第一篇：父親在幼兒心理健康發展的作用

1、父親與孩子的智商

“一個父親勝過一百個校長”這是英國文學家哈伯特說過的一句話!古話也說:“子不教,父之過。美國耶魯大學在連續12年的研究后得出的結論認為,從小由父親帶大的孩子智商高,特別聰明,精力旺盛,善于交際,學習成績好,在學校的表現突出!耶魯大學的工作人員對研究對象從出生起到十幾歲進行縱向研究發現:不管這些孩子的家庭背景如何,只要他們從小是由爸爸帶大的,那么他們的智商就會比平均水平高。父母之愛對子女智力的影響是科學家感興趣的問題之一。從初步獲得的信息看,在遺傳方面,母親的影響力大于父親。有資料顯示,若父親智力低下而母親正常,則子女智力低下的機會小于10%;而父親智力正常但母親智力低下,其子女出現智力低下的機會大于10%。不過,孩子一旦出生,選擇在家照顧孩子的爸爸們比起媽媽來更有教育孩子的激情。父親的影響力則增大。正如著名心理學家格爾迪所說:“父親的出現是一種獨特的存在,對培養孩子有一種特別的力量。”研究人員還發現:父親對女孩子的影響力大于對男孩子,與父親密切相處的女兒數學成績更佳。而與母親常在一起的孩子,其優勢主要體現在對新事物的興趣上,更擅于社交等方面。研究人員還認為,那些選事實上,父愛對孩子的影響遠不止于智力,還涉及體格、情感、性格等方面。大量研究資料顯示,與父親接觸少的孩子,體重、身高、動作等方面的發育速度都要落后一截,普遍存在焦慮、自尊心低下、自控力弱等情感障礙,表現為抑郁、憂慮、孤獨、任性、多動、有依賴性等,被專家稱為“缺乏父愛綜合癥”。

”

2、爸爸和孩子玩的不同

爸爸能否和孩子愉快地玩在很大程度上影響著孩子社會適應性的高低,而社會適應能力又直接關系到人際交往、適應環境、應付突發事件的能力。

3、爸爸和媽媽的不同

在和孩子的接觸方式上,爸爸媽媽之間有著微妙的差異。一般的說,爸爸多鼓勵孩子冒險、探索、勇敢、競通常,母親常傾向于高水平的人際感受性和情感傳達能力;而父親較為傾向武斷和自主。母親常以自己的女性特征,如感情細膩、性情溫和等來影響孩子,其中難免有某些個性弱點,如軟弱、膽小、意志力薄弱等;而父親則不同,顯示出勇敢、堅毅、強悍、意志堅強等男性特征,給孩子以更大的激情和追求事業的執著。

4、爸爸在家庭中的調節作用

家庭教育需要父親對母親的理解、配合和支持。2-3歲的幼兒盡管有了自我意識的萌芽,但在心靈上還是把母親作為最大的依靠。當母親在身邊時,它會更加安定、乖巧。如果丈夫關心、體貼妻子,對妻子教育孩子的態度和方法給予積極的配合、支持、幫助,使妻子以輕松、自然的心情自信地對待孩子,孩子就會感到無限的快樂。反之,如果丈夫老是挑剔、指責妻子,稍不如意就指責:“怎么搞的,這點小事都做不好!”“有像你這樣教育的嗎?!”那么,父親的這種情緒就會通過母親傳染給幼兒。如果是初為人母,經驗不足的母親就會動搖信心,在與孩子相處中帶著焦慮、煩躁、緊張。而孩子對母親的情緒又極為敏感。所以父母對待教育幼兒的認識要當孩子看到爺爺、奶奶、爸爸、媽媽之間的共通時,他就會自覺地接受教育,家庭教育才收到好的效果。

爸爸的幽默、大度可調節家庭氣氛和孩子的情緒。孩子常在口袋里裝滿了樹葉、甲殼蟲之類的東西回家,特別是男孩子常會有類似的事。媽媽多半會要求孩子把這些破爛小玩藝扔掉,但孩子又非常喜歡。如果是爸爸遇到這種情況,可能不僅不訓斥孩子,還會和孩子一起玩,并給孩子講解這是什么,有什么用途等等。爸爸的這種幽默、大度、親切對孩子的全面健康發展是十分重要的,特別是在孩子遇到挫折、做錯事時。家庭中有唱紅臉的,有唱白臉的,當媽媽煩躁發怒,唱紅臉時,爸爸就該多唱唱白臉了。

