第一篇：論述父母的教養(yǎng)方式對幼兒心理健康發(fā)展的影響
父母的教養(yǎng)方式對幼兒心理健康發(fā)展的影響
作者：楊艷霞
摘要：兒童期是人生的奠基期,是對孩子善良人格和誠實(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和造就的關(guān)鍵時(shí)期。交互作用理論的創(chuàng)立者伯恩說過:我們每個(gè)人出生的時(shí)候都是王子或公主,后來在父母的親吻中成了青蛙。換言之,父母對兒童的影響是相當(dāng)大的,在這個(gè)階段中,家庭的教養(yǎng)方式占著非常重要的位置,從小就應(yīng)使兒童培養(yǎng)健全的人格,健康的心理。一、父母教養(yǎng)方式及其分類
父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式是相對穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親自交往的實(shí)質(zhì)。
在心理學(xué)中，把父母教養(yǎng)方式歸納為兩個(gè)維度：接受—拒絕維度和控制—容許維度，根據(jù)這兩個(gè)維度的不同組合，可以形成四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專斷型、溺愛型、忽視型。
在多數(shù)情況下，權(quán)威型最有利于孩子的成長，這是一種理性且民主的教養(yǎng)方式，父母在孩子心目中有權(quán)威，這種權(quán)威來自父母對孩子的理解與尊重，來自他們與孩子的經(jīng)常交流及對子女的幫助。父母為孩子設(shè)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，對孩子的行為作出適當(dāng)限制，并且獎(jiǎng)懲分明。這種教養(yǎng)方式下的兒童獨(dú)立性較強(qiáng)，自尊感和自信心較強(qiáng)，善于自我控制和解決問題，喜歡與人交往并具有一定的社會(huì)責(zé)任感；專斷型父母則要求孩子絕對地服從自己，對孩子的要求很嚴(yán)厲，提出很高的行為標(biāo)準(zhǔn)，稍有不順，非打即罰。這種教養(yǎng)方式下的兒童常常表現(xiàn)出焦慮、退縮和不快樂，自我調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)性都比較差，缺乏社會(huì)責(zé)任感。長此以往，將會(huì)與父母關(guān)系疏遠(yuǎn)，產(chǎn)生叛逆心理；溺愛型的父母對孩子充滿了愛與期望，但對孩子缺乏控制和要求，對孩子違反規(guī)則的行為采取忽視或接受的態(tài)度，很少發(fā)怒或訓(xùn)斥兒童。這種教養(yǎng)方式下成長起來的兒童表現(xiàn)得很不成熟，自我控制能力很差，常以哭鬧等方式尋求即時(shí)的滿足，對父母依賴性很強(qiáng)，缺乏自信、恒心、毅力和責(zé)任感，具有較強(qiáng)的沖動(dòng)性和攻擊性，對父母缺乏孝心；忽視型的父母對孩子的成長表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，既缺乏愛的情感和積極反應(yīng)，又缺少行為方面的要求和控制。跟孩子在一起的時(shí)間很少，有時(shí)會(huì)對孩子流露出厭煩、不愿搭理的態(tài)度。不管出于何種原因，這種極端的忽略也可以視為對孩子的一種虐待，這是對孩子情感生活和物質(zhì)生活的剝奪。它會(huì)使孩子出現(xiàn)適應(yīng)障礙，對學(xué)校生活缺乏興趣，學(xué)習(xí)成績和自控能力差，具有較高的攻擊性，感情冷漠，并且在長大后會(huì)表現(xiàn)出較高的犯罪傾向。
在現(xiàn)代家庭教育活動(dòng)中,父母的教養(yǎng)方式大致可分成四種，即專制型、放任型、民主型、溺愛型。父母的教養(yǎng)方式對兒童心理與社會(huì)的發(fā)展有重要的影響。二、各種教養(yǎng)方式對幼兒人格的影響
（一）父母專制型教養(yǎng)方式對幼兒人格的影響
專制型父母對孩子的教育很嚴(yán)厲，十分嚴(yán)格、粗暴甚至虐待，一不順心或孩子的行為不符合父母的愿望，就對孩子進(jìn)行打罵，這種父母信奉“棍棒之下出孝子”的信條，對孩子的行為控制很嚴(yán)，容易使子女形成自卑、懦弱、冷漠、消極情緒，產(chǎn)生恐懼或焦慮、敵意或殘忍的心理，容易發(fā)生不能克制的逆反、倔強(qiáng)、攻擊和沖動(dòng)行為：棍棒打沒了孩子的歡樂、棍棒打沒了孩子的個(gè)性、棍棒打沒了孩子的創(chuàng)造性、棍棒打造了一個(gè)唯唯諾諾一事無成害怕闖蕩斯守父母身邊沒有真正快樂與笑容的“孝子”,培養(yǎng)的是”奴才”.另一種專制是父母對孩子提供過度的保護(hù)環(huán)境，什么事情全由父母包辦、代替，孩子的自主權(quán)受到限制，使孩子養(yǎng)成過分依賴父母，一旦離開父母，則易產(chǎn)生分離焦慮，拒絕入園，拒絕上小學(xué)，形成兒童退縮行為。過度保護(hù)還會(huì)養(yǎng)成孩子自我中心，自私自利，很難適應(yīng)集體生活，易造成挫折感，產(chǎn)生對立、自卑、仇視、嫉恨乃至采取攻擊報(bào)復(fù)行為，人際關(guān)系緊張?jiān)斐汕榫w問題等。
個(gè)案描述：磊磊，十歲，小學(xué)三年級(jí)，鄰居家的小孩，父母的經(jīng)濟(jì)水平較好，都是個(gè)體戶，因?yàn)槭亲约呵趧谥赂唬旧肀容^優(yōu)秀，所以對孩子的要求也比較高，平時(shí)不管孩子愿不愿意，興趣班一大堆，對孩子總是很苛刻，磊磊與同齡的小孩比起來顯得十分內(nèi)向，讓人感覺總是怯生生的，與人交談只是點(diǎn)頭或者搖頭，很少與其他小朋友一起玩。專制的父母常對孩子實(shí)施“高壓政策”，強(qiáng)調(diào)絕對服從父母的意志，對孩子的日常活動(dòng)干涉過多，管教過于嚴(yán)厲。教育中對孩子態(tài)度生硬、方式方法簡單，只從自己的主觀意志出發(fā)，強(qiáng)迫子女接受自己的看法與認(rèn)識(shí)，不考慮孩子的心理愿望，不考慮孩子自身的心理感受，用命令式的言行使孩子接受自己的看法和認(rèn)識(shí)，經(jīng)常以打罵、體罰來使孩子就范。這種教養(yǎng)方式下的孩子經(jīng)常處于被動(dòng)、壓抑狀態(tài)，缺乏自制能力，往往會(huì)形成兩種截然不同的個(gè)性：一種表現(xiàn)為順從、懦弱、缺乏自信、自尊、孤獨(dú)、性格壓抑，心理自卑，遇事唯唯諾諾，缺乏獨(dú)立判斷和處理的能力；另一種表現(xiàn)為逆反心理強(qiáng)、冷酷無情、有暴力行為。通常孩子在學(xué)習(xí)方面處于被動(dòng)，成績很差。
（二）父母放任型教養(yǎng)方式對幼兒性格的影響
放任型父母對孩子的行為與學(xué)習(xí)不感興趣，也不關(guān)心，很少去管孩子，“小時(shí)候交給保姆或父母，上學(xué)了交給老師，長大了交給社會(huì)。”這類父母存在著典型的角色問題，他們或性格內(nèi)向或缺乏權(quán)威意識(shí)和責(zé)任感或社交能力差。這種家庭環(huán)境下成長起來的兒童往往對事情沒有責(zé)任心，行為放縱，一些不良的個(gè)性與態(tài)度會(huì)影響學(xué)業(yè)。根據(jù)研究，行為越軌的大多數(shù)兒童與這類父母有關(guān), 都是由于父母對孩子管教放松或過嚴(yán)或前后不一致、父母對孩子缺乏感情、聽任自由活動(dòng)而不予指導(dǎo)和約束、家庭缺乏親密性等。實(shí)際上親子間正常接觸和交流是緩解青少年恐懼焦慮、不安的精神良藥，能給孩子帶來安全感、信賴感、溫馨感，對子女的心理健康發(fā)育、健全性格形成具有極重要的作用。隨著社會(huì)生活競爭的劇烈化和家庭生活電視化，父母對孩子的放任會(huì)越來越多，而這與科學(xué)的兒童教育是相背的。
個(gè)案描述：天天，長得非常聰明可愛，父母經(jīng)常外出工作管的很少，乖的時(shí)候不知道多招人疼愛，但是大多數(shù)時(shí)候非常讓人頭疼，已經(jīng)上小學(xué)的孩子，簡直就是家庭物品粉碎機(jī)，家里電腦多次遭他“襲擊”，非常任性，想干什么就干什么，好像有天生的破壞性，被發(fā)現(xiàn)做錯(cuò)事時(shí)道歉態(tài)度之誠懇令人感動(dòng)，可是再次犯錯(cuò)的速度更是驚人。
放任型教養(yǎng)方式下的兒童容易形成冷漠、自我控制力差、易沖動(dòng)、不遵守紀(jì)律、具有攻擊性、情緒不安定等不良的個(gè)性特征，使他們在青少年時(shí)期很容易發(fā)生不良行為問題。由于與父母之間的互動(dòng)很少，這種成長環(huán)境中的孩子出現(xiàn)適應(yīng)障礙的可能性很高。他們對學(xué)校生活沒有什么興趣學(xué)習(xí)成績較差，并在長大后表現(xiàn)出較高的犯罪傾向。也有許多孩子表現(xiàn)為性格內(nèi)向、情緒不安、對人冷淡、興趣狹窄、缺乏理想。與人交往產(chǎn)生挫折后，易產(chǎn)生對立、仇視情緒，從而發(fā)生侵犯行為。
（二）父母民主型教養(yǎng)方式對幼兒性格的影響
民主型父母不任意打罵孩子，對孩子的行為更多的是加以分析與引導(dǎo)，對于孩子在成長或?qū)W習(xí)過程中發(fā)生的問題更多的是采取幫助與鼓勵(lì)的方法，并合理地應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)與處罰的手段，使孩子從父母的行為與教育中獲得知識(shí)，明白事理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良兒童的父母中更多的是使用專制及放任的教養(yǎng)方式，而正常兒童，特別是優(yōu)秀學(xué)生的父母，更多的是用民主型的教養(yǎng)方式。民主教養(yǎng)不等于什么事情都是協(xié)商，有民主還要有集中，孩子由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面的局限性，看問題不會(huì)深刻與全面，所以對有些重大問題要由家庭全體成員來討論，父母可以事先統(tǒng)一口徑，要求少數(shù)服從多數(shù)，讓孩子沿著正確的軌道發(fā)展。
個(gè)案描述：西西，五歲，表姐家的小孩，聰明活潑可愛有同情心，小家伙學(xué)什么會(huì)什么，寫字、畫畫、跳舞都很優(yōu)秀，做起事情來有模有樣。西西從小由父母自己親自教養(yǎng)，父母都是知識(shí)分子，對孩子的教育也是格外重視，平時(shí)對待孩子給予十分平等的地位，學(xué)什么興趣班必須是孩子說“我要學(xué)”才進(jìn)行培養(yǎng)，并且特別注意傾聽孩子的想法，必要時(shí)給予幫助，對孩子有一定的紀(jì)律和要求，讓孩子參與家庭大事，如家里買車選什么顏色啊，給爺爺買什么生日禮物啊等等。
這種教養(yǎng)方式最有利于孩子的成長，在這種家庭教育下成長的孩子，易于形成健全的個(gè)性，身心發(fā)展都會(huì)比較健全，自我接納程度比較高，自信心比較強(qiáng)，容易形成敢想敢說敢干的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，求知欲高、好奇心強(qiáng)并極具創(chuàng)造性。可以這樣認(rèn)為，與民主型父母對應(yīng)的是性格積極、友好的幼兒。
（三）父母溺愛型教養(yǎng)方式對幼兒性格的影響
溺愛型父母一般很少向子女提出要求或施加控制, 對孩子的愛缺乏理智和分寸,即使子女提出過分的要求, 往往也采取“聽之任之”的態(tài)度。這一類型的父母對子女懷有過多的期望與愛, 為孩子提供無微不至的幫助和保護(hù)但是卻忘記了孩子社會(huì)化的任務(wù)，對孩子百依百順、有求必應(yīng)、姑息遷就、慫恿包庇。對孩子不合理的要求與缺點(diǎn)既不制止，也不糾正，孩子是家庭中的小霸王，可以無拘無束，任性胡為，父母為了孩子可以犧牲自己的一切。
個(gè)案描述：裕軒，八歲，小學(xué)一年級(jí)的男孩，和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶一起住，因?yàn)楦改付际仟?dú)生子，又因?yàn)榧彝ブ啬休p女思想比較嚴(yán)重，所以長輩的寵愛與嬌縱可想而知。大半夜要想吃肯德基就打的帶過去，在家里砸掉東西外婆還說好叫他繼續(xù)砸。在班上搗亂發(fā)脾氣是正常事，和其他小朋友一起玩總是欺負(fù)別人，罵臟話更是不在話下，可一旁的媽媽卻笑瞇瞇的看著，毫不制止??
