輕松愉悅的同伴關(guān)系，體驗(yàn)交往樂趣

幼兒入園之后接觸最為頻繁的對(duì)象是他們的同齡伙伴，幼兒之間的互相作用對(duì)其社會(huì)化發(fā)展在某種意義上講，更勝于幼兒與成人之間的交往。他們要學(xué)會(huì)與同伴交往、與人分享和合作意識(shí)。同伴交往是人際交往的重要形式，是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往的初始階段。如何利用游戲活動(dòng)幫他們建立良好的同伴關(guān)系呢？在生活中，我們利用一些自然發(fā)生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴，鼓勵(lì)幼兒多結(jié)交新

朋友。小班我們開辟了“玩具之家”活動(dòng)區(qū)，發(fā)動(dòng)孩子從家里帶來心愛的玩具，利用玩具為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，及時(shí)表揚(yáng)那些主動(dòng)與同伴一起玩玩具的幼兒，促使幼兒之間建立起平等友好的關(guān)系，培養(yǎng)了人際交往的積極情感。我們還讓幼兒討論“你怎樣認(rèn)識(shí)我們的新朋友”，“怎樣和同伴合作玩”，“別人想玩你的玩具時(shí)該怎么辦”、“你想玩別人的玩具時(shí)該怎么說”、“你拿到別人的玩具時(shí)該怎么說”等話題，讓幼兒說自己的想法，從而明白與人相處的方法，如要愛護(hù)玩具，不強(qiáng)奪、搗亂等。活動(dòng)結(jié)束后，我們讓幼兒講講“你最喜歡誰的玩具”、“你和小伙伴是怎樣玩的”，“你把自己玩具讓給誰玩了”等，讓幼兒交流各種交往方法；體驗(yàn)交往的樂趣。

三、提供形式多樣的游戲，提高交往技能

幼兒交往能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于一日生活之中，而活動(dòng)區(qū)游戲作為幼兒生活中舉足輕重的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)幼兒交往能力的有效途徑。這主要因活動(dòng)區(qū)為幼兒提供了與同伴自由交往的場(chǎng)所與氛圍，使幼兒在真實(shí)的情景中實(shí)踐與周圍人發(fā)生關(guān)系，逐漸發(fā)現(xiàn)和了解自我與他人，體驗(yàn)自己行為的結(jié)果及他人對(duì)自己的反應(yīng)，懂得自己作為集體成員需要相互適應(yīng)，服從共同的行為規(guī)則，學(xué)習(xí)輪流、協(xié)商、合作等技能，使自己的行為能更好地被周圍人接受。其中，角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲則是幼兒最喜愛玩的游戲。

（一）在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力

角色游戲作為一種通過幼兒模仿、想象、扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲形式，它的突出特征是社會(huì)性。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題。所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會(huì)各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以促進(jìn)相互交往。可見，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能。如在我園組織開展的角色游戲中，幼兒通過角色游戲表現(xiàn)出一種積極參與社會(huì)交往的主動(dòng)性、角色意識(shí)和對(duì)角色規(guī)范的認(rèn)同感。例如：在“醫(yī)院”活動(dòng)中，“醫(yī)生”用心的給“病人”看病、打針、吃藥。可過了一會(huì)兒，又把走了的“病人”叫回來，說：“你的病情嚴(yán)重，要住院。”說著便馬上整理病床。要出院了，又幫“病人”穿好鞋，護(hù)送回家。這位小“醫(yī)生”在游戲中理解了醫(yī)生的

職責(zé)，關(guān)心病人，同情病人。而在真正遇到同伴有傷時(shí)，孩子們便自然地把游戲中的行為遷移過來，這樣就可以更好的與人相處了。又如“菜場(chǎng)”的營業(yè)員為“老奶奶”送菜，“娃娃家”的爸爸?jǐn)v扶著“老爺爺”看表演等都是幼兒之間交往能力的體現(xiàn)。此外，在表演中讓幼兒自由選擇游戲的伙伴，組成表演的小組，還將分配角色的權(quán)利“下放”給了組長，幼兒在組長的指揮下通過的猜拳，輪流等方法進(jìn)行角色分配。幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出來的角色行為是幼兒對(duì)社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)同，通過角色模仿，不但強(qiáng)化了他們的交往意識(shí)和角色規(guī)范，并且自覺不自覺地遷移到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中。在游戲過程中，要有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導(dǎo)他們友好相處。讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿浇煌闹匾浴?/p>