第二篇：區域活動促進幼兒心理健康發展

區域活動促進幼兒心理健康發展

幼兒心理健康是指幼兒整個心理活動和心理特征的相互協調、適度發展，并與客觀環境相適應的狀態。隨著對《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習和貫徹實施，幼兒心理成為幼教工作者共同關注的問題，了解幼兒心理，在教學中正確利用幼兒心理，引導幼兒健康發展，是做好幼兒教育工作的一項非常重要的內容。

小班幼兒年齡尚小，身體、心理等各方面發育都不成熟，具有認識依靠行動、情緒作用大、愛模仿的特點，離開父母進入一個陌生的環境，容易出現各種各樣的心理問題：以自我為中心、膽小退縮、不能與同伴友好相處、自私冷漠等。根據幼兒現階段出現的心理問題，筆者充分利用生活化區域活動這一教育活動形式，為幼兒心理發展提供了平臺。

有利于調動幼兒的積極情緒

情緒是人的一種復雜的心理活動。喜悅、愉快等情緒稱為積極情緒；痛苦、悲傷等稱為消極情緒。小班孩子進入幼兒園，面對陌生的環境和人，害怕、恐懼、悲傷等消極情緒便油然而生。若不及時消除孩子的消極情緒，會導致幼兒厭學，對幼兒園產生恐懼。

如何使幼兒擺脫這種不良情緒的困擾，前提是創設一種寬松、自由、溫馨的氛圍。意識到這一點，在創設區域環境上筆者力圖再現幼兒的生活場景，突出區域的真實感、溫馨感。創設以“娃娃家”為基礎延伸的區域，教師將教室分成了幾個平行區域：廚房、餐廳、菜場、醫院，整個活動室再現幼兒現實生活場景，其目的是讓孩子們在生活化的情境中自由地表達自己的情緒。讓幼兒的積極情緒逐漸被調動起來，使幼兒園成為一個讓幼兒覺得寬松、自由和充滿安全感的地方。具體操作如下：

區域里布置了“親親熱熱一家人”的全家福照片，滿足小班孩子的情感需要，給予幼兒心理慰藉，起到了很好的穩定幼兒情緒的作用。如：熹熹是非常靦腆的孩子，從不主動和老師和同伴說話。最近區域里開展了裝飾“全家福”相片的活動，熹熹在相片裝飾時選擇了蘋果、芒果和橘子，還一旁自言自語。筆者輕輕走進他，問：“為什么選擇這三樣東西呢？”熹熹很快答出：“爸爸喜歡吃橘子，媽媽喜歡吃蘋果，我喜歡吃芒果。”這是熹熹第一次表達自己的想法，久而久之，他開始喜歡和筆者交流。由此可見，對小班幼兒提供生活化區域可以調動孩子積極的情緒體驗，對于幼兒心理健康發展具有十分重要的意義。

有利于幼兒良好習慣養成

生活化區域活動符合小班孩子年齡的特點，將抽象的道理說得具體，復雜的事物變得形象，易于幼兒接受和認可。生活化的區域活動的展開多是從現實生活中獲得靈感：在各種公共場所、街道、影院、公園，常常能看到一些醒目的標志牌。于是在生活化區域中，筆者也設計了標志，盡可能地提供各種有趣、易懂的圖案，讓圖案成為標志，幫助兒童正確行動。所使用的標志還可將數、形、顏色等概念有機滲透，使幼兒在形成物歸原處習慣的過程中發展認知能力。具體操作如下：

