第一篇：幼兒園男教師對幼兒心理發展的影響

幼兒園男教師對幼兒心理發展的影響

姓名：蔡文婷學號：200841340102

[摘要]：幼兒園男教師作為一個特殊的教師群體，越來越受到人們的關注。在女

教師“一統天下”的幼兒園中，男教師對幼兒心理發展究竟有何影也越來越引起

心理學家和教育學家的重視。探究幼兒園男教師對幼兒心理發展的影響對我國幼

兒教育的發展和建設具有重大意義。

[關鍵詞]：幼兒園男教師，幼兒心理發展，影響

當今，在幼兒園的老師中，男幼師群體逐漸擴大。不斷加深了解幼兒心理發展的特點及

男幼師對幼兒心理發展的影響，并不斷鼓勵促進男幼師發揮其職業幼師對我國幼兒階段教育

工作有著不可估量的重要作用。兒童在幼兒園階段心理生理都會發生一系列的變化，把握這

一階段兒童心理發展對幼兒教育致關重要。

一、幼兒心理發展的特點

1、性別意識逐漸增強

心理學上講性別意識是自我認識的重要內容之一。兒童性別意識在幼兒園階段逐漸

形成。兒童的性別意識包括辨認、性別角色和性別概念三部分。兒童常常會先學會辨別

自己是男是女，別人是男是女，即意識到自己或別人屬于何種性別。這種情況可導致兒

童按一定的性別角色做事、說話，能對自己或他人說明自己是男孩是女孩。性別概念則

是對具體行為方式的抽象認識，它的形成需要較長的一段時間，這需要幼兒園教師不斷

地指導和幫助。

一般而言，三周歲兒童性別意識模糊，三歲以上的孩子就已經知道了男女之差別。

幼兒時期是孩子個性、氣質、性別意識養成的關鍵時期。如果在這一時期不能對孩子進

行性別意識的培養，可能就會影響孩子的心理健康，甚至個別孩子會出現性別行為和性

別角色異常的反應。

2、意志品質的發展

幼兒階段兒童的意志品質開始發展。從心理學角度看，意志是人在有目的的行為中

自覺調節行為和情感，克服困難的心理過程。它要求人控制情緒上的波動，克服體力上的障礙，堅持信念，排除干擾，做出不懈努力等等。孔子曾告誡人們：“少成若天性，習

慣成自然”。幼兒的心理如同是一張白紙，教育者在上面寫下上面就會在上面留下什么，就會影響孩子品質的形成。

幼兒意志品質在兒童成長過程中起著十分重要的作用，并且兒童意志品質特征的形

成有著明顯的被動性，這就要求教師在進行教學過程中要發揮自身優勢有意識的培養兒

童意志品質的形成。

3、幼兒游戲心理的發展

幼兒園階段的兒童比以往任何時候都活潑好動。這個時候的兒童不僅身體長得更結實 ,動作能力更強，而且對周圍生活也熟悉了，積累了一定經驗。因而主意也多起來，所以

更愛活動，活動起來很靈活，也能堅持較長時間。他們愛說、愛問、愛跑、愛動手、愛玩，對成人的要求往往不那么順從聽話。在這一時期幼兒有意行為逐漸代替無意行為，所以他們

在幼兒園階段多表現出喜歡游戲的心理。幼兒的游戲心理主要包括:智力游戲、體育游戲和

創造游戲等。

幼兒游戲心理的發展對于兒童性格、個性品質及智力的發展都有著舉足輕重的作用。

所以，這一階段的教師應該廣泛的引導幼兒有目的、有計劃地觀察周圍的各種生活現象，通

過各種游戲最大限度地發展兒童的潛能，使他們個人興趣、愛好等個性特點得到自由充分發展。

二、幼兒園男教師對幼兒心理發展的影響

1、男幼師性格特點對幼兒剛強性格的培養

眾所周知,男性與生俱來的陽剛之氣,其勇敢、剛強、堅毅、豁達、開朗是其自身最大的優點,大量的事實表明,幼兒所崇拜的是警察、解放軍、交警,這些以男人為主的職業角色,無論是在學習或游戲中,幼兒都會爭先恐后的模仿、學習力。由于男性的個性特點,所以決定了男幼兒教師在選擇游戲時也有著獨特之處,例如:接力跑、匍匐爬、攀巖以及模仿戰爭的游戲,而幼兒對這些游戲都特別喜愛。因此,跟男老師在一起不僅滿足了身體鍛煉的需要,而且也愉悅了心理,這種個性的形成對幼兒的心理發展至關重要。具有良好的心理狀態和健康的身體才能稱之為健康,幼兒只有具備了勇敢、堅毅、剛強、豁達的性格,才不至于在今后的成長中懼怕挫折,失去信心和勇氣,幼兒也只有具備了這些個性特點,今后才能更積極面對生活,才能逐步向一個全面發展的方向邁進。