長期的溺愛型教育方式會(huì)導(dǎo)致孩子形成極度懶惰的作風(fēng)，自理能力極差，養(yǎng)成對旁人指手劃腳、一切以自我為中心，不求進(jìn)取，不努力的不良個(gè)性。這種撫養(yǎng)方式下成長起來的孩子表現(xiàn)得很不成熟，自我控制能力尤其差，當(dāng)要求他們做的事情與愿望相背時(shí)他們幾乎不能控制自己的沖動(dòng)，常以哭鬧等方式尋求即時(shí)的滿足，對于父母他們也表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴和無盡的需求，而在任務(wù)面前則缺乏恒心和毅力。
三、總結(jié)現(xiàn)代社會(huì)競爭激烈，好多父母忙于工作而較少顧及孩子的教育，孩子全交給老師，老師既要擔(dān)當(dāng)“慈母”的角色、又要擔(dān)當(dāng)“嚴(yán)父”的角色，在孩子學(xué)習(xí)的過程中又要擔(dān)當(dāng)“嚴(yán)師”的角色，多重角色的混合會(huì)使孩子莫名其妙，對學(xué)習(xí)形成復(fù)雜情感、對社會(huì)形成歪曲認(rèn)知，這樣對孩子的成長是非常不利的，所以,我們在教育孩子的過程中,應(yīng)崇尚民主,反對專制和放任。只有作為幼兒的撫育者和教養(yǎng)者多給幼兒創(chuàng)造鼓勵(lì)的、公平的、安全的、贊許的環(huán)境,注意在傾聽、理解的基礎(chǔ)上，在留意孩子的情感與真實(shí)的需求的前提下,尊重孩子維護(hù)孩子的自尊心、自信心，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對孩子予以正確的引導(dǎo)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,塑造孩子完整人格，幼兒的性格才能健康發(fā)展,成為一個(gè)完整人格兒童！
[參考文獻(xiàn)]：
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第二篇：淺談家庭教養(yǎng)方式對幼兒性格的影響
淺談家庭教養(yǎng)方式對幼兒性格的影響
孩子從呱呱落地的那一刻起，父母就擔(dān)任起了孩子的第一任教師這個(gè)重要角色。家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母對孩子的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式對孩子性格的形成起著重要作用。弗洛姆說過：“家庭是社會(huì)的精神媒介，是通過自己適應(yīng)家庭，兒童獲得了后來在社會(huì)生活中使他適應(yīng)其所必須履行的職責(zé)的性格。” 由此可見，家庭對幼兒性格影響的重要作用。父母是孩子接觸社會(huì)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的媒介，孩子的成長過程，父母為其提供了生理和物質(zhì)的需要，而且也提供了心理需要。父母在教養(yǎng)子女的過程中所表現(xiàn)的各種態(tài)度，潛移默化地影響著幼兒的性格。
一、家庭教養(yǎng)方式和性格的界定
根據(jù)資料表明：“所謂家庭教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相當(dāng)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。”
家庭教養(yǎng)方式是在父母與孩子的互動(dòng)過程中形成并發(fā)展的。這種互動(dòng)的結(jié)果不僅從父母對兒童的生理養(yǎng)育活動(dòng)中體現(xiàn)，而且也從父母對孩子的行為規(guī)范中傳遞體現(xiàn)。
性格是一種心理特征，陳幗眉教授認(rèn)為：“性格主要是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征；幼兒性格是在先天氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上，在幼兒與父母相互作用中逐漸形成的。”
幼兒性格形成起源于嬰幼兒期的生活。每位父母都以自己獨(dú)特的教
養(yǎng)方式教養(yǎng)幼兒，使幼兒產(chǎn)生固定性反應(yīng)，即形成了習(xí)慣，每個(gè)習(xí)慣統(tǒng)一起來，作為一種素質(zhì)存在，便構(gòu)成了幼兒的性格特征。
因此，父母的教養(yǎng)方式對幼兒性格的形成起著制約和導(dǎo)向的作用，它與幼兒的性格有密切聯(lián)系。
二、家庭教養(yǎng)方式的類型、特點(diǎn)及對幼兒性格的影響。
（一）家庭教養(yǎng)方式的類型
據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)根據(jù)父母的教養(yǎng)方式不同，可分為常見的以下幾種類型：專制型、溺愛型、嚴(yán)厲型、保護(hù)型、民主型這五種類型。
（二）家庭教養(yǎng)方式的類型特點(diǎn)及對幼兒性格的影響
據(jù)調(diào)查顯示，不同類型的父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)對幼兒性格的影響是不同的。
1、專制型的父母教養(yǎng)方式（1）專制型父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)
這種類型的父母要求孩子絕對服從自己，一切聽自己的，并用權(quán)利強(qiáng)制孩子聽自己的，孩子沒有絕對的自由，父母已經(jīng)為孩子勾畫出了他們“理想”的藍(lán)圖，只要孩子照做就行了，父母希望對孩子的所有行為永遠(yuǎn)加以保護(hù)和監(jiān)督。他們對孩子的理解和溫暖少、強(qiáng)制作風(fēng)比較多、批評(píng)多于表揚(yáng)；與子女之間的關(guān)系是“管”與“被管”的關(guān)系；兩代人之間有一層隔閡，有一條代溝。實(shí)際上家長的出發(fā)點(diǎn)是好的，也都是為了孩子，可是孩子并不能夠理解和接受家長的所有做法。
（2）專制型父母教養(yǎng)方式對孩子性格的影響
這種類型的父母們，認(rèn)為“棍棒底下出孝子”“不打不成器”，可是豈不知長期受父母的高壓影響下的孩子，他們一般都比較容易形成幼稚、依賴、神經(jīng)質(zhì)的心理，他們沒有什么獨(dú)立性和自主性，創(chuàng)造力也較差，通常以自我為中心，沒有主見、懦弱。有的則更加反抗、暴烈；有的不接受紀(jì)律和社會(huì)行為準(zhǔn)則的約束。
六?一，許多人都會(huì)說這是孩子們自己的節(jié)日，可是事實(shí)上，這個(gè)節(jié)日并不屬于孩子們。家長們并沒有把這個(gè)節(jié)日還給孩子們，他們用各種方式限制著孩子們，讓他們學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。但是家長們有沒有考慮到，六?一這一天是專門為孩子而設(shè)的，這一天應(yīng)該是孩子們的假日，他們有權(quán)利支配這一天的所有時(shí)間，在這一天里他們可以盡情的與同伴一起玩耍、嬉戲。家長們的“剝奪”讓孩子失去了自由，失去了與其他小朋友相處、交流的機(jī)會(huì)，無法享受與同齡人游戲的快樂。他們沒有了歡笑，有的只是孤獨(dú)、膽怯，并且慢慢形成了以自我為中心等性格上的孤僻。
2、溺愛型的父母教養(yǎng)方式（1）溺愛型父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)
現(xiàn)在的家庭中，大多數(shù)都是以獨(dú)生子女為主。在溺愛型的家庭里，獨(dú)生子女自然而然成了家中的“小皇帝”“小公主”“小太陽”“小祖宗”，這些父母對孩子事事依著，孩子不合理的要求也常會(huì)無條件的滿足：他們要吃什么父母就買什么，穿的要華貴、要名牌，用的要高檔。要星星不會(huì)摘月亮，捧在手里怕掉了含在嘴里怕化了，衣來伸手飯來張口。父母對孩子的愛缺乏理智和分寸，更過度包容孩子的行為和要求。
案例一：有位大班老師想鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，在幼兒園環(huán)境布置時(shí)，讓幼兒回家找材料，自己動(dòng)手制作。有些家長很不理解地說：“我的孩子是來上學(xué)的，可不是來勞動(dòng)的！”這里不得不感嘆與其說是教小孩難，倒不如說家長難教。
案例二：有這樣一則漫畫：一個(gè)孩子在值日當(dāng)天，他自己沒有動(dòng)手值日，而是站在教室的中間，指揮著他的爸爸媽媽為他擦桌子，掃地… 這樣的父母教育出來的孩子，將來的發(fā)展會(huì)是怎樣呢？（2）溺愛型的父母教養(yǎng)方式對幼兒性格的影響
這種類型的家庭教育是培養(yǎng)孩子利己的溫床。在這種類型中長大的孩子，自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我評(píng)價(jià)都不能得到良好的發(fā)展，以至于從小不會(huì)自我調(diào)節(jié)和自我控制自己的行為。如果他們的愿望得不到滿足就會(huì)有情緒波動(dòng)或攻擊性行為，不能與同伴友好相處，更不容易被別人所接受，而且還會(huì)使他們“在家如虎，出門如鼠”養(yǎng)成名副其實(shí)的窩囊廢性格，更容易產(chǎn)生不信任、依賴、神經(jīng)質(zhì)等心理特征。他們只懂得獲得，不懂得付出；只有被愛、被關(guān)懷，不知道去愛父母和長輩，更談不上去關(guān)心他人；他們對父母麻木不仁，認(rèn)為這是應(yīng)該的，是天經(jīng)地義的，不知道愛的回報(bào)；不能明辨是非，不知道什么是對，什么是錯(cuò)；大小事都依賴別人，膽小怕事，碰到任何問題解決能力很差。
3、嚴(yán)厲型的父母教養(yǎng)方式（1）嚴(yán)厲型父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)
父母對孩子期望很高，認(rèn)為必須全力以赴地保證孩子完成學(xué)業(yè)才行。他們忽視了孩子獨(dú)立性與自主性，而是用許多規(guī)矩來束縛孩子，讓