“廚房”區域活動中，教師在玩具盒上貼上相關的圖形與圖案，在玩具櫥上也對應地做好相應的標志。剛開始時，孩子們對這些圖案并沒有引起多大的關注，一連幾天孩子們還是沒有有意識地將玩具盒送回相對應的玩具櫥，只是對這些圖案開始有了關注。于是筆者借助交流分享的機會，有意識地引導孩子觀察玩具盒上的圖案，并問孩子：“這個玩具盒的家在哪里呢？”孩子們看看玩具櫥上的圖案，發現了其中的秘密。在以后的活動中，許多孩子開始將玩具盒送回相應的“家”。在每次的活動結束后，筆者也總會發現有個別孩子沒有將玩具送對“家”，這個時候筆者會引導孩子們都來做“小小監督員”自己觀察，孩子們通過自己的觀察發現問題，并及時地將玩具送到相應的地方。通過每次的區域活動幼兒取放玩具的過程，孩子們逐漸學會了自己整理玩具，歸放玩具，游戲中的一些良好習慣逐漸養成。

有利于提升幼兒心理感受

體驗是小班幼兒學習的重要途徑。生活化區域是幼兒對現實生活的親身經歷的體驗微縮，也是所有參與者交匯互融的體驗。具體操作如下：

當進入“娃娃家”時，幼兒穿上圍裙，戴上假發，就成了“媽媽”，幼兒把平時觀察過的媽媽的言行表現出來，這個過程滿足了幼兒對“媽媽”這個角色的心理認識和需要。生活化的區域里的體驗扮演活動不僅僅局限在“娃娃家”里，當“娃娃家”的“媽媽”帶著生病的娃娃去“醫院”看病時，媽媽這個角色在空間上就得到了延伸。“媽媽”從醫院回來要去餐廳上班的時候，“媽媽”這個角色就自然轉換成了“工作者”。通過幼兒在區域活動中的扮演，就能體會并感受媽媽對自己的愛。

生活化區域活動讓幼兒體驗積極情緒，為孩子創設了寬松、安全、自由的心理氛圍，這對小班幼兒而言尤其重要。另外，在對小班幼兒良好行為習慣養成方面，其效果是顯而易見的，同時為小班幼兒提供了同伴間相處生活化的場景，幼兒能從體驗中初步獲得一些能力：愿意參與游戲、遵守規則、與同伴相處，并逐步積累經驗，逐步克服以自我為中心的行為方式，助推了小班幼兒心理健康和諧地發展，使孩子逐漸形成健全的人格。

（作者單位：浙江省杭州市京都實驗幼托園）

第三篇：言語在幼兒心理發展中的作用

言語在幼兒心理發展中的作用(一)言語的概念

言語即個人使用語言的過程，包括理解別人運用語言和自己運用語言的過程。言語可根據表現形式分為口頭言語、書面言語和內部言語等。

語言是社會現象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。每個民族都有其共同的語言，是社會歷史的產物。

言語和語言是兩個不同而又密切聯系的概念。言語活動是依靠語言來進行的。個人言語活動的效能，受制于他對語言掌握的程度。同時，語言又是在人的具體言語交際中形成和發展起來的，并且，任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發揮交際工具的作用。同時，語言和言語又是不能截然分開的。(二)言語在幼兒心理發展中的作用 1．幼兒掌握語言的過程

幼兒掌握語言的過程是幼兒社會化的過程。幼兒的語言是為交際而產生的，也是在交際過程中發展的。幼兒掌握語言的過程，即是社會化的過程。2．言語與幼兒的認識過程

語言是思維的武器，個體言語水平影響其思維的過程。由于語言的參與，使幼兒認識過程發生了質的變化。

3．言語對幼兒心理活動和行為的調節作用

言語對幼兒心理活動和行為的調節功能，即自我調節功能，是和其概括功能——自覺的分析綜合功能密切聯系的。當幼兒能對自己認識過程中的種種因素進行分析綜合時，才能對認識過程進行調節。來源:

二、幼兒言語發展的主要特征(一)幼兒口語的發展

幼兒口語的發展，主要表現為掌握語音、詞匯、語法以及語言表達力的發展。1．掌握全部本民族語音 幼兒在4歲左右已經能掌握全部本民族語音，只是有些發音還不準確。2．詞匯量增加，內容變化大

幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期。幼兒詞匯的發展，還表現在他們所掌握的詞類范圍日益擴大。在幼兒詞匯中，主要是意義比較具體的實詞。其中，又以名詞為最多，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。同時，幼兒詞匯的內容在不斷豐富和擴大，對詞義的理解也趨向豐富和深刻化。3．初步掌握語法