毋庸置疑，男教師和女教師在教育過程中存在的差異性會對孩子產生潛移默化的影響。一個男孩不小心摔跤了，女教師受天然母性使然，跑上前去扶起孩子撣撣土，關切地詢問傷情;男教師對此會大吼:“勇敢點，爬起來“為什么不看路，下次注意!”孩子天長日久就會積累感受，便會在其性格中打下烙印。幼兒園的孩子一般都比較調皮,而女老師相對比較柔弱、嬌氣,態度不夠“硬”,一些孩子就經常不服女老師的管理;而男老師則比較干脆、爽直,他們帶隊叫口令,沒有一個孩子不聽。尤其在上體育課的時候,女老師不太放得開,動作不夠陽剛,缺乏力度,也不會隨便在地上和孩子一起玩耍。男性教師則不同,他們不會嬌慣孩子,也不會主觀寵愛、偏愛某些孩子。這種平等、粗放的態度有利于兒童形成良好的伙伴關系,有利于他們健康個性的形成。男教師的剛強與勇敢,更是當前獨生子女們所缺少的。男教師的教育行為會潛移默化的影響他們,使他們由脆弱變得堅強,由執拗變得寬容,由孤僻變得合群。

2、男幼師有助于提高兒童進行體育鍛煉的興趣

孩子一出生便依其性別差異而被寄予了不同的性別角色期望，其總體特征是要求男孩獨立自主、剛毅勇猛、富有責任，女孩溫柔賢良、端莊穩重等。男教師嚴重缺乏的幼兒園里，幼兒受到的基本上是“女性教育”，女教師言行的性別特點成為兒童模仿的單一對象，使兒童在潛移默化過程中女性化增強、男性化減弱，特別是男學生，長期缺乏成人男性的榜樣，給他們角色認同帶來困難，影響男孩人格的健全發展，導致一部分男孩陰柔有余、陽剛不足，若長期得不到有效的矯正，很可能會產生一些無法預料的結果。

男教師的缺失對于男孩的性別角色社會化、情感體驗會產生不良后果。男性幼兒教師特有的“陽剛之氣”和強壯的身體對幼兒來說是一種信任和依賴。在體育教學活動中，不少幼兒表現出信心不足、畏難、害怕挫折的情緒，高大的男教師能在心理上給他們安全感，使他們能放心大膽的做游戲。而女體育教師帶領的孩子就沒有這種心理滿足，影響他們心理的健康發展。另外，女性對學生在相應方面的要求更嚴格于男性教師，可能在兒童身心發展方面形成過早的陰影。一些好動、調皮的小孩子，難免在玩耍中忘了整潔和干凈，如果遭到女教師冷漠的盯視、冷言的批評，甚至其他極端懲罰行為，兒童身心就會受到傷害，特別是男性兒童。男性教師在這些方面則相對要寬容、大度。女性教師的標準多數為聽話、順從的孩子就是好孩子，而愛動愛淘的孩子常受到老師的指責批評而成了邊緣人物，而一成為邊緣人物，孩子脆弱的心靈就可能產生自卑心理，不利于孩子的心理健康，影響孩子學習及參加活動的積極性，更是影響到孩子耐挫能力的培養。

3、男教師心理特點及行為方式對幼兒的影響

社會心理學認為,基因與環境相互作用,使個體的心理與行為在發展的早期就會出現明顯的分化。外部環境中不同性別成人的影響是不容忽視的。受長期以來男性統治地位的影響,男性在認知、情感、意志、言語及個性等方面都表現出了較明顯的心理行為優勢。如男性偏向于用抽象邏輯思維解決問題,更容易產生激情,自主性、獨立性、堅持性和自制力都比較強,好動、幽默,不喜歡拘泥于細微末節和計較點滴得失等。如果能夠發揮男教師的性別教育優勢,將非常有利于孩子完整人格的培養。實踐已經證明,男性特有的心理特點及行為方式對孩子有著獨特的影響。男性幼兒教師的介入可以給幼兒園教育帶來更多的樂趣與創新,特別是對目前幼兒園所提倡的創造性游戲來說,男性的性別特點決定了男幼兒教師在選擇游戲時有著獨到之處,如他們傾向于選擇接力跑、匍匐爬、攀巖以及模仿戰爭等游戲。幼兒對這些游戲通常都特別喜愛。與男老師在一起,不僅滿足了幼兒身體鍛煉的需要,而且對幼兒形成勇敢、堅毅、剛強、豁達的性格有著積極作用。