孩子過多和過早地對孩子進(jìn)行正規(guī)的學(xué)業(yè)教育。通常這類父母把孩子當(dāng)成他們實(shí)現(xiàn)夢想的工具。
案例：美國西部有個(gè)叫尤尼斯的八歲男孩，他是家庭的獨(dú)生子，他的父母對他要求很高，他也很優(yōu)秀。但是尤尼斯不能容忍別人比自己優(yōu)秀，更不能容忍別人在他面前低聲耳語，表現(xiàn)為神經(jīng)質(zhì)，他整個(gè)人顯得比較壓抑。一次他和同伴玩耍，同伴說他的玩具汽車太舊了，他沒有任何反駁也沒有做出其他舉動(dòng)，只是一味的尖叫。這個(gè)小男孩之所以會(huì)變成這樣，主要是因?yàn)樗母改笇λ慕甜B(yǎng)方式太過嚴(yán)厲造成的。著名教育家陶行知曾指出：“我們對兒童有兩個(gè)極端心理都是對兒童有害的，其中之一就是希望太切，希望太切不免揠苗助長，反而促其夭折。”（2）嚴(yán)厲型的父母教養(yǎng)方式對幼兒性格的影響
嚴(yán)厲型的父母太過嚴(yán)厲，要求過高，致使孩子非常努力也不能達(dá)到目標(biāo)，不但如此，而且還會(huì)給孩子造成無形的壓力。如果父母再責(zé)備、訓(xùn)斥幾句，孩子便會(huì)很容易產(chǎn)生自卑心理，做什么事都缺乏自信心，而且變得非常膽怯，甚至沒有勇氣面對社會(huì)，面對人生。
4、保護(hù)型的父母教養(yǎng)方式（1）保護(hù)型父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)
父母包辦孩子的一切，怕孩子吃虧，就不讓孩子與其他孩子一起游戲；怕孩子摔倒就為孩子掃清路上一切障礙。這樣做的結(jié)果會(huì)對孩子今后的心理造成不良的影響。
案例：4歲的莎莉和媽媽一起到公園里去玩。莎莉想蕩秋千，媽媽同意了并帶著她從秋千后面小心地繞過去，深怕莎莉被秋千打到。莎莉
坐在秋千上要自己蕩，可是媽媽不肯卻要推她，因?yàn)閶寢屌律驈那锴系粝聛怼２灰粫?huì)兒莎莉就玩累了，她看到單杠就請求媽媽讓她去玩，媽媽不同意，認(rèn)為那太危險(xiǎn)。媽媽帶著莎莉去玩滑滑梯……過了一會(huì)莎莉就厭倦了，于是莎莉拉著媽媽的手要回家。大家可以看到在整個(gè)過程中莎莉沒有大聲叫過，放開嗓子笑過，也沒有跑過、跳過，而是非常的安靜。
你認(rèn)為莎莉正常嗎？這應(yīng)該是一個(gè)4歲小女孩的表現(xiàn)嗎？不是的，這一切都是因?yàn)樗母改柑^保護(hù)她所造成的！（2）保護(hù)型的父母教養(yǎng)方式對幼兒性格的影響
保護(hù)型的父母教養(yǎng)方式下，父母過度保護(hù)遏制了孩子的獨(dú)立能力和自信心發(fā)展，增強(qiáng)了孩子的依賴性，使孩子缺乏闖勁；社會(huì)能力差，怕吃苦，貪圖安逸和舒適，生活和學(xué)習(xí)上惰性較大；沉默、自卑，甚至連一點(diǎn)點(diǎn)小的挫折、困難都不敢面對。我國著名教育專家陳鶴琴說過：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。” 所以作為父母應(yīng)該多留給孩子一些自由的空間，讓孩子有自己的想法，讓孩子有獨(dú)立機(jī)會(huì)，給他們樹立自信心，這樣才能適應(yīng)社會(huì)，成為真正人格健全的人。
5、民主型的父母教養(yǎng)方式（1）民主型父母教養(yǎng)方式的特點(diǎn)
父母平等地對待、尊重孩子，他們與孩子之間相互交流彼此的看法和意見；他們對孩子的某些不成熟的觀點(diǎn)進(jìn)行限制，并堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)；使平等與限制相結(jié)合，讓孩子更好地鍛煉自己，發(fā)展其所長。（2）民主型的父母教養(yǎng)方式對幼兒性格的影響
民主型的父母教養(yǎng)方式比較民主，有利于孩子獨(dú)立性、自信心、自尊心和動(dòng)手能力的養(yǎng)成。這些孩子的性格比較直爽、親切；知道關(guān)心他人；會(huì)和他人合作；喜歡交朋友、謙虛、禮貌、待人誠懇并且懂得互相尊重；具有探索意識(shí)。
三、父母如何培養(yǎng)幼兒的良好性格
父母教養(yǎng)方式的類型不同，幼兒的性格表現(xiàn)也不同。那么針對幼兒的不良性格特征怎樣才能培養(yǎng)出幼兒的良好性格呢？以下是本人提出的幾點(diǎn)建議：
（一）讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心、分享自己的快樂
獨(dú)生子女是家中的寶貝，父母們整天圍著他們轉(zhuǎn)，他們在家中有一定的“地位”，時(shí)間長了便養(yǎng)成了孩子自私、孤獨(dú)、不合群、不關(guān)心別人等不良性格。
為了改變這一性格特征，家長必須從日常生活中的小事著手，讓孩子在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事上得到情感和行為上的熏陶。比如在吃東西時(shí)，讓孩子把東西分給長輩吃，讓孩子明白自私獨(dú)霸的行為不好，懂得與他人分享是很快樂的。當(dāng)孩子第一次這樣做時(shí)，父母、長輩們一定要吃，并且要對他說：“謝謝”。在與其他小朋友交往時(shí)，要讓他學(xué)會(huì)關(guān)心比自己小的幼兒，并把玩具與他們一起玩…讓孩子在不知不覺中懂得關(guān)心、友愛、謙讓，在孩子幼小的心靈中播下關(guān)心別人，并與他人分享的種子。
（二）父母對孩子的愛要適度
父母對孩子的愛是一種天性，但是父母在愛的同時(shí)，有沒有向孩子提出適當(dāng)?shù)囊竽兀咳粘Ｉ钪泻⒆油鶗?huì)提出很多不合理的需求，如
果父母對孩子過多的溺愛和遷就，他們要什么給什么，時(shí)間長了，孩子大了，一旦某天提出更高的物質(zhì)要求而得不到滿足時(shí)，因?yàn)楹⒆尤狈ε袛嗍欠堑臉?biāo)準(zhǔn)，而不能約束自己的行為，他們會(huì)很容易走上犯罪道路。
所以孩子的正確言行和合理的要求，父母可以給予支持和鼓勵(lì)，如果要求不合理，言行不正確，不但不能給予滿足還要給予耐心說教，使孩子懂得道理，學(xué)會(huì)做人。這樣才是真正的愛孩子！
（三）尊重孩子的自尊心和自信心
自尊與自信是人的精神支柱，不管一個(gè)人的能力有多差，只要我們善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，并給予鼓勵(lì)，他就有成功的一天。對于他的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都給予表揚(yáng)，就可以發(fā)揮他內(nèi)心無限的潛能。
作為家長更應(yīng)該尊重孩子，不要認(rèn)為孩子小就沒有被尊重的權(quán)利，切記在公眾場合，不要批評(píng)孩子傷他們的自尊，使他們失去自信。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，家長不能用打罵或說些難聽的話來刺激孩子，反之應(yīng)該抓住某一些長處和優(yōu)點(diǎn)及時(shí)地對他們進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們有信心自己可以做好。
（四）家庭中多些幽默和玩笑
父母在與孩子相處的時(shí)候，偶爾開些玩笑，可以使家庭氣氛比較活潑、融洽。如果每天都有開懷大笑一次的話，孩子的情緒就能得到有效的調(diào)節(jié)，久而久之開朗的性格就在不知不覺中形成。
案例：多多的父母都非常內(nèi)向，為了營造一個(gè)活躍的氛圍，多多的父母刻意地用搞笑的語氣講故事，用夸張的動(dòng)作扮怪相等，還特意購買了有關(guān)幽默方面的書籍和雜志等。家庭的氣氛變了，孩子也漸漸地變的
活潑了，也學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)趣聞趣事，并且模仿這些趣聞趣事，把它們有聲有色的講出來。
（五）全家人一起做游戲
有些家長認(rèn)為游戲是孩子們才會(huì)玩的。其實(shí)如果家長能和孩子一起玩游戲，更容易增進(jìn)親子間的感情，同時(shí)還可以讓幼兒學(xué)會(huì)本領(lǐng)。比如玩捉迷藏、紙牌、摸鼻子等游戲，在家庭中玩就比較有趣。父母在游戲中“頻繁”失手，孩子從中看到他們所犯的一些可笑的錯(cuò)誤，并進(jìn)行反思，孩子便會(huì)產(chǎn)生想勝過父母的沖動(dòng)。如果父母能帶孩子在游戲中捕捉到歡樂，那么歡樂就會(huì)在孩子的心中生根，良好的性格也就隨之而來。
著名的教育家夸美紐斯所說：“一切存在的東西，都是在嬌弱的時(shí)候容易形成的、屈服的，長大以后就不容易改變了。因此家長要抓住孩子性格的雛形，為孩子奠定良好的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)孩子良好的性格。” 結(jié)論
父母是孩子的啟蒙老師，責(zé)任重大，從以上五種類型的父母教養(yǎng)方式中可以看到，民主型的教養(yǎng)方式最好。這種類型的父母懂得愛孩子，理解孩子并用合理、科學(xué)的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)態(tài)度來對待孩子。父母尊重孩子并與孩子游戲、玩耍，久而久之孩子的性格就得到良好的培養(yǎng)。
教育家紀(jì)伯倫說過：“孩子們來自你的身體，但是并不屬于你，你可以給他們愛，但不能塑造他們的思想，你們是弓，你們的孩子是從弓是發(fā)出的生命和箭失。”
年輕的父母們，為了您的孩子請盡量努力做到吧！
第三篇：父母教養(yǎng)方式縱橫談專題
★父母教養(yǎng)方式縱橫談
家庭教育是大家普遍關(guān)心的一個(gè)熱點(diǎn)問題，其中特別值得重視的是父母對子女的教養(yǎng)方式。所謂父母的教養(yǎng)方式，是指父母對子女管教的一種大概取向。在養(yǎng)育子女過程中，父母的人格潛移默化地影響著兒童的人格，父母教養(yǎng)方式更對兒童人格形成產(chǎn)生極大影響。臨床的研究與實(shí)踐證明，青少年的人格、情緒特點(diǎn)、行為方式等都與其父母的教養(yǎng)方式密切相關(guān)。