我國幼兒能說出的句子類型有以下發展趨勢：從不完整句到完整句；從簡單句到復合句；從陳述句到多種形式的句子。4．口語表達能力進一步發展

幼兒在掌握語言成分的基礎上，口語表達力也逐漸發展起來。(1)對話言語的發展和獨白言語的出現

幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進行活動，他們的交際多采用對話形式。進入幼兒期，對話言語進一步發展。他們不僅能回答問題或提出問題和要求，還會在協調行動中進行商議性對話。由于幼兒獨立性的發展和活動范圍的擴大，在他們和同伴及成人的交往中，需要獨立向別人傳達自己的思想感情、自己的知識經驗等，這就促進了獨自言語的產生和發展。(2)情境性言語的發展和連貫性言語的產生

情境性言語是指幼兒在獨自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結合當時的情境、觀察手勢表情、邊聽邊猜才能懂得意義的言語。連貫性言語則指句子完整、前后連貫、能反映完整而詳細的思想內容、使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。連貫性言語的發展使幼兒能獨立、完整地表述自己的思想。5．出現內部言語的過渡形式——出聲的自言自語

幼兒前期沒有內部言語，到了幼兒中期，內部言語才產生。幼兒時期的內部言語在發展過程中，常出現一種介乎外部言語和內部言語的過渡形式，即出聲的自言自語。這種自言自語有兩種形式：一種是游戲言語，是一種在游戲、繪畫活動中出現的言語，其特點是一邊做動作，一邊說話，用言語補充和豐富自己的行動；另一種是問題言語，是在活動中遇到困難或問題時產生的言語，用以表示困惑、懷疑、驚奇等，這種言語一般比較簡單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。(二)書面言語的發展

書面言語活動包括認字、寫字和閱讀、寫句子。認字、閱讀屬于接受性言語活動，寫字、寫句子屬于表達性言語活動，兒童書面言語的產生是從接受性的言語活動開始的。1．幼兒識字的特點

兒童學識字的過程一般分為三個階段：泛化階段、識字階段和再現階段。幼兒識字主要處于前兩個階段，是對字的再認。對字的再現，實際上已經進入寫字階段，即默寫階段。當幼兒感知覺不斷發展，把字當作圖譜時，幼兒已經進入泛化階段；當他們多次接觸某個字時，感知活動逐漸分化，開始認識一些字，但比較容易混淆。

幼兒容易認識的字的特征：字大、清楚；與響亮的語音同時出現；有形象作為辨認的支柱；字形結構簡單；多次重復；與情緒和興趣相聯系。2．幼兒的閱讀準備——前閱讀活動(1)看書——最初的閱讀活動

孩子幾個月就可以進行閱讀活動。最初的閱讀活動是看書，而非閱讀，孩子并非閱讀文字，而是拿書看，是母子共讀；1歲左右，當孩子情緒好的時候，也會自己拿著書看；3歲左右，孩子可培養起愛看書的習慣；幼兒期基本以圖為主，水平高一點的，能認一些字，以圖為輔。(2)閱讀的準備

幼兒在閱讀活動之前需要具備一些條件：掌握有關詞匯；掌握語法和表達能力；掌握基本閱讀技能，比如翻書動作；培養閱讀興趣。3．幼兒的書寫準備——前書寫活動(1)手的小肌肉協調性的發展

通過繪畫活動，提高畫線條的力度和流暢性；通過日常生活的自我服務和勞動任務，培養手的靈活性和手眼協調能力。

(2)對字形的空間知覺、方位知覺的發展

幼兒對空間知覺和方位知覺的發展不足，導致不能寫出正確字形。(3)對筆順的掌握 幼兒對漢字基本筆順的了解，在書寫過程中，逐漸養成正確的書寫習慣。(4)正確的執筆姿勢

正確的執筆姿勢是訓練幼兒書寫的基本動作技能。

此外，書寫與識字能力的準備有關，寫字的準備與掌握語音的能力有關，幼兒期是書面言語發生的年齡，言語發展的主要任務是發展口頭語言。來

三、幼兒的言語與幼兒的活動(一)活動中兒童言語的特點分析

早在20世紀20年代，兒童心理學家皮亞杰就對兒童的言語作了詳盡研究。他著重研究了2～7歲兒童的言語，并將其歸為兩大類： 1．自我中心言語

自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點上的現象。在言語方面表現為講話時不考慮自己在同誰講話，也不在乎對方是否在聽自己講話，或是自言自語，或是由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。2．社會化言語