（二）在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力

結(jié)構(gòu)游戲是通過幼兒利用各種不同結(jié)構(gòu)材料動(dòng)手造型的活動(dòng)，構(gòu)造物體或建筑物，實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映，也是創(chuàng)造性游戲的一種。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中第二部分關(guān)于社會(huì)領(lǐng)域的教育內(nèi)容提出了明確的要求——“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。”因此，在結(jié)構(gòu)游戲中，我們應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，讓幼兒在建構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)相互交往，共同合作的能力。如：在建筑游戲中，我們要求幼兒合作搭建，不要爭，不要搶，要學(xué)會(huì)玩和謙讓，借此練習(xí)幼兒互相團(tuán)結(jié)、謙讓的技能。如在參觀及畫公園之后，建議幼兒用空心積木在地面上搭建公園。公園里有圍墻、亭子、橋、花草樹木等，旁邊還有公路。我們就發(fā)動(dòng)全班幼兒進(jìn)行分工，有的組搭圍墻，有的組做亭子、橋，有的組做花草等，在幼兒的通力合作交往下，公園很快的就建好了。透過舉例我們可以肯定孩子們?cè)诮Y(jié)構(gòu)游戲的過程中通過相互交流，相互合作直接反映物體的結(jié)構(gòu)造型，通過構(gòu)造物體反映大自然和人民構(gòu)造勞動(dòng)的美。所以，重視在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作交往能力，是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性和優(yōu)良品德的重要途徑。

四、引導(dǎo)幼兒規(guī)則意識(shí),學(xué)會(huì)互動(dòng)交往

游戲是幼兒最樂于參與的活動(dòng)，幼兒也是在游戲中逐步成長起來的。社會(huì)交往技能是指在與人交往和參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的行為技能。幼兒由于年齡的特點(diǎn)，缺乏合作交往的能力，不善于協(xié)商，不善于分工與交流，游戲過程中發(fā)生矛盾時(shí)

常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒有意識(shí)去協(xié)助解決。因此，教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)，要注意觀察了解幼兒活動(dòng)時(shí)的情況，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，成為幼兒活動(dòng)的參與者和協(xié)調(diào)指導(dǎo)者，促進(jìn)幼兒友好交往，提高幼兒的交往能力。如在建構(gòu)游戲中，有些幼兒不顧別人的需要，隨便去拿別人的游戲材料，立即會(huì)受到同伴的直接拒絕，在某種程度上是削弱了幼兒自我中心化傾向，但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)爭、吵、哭、告狀等現(xiàn)象。教師發(fā)現(xiàn)苗頭要注意引導(dǎo)其觀察別人的需要，啟發(fā)他想一想，如果別人拿了自己需要的材料，自己會(huì)怎樣對(duì)待？你需要的材料能用什么代替？如果別人不需要，你要怎樣才能讓他人愿意給你？從而讓幼兒懂得要克服自我中心化的言行，采取友好態(tài)度才能與同伴交往。

未來的社會(huì)是一個(gè)開放的、互助的社會(huì)，良好的社會(huì)交往能力對(duì)一個(gè)人來說極為重要，我們要正確對(duì)待游戲在幼兒交往技能中的重要性，真正了解孩子，從孩子本身出發(fā)，從而為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松、有趣的游戲環(huán)境，使幼兒在游戲中得到發(fā)展。有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)生活，快樂成長。

文后參考文獻(xiàn)

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第四篇：在自主性游戲中對(duì)小班幼兒語言能力的培養(yǎng)

在自主性游戲中對(duì)小班幼兒語言能力的培養(yǎng)

游戲始終是幼兒快樂而自主的一項(xiàng)活動(dòng)，游戲中幼兒愉快地和同伴交往合作，作為交際工具的語言始終伴隨著游戲的進(jìn)行，因此，游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)，是完善語言的最佳手段。幼兒在游戲中能得到充分的放松，也更加敢于表達(dá)。小班的幼兒尤其鐘愛游戲，那么如何通過游戲來培養(yǎng)小班幼兒的語言表達(dá)能力呢？下面是我在自主性游戲中對(duì)培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力方面的一些做法：