早期Baldwin等人進(jìn)行了父母教養(yǎng)方式與子女行為之間關(guān)系的研究，發(fā)現(xiàn)在民主方式下發(fā)展的兒童比較活潑、外向、好奇心強(qiáng)，富有創(chuàng)造力和建設(shè)性，而在權(quán)威方式下發(fā)展的兒童則比較內(nèi)向，保守缺乏好奇心和創(chuàng)造性。Levy等對親子關(guān)系的研究表明，過度保護(hù)并且縱容，孩子會(huì)變的不服從，過多要求，不能克制自己，支配欲強(qiáng)；過多保護(hù)而又支配時(shí)，孩子被動(dòng)、順從、缺乏創(chuàng)造性。近期國內(nèi)有人研究父母不良教養(yǎng)方式與人格障礙、神經(jīng)癥、抑郁癥等發(fā)病有關(guān)。嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)、過度干涉的教養(yǎng)方式越多，其子女就越可能多地表現(xiàn)出孤獨(dú)、不關(guān)心他人、難以適應(yīng)外部環(huán)境、喜歡冒險(xiǎn)等特征。過度保護(hù)可阻礙子女獨(dú)立性和社交能力的發(fā)展，以致子女形成缺乏自信、過分自我約束和依賴等不良的人格特點(diǎn)。
父母不同的教養(yǎng)方式及其子女的心理特點(diǎn)：
一般來說，可以把父母教養(yǎng)方式歸納為兩個(gè)維度：其一是父母對待孩子的情感態(tài)度，即接受---拒絕維度；其二是父母對孩子有要求和控制程度，即控制---容許維度。在情感維度的接受端，家長以積極肯定、耐心的態(tài)度對待孩子，盡可能滿足孩子的各項(xiàng)要求；在情感的拒絕端，家長常以排斥的態(tài)度對待孩子，對他們不聞不問。在要求與控制維度的控制端，家長為孩子制訂了較高的標(biāo)準(zhǔn)，并要求他們努力達(dá)到這些要求；在要求與控制維度的容許端，家長寬容放任對孩子缺乏管教。根據(jù)這兩個(gè)維度的不同組合，可以形成四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專斷型、放縱型和忽視型。不同的教養(yǎng)方式無疑會(huì)對孩子的社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性形成產(chǎn)生重大影響。
1、專制型（支配型）：
這種教養(yǎng)方式目前不是很普遍，但確實(shí)存在。家長教育孩子態(tài)度生硬，言語粗魯，方法簡單；采用嚴(yán)厲、高壓、強(qiáng)迫命令式的教育，只從父母的主觀意志出發(fā)，強(qiáng)迫子女接受自己的看法與認(rèn)識(shí)，不考慮孩子的心理愿望，經(jīng)常打罵、體罰來使孩子就范。這種教養(yǎng)方式使子女容易發(fā)展為順從、懦弱、缺乏自信、自尊、孤獨(dú)、性格壓抑，心理自卑，遇事唯唯諾諾，缺乏獨(dú)立的能力；或是走向另一極端，強(qiáng)烈反抗、冷酷、殘暴。這樣教養(yǎng)出來的孩子學(xué)習(xí)被動(dòng)，成績很差。還有研究表明此種教養(yǎng)方式與兒童的問題行為有較高的相關(guān)。
2、溺愛型（順從型）：
多見于獨(dú)生子女家庭。把孩子擺在高于父母的不恰當(dāng)位置，過多的滿足孩子的各種愿望，包辦孩子的一切，幫助孩子解決各種問題。
這種教養(yǎng)方式使孩子失去了正常的、積極的、自由發(fā)展的個(gè)性。子女常表現(xiàn)為幼稚、依賴、懦弱、任性、自私、驕傲、情緒不穩(wěn)定、無責(zé)任感。這樣的孩子往往在社會(huì)上到處碰壁。這種個(gè)性心理特征熄滅了孩子的創(chuàng)造欲望，處處需要?jiǎng)e人的指點(diǎn)與幫助，沒有開拓精神，智力發(fā)展也受到限制。
3、保護(hù)型（限制型）：
過分保護(hù)型的家庭比例比較高，有研究報(bào)告稱高達(dá)30%。如果說溺愛是包辦代替的話，那么保護(hù)型就是父母過分限制孩子的言行，畫框框，定調(diào)調(diào)，孩子按父母的認(rèn)識(shí)和意愿去活動(dòng)，不能超越父母的指令。
子女性格表現(xiàn)缺乏主見、脆弱、依賴性很強(qiáng)，缺乏思維的批判性，做事沒主意，人云亦云，獨(dú)立性差，缺乏創(chuàng)造性和想象力，社會(huì)適應(yīng)能力差。
4、放任型（自流型）：
父母只顧自己的工作學(xué)習(xí)，孩子從小缺乏教育和關(guān)心，放任自流。
這種教養(yǎng)方式培養(yǎng)下的兒童性格內(nèi)向，孤僻，對人冷淡，情緒消沉，興趣狹窄，缺乏理想和追求。孩子極易受到不良人群的影響而誤入歧途。
5、不協(xié)調(diào)型：
這種教養(yǎng)方式一種表現(xiàn)形式是教育態(tài)度缺乏一致性，連續(xù)性，隨心所欲，以家長的情緒為轉(zhuǎn)移，教育方式多變。還有一種表現(xiàn)形式就是家庭中父母雙方對子女的教養(yǎng)態(tài)度不一致。
這種教養(yǎng)方式下的家庭內(nèi)部缺乏穩(wěn)定感，孩子情緒不穩(wěn)定，容易恐懼、焦慮、急躁、多疑、自卑，容易發(fā)展不良行為和心理疾病。
6、虐待型：
常見于極少數(shù)特殊家庭。家長視孩子為仇敵，對孩子打罵虐待。
孩子會(huì)膽小、脆弱，自卑，心理缺陷和心理障礙發(fā)生率也很高。
7、民主型（教導(dǎo)型）：
民主型的家長尊重和理解孩子，并能以平等的身份與孩子交流。他們?yōu)楹⒆拥陌l(fā)展提供了最大的自由，孩子可以按照自己的愛好和興趣發(fā)展。當(dāng)然父母也為孩子的發(fā)展提出建議，理性的指導(dǎo)孩子成長。
兒童在這樣的家庭中易于形成健全的個(gè)性，健康的心理；兒童的求知欲高、好奇心強(qiáng)并極具創(chuàng)造性。有研究者對北京大學(xué)和清華大學(xué)的60名高考狀元的調(diào)查表明，幾乎所有的狀元家長都屬于這種教育類型。
建立良好教養(yǎng)方式幾點(diǎn)注意：
既然家庭教養(yǎng)方式對兒童具有如此重要的影響，那么在實(shí)踐中如何建立良好的家庭教養(yǎng)方式呢？
建立良好教養(yǎng)方式的要有一個(gè)先決條件就是家庭的和諧與穩(wěn)定。這樣的家庭氛圍是子女成長的催化劑。如果父母感情不和，經(jīng)常打罵、爭吵甚至婚姻破裂，子女在這樣的家庭中生活，肯定是得不到良好的教養(yǎng)，會(huì)對子女心身發(fā)育極為不利。有研究表明，破裂的單親家庭對青少年心理健康各方面都有顯著的消極影響，同時(shí)單親家庭子女違法犯罪率也很高。
其次，要形成良好的家庭教養(yǎng)方式，家長自己必須是心理健康者，要加強(qiáng)自身的教育，提高自身的文化修養(yǎng)，糾正自己的心理缺陷。尤其是母親，許多研究表明，母親的個(gè)性對孩子的影響比父親更大。母親具有女性的美德和天賦——溫柔體貼、情感細(xì)膩等優(yōu)點(diǎn)，母親的溫存、寬容、優(yōu)雅的風(fēng)度和文明舉止都是培養(yǎng)子女良好心理品質(zhì)的先決條件。母親更應(yīng)該提高文化素質(zhì)，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)。
再次，父母應(yīng)更多的了解兒童的心理特點(diǎn)，掌握一些正確教育孩子的知識(shí)與方法。在當(dāng)前，許多家長有一種錯(cuò)誤的觀念，以為家庭教育可以無師自通，是自發(fā)的、本能的，其實(shí)這是一個(gè)很大的誤區(qū)。只有把現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)的一些基本的方法、理論掌握好，并靈活地、具體的和孩子的教育實(shí)踐結(jié)合起來，形成良好的教養(yǎng)方式，家庭教育才可能成功。
最后，父母要保證與子女的溝通時(shí)間。盡管現(xiàn)在許多父母都是工作繁忙，但不應(yīng)減
少與子女的溝通時(shí)間，親情關(guān)系畢竟是其他關(guān)系所無法取代的。只有營造出和睦的家庭氣氛，彼此之間建立起一種亦尊亦友的關(guān)系、坦誠溝通，就既能讓子女感受到來自父母的真正的關(guān)注和照顧，又能讓子女遇到問題時(shí)能及時(shí)與父母溝通。這樣的話，家長就會(huì)自然而然的形成了良好的教養(yǎng)方式。
案例2
一位初中男生因上網(wǎng)成癮、逃學(xué)一年余前來咨詢，該生于一年前開始上網(wǎng)吧玩游戲,隨著時(shí)間推移上網(wǎng)次數(shù)逐漸增多。剛開始該學(xué)生還能克制，只是在晚上學(xué)校熄燈后出去上網(wǎng)。近一段時(shí)間，發(fā)展到逃學(xué)，欺騙父母是去上學(xué)，結(jié)果是跑到網(wǎng)吧內(nèi)玩游戲，到周末則通宵在網(wǎng)吧上網(wǎng)。如果手中的錢不夠，就到爺爺奶奶處騙錢或者從家中拿錢出去上網(wǎng)。學(xué)習(xí)成績也明顯后退。在咨詢過程中，了解到該生的家庭背景：父母均是商人，平時(shí)忙于賺錢，不是出差在外，就是在外應(yīng)酬，該男生從小與爺爺奶奶一起長大，父母也只是周末探望一次。上小學(xué)后，就寄養(yǎng)在老師家中，雙親很少有時(shí)間與這位男生進(jìn)行交流。發(fā)現(xiàn)兒子上網(wǎng)成癮后非常惱火，曾多次從學(xué)校將兒子接回家中，輪流上陣對兒子進(jìn)行責(zé)備和批評(píng)，要求該生寫保證書，禁止再去網(wǎng)吧上網(wǎng)，也不同意兒子提出在家中購買電腦進(jìn)行有限時(shí)間上網(wǎng)。天下無不是的父母，每個(gè)父母都是愛孩子的，可是作為父母卻不知道子女是否真正的感受到他們的愛心呢？讓我們聽聽該男生在心理咨詢師面前流著眼淚所說的話，我也知道父母在外賺錢很辛苦，可是，他們是很少跟我一起玩或者聽聽我心里的話，我感到很孤獨(dú)。每次見面，就說學(xué)習(xí)要如何努努力，如發(fā)現(xiàn)成績不好就責(zé)備，說我沒出息，某某同學(xué)如何如何的好；經(jīng)常購買一些課外輔導(dǎo)書或練習(xí)題強(qiáng)迫我做，并規(guī)定我的休息時(shí)間，出去與同學(xué)玩也規(guī)定在多少時(shí)間內(nèi)必須回家，不允許我在同學(xué)家過夜。我也想改變上網(wǎng)的狀況，不要到網(wǎng)吧去，家中買臺(tái)電腦，規(guī)定時(shí)間上網(wǎng)，但是他們不同意，不信任我。他們從不放手，感覺不到自由和受到他人尊重。