三、有效性政策

1、提高教師職業聲望,吸引更多的優秀男性從教

社會學家和歷史學家的的專業性職業,參與其中的女性就越少。因此,男性當教師研究表明,當一種職業被越來越多的女性參與時,它的社會地位就逐步下降,而越是精英型的專業性職業,參與其中的女性就越少。因此,男性當教師往往被認為是沒出息的,因從事“女性的工作”而被看不起當下,教師的待遇雖然不至于淪落于“末流”地位,但是與很。多職業相比,經濟待遇存在較大差距。

有學者做過調查,在20種傳統職業中,民眾對教育工作者的評價是收入低(列在第18位)、最勞累(列在第19位)、最不自由(列在第10位)。還有學者對城鄉居民的職業選擇次第進行的調查顯示:在總共被選的33種職業中,中小學教師被排在第29位,而人們選擇職業時最先考慮的恰恰是經濟待遇。盡管近年來教師工資有所提升,但相對于漲幅過快的物價和房價,以及其他行業的收入,對男性來說教師的經濟待遇不足以實現“男人的理想”。此外,教師工作繁瑣細致、社會期望值高、成就模糊且滯后性的特點,讓男性很難感受到成功的樂趣。學校相對純凈、安寧的環境文化,與男性追求創新冒險的生活格格不入。由于在傳統性別文化中男性被要求“主外”,他們往往被建構成為家庭的頂梁柱和社會的精英形象,因此必須承擔起“養家”和成就“事業”的重任。當一位男性從事教師職業時,因性別是男性被賦予的“職責”與他從事教師職業的境況嚴重錯位。他必須為此接受許多不公正的待遇,承擔來自社會、家庭、自身心理的多重壓力,導致中小學男教師的生存狀況不如意。一個令人尋味的事實是,未婚男教師尋找配偶相當困難。有關調查顯示,即使是朝夕相處的女同事,超過70%的人不愿意找男性教師作為終身伴侶。這種狀況使男性很少對教師職業產生認同感和幸福感,從而嚴重削弱了從教的意愿。欲吸引優秀男性選擇教職,當務之急是提高教師的社會地位和經濟待遇。

2、消除家長和社會對男教師的誤解

社會,尤其是家長認為女教師比男教師更安全。傳統上,社會和人們都持有“慈母嚴父”的思想。對于中小學校的男教師,人們普遍認為他們缺少育人經驗,缺少耐性和細心,脾氣粗暴,易于體罰學生。相反,女教師在這方面有著獨特的優勢,更傾向于溫柔、包容。由于中小學生尚未成年、好動貪玩、自制力不強、容易受到侵害,家長更希望自己子女的教師是一個“慈母”,而不是“嚴父”。這明顯體現在師生的接觸,尤其是師生身體接觸方面。師生長期相處,難免身體接觸,但是家長不愿意看到男教師與自己子女有身體的接觸,男教師也因此陷入尷尬境地。例如,在體育課、各種活動中,校方對學生的衣著都有規定。若是女教師單獨帶領學生去上游泳課、健身課,家長們通常比較放心;若是男教師單獨帶隊,情況就完全不同,需要女性家長陪同前往方可。在日常的教育生活中,女教師對學生的身體接觸,如愛撫臉蛋,常62被認為是對學生的親昵和關心,而男教師如果有此行為就會被認為有違師德。男女生單獨與女教師相處,不會帶來戒備,而女生常被告誡避免與男教師單獨相處。男教師也被學 校或教育行政部門禁止與女生單獨相處。這說明,男教師和女教師在身體接觸方面得到不同

程度的信任。更值得關注的是,由于確實存在個別男性教師對學生進行性侵犯的現象,通過媒體報道之后,社會和家長對男教師的信任度更加低,男教師往往被認為比女教師的安全感低。社會和家長的這種觀念思維,同時也成為男性選擇教師職業的障礙。因此,促進家長對男教師的理解和包容,對吸引男性進入教職,實現教師性別均衡很有必要。教育行政部門、學校、媒體應該向社會和家長宣傳解釋男教師在學校教育中所起的獨特作用,使家長對男教師形成正確認識。