社會化言語涵蓋了四個方面的內容：適應性告知；批評和嘲笑；命令、請求(祈使)和威脅；問題與回答。社會化言語是兒童在與周圍人群的交往中發展起來的。(二)幼兒言語發展中易出現的問題及教育措施 1．音準差

由于受生理成熟程度的影響，幼兒初期，孩子不能正確掌握發音部位和發音方法，出現發音困難。除受生理成熟水平的影響以外，發音還受環境和教育影響。2．不能掌握言語表情技巧

要完整、連貫、清晰、準確地表述，除了要正確運用語言的基本成分外，還要掌握有表情的說話技巧，而幼兒則掌握得不好，表現在：(1)語氣的掌握 由于生理和經驗等方面的因素，幼兒不會正確使用語言表情技巧。教師可以通過語音教學，讓幼兒朗誦詩歌，復述故事，來幫助幼兒掌握這些技巧，對有些不良習慣，要及時取得家長的配合，給予堅決糾正。(2)幼兒口吃及其心理因素

口吃是語言的節律障礙、說話中不正確的停頓和重復的表現。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出現的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發生的年齡，3—4歲是口吃的常見期。口吃的心理原因之一是說話時過于急躁、激動、緊張。另一種原因，可能是來自模仿。解除緊張是矯正口吃的重要方法。(三)在實踐中提高幼兒的言語能力

幼兒的言語能力是在社會環境與教育的影響下形成和發展的，因此，要重視在實踐中發展幼兒的言語能力。除通過有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動發展幼兒言語能力外，還需要創設相應的語言環境，將言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中，關注到幼兒的個別差異。(四)幼兒口語的培養 1．激發幼兒言語交往的需要

幼兒本身言語交往的需要，對其言語發展非常重要。為兒童創造言語交往的條件包括以下方面：親子之間的言語交往；同伴之間的言語交往；師生間的言語交往。2．講究教法

兒童學習語言的兩條途徑：一是模仿；二是強化。模仿有即時模仿和延遲模仿兩種，要在語音、語法、詞匯方面提供正確榜樣；強化有正強化和負強化兩種，強化原則多用于指導孩子學習說話、練習說話和糾正不良的說話習慣。3．鼓勵言語創造性

兒童學習、使用語言中的創造性不可低估。在言語活動中，把主動性和積極性，模仿和創造性相結合，根據兒童自己的經驗去創造。4．培養“前讀寫”興趣

幼兒期在書面語言方面處于準備期。在為讀寫做準備中，應以培養前讀寫興趣為重點，對讀寫要求不要過于嚴格，多鼓勵幼兒，提高他們學習的積極性，肯定他們的學習態度和成績。

第四篇：心理健康發展協會

心理健康發展協會 納“新”宣傳

策略單

策劃人：主席 副主席 承辦方：組織部及其他部門時間：現在目錄

1.協會背景

2.協會的發展方向及目標

3.協會組織機構

4.時間，地點，目標人群的確立

5.宣傳自我價值并使更多的人加入我們協會

6.計劃安排

7.效果評估

8.注意事項

協會背景

協會簡介鄭州航空工業管理學院大學生心理健康發展協會（簡稱心健協會）隸屬于校團委，成立于2000年10月，是我院成立最早的志愿服務類社團之一。在協會會員們的不懈努力下，協會在 2006-2007獲得河南省“優秀社團”的稱號，并多次被評為“校十佳社團”。

協會的發展方向及目標

協會具有完善的管理、財務和活動制度，協會以“推進校園文化建設，提高學生心理素質”為目標，以“促進心理健康”為主題，以豐富學生的生活為己任，積極配合學校的管理工作。

自成立以來，在校團委和大學生心理健康教育中心的關心和支持下，在社團指導中心的準確指導下，我協會一直本著“服務于人，受益于己”的宗旨，宣傳心理健康知識、普及心理健康教育、倡導健康新理念，長期開展心理知識講座、心理沙龍，編排心理劇，進行心理電影賞析等各類豐富多彩的活動，在大學生身心成長的過程中起到了積極的作用，會刊《心靈啟航》更是受到廣大師生的好評。成立至今，我們從組織的活動中不斷磨練、不斷進步。我們堅信，心健協會會在以后的道路上越走越好！