從該案例可以看出，父母的教育方式屬于嚴(yán)格型的。父母對孩子雖有愛，但常以嚴(yán)厲、頑固、強(qiáng)迫的態(tài)度或禁止、命令的方式來監(jiān)督子女。其實(shí)在生活中，該類型的教育方式并不少見。建議：
1、作為父母除了忙于工作之外，有必要經(jīng)常擠出時(shí)間與子女進(jìn)行有效交流，了解其內(nèi)心的動(dòng)態(tài)，理解他們的感受。如果實(shí)在沒有時(shí)間見面，也可通過電話、寫信等方式與子女進(jìn)行溝通。
2、尊重、信任他們的選擇和所做出的承諾，允許他們犯一些不關(guān)大雅的小錯(cuò)誤和經(jīng)歷一些挫折。
第一、學(xué)習(xí)不良兒童與一般兒童的家庭教育心理環(huán)境、父母教養(yǎng)方式存在著較大的差異，一般兒童的家庭心理環(huán)境和父母教養(yǎng)方式大大優(yōu)于學(xué)習(xí)不良兒童。
第二、家庭心理環(huán)境與學(xué)習(xí)不良兒童的社會(huì)交往、自我概念和社會(huì)行為有一定的聯(lián)系，且在大多數(shù)維度上存在顯著相關(guān)；
第三，父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)不良兒童的親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我概念和社會(huì)行為存在著較為密切的關(guān)系，并在大多數(shù)維度上都呈顯著相關(guān)；
第四，家庭心理環(huán)境、父母教養(yǎng)方式是造成學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象的一個(gè)重要原因，家庭資源會(huì)影響學(xué)習(xí)不良兒童的心理發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)不良兒童的社會(huì)性發(fā)展水平。
第四篇：淺談父母的教養(yǎng)對兒童個(gè)性發(fā)展影響
淺談父母的教養(yǎng)對兒童個(gè)性發(fā)展影響
【摘要】家庭是兒童個(gè)性社會(huì)化的主要場所，家庭中父母的教養(yǎng)方式對兒童個(gè)性發(fā)展的作用尤為重要。本文深入分析了幾種家庭教養(yǎng)方式對兒童個(gè)性發(fā)展的影響，說明了良好的教養(yǎng)方式對兒童個(gè)性的健康發(fā)展有著積極的影響。
【關(guān)鍵詞】教養(yǎng)方式；兒童； 個(gè)性 本文的兒童不同于常識(shí)所指的“兒童”（如幼兒、小學(xué)生），而是指從出生到12歲，即弗洛伊德提出的從口唇期到潛伏期。這段時(shí)期兒童的個(gè)性特點(diǎn)是：
一、對一切新異事物都感興趣，愛問為什么。
兒童由于年紀(jì)小，經(jīng)驗(yàn)少，許多事物在大人看來是司空見慣的，但他們卻可能不理解。他們對一切不理解的新異事物都感興趣，都會(huì)提出問題。
二、心理活動(dòng)缺乏目的性。兒童由于缺乏明確的活動(dòng)目的，控制能力較差，容易從興趣出發(fā)，易受客觀因素的干擾。
三、喜愛與學(xué)習(xí)有關(guān)的游戲。兒童時(shí)期是長身體時(shí)期，精力旺盛，活潑好動(dòng)是他們總的特點(diǎn)。但另一方面又保留著學(xué)前期愛玩好動(dòng)的特點(diǎn)。
四、意識(shí)的傾向性還不明顯。低年級(jí)的孩子由于年紀(jì)小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力發(fā)展的局限，心理活動(dòng)一般還沒有明顯地傾向于某一方面，即使一時(shí)對某種事物有興趣，也還很容易動(dòng)搖的。這個(gè)時(shí)期的孩子較單純，獨(dú)立性較差，對師長的話（特別是老師的話）百依百順，較易于模仿成人的行為，許多行為只是習(xí)慣所影響，并沒有成熟的動(dòng)機(jī)。
個(gè)性是指一個(gè)人的整體心理面貌，即一個(gè)人在生活、實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來的，比較穩(wěn)定的，帶有一定傾向性的個(gè)體的心理特征總和。個(gè)性的基本特征主要有獨(dú)特性、整體性、穩(wěn)定性及社會(huì)性。它是一個(gè)復(fù)雜的、多層面、多層次的動(dòng)力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括了一個(gè)人的氣質(zhì)、性格、體貌特征、智力和創(chuàng)造性、與人交往和適應(yīng)環(huán)境的能力、動(dòng)機(jī)、志向、興趣、信念和人生觀，還包括自我意識(shí)。
兒童的個(gè)性是逐步形成和發(fā)展起來的。影響個(gè)性形成的因素主要有三個(gè)：
一是生物學(xué)因素，包括遺傳、先天素質(zhì)和氣質(zhì)、體貌特征和成熟速率；二是社會(huì)化因素，主要有家庭、學(xué)校、同伴、社會(huì)團(tuán)體組織和機(jī)構(gòu)，廣播、影視、報(bào)刊的宣傳等；三是個(gè)體的自我意識(shí)，即人對自己的狀況和活動(dòng)的意識(shí)。家庭是兒童個(gè)性形成的主要場所，因?yàn)樵趥€(gè)性形成過程中，最關(guān)鍵的幾年是在家庭中度過的。早期兒童與父母的互相作用，情緒關(guān)系的性質(zhì)對兒童以后個(gè)性的發(fā)展有著重要的意義。父母本身的個(gè)性特征、社會(huì)地位、教育水平、宗教信仰、成功因素、性別的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等都會(huì)強(qiáng)烈地影響他們的后代。
每個(gè)兒童最初的個(gè)性特征或氣質(zhì)類型各不相同，這種特征無疑會(huì)影響父母對兒童的態(tài)度。另外，兒童的性別、家庭規(guī)模大小、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位也會(huì)影響父母對兒童的態(tài)度，尤其是父母的教養(yǎng)方式對兒童個(gè)性發(fā)展的影響尤為重要。一，不同的教養(yǎng)方式對兒童個(gè)性發(fā)展的影響
早在19世紀(jì)末，弗洛伊德就注意到了不同的教養(yǎng)方式對孩子的影響，他對父母的角色做了簡單的劃分：父親負(fù)責(zé)提供規(guī)則和紀(jì)律，母親負(fù)責(zé)提供愛和溫暖。19世紀(jì)50年代，Parsons 發(fā)展了弗洛伊德的觀點(diǎn)，并把這個(gè)問題與家庭角色及性別聯(lián)系起來，認(rèn)為女性善于表達(dá)，情緒比較敏感，適合處理與孩子間的關(guān)系；而男性指導(dǎo)性強(qiáng)，適合制定規(guī)則。
（一）根據(jù)國內(nèi)外的一些研究，國學(xué)者劉金花認(rèn)為評(píng)定父母教養(yǎng)方式的維度有兩個(gè)：控制（對孩子是否提出成熟的要求）和愛（即是否關(guān)心、信任和理解孩子），根據(jù)這兩個(gè)維度可以把父母的教養(yǎng)方式分成四種類型：權(quán)威型、專制型、嬌寵型、冷漠型。
1、權(quán)威型——控制+愛（接受）父母對兒童的態(tài)度積極肯定，熱情地對兒童的要求、愿
望和行為進(jìn)行反應(yīng)，尊重孩子的意見和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法并參與討論；父母對孩子的要求比較明確，對他們的不良行為表示不快時(shí)，會(huì)嚴(yán)格按規(guī)則說服教育；而對其良好行為，則表現(xiàn)出真心的支持和肯定。這種高控制、情感上便于接受的溫暖式的教養(yǎng)方式，對兒童個(gè)性的發(fā)展有積極的影響，易使孩子形成親切溫和、情緒穩(wěn)定和深思熟慮的性格或者形成獨(dú)立、直爽、積極協(xié)作的性格。
2、專制型——控制+不愛（拒絕）控制有余，愛心不足。這屬于高控制教養(yǎng)方式，但在情感上父母傾向于拒絕和冷漠孩子。父母往往表現(xiàn)出缺乏熱情的情感反應(yīng)，很少考慮兒童自身的愿望和要求；對孩子的一舉一動(dòng)都橫加限制，要求孩子無條件地遵循有關(guān)的規(guī)則，如果違反規(guī)則，父母就會(huì)采取強(qiáng)硬措施，有的甚至動(dòng)用暴力。這種方式下教養(yǎng)的兒童往往會(huì)有恐懼心理，缺乏自信心，變得怯懦又不誠實(shí)，大多缺乏主動(dòng)性，容易膽小、抑郁、不善于與人交往。
3、嬌寵型——不控制+不完全愛 愛得不理智，控制不足。父母對孩子百般疼愛，過分嬌寵，任其呼風(fēng)喚雨，對小孩的任何要求不假思索的答應(yīng)。例如，有一位下崗女工，平時(shí)在菜場買菜總是和小販討價(jià)還價(jià)、斤斤計(jì)較，能省一分是一分，舍不得買質(zhì)量好的菜。但是，和孩子去買東西時(shí)，卻“慷慨大方”，孩子要什么買什么，一次就是幾百塊錢。這樣的教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子的行為和性格發(fā)生扭曲，使孩子形成了較強(qiáng)的沖動(dòng)性和攻擊性的心理行為，缺乏獨(dú)立性和責(zé)任感，懶惰、自私、任性、撒嬌、為所欲為，形成一系列不適合社會(huì)要求的行為習(xí)慣和性格特征。
4、冷漠型——不控制+不愛 父母對孩子既缺乏愛的情感和積極反應(yīng)，又缺少行為的要求和控制，親子間交往甚少，父母對孩子缺乏基本的關(guān)注與了解，對孩子的一切行為舉止采取不加干涉的態(tài)度，給孩子一種被忽視的感覺。這種教養(yǎng)方式下的兒童容易形成較強(qiáng)的沖動(dòng)性、攻擊性、不順從、自傲、自狂、目中無人、自以為是的心理，使他們在青少年時(shí)期很容易發(fā)生不良行為問題。