3、強化男教師的榜樣作用

對于職業的選擇,個人成長中的“重要他人”,以及關鍵事件都可能產生重要影響。“重要他人”是美國社會學家米爾斯在米德的自我發展理論的基礎上首先明確提出的一個概念,指個體在成長過程中遇到的、與其建立相互作用關系、通過言語或行為給予其重要影響的人,甚至被當作角色模仿的人。中小學中教師女多男少的現象給學生造成這樣一個錯覺,教師是女性的天然職業。正如美國全國教育協會主席雷吉·威弗所說:“如果孩子們在教室里看不到男老師,他們會認為教師僅是女性的職業。”其結果是,在報考大學的時候女生大量涌向師范院校,而男生卻對師范院校很少問津。這種狀況又加劇了男教師一師難求的局面,惡性循環無休無止。早在1996年,全美教育協會曾經做過一個調查,讓教師選出他們最初決定從教的主要原因。小學或初中教師的影響排在最主要原因中的第4位(31%)。更值得注意的是,選擇此項原因的男教師比女教師多(38%和28%)。可見,男性在其成長的過程中,如果有一個很好的男教師作為榜樣,對于其長大后入職選擇教師并不是無足輕重的。因此,中小學男教師可以向他們的男學生談談做教師的好處,通過榜樣的力量,促使更多的男生樹立從教的職業理想和愿望。

4、在師范生招生和教師招聘上向男生傾斜,合理配置師資

我國實行教師資格證制度,只要取得資格,不管是師范院校畢業還是其他院校畢業的學生都有獲得教職的可能。但總體來說,基本上還是以師范院校畢業學生為主。鑒于中小學男教師極度缺乏,而師范院校又以女生為主,師范院校可以出臺相關政策,在招生中向男生傾斜。比如設定一定比例招男生;男女分別劃線招生;對于就讀師范院校的男生給予獎勵或減免學費;對于畢業后從教的男生予以退還學費。更重要的是,師范院校要加強對男生的專業思想教育,通過多種途徑,幫助克服各種傳統文化的負面影響,培養立志教育事業的信念和情操,確保他們能夠把教書育人作為終身奮斗的事業。各級各地教育行政部門在招聘中小學教師時,也應采取相應政策和措施,保證男性教師在學校中占有合理比例。國外的一些先進做法值得借鑒。澳大利亞2004年開始進行立法,允許學校制定男性專有的教育教學崗位的《性別區別法》,以此保障學校中男孩教育的成功與未來男教師的逐漸增加。與之相配套的措施《教師性別平衡計劃》,重在采取切實的措施鼓勵男孩高中畢業后選擇大學教師教育專業或相關課程,為將來從事教師職業作好必要準備。教育行政部門要拓寬男教師來源的渠道,積極吸收來自其他行業具有教師資格的男性進入教職。對本地區教師性別結構定期進行監測,合理配置師資,確保學校中教師性別均衡。

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第二篇：淺談音樂教育教學對幼兒心理發展的影響

福建師范大學

現代遠程教育畢業論文

題 目：音樂教育教學對幼兒心理發展的影響

學習中心：貴州貴陽奧鵬學習中心

專 業：學前教育

年 級：1909

學 號：***15

學生姓名：劉佩珉

導師姓名：許冰靈

【摘要】本文從音樂科學、教育學、兒童心理學、音樂教育學等方面探討了音樂教育與大腦的關系、大腦與心理作用、音樂教育與心理發展，并基于以上研究提出關于兒童音樂教育教學方法的五點建議：1、角色轉換方法；2、演示方法；3、語言的使用；4、選擇方法5、觀察方法，希望教師可以合理利用音樂教育的優勢，使幼兒心理得到良好發展。

【關鍵詞】音樂；教育；心理；幼兒

一、引言

音樂是一門非常特殊的藝術。除了抽象程度和數學相似外，它主要是一種形象思維。它能更準確、準確、深刻地反映人們的情緒。音樂從內在體現了深厚的時代精神，豐富的社會生活，具有一定的民族特色。

音樂課應該從人們日益認可的胎兒教育開始。對于有天賦和興趣的兒童，應該進行更全面的音樂教育，為兒童的心理健康打下良好的基礎。

音樂課對感知、注意力、想象、情感、意志等心理因素有很大的影響，音樂教育如何影響這些心理因素？由于音樂教育本身是一個邊緣和跨學科的主題，而大腦是人力資源開發的中心，因此對大腦的研究必然包括與音樂教育相關的各種主題。

二、音樂教育與大腦

1961年，心理學家斯佩里選取了胼胝體腦分裂患者作為被試研究他們的心理特征，提出了腦功能偏側化理論，發現左腦是理性大腦，負責抽象思維和邏輯說話能力，處理的數學和分析問題；右腦是一個情感大腦，致力于闡述空間圖形、圖像識別、視覺思維、直覺、音樂環境和其他藝術信息。右腦的記憶能力是左腦的一百萬倍，這項理論研究為他贏得了1981年的諾貝爾獎，并在全世界掀起了“右腦革命”浪潮。