一、創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒說的欲望

1、調(diào)整游戲區(qū)域

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的影響極為重要，好的游戲環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒游戲中的交往，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望。為了進(jìn)一步引發(fā)幼兒在游戲中的積極性，這一學(xué)期，除保留了原先的小舞臺(tái)、銀行、商店以及兩個(gè)娃娃家外，我根據(jù)幼兒的興趣和需要，還開設(shè)了建筑工地、圖書館和小吃園，在幾個(gè)游戲區(qū)域的設(shè)置上也進(jìn)行了調(diào)整。如圖書館，原先是作為圖書角設(shè)置在午睡室的，雖然這里比較安靜，光線也比較充足，但我卻發(fā)現(xiàn)幼兒都不太愛去那里看書，常常空無一人，圖書角形同虛設(shè)。為了改善這種情況，我把外面的花花家搬了進(jìn)來，把圖書角設(shè)置在了原先花花家的位置上，同時(shí)在角色游戲中新增了“圖書館”的游戲。很快地，這里成了孩子們經(jīng)常光顧的地方，你常常能夠看到圖書館里幾個(gè)小朋友在一起討論著圖書上的內(nèi)容，或者和圖書管理員商量著如何借書……“建筑工地”在開設(shè)了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)雖然幼兒比較感興趣，但不適合放在角色游戲中開展，幼兒與同伴間的交往非常的少，不利于語言能力的培養(yǎng)，于是我很快關(guān)閉了“建筑工地”。而每次帶孩子們到草地上去玩時(shí)，孩子們常常喜歡撿拾地上的枯枝樹葉，在草地上玩“燒烤”的游戲，于是我便在角色游戲中開設(shè)了“小吃園”，分成面食區(qū)和串燒區(qū)，游戲開出后，孩子們玩得甭提有多開心了，幼兒在積極游戲的同時(shí)也促進(jìn)了語言的交流。

2、豐富游戲材料

除了游戲區(qū)域的調(diào)整，我還通過豐富游戲材料來滿足幼兒游戲的需要，激發(fā)幼兒說的欲望。如娃娃家里，新增了幾部手機(jī)后，我發(fā)現(xiàn)手機(jī)對(duì)孩子們的吸引力特別大，常常能夠看到娃娃家的“爸爸媽媽”們拿著手機(jī)隨時(shí)隨地地給其他人打著電話。自從娃娃家里有了手機(jī)，我班的周默菲小朋友每次游戲都喜歡到娃娃家去當(dāng)媽媽、姐姐，可以拿著手機(jī)打電話，走路的時(shí)候、銀行里領(lǐng)錢的時(shí)候、小吃園里吃點(diǎn)心的時(shí)候……總是能聽到她模仿大人打電話的聲音，有模有樣。銀行里，我把原先的錢幣換成了有1元、2元、5元等面值不等的錢幣，錢幣上的圖案根據(jù)面值的不同也都不同。因此孩子們?cè)阢y行領(lǐng)錢時(shí)，語言上的交流也豐富了許多，如要領(lǐng)1塊錢，有的小朋友還會(huì)提醒銀行里的工作人員“錢的上面有一只小雞。”在“小舞臺(tái)”、“小吃園”等區(qū)域，我也相應(yīng)地提供了一些新的游戲材料。游戲材料的豐富，有助于幼兒創(chuàng)新游戲情節(jié)，發(fā)展思維，給了幼兒學(xué)習(xí)用語言交流的空間。

二、重視游戲過程，促進(jìn)幼兒語言能力的培養(yǎng)

1、鼓勵(lì)交往能力弱的幼兒在游戲中運(yùn)用語言交往

同伴之間的交流可以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。在游戲中，有些孩子能夠與同伴大膽交往，語言表達(dá)能力很強(qiáng)，但是有些孩子內(nèi)向、膽小，交往能力差，在游戲中很少與同伴進(jìn)行語言上的交流。比如我班的沈菲玥小朋友，她比較喜歡當(dāng)娃娃家的“媽媽”，可她在游戲中卻總是一個(gè)人玩，幾乎沒有和其他小朋友進(jìn)行語言上的交流。在一次游戲中，趁娃娃家只有她一個(gè)人在時(shí)，我以客人的身份走了過去“叮咚、叮咚！”按了好幾次門鈴，她只是看了看我，走過來“開”門，并沒有開口請(qǐng)我進(jìn)去的意思。我問：“沈菲玥，不請(qǐng)我進(jìn)來嗎？”她才輕輕地回了一句“請(qǐng)進(jìn)來！”然后又自顧自玩了。于是我又接著問她，吸引她的注意力“你是娃娃家的奶奶嗎？” “你燒了些什么菜？能給我吃點(diǎn)嗎？”……在我的主動(dòng)下，她也開始愿意和我交流了，還主動(dòng)和我說起了話，比如我們家的寶寶到小舞臺(tái)去看表演了、今天寶寶過生日等等。教師以游戲者的身份參與到游戲中去，和幼兒在游戲時(shí)交談，引導(dǎo)他們?cè)谟螒驎r(shí)用語言來表達(dá)自己要做的事情，給幼兒樹立了語言模仿的榜樣。