協會的組織機構心健協會主席團現有主席、副主席兩個主要職務，下設辦公室、組織部、宣傳部、學習部、外聯部、文藝部和網絡部七個部門，其中辦公室下設財務專職人員、學習部下設報紙編輯小組、文藝部下設心理劇編排小組。各個部門分工合作、融洽互助，為學校及社會培養了一批又一批專業的人才。各部門主要職能如下:

1.主席團：

主席：負責協會的全面工作，制定發展規劃，回報工作總結。組織及協調校內外各方關系，統籌整理協會內部事務。

副主席：協助主席處理協會內部事務，并兼管起一兩個部門的事務。向下傳達主席的工作要求和工作精神，向上反饋下級的工作情況和要求。在主席離職或不能履行職責時代任主席一職。

2.職能部門：

辦公室：負責協會日常事務的處理和與社團指導中心的聯系工作。負責起草、制定協會有關文書，管理協會工作檔案、財產，處理協會的日常公文。部門內有專人負責協會的財務和閱覽室值班工作。

組織部：負責社團活動的組織策劃工作，制作書面策劃資料。協調各部門間的工作運行，安排各項活動。整體負責活動的工作，活動中維持秩序，及時向上級反饋活動中的問題，以保證活動的順利進行。

宣傳部：負責協會宣傳工作：海報、展板的制作，活動攝影的記錄等。通過板報、院報專欄等形式向師生們宣傳心理健康知識，發布活動信息，反映工作成果，塑造協會整體形象。

學習部：定期組織會員學習心理健康知識，開展學術討論，提高協會會員對心理學知識的認識。負責協會心理劇劇本的編寫和會刊《心靈啟航》的編輯。

外聯部：負責本協會的外交工作，及與其它社團的溝通交流與合作。籌措社團活動經費。

文藝部：通過歌曲、心理劇等形式向大學生傳播心理健康知識。在協會的晚會或與其他協會的聯誼活動中，負責節目的籌劃和排演工作。

網絡部：負責協會的網站建設、更新與維護，通過網站、QQ群等形式與廣大同學、會員交流。

外援部：外援部主要是拉取贊助，幫助協會發展，如宣傳部宣傳所用的材料花費，網絡部用于網絡方面建設的需要等。

心靈使者：進行實際活動的幫助,慰問心靈,打開心靈的窗戶,恪守本性。

我們注重自身的交流，學員間建立友好互助的關系至關重要。對外要不斷學習，時不時補充新鮮血液保證協會的活力，比如加強與其他協會的交流，心理咨詢老師的交流，如果有機會還可以去鄭州市心理咨詢師協會去學習。

時間：五天后開學期間地點：中心廣場

針對對象：大一新生

計劃安排：由主席，副主席統籌安排，其他部門協調運作。

宣傳部制作宣傳板，文藝部組織各種能表達我協會精神面貌的表演。網絡部通過網絡渠道發布各種有理由我歇會發展的消息，并宣傳我協會的使命與價值，以及各部門的職能，并且說明在其中可以得到怎樣的鍛煉，誘使更多的人參加進來。

組織部組織各項活動，并安排其他部門輔助，使整個流程協調順利，并且統計并核算各項經費。

效果預測：通過此次的宣傳活動，我相信會有更多的人想要加入我們協會，我們會不斷壯大不斷接近我們的目標！

注意事項：1.協會是我們學生的協會，一切的活動都是由我們學生來完成，但是我們作為學生的首要任務是為了學習，所以不管協會如何發展，千萬不要本末倒置而求其次。它是我們鍛煉的平臺不是我們永久擁有的舞臺。