我國教育家程華山等研究了上海市區(qū)幼兒園父母教養(yǎng)方式對子女發(fā)展的影響。通過對201名4歲幼兒家長在“權(quán)威”和“關(guān)愛”兩個(gè)維度上的得分進(jìn)行分類，得出溺愛型、忽視型、嚴(yán)厲型、關(guān)愛型，理智型五種教養(yǎng)類型。與劉金花老師從“控制”和“愛”的維度上分的四種類型相似，溺愛型與嬌寵型相似；忽視型與冷漠型相似；嚴(yán)厲型與專制型相似；關(guān)愛型同理智型結(jié)合與權(quán)威型相似。
根據(jù)以上教育家的結(jié)論分析，我認(rèn)為權(quán)威型的教養(yǎng)方式是父母最理想的。因?yàn)檫@種教養(yǎng)方式在教育孩子時(shí)，采取民主、平等的態(tài)度對待兒童、尊重愛護(hù)幼兒。寬嚴(yán)并濟(jì)、放管結(jié)合，把幼兒看作一個(gè)與自己地位平等的個(gè)體對待，不能隨心所欲地去支配孩子，也不能完全失去控制，而是適度對孩子提要求，提供必要的照顧與幫助，以促進(jìn)孩子全面發(fā)展。例如，孩子剛從幼兒園回家后，爸媽先隨孩子的喜好，允許先玩半小時(shí)左右，再去畫畫，聽故事，而不是硬逼著先畫畫、聽故事，再玩；至少孩子在玩什么，和誰一起玩，只要不是有危險(xiǎn)的東西，父母可以不干涉，讓其自由自在的玩。父母是孩子的良師益友，應(yīng)該允許孩子做自己想做的事不能逼，孩子不是逼出來的，應(yīng)該和孩子和睦相處和孩子一起唱歌、跳舞、講故事、看動(dòng)畫片。權(quán)威型的教養(yǎng)方式能促進(jìn)孩子的健康發(fā)展，教養(yǎng)出來的孩子，能友好的與人相處，能體諒別人，天真活潑，情緒穩(wěn)定，自信、自強(qiáng)，獨(dú)立性強(qiáng)，寬容大方，懂事。所以，父母應(yīng)該樹立正確的教養(yǎng)態(tài)度，給孩子以好的影響，促進(jìn)孩子個(gè)性健康發(fā)展。二，父母教養(yǎng)方式的影響因素
父母教養(yǎng)方式在子女發(fā)展過程中的作用是深刻而長遠(yuǎn)的，已有研究表明，父母教養(yǎng)方式在子女的認(rèn)知發(fā)展、性格形成、社會(huì)化、心理健康等多方面具有不可忽視的影響。對父母教養(yǎng)方式影響因素的研究有助于提出提高、干預(yù)父母教養(yǎng)方式的方法。
父母教養(yǎng)方式受到父母性別、受教育水平、子女所在年級(jí)和學(xué)校類型而不同，也與城市、農(nóng)
村不同地區(qū)和不同民族有關(guān)[16~19]。受教育水平越高，對孩子采用負(fù)面教養(yǎng)行為越少，教育困惑也越少，但高中及中專文化的父母卻比初中文化的父母對子女表現(xiàn)出更多的權(quán)威、挑剔挖苦、限制干涉等負(fù)面教養(yǎng)行為，這還有待進(jìn)一步研究；而年級(jí)不同，父母的教養(yǎng)方式也不同，說明教養(yǎng)方式與子 女的身心發(fā)展有關(guān)，也進(jìn)一步證實(shí)了教養(yǎng)方式是雙向的，受到父母和子女的共同作用，教養(yǎng)方式應(yīng)針對不同年齡階段兒童的特點(diǎn)來選擇，而且也是可以調(diào)整和變化的；地區(qū)特點(diǎn)、民族的因素也影響到父母的教養(yǎng)方式，說明對教養(yǎng)方式的研究要結(jié)合文化背景，充分挖掘民族中的有利因素和結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)來提高父母的教養(yǎng)方式；不同學(xué)校類型的父母采取的教養(yǎng)方式也存在差別，因此在父母教養(yǎng)方式的調(diào)整上要結(jié)合學(xué)校、家長、學(xué)生及社會(huì)干預(yù)的共同作用才能起到良好的效果。2．1父母教養(yǎng)方式對兒童認(rèn)知發(fā)展的影響
維果斯基認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展受到各種社會(huì)因素的影響，其中在問題解決過程中成人創(chuàng)造的環(huán)境及提供的指導(dǎo)是十分重要的，而這種指導(dǎo)就體現(xiàn)了父母的教養(yǎng)方式。通過這些指導(dǎo)，兒童的認(rèn)知能力才能超越現(xiàn)有水平而向上發(fā)展。因此，要理解兒童的發(fā)展，就必然要關(guān)注父母在日常生活中向孩子提供的各種正式和非正式的指導(dǎo)。
大量的針對學(xué)業(yè)不良或?qū)W習(xí)困難學(xué)生的研究[20~24]顯示學(xué)習(xí)成績不良與智力因素以外，還與家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式等因素有密切相關(guān)。父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)及父親的過分干涉明顯高于學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，而情感溫暖和理解較低。辛自強(qiáng)[25]等對小學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童家庭功能的研究發(fā)現(xiàn)，一般兒童家庭的行為方式多屬靈活型，在合理規(guī)范的基礎(chǔ)上，隨環(huán)境變化靈活調(diào)整行為規(guī)則，對違規(guī)行為的處理也很靈活。學(xué)習(xí)不良兒童家庭的行為控制方式常是不健康的。溫暖和理解使子女產(chǎn)生溫暖、信任和安全感，并形成良好的個(gè)性與學(xué)習(xí)習(xí)慣，懲罰、否認(rèn)、拒絕和干涉則使差等生有逆反與自卑感，對學(xué)習(xí)厭惡、抵觸和缺乏信心。父母教育子女的方式會(huì)影響到子女的學(xué)習(xí)進(jìn)步是通過影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念和目標(biāo)定向來起作用的，父母情感上的溫暖和理解在一定程度上會(huì)促使子女在學(xué)業(yè)自我概念上取得較好的自我評(píng)價(jià)，從而影響學(xué)業(yè)成就[26]。家庭教養(yǎng)方式影響兒童的智力因素和非智力因素。說服、民主、鼓勵(lì)、寬容、情感的教養(yǎng)方式有利于兒童的智能開發(fā)，而懲罰、打罵、羞辱、拒絕、專制和過度保護(hù)、包辦、溺愛、不問不管等方式造成社會(huì)退縮、急躁、任性等非智力因素問題發(fā)生率高[27]。
中國關(guān)于父母教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展的影響與西方有一致的地方，但也有不同之處。關(guān)于兒童氣質(zhì)和父母教養(yǎng)方式與其陌生環(huán)境中語言表達(dá)水平顯示父母教養(yǎng)方式尤其是父親的嚴(yán)格教養(yǎng)方式與兒童的語言表達(dá)有顯著的相關(guān)[28]。谷傳華、陳會(huì)昌等[29]通過歷史測量學(xué)對中國近現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)造性人物早期的家庭環(huán)境與父母教養(yǎng)方式考察顯示，在社會(huì)創(chuàng)造性人物的早期成長過程中，“嚴(yán)父慈母”這一傳統(tǒng)的家庭教養(yǎng)模式總體上占主要地位。總體來看，父母尊重孩子的獨(dú)立、自主，能夠給孩子較多的情感溫暖和理解，是創(chuàng)造型家庭的共同特征。上述研究表明父母的支持、獎(jiǎng)賞指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這些教養(yǎng)方式影響了兒童能力的發(fā)展，而對兒童的適當(dāng)要求可促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展，特別是當(dāng)要求和對兒童的支持與反應(yīng)結(jié)合時(shí)更有效。
2．2 父母教養(yǎng)方式對兒童社會(huì)化發(fā)展的影響
人的社會(huì)化過程，不僅顯示了品德發(fā)展和個(gè)性完善的過程，而且也從中獲得了行為方式的各種成分，兒童的社會(huì)化問題從上世紀(jì)80年代以后，越來越受到關(guān)注。家庭是兒童社會(huì)化的主要場所，也是社會(huì)化的最先執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。兒童的社會(huì)知識(shí)、道德規(guī)范和社會(huì)行為首先是從家庭中獲得的，同時(shí)，社會(huì)的價(jià)值觀念和社會(huì)化的目標(biāo)也是首先通過父母傳遞給兒童的。家庭對幼兒心理發(fā)展的影響，其實(shí)質(zhì)是家長的價(jià)值取向?qū)τ變旱纳鐣?huì)化的影響，也即家長把內(nèi)化了的社會(huì)文化傳遞給孩子。良好的教育方式，有利于兒童的社會(huì)性發(fā)展，不良的教育方式，則在一定程度上對兒童社會(huì)性發(fā)展起著阻礙作用。
中國曾開展了3~9歲兒童的社會(huì)性發(fā)展研究，關(guān)穎[30]等專門探討了父母教育方式與兒童社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)性，數(shù)據(jù)顯示，父母采取民主型教育方式的，兒童社會(huì)性得分高分組的比例大大高于寬容型和專制型的教育方式，從而看出在親子關(guān)系上的民主、平等、和諧，使孩子在良好的氣氛中接受教育，對兒童的社會(huì)性發(fā)展有積極的影響。寬容型教育方式給孩子較多的自由，對孩子的個(gè)性發(fā)展、尤其是社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展有一定好處，但這種孩子缺乏教育，不負(fù)責(zé)任，使孩子接受父母的教育影響較少。在兒童社會(huì)性發(fā)展的最初階段，采取這種教育方式，會(huì)導(dǎo)致子女社會(huì)性發(fā)展的不成熟。采取專制型的教育方式的父母，往往是出于“為孩子好”的目的，對孩子過多干預(yù)、過分保護(hù)，從而在一定程度上限制了孩子的自我意識(shí)和自我教育能力的發(fā)展，并不能達(dá)到預(yù)期的教育目的，這與西方的研究是一致的。1995年北師大的林磊研究了“幼兒家長教育方式的類型及其行為特點(diǎn)”，避免了以往心理學(xué)所使用的根據(jù)單一維度得分來劃分的做法，考慮了父母教育行為的各個(gè)方面，從而避免了劃分上的絕對性。從溺愛性、專制性、放任性、期望性、不一致性、拒絕性和民主性七個(gè)維度對父母的教育方式進(jìn)行評(píng)價(jià)、定型，用快速聚類法歸納出五種教育方式：極端型、嚴(yán)厲型、溺愛型、成就壓力型、積極型。他的研究表明，積極型的方式有利于孩子的個(gè)性發(fā)展，而其它類型則存在各自不同的缺陷。積極型的教育方式約占40%，其它四種類型約占60%，說明還有相當(dāng)數(shù)量的家長在教育方式上存在著一些不良傾向，會(huì)對兒童的社會(huì)化發(fā)展帶來不同程度的不利影響[31]。