2、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語言解決矛盾與沖突

幼兒游戲過程中，常常會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突。幼兒之間的爭吵也是一種促進(jìn)交往的方法，孩子們?cè)谟龅矫芎螅梢砸龑?dǎo)她們運(yùn)用語言來嘗試自己解決問題。有時(shí)，教師只要在旁注意觀察，不需要急于介入其中。比如在一次游戲中，周默菲和周思琦都爭著想拿手機(jī)。周思琦說“手機(jī)是我先拿到的！”周默菲說“你是奶奶，奶奶不能拿手機(jī)的！”周思琦也說“那你是姐姐也不可以拿的！”最后周默菲氣呼呼得跑出去，“那我到果果家去借！”……雖然兩個(gè)人一直在爭吵，但她們同時(shí)也是在運(yùn)用語言進(jìn)行交流。有時(shí)，教師也可以通過詢問來讓孩子用語言描述發(fā)生了什么事情、為了什么而爭吵，再引導(dǎo)孩子通過協(xié)商來解決問題。

3、在游戲中幫助幼兒豐富詞匯量

雖然是小班下學(xué)期，幼兒在游戲中的角色意識(shí)有所增強(qiáng)，情節(jié)也有所豐富，但由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，詞匯貧乏，許多孩子在游戲中仍然動(dòng)作交往多于語言交往，較多地依賴游戲材料進(jìn)行游戲。教師在讓幼兒敢于表達(dá)自己愿望的同時(shí)，還要讓幼兒掌握必要的語言學(xué)習(xí)技能。如鼓勵(lì)“商店”和小吃園的服務(wù)員在招呼客人時(shí)，使用“歡迎光臨！”“請(qǐng)問你要買（吃）些什么？”“歡迎下次光臨”“再見”，鼓勵(lì)娃娃家的人看到有客人會(huì)熱情地說“歡迎來我們家做客，請(qǐng)坐……”等一系列禮貌用語。教師可以通過游戲前或游戲講評(píng)時(shí)對(duì)在游戲中會(huì)使用禮貌用語的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，通過同伴的榜樣作用來讓幼兒學(xué)說，使幼兒在游戲時(shí)知道怎樣正確地使用禮貌用語進(jìn)行交往。孩子們?cè)谟螒蛑胁粌H獲得了游戲的樂趣，更重要的是他們的語言表達(dá)能力得到了提高。

三、利用游戲講評(píng)，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力

講評(píng)活動(dòng)是角色游戲的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在講評(píng)活動(dòng)中，師生共同參與，講述游戲情況，交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能一起解決困惑，共同分享彼此的快樂。雖然是小班的孩子，語言表達(dá)不是很連貫，也不精煉，但每次游戲后，他們很樂意表現(xiàn)自己，都喜歡講講活動(dòng)中所發(fā)生的事，因此，每次活動(dòng)后我都給幼兒充分講述的機(jī)會(huì)，讓孩子們來說說自己在游戲中遇到的開心或不開心的事情。在講評(píng)中，我不時(shí)地肯定某些幼兒的游戲行為來激勵(lì)其他幼兒參與講評(píng)，因此一些平時(shí)不愿意舉手發(fā)言的孩子，也能夠積極地參與講評(píng)，希望得到老師的肯定。比如我表揚(yáng)了娃娃家的媽媽很會(huì)照顧小寶寶，娃娃家的其他孩子們都爭著講述自己是怎樣照顧寶寶的，希望我也能給予他們肯定。在游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，游戲講評(píng)時(shí)，通過讓幼兒參與討論，共同商量、解決。比如游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)小吃園里顧客一多，后面的人總是要等好久，導(dǎo)致顧客不排隊(duì)，亂哄哄的，于是在講評(píng)過程中，我將這一問題提了出來，請(qǐng)幼兒來說一說該怎么做？有什么好的解決辦法？孩子們立刻討論開了，“顧客不能擠，要排隊(duì)！”“廚師要快點(diǎn)燒！”“兩個(gè)人一起燒就快了！”……通過與孩子們的共同討論來解決了游戲中出現(xiàn)的問題，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒的語言表達(dá)能力。