2.協會不是一個人的事，要大家互相幫助！

第五篇：跆拳道練習對幼兒身心健康發展的作用

跆拳道練習對幼兒身心健康發展的作用

跆拳道——起源于韓國，有“世界第一搏擊運動”之稱。跆拳道（TAEKWONDO）以干凈的道服，象征權威的的腰帶，犀利瀟灑的腿法，剛勁有力的品勢，積極有效的自衛術吸引著不同年齡的各類人群，使它成為全球最流行的體育運動之一。1973年在韓國漢城成立了象征跆拳道最高權威機關的世界跆拳道聯盟（WTF）。2000年，跆拳道被列為奧運會正式比賽項目。現在，跆拳道成為風靡全球的搏擊運動。許多家長認為跆拳道踢踢打打，對抗激烈，容易受傷，不適合少年兒童。擔心孩子本身就好動、頑皮，學了跆拳道后會更難管。也有的家長認為跆拳道運動負荷強度太大，怕孩子吃不消。其實少兒通過練習跆拳道，不僅能提高基礎體力，強健體魄，還能幫助孩子集中注意力，開發智力，提高學習效率。同時培養孩子吃苦耐勞、堅忍不拔、自強不息的精神，養成謙遜、寬容、認真、上進、負責的優良品質，塑造優秀的人格魅力，提高自信。

一、跆拳道能有效的提高基礎體力增強身體健康增強身體健康的必要條件是運動，運動的必要條件是基礎體力。幼兒時期是人類最喜歡運動的時期。這時候要進行跆拳道訓練對于開發運動感官神經有幫助的運動。隨著練習時間的增加而提高動作的難度系數，對少兒循序漸進的提高基礎體力有很大的幫助。跆拳道動作中的各種踢腿，手臂動作可以使少兒的肌肉力量得到增強，肌腱、韌

帶、肌肉的彈性得到提高，從而增強少兒的基礎體力及柔韌性。因此跆拳道的健體作用就不言而喻了`。

二、跆拳道能啟智、育心跆拳道可給大腦許多良好刺激。練習過程不僅是骨骼肌肉的收縮，而是空間感知、經驗、類型識別等右腦功能的綜合發揮，因此非常有利于發展少兒的空間轉換、形體感知等右腦功能，提高了形象思維和創造力。在育心跆拳道需要通過做變換方向的動作來明確方位，從而發展了少兒的空間知覺；此外，孩子們還要主動想辦法克服困難，這鍛煉了意志，培養了勇敢精神，學會了對人、事、物的正確態度。

三、跆拳道能規范日常行為，養成良好的行為習慣跆拳道練習雖然是以雙方格斗的形式進行，但是不管它怎樣激烈，由于雙方都是以提高技藝和磨煉意志品質為目的，所以在雙方各自內心深處都必須持有向對方表示敬意和學習的心理。因此在練習或比賽前后都一定要向對方敬禮，即跆拳道運動始終倡導的“以禮始，以禮終”的尚武精神。由于跆拳道是練習者精神和身體的綜合修煉，使練習者在艱苦的磨煉中培養出理想的人格和體魄，并能夠真正掌握防身自衛的本領，因而對練習者精神鍛煉一環中就必須包括“禮儀”的教育和熏陶。“禮儀”是跆拳道運動必不可少而且十分重要的組成部分。因此，跆拳道對幼兒日常的禮儀規范教育是十分顯著的。

四、跆拳道能培養孩子良好的心理素質

現代社會，由于種種原因，造成一些兒童膽小、情緒消極、性格內向、易哭，甚至不會與同齡小朋友溝通。性格雖然是天生的，但通過后天的環境影響和訓練是可以改變的。跆拳道訓練在團隊中統一進行，且要求不斷大聲喊叫，還經常單獨表演和進行實戰比賽，通過這些方式能很好的激發人的信心、勇氣與斗志，塑造勇敢、堅強的個性，使人變得樂觀、自信、開朗。這對于一個兒童的成長是至關重要的。跆拳道運動除了可以強身健體、鍛煉意志外，對于培養青少年的禮儀修養和道德品質都有十分重要的意義。練習跆拳道使人獲得自信，對生活充滿希望，是對人心靈和身體的綜合訓練而不是簡單的運動，練習跆拳道不僅僅是為了增強體質或者訓練某種技巧，更多的是為了鍛煉自己的精神和心理，以達到一種較高的人生境界。體育運動心理學研究證明，各項體育活動都需要較高的自我控制能力、堅定的信心、堅韌剛毅的意志、勇敢果斷的性格等心理品質作為基礎。因此，有針對地進行跆拳道訓練，對培養健全人格不失為一種有益的嘗試。