除了具體評(píng)估教養(yǎng)方式的類型對兒童社會(huì)化的影響，國內(nèi)研究者還涉及到它與社會(huì)化的各個(gè)具體方面的關(guān)系。如父母教養(yǎng)方式與自我概念[32~36]的關(guān)系，在不同的年齡階段，父母的支持、鼓勵(lì)和積極參與可以促進(jìn)兒童自我概念的積極發(fā)展，而粗暴的不支持行為則會(huì)阻礙兒童自我概念的健康發(fā)展。父母教養(yǎng)方式對少年兒童自尊發(fā)展影響[37,38]的研究發(fā)現(xiàn)，父母的教養(yǎng)方式對少年兒童自尊發(fā)展具有顯著的影響。父母對少年兒童采取“溫暖與理解”的教養(yǎng)方式會(huì)促進(jìn)兒童自尊的發(fā)展，提高兒童的自尊水平。相反，父母對少年兒童采取“懲罰與嚴(yán)厲”、“過分干涉”“拒絕與否認(rèn)”、“過度保護(hù)”等教養(yǎng)方式都會(huì)不同程度地阻礙兒童自尊的發(fā)展，降低兒童的自尊水平。此外，父母教養(yǎng)方式對兒童自我效能感和良好情緒的培養(yǎng)起著一定的作用[39]。青少年的歸因方式與早期所受撫養(yǎng)方式有明顯關(guān)聯(lián)，具有悲觀歸因方式的青少年回憶出較少的父母的溫暖，較多的母親的拒絕、否認(rèn)和父親的懲罰[40]。綜上所述，父母的教育方式對兒童的社會(huì)化發(fā)展具有極其重要的影響，兒童通過接受父母的教育方式給他們的教育影響，形成并獲得了社會(huì)的價(jià)值觀和傳統(tǒng)的行為習(xí)慣，并為將來的發(fā)展做好心理上的準(zhǔn)備，對于學(xué)齡前兒童來說，由于父母更多的教育、照顧他們，教育方式對他們的社會(huì)化發(fā)展的影響顯得尤為重要。2．3 父母教養(yǎng)方式對兒童人格發(fā)展的影響
家庭是兒童早期生活最基本的環(huán)境，約占其全部生活時(shí)間的三分之二。兒童時(shí)期是個(gè)體生長、發(fā)育、身心發(fā)展的最迅速的時(shí)期，也是最容易接受環(huán)境影響和教育的時(shí)期。家庭對兒童的作用，不僅在于它所提供的生活保障，更為重要的是它對人格形成的影響。
研究發(fā)現(xiàn)，人格維度神經(jīng)質(zhì)(N)、精神質(zhì)(P)得分分別與父母不良的教育方式如嚴(yán)厲懲罰、拒絕否定、過度干涉與顯著的正相關(guān)關(guān)系[41~44]。長期不當(dāng)?shù)母改附逃绞揭资棺优纬呻y以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征，從而為人格障礙、神經(jīng)癥的發(fā)生提供了病前人格基礎(chǔ)。嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)、過度干涉的教養(yǎng)方式越多，其子女就越可能多地表現(xiàn)出孤獨(dú)、不關(guān)心他人、難以適應(yīng)外部環(huán)境、喜歡冒險(xiǎn)等特征。這種情況的出現(xiàn)可能與父母采用高壓策略多、表達(dá)負(fù)性情感、積極情感少，而使子女對人產(chǎn)生消極認(rèn)知，不能關(guān)心理解他人、行為倔強(qiáng)并因此不能適應(yīng)外部環(huán)境。理解、情感溫暖能促使子女性格的平衡發(fā)展，可減少對自身健康的關(guān)注，情緒樂觀而穩(wěn)定，易與人打成一片，待人熱誠，成熟，適應(yīng)力良好，謹(jǐn)慎實(shí)際，但也易出現(xiàn)對生活自滿自足，無所追求，但在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行過度干涉和保護(hù)，就將導(dǎo)致子女對生活境
遇持消極態(tài)度，不信任他人且無自知力，偏愛易使子女在家庭中處于一個(gè)比較特殊的地位，受到過分的照顧和溺愛，容易產(chǎn)生任性、自我中心、依賴性和缺乏韌性等不良的人格特點(diǎn)。過度保護(hù)可阻礙子女獨(dú)立性和社交能力的發(fā)展，以致子女形成缺乏自信、過分自我約束和依賴等不良的人格特點(diǎn)。
因此，父母養(yǎng)育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應(yīng)該共同調(diào)適對子女的教養(yǎng)方式，對孩子多施加正性情感，避免負(fù)性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環(huán)境中成長，人格健康發(fā)育。
2．4、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究
學(xué)生學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)差異的因素有許多。從內(nèi)因來看，它包括學(xué)生個(gè)體的智力因素，如思維、記憶、觀察等；非智力因素，如動(dòng)機(jī)、情感、意志等。如：劉志華、郭占基：《初中生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績關(guān)系研究》。隋光遠(yuǎn)：《人格特質(zhì)與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的探討》，《隹木斯師專學(xué)報(bào)》。劉志竹、張鋒：《小學(xué)生性格特質(zhì)與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究》。綜合來說，智力及非智力因素均能預(yù)測學(xué)業(yè)成績，但以后者的預(yù)測力為大；而非智力因素中、學(xué)業(yè)性部分 較非學(xué)業(yè)性部分更能準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成績。特別是學(xué)習(xí)獨(dú)立性在預(yù)測小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績時(shí)被排列在 第一位，其次是智力因素，接著是學(xué)習(xí)自律性、學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)有恒性。
從外因來看，它包括社會(huì)環(huán)境，如社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)輿論、文化傳統(tǒng)等；家庭教育環(huán)境，如家長的文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況、價(jià)值觀、人才觀、期望值等；學(xué)校教育，如教學(xué)設(shè)施、校園文化氛圍、教師素質(zhì)、校長辦學(xué)思想等等。如：俞玲珍 俞愛月《中學(xué)生父母養(yǎng)育方式 學(xué)習(xí)成績 相關(guān)性》[45]目的:了解中學(xué)生父母養(yǎng)育方式與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。方法:采用父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)對某中學(xué) 65 4名學(xué)生進(jìn)行測查 ,并統(tǒng)計(jì)他們的學(xué)習(xí)成績 ,再分析兩者之間的關(guān)系。結(jié)果:情感溫暖、懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)等養(yǎng)育方式與學(xué)生學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)或負(fù)相關(guān) ,且達(dá)到顯著性水平。結(jié)論:父母養(yǎng)育方式是影響子女學(xué)習(xí)成績的因素之一,王東宇《中學(xué)生家庭環(huán)境與心理健康、學(xué)業(yè)成績關(guān)系》[46]探討心理健康、家庭環(huán)境與中學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系 ,為學(xué)績不良的中學(xué)生的家庭環(huán)境建設(shè)和心理健康輔導(dǎo)提供建議和指導(dǎo)。方法 以 2 3 4名中學(xué)生為研究對象 ,其中學(xué)績優(yōu)良生 1 1 8人 ,學(xué)績不良生 1 1 6人。男生 1 1 8人 ,女生 88人。采用心理癥狀自評(píng)量表(SCL— 90)和家庭環(huán)境量表(FES— CV)進(jìn)行測查。結(jié)果:學(xué)績不良組與學(xué)績優(yōu)良組的心理健康水平和家庭環(huán)境的某些特征存在顯著差異。學(xué)績不良組在情感表達(dá)、獨(dú)立性、文化性、組織性四項(xiàng)家庭環(huán)境因子上的得分顯著低于學(xué)績優(yōu)良組 ,而在矛盾性因子上的得分顯著高于學(xué)績優(yōu)良組;學(xué)績不良組的 SCL— 90總均分及軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病癥七項(xiàng)因子分顯著高于學(xué)績優(yōu)良組;不同的家庭環(huán)境因子與 SCL— 90部分因子存在顯著相關(guān)。結(jié)論 學(xué)績不良組存在較多的家庭環(huán)境問題和心理健康問題。改善不良的家庭環(huán)境 ,提高心理健康水平有助于他們學(xué)業(yè)成績的提高也有內(nèi)外因相結(jié)合研究的：如凌輝《學(xué)生智力、家庭環(huán)境與學(xué)習(xí)成績關(guān)系》[47]探討智力及家庭環(huán)境因素與兒童學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。方法:采用Moss家庭環(huán)境量表和中國-韋氏兒童智力量表對 40名學(xué)習(xí)成績低下兒童(低分組)和 40名學(xué)習(xí)成績優(yōu)良兒童(高分組)進(jìn)行測評(píng)。結(jié)果:高分組兒童家庭情感表達(dá)、成功性二維度得分高于低分組兒童 ,矛盾性和獨(dú)立性二維度得分低于低分組兒童;高分組兒童總智商、言語智商、操作智商以及除填圖、拼物之外的所有分測驗(yàn)量表分均顯著高于低分組兒童。結(jié)論:智力及某些家庭環(huán)境特征與兒童學(xué)習(xí)成績均有明顯的關(guān)系。