自主性游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)，是完善語言的最佳手段。教師應(yīng)充分利用自主性游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)幼兒在自己感興趣的游戲活動(dòng)中運(yùn)用語言進(jìn)行積極、主動(dòng)的交往，有效地培養(yǎng)和提高幼兒的語言表達(dá)能力。

第五篇：幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)心得體會(huì)

幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)心得體會(huì)

幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)心得體會(huì)

獻(xiàn)給在育兒戰(zhàn)線上的爸爸媽媽們，共勉。

今晚是豆豆升小班后的第一個(gè)家長會(huì)，很榮幸將于爸爸媽媽們分享交流孩子動(dòng)手能力培養(yǎng)的心得體會(huì)，其實(shí)要說育兒經(jīng)驗(yàn)，我也還處在摸爬滾打中磕得鼻青臉腫的階段，其他爸爸媽媽肯定都比我豐富，今晚不才，就班門弄斧下，和大家分享下我的一些心得體會(huì)。

一、耐心的陪伴。在智能手機(jī)橫行，低頭一族遍地的當(dāng)下，很多家庭可能都會(huì)出現(xiàn)人手一機(jī)各自嗨，咫尺天涯互不睬的現(xiàn)象，甚至小朋友也深陷這個(gè)怪相，忙著打游戲，看視頻，不亦樂乎。其實(shí)，我覺得，有些幼兒APP固然能讓孩子們學(xué)到很多東西，但爸爸媽媽的陪伴更有益于孩子身心的健康成長。昨天，和單位同事聊起課余時(shí)間孩子在家里玩什么，我說我們家基本不看電視、不看手機(jī)，有時(shí)候我們看個(gè)短信，豆豆還會(huì)及時(shí)提醒：眼睛會(huì)近視的，不要看。同事說，那不是很無聊啊，這個(gè)殘酷的規(guī)矩肯定是我訂的。這都用上“殘酷”這個(gè)形容詞了，幸好是親媽。其實(shí)，要說我們家的節(jié)目，每天都很豐富的，就缺時(shí)間不夠用。畫畫、拼圖、做手工；運(yùn)動(dòng)、積木、講故事；有時(shí)候講到一個(gè)有趣的故事，我們還自編自演來個(gè)情景劇，我想，我們家豆豆對(duì)“快樂的時(shí)間總是短暫的”這句話最有發(fā)言權(quán)，因?yàn)槊客戆雮€(gè)小時(shí)的“故事時(shí)間”后，上床睡覺總是磨磨蹭蹭，依依不舍。所以，即使再忙，也多給孩子一點(diǎn)耐心的陪伴吧，不經(jīng)意間，聰慧的孩子們會(huì)從爸爸媽媽身上學(xué)到很多很多你想不到的東西。正如成長總是不經(jīng)意的。

二、安靜的等待。有一個(gè)詞說得好，“靜待花開”,我覺得等待孩子的進(jìn)步就該懷著這種心情。豆豆從小就喜歡拼圖，從2片的到100片，從平面的到立體的，我們家的拼圖是換了一茬又一茬。由于圖片數(shù)量太多，有時(shí)豆豆一時(shí)找不到她想要的，就會(huì)向我求救，當(dāng)然，即使看到了，我也不會(huì)直接告訴她，最多給點(diǎn)提示，比如：根據(jù)連接處的圖案、顏色去找吧，然后，就是等待，即使過程再長。有時(shí)候，遇到吃飯的點(diǎn)，為了趕時(shí)間，外婆會(huì)急著幫她找出來，一般我都會(huì)制止，因?yàn)槲矣X得這會(huì)阻礙孩子思維的拓展，無形中增加她對(duì)獨(dú)自解決困難的惰性和畏懼。在一旁安靜地等待，也是另一種對(duì)孩子的肯定。