綜上所述，父母的教養(yǎng)方式對兒童個(gè)性的發(fā)展有重要影響，正確的教養(yǎng)方式有利于兒童個(gè)性的發(fā)展，所以父母要吸取傳統(tǒng)和現(xiàn)代意識(shí)中的科學(xué)合理的教養(yǎng)精華，有意識(shí)地接觸新時(shí)代的教育理論，創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境和融洽的家庭氛圍，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)和發(fā)展兒童良好個(gè)性的
重任，在兒童個(gè)性發(fā)展尚不穩(wěn)定的時(shí)期，施加適度的影響，使其形成良好的個(gè)性，促進(jìn)兒童身心和諧、健康、全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳幗眉：學(xué)前心理學(xué)[U]。北京人民教育版，1989.5 [2]高
嵐：學(xué)前教育學(xué)[V]。廣州、廣東高等教育出版社，2001.1 [3]劉曉靜：造就孩子的良好個(gè)性[J](家庭教育2004.7.8)[4]俞群、林玲：好父母不是天生的[J](家庭教育2005.9)
第五篇：家庭教養(yǎng)方式對學(xué)生自信影響的調(diào)研報(bào)告
調(diào)研目的：獲得關(guān)于當(dāng)?shù)亟甜B(yǎng)方式的基本情況，以及家庭教養(yǎng)方式與自信的關(guān)系
調(diào)研對象：河源市連平縣上坪中學(xué)在校中學(xué)生
調(diào)研時(shí)間：2009年8月20日——2009年8月23日
調(diào)研問卷：見附件
調(diào)研方式：問卷調(diào)研
指導(dǎo)老師：陳啟山
摘要：目的 為了研究家庭教養(yǎng)方式與自信之間的關(guān)系。方法采用隨機(jī)抽取對160名初中生進(jìn)行了自信與家庭教養(yǎng)方式的測量。結(jié)果①發(fā)現(xiàn)男生與女生自信程度差異不顯著；②男生與女生在家庭教養(yǎng)方式各個(gè)維度得分差異不顯著；③家庭教養(yǎng)方式中的信任鼓勵(lì)和情感溫暖與自信成顯著的正相關(guān)，忽視維度則與自信成顯著的負(fù)相關(guān)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生
1.1
1.2
2
2.1
見表一.表一
因素
男生（n=65）
女生（n=87）
T
p
自信
27.29±3.70
127.94±3.229
1.1
540.250
2.2
見表二.表二
維度
男生（n=65）
女生(n=87)
T
p
信任鼓勵(lì)
15.48±3.147
16.03±2.560
1.19
30.235
情感溫暖
11.72±2.348
12.17±2.249
1.20
20.231
溺愛
5.81±2.109
5,78±2.015
-0.088
0.930
忽視
4.785±4.785
14.58±4.620
-1.536
0.127
專制
9.06±2.829
8.40±2.701
-1.448
0.150
2·3初中生自信與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)關(guān)系
見表三.
因素
信任鼓勵(lì)
情感溫暖
溺愛
專制
忽視
自信
0.221**
0.209**
-0.136
-0.142
-0.193*
注：* p<0.05 , **p<0.01
2
在許多前人的研究中，男生與女生在自信方面存在著顯著差異【3，4】。但在此次研究中，并未發(fā)現(xiàn)男生與女生存在顯著差異。男女自信差異不顯著這個(gè)結(jié)論可能犯取偽錯(cuò)誤。針對這種原因，國外學(xué)者認(rèn)為，男性喜歡吹噓，高估自己(Bailey,1974)[5]；國內(nèi)則認(rèn)為受傳統(tǒng)文化影響，抑制了女孩的自信心[6]。父母對待男孩與女孩的教養(yǎng)方式在此次調(diào)查中，并為表現(xiàn)出預(yù)期的差異顯著。這可能是當(dāng)?shù)馗改笇Υ泻⑴c女孩的方式在總體上逐漸趨于公平。但也可能是量表的不同導(dǎo)致測量的差異，大部分前人的研究是利用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）[7,8，9]。EMBU是將父親和母親教養(yǎng)方式分開測量，此次調(diào)研采用量表將父母教養(yǎng)方式合并為家庭教養(yǎng)方式，可能因而未能測出這些差異。但其實(shí)很多前人的研究都是分開測量，也并未真正測量家庭這個(gè)整體。對于自信與家庭教養(yǎng)方式相關(guān)的測量中，我們可以看出，父母的信任鼓勵(lì)與情感溫暖會(huì)促進(jìn)初中生的自信心，同時(shí)忽視對初中生的自信產(chǎn)生消極影響。這部分結(jié)論跟前人相關(guān)研究基本一致。同時(shí)雖然溺愛與專制雖未與自信成顯著的負(fù)相關(guān)，但我們也可以得出溺愛與專制并不利于自信心的形成。
3
人的自信心的形成受許多因素的影響。其中影響最大的因素莫過與被試距離最近的因素，因而家庭是一個(gè)極其重要的因素。從這次研究中，我們可以得出家庭教養(yǎng)方式依然是影響自信心的一個(gè)重要因素。所以，為了孩子能夠健康快樂的成長，作為家長有必要為孩子提供一個(gè)良好的家庭環(huán)境。同時(shí)對孩子給予更好的信任與鼓勵(lì)，更多的情感與溫暖，以及更少的批評(píng)責(zé)罵或不聞不問。
5
1.
2.
4.
8.
9.
中學(xué)學(xué)生自我描述與家庭教養(yǎng)方式問卷
基本信息
1、性別
2、年齡
3、家庭月經(jīng)濟(jì)收入
1）500元以下
4、父親文化程度
1）小學(xué)或小學(xué)以下
3）高中、職高、技校或其他相等學(xué)歷
5、父親的職業(yè)
1）農(nóng)民
3）知識(shí)分子
5）商業(yè)
7）其他
6、留守兒童
7、單親家庭
8、你現(xiàn)在和誰一起居住
1）父母
3）只有祖輩（爺爺、奶奶、外公等）
9、軀體障礙是否存在
1）有
10、在班級(jí)平時(shí)成績
1）好
第一部分
指示：以下是一組有關(guān)自我感覺的句子，請按你的情況作答。你可以選擇1、2、3、4這幾個(gè)選項(xiàng)，并在你選定選項(xiàng)做上標(biāo)記“√”，每題只選一個(gè)答案。其中1＝很不同意 2＝不同意 3＝同意 4＝很同意
題號(hào)
題目
很不同意
不同意
同意
很同意
我認(rèn)為自己是個(gè)有價(jià)值的人，至少基本上是與別人相等的。
我覺得我有很多優(yōu)點(diǎn)。
總括來說，我覺得我是一個(gè)失敗者。?
我做事的能力和大部份人一樣好。
我覺得自己沒有什么值得驕傲。?
我對于自己是抱著肯定的態(tài)度。
總而言之，我對自己感到滿意。
我希望我能夠更多的尊重自己。?
有時(shí)候我確實(shí)覺得自己很無用。?
有時(shí)候我認(rèn)為自己是一無是處。?
第二部分
指導(dǎo)語：父母的教養(yǎng)方式對子女的發(fā)展和成長是至關(guān)重要的。讓您確切回憶父母對您說教的每一個(gè)細(xì)節(jié)是很困難的。但我們每個(gè)人都對我們成長過程中父母對待我們的方式有深刻印象。回答這一問卷，就是請您努力回想留下的這些印象。如何某一程度符合你的實(shí)際情況，請?jiān)谙鄳?yīng)欄內(nèi)做上標(biāo)記“√”
題號(hào)
題目
非常
不符合比較
不符合不清楚
比較
符合非常
符合1
我能從父母的言行舉止中感到他們對我的愛
父母從來不允許我做一些其他孩子可以做的事情
我覺得自己完全處于父母的控制之中
當(dāng)我取得成功時(shí)，父母由衷地為我感到自豪
父母經(jīng)常把我錯(cuò)誤的責(zé)任歸咎于別人
父母從不參加我的活動(dòng)
沒達(dá)到父母的要求，他們會(huì)大聲責(zé)罵我1
父母經(jīng)常鼓勵(lì)我要不斷有所進(jìn)步
父母從不知道我在做什么
大多數(shù)時(shí)候都是父母幫我做決定
我覺得父母是值得信賴的1
父母很少允許我和其他的孩子一起玩
父母從不知道我在什么地方
父母經(jīng)常窺探我的隱私
在制定家中的規(guī)則時(shí)，父母會(huì)征求我的意見
父母允許我獨(dú)立去完成某些事情
我覺得容易與我的父母溝通
在家里我經(jīng)常感到孤單
我覺得父母干涉我做到的每一件事
當(dāng)我碰到不順心的事時(shí)，父母會(huì)安慰我1
任何事情父母都不允許我和他們爭辯
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