三、溫暖的鼓勵(lì)。和豆豆一起玩折紙，鑒于我自己也不太理解虛線、實(shí)線之間的轉(zhuǎn)換、折疊，我會(huì)坦誠地告訴豆豆，這個(gè)媽媽也不太會(huì)，但我們可以根據(jù)書上的提示圖案一起學(xué)習(xí)，把小方紙變成可愛的動(dòng)物。豆豆不太喜歡我?guī)兔Γ恳粋€(gè)折痕她都要疊，有些難度較大，涉及到空間轉(zhuǎn)換，她也仍會(huì)一絲不茍地模仿我的動(dòng)作自己去摸索，看著她一遍一遍搗騰，最后還是不成形，瀕臨放棄，我會(huì)及時(shí)告訴她，我們家豆豆自己的小作品自己做，不需要媽媽的幫忙，很棒，等爸爸回來，我一定要告訴他。得到肯定和鼓勵(lì)后，豆豆又笑彎了眼睛，“媽媽，我自己會(huì)疊的”.有時(shí)候，盡管她也想把邊邊角角對(duì)整齊，但還是會(huì)參差不齊，雖然最后的作品沒有我做得精致，但不失為憨態(tài)可掬，甚至，疊著疊著，會(huì)演變成另外一個(gè)事物，讓人忍俊不禁，這時(shí)，我也會(huì)給她一個(gè)大拇指肯定她，“媽媽怎么想不到這樣也能疊呢，還是豆豆的小腦袋聰明。”看著她到處展示作品可愛的N瑟樣，心里滿滿的欣慰。

四、執(zhí)著的堅(jiān)持。我一直覺得豆豆在家的自我服務(wù)能力有待提高，學(xué)校里會(huì)自己吃飯，穿鞋，但在家里自己動(dòng)手的意識(shí)就比較薄弱，依賴性較大。可能之前我們的態(tài)度給了她誤導(dǎo)，比如，早上時(shí)間比較緊張，為了不遲到，我們會(huì)幫助她穿衣服、刷牙、洗臉、喂飯，久而久之，豆豆就形成了一種認(rèn)識(shí)，只要我磨蹭著，媽媽、外婆就會(huì)幫我的，或者撒個(gè)嬌，就可以偷懶了，為了改變這種狀態(tài)，近兩個(gè)星期，我們家痛下決心，開展嚴(yán)格的整治工作，自己的事情自己做，刷牙、洗臉、吃飯都要自己動(dòng)手，明確告訴她哭、磨蹭、拖延時(shí)間都是沒用的，開始幾天，遇到來自外婆那的阻力比較大，一大早就把孩子弄哭外婆舍不得。有一次，吃晚飯，豆豆不肯自己動(dòng)手吃，我批評(píng)得有點(diǎn)嚴(yán)厲，最后把她的飯碗拿走了，跟她說，“不吃飯沒關(guān)系，等下除了水什么都不能吃，因?yàn)槟悴火I呀，今天晚上你的身體沒吸收到營養(yǎng)，晚上就不會(huì)長大了。”后來，爸爸配合地偷了我“藏”起來的飯，陪著豆豆吃完。第二天，外婆告訴我，豆豆說夢(mèng)話了，說，這是我的，不要拿走我的飯。我當(dāng)時(shí)很心酸，覺得特別對(duì)不起她，沒有控制好情緒，或許當(dāng)時(shí)我再克制下，豆豆就被感化了，自己動(dòng)手了呢。之后我跟豆豆道歉，告訴她，媽媽發(fā)脾氣不對(duì)，豆豆不喜歡媽媽發(fā)脾氣，媽媽也不喜歡豆豆發(fā)脾氣，我們以后有事好好說，而且媽媽批評(píng)豆豆的時(shí)候聲音有點(diǎn)大，聲音大的時(shí)候媽媽牙齒都痛了。之后有幾次，我嗓門大點(diǎn)，豆豆都會(huì)提醒我，媽媽你批評(píng)我的聲音不要那么響，牙齒要痛的。哭笑不得的同時(shí)，我也是倍感溫暖的，在我們?nèi)业呐ο拢粋€(gè)禮拜后的現(xiàn)在，豆豆基本不會(huì)要求我們幫忙了，都會(huì)自覺去做，今天早上起床后，豆豆第一次主動(dòng)提醒我，“媽媽我要刷牙了，幫我準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”付出總有收獲，盡管這個(gè)艱辛而漫長的過程會(huì)時(shí)不時(shí)打擊得我們遍體鱗傷，隨時(shí)滋生放棄的念頭，但我相信，奇跡就躲在我們最后的一絲堅(jiān)持身后。

其實(shí)，我們見證孩子成長的過程也是我們自己再成長的過程，身為爸爸媽媽，我們都有忙碌不完的工作，操心不完的瑣事，在遺憾沒有時(shí)間陪伴孩子的時(shí)候，是否能想一下，我們?cè)?jīng)也是孩子，當(dāng)初的我們最渴望什么，或許就能找到陪伴孩子最好的方式了。