隨著社會的不斷發展，人們慢慢了解了開發右腦的重要性，家長讓孩子花很多錢學習音樂來發展右腦，雖然右腦屬于圖像的思維腦，但它也具有分析、推理、觀察和判斷等邏輯思維能力，這是由于胼胝體將大腦左右兩邊互相連接，兩邊的大腦在良好的合作活動中發揮著普遍的功能。

三、大腦與心理因素

（一）大腦額葉與心理因素

前額后部是作為大腦執行控制中心的額葉，用于監測高級活動。大腦額葉屬于情緒調節系統，包括人格。如果額葉受損，人類先進的思維活動是使大腦處于最佳清醒狀態的必要條件之一，在這種狀態下，人們處于思維敏捷、精力集中、頭腦清醒、行動迅速的狀態，當他們處于“不適當的警惕狀態”時，他們就處于一種緊張的狀態，如果他們進入“不合適的喚醒狀態”，也被稱為“不適當的心理喚醒”，孩子們會表現出過度興奮、跳舞、不服從指示、在戶外活動徘徊，或者麻木、冷漠、不安、緊張和焦慮，四處張望。如果這種“不適當的心理喚醒”狀態長期得不到解決，大腦額葉就會受損，兒童的心理健康也會受到影響，從而導致對學習的厭惡和對活動的恐懼。

（二）腦突觸理論與心理因素

突觸是連接神經元的關鍵結構，連接神經元維系生理活動。人腦細胞的使用取決于大腦細胞中“突觸”的數量。從一個腦細胞到另一個腦細胞的突觸。腦細胞之間的信息傳遞大多是通過突觸進行的。突觸的數量個數越多，腦細胞的使用頻次就能越多；我們的聽覺和視神經都是大腦的感覺神經系統。擁有敏感感官的人將會更容易獲得外部信息。調查研究顯示的數據表明，腦突觸生長發育的最關鍵時期是小學時期。嬰兒快速發展時腦突觸的生長最快；進入幼兒園時期突觸的生長速度降為之前的二分之一；小學期間的生長速度繼續降為之前的二分之一；初中時，即使某些學生發育較慢導致大腦中的突觸還在生長，但其速度可忽略不計。關鍵期很重要，抓住關鍵期發育，可以使智商得到較好的發育。

大腦突觸的生長會引發環境對大腦的刺激。色彩斑斕內容豐富的環境對兒童大腦的發育有重要作用。由此可得出結論，老師和家長可以為兒童營造一個豐富的環境。例如，手繪的墻飾、彩色表面的環境、樂高的顏色、書籍的彩色插圖，美妙活潑的音樂，游戲的樂趣豐富的教學內容，甚至老師的善良、優美的動作和語言的親昵，都能讓孩子們擁有記憶和儲存記憶。一些記憶會影響孩子的健康。良好的記憶力可以促進孩子的健康成長。相反，它會影響兒童的正常成長。

四、音樂教育與心理發展

1980年以來，器樂教學在音樂教學中占有一席之地，器樂教學之所以被納入音樂教學，是因為中學生正處于嗓音變化的時期，人們逐漸理解到器樂學習對青少年身體發育的重要性。社會生活中所接觸到的器樂，突然火爆了起來，特別是在大中型發達城市。研究表明，演奏樂器可以改變兒童大腦的發育，因為大腦中的小腦可以控制節奏。

此外，科學家經過研究還發現，練習演奏音樂的時間越長，大腦中的額外神經的發育越健全，大腦的改變也越大。很多音樂家們其實并不是簡單地注重演奏技巧，而是過于注重音樂曲調歌詞的內涵。它逐漸從右腦到聽覺區再到與左腦的結合，從對音樂的感受到理解，再到表演，增加了元素的理性，形成了全面的音樂感知能力。

五、關于兒童音樂教育教學方法的五點建議

教學方法是教育學研究中最重要、最實用的部分，是指教師為了實現特定的教學目標和完成一定的教學任務而使用的教學方式。老師和在老師指導下學習兒童的方法。這兩者是辯證的單位。在本文中，我們主要討論教師的教學方法，具體如下：

（一）角色轉換方法

角色轉換法是指教師在音樂活動中，改變不同的角色來引導孩子進行活動。教師設身處地參與兒童的活動，為兒童自主的音樂的探索和自發的表演提供間接性指導，使兒童體驗到教師和兒童共同活動的自由和快樂。

（二）演示方法

演示的方法是，使用教師選取的、表演或者其他直覺的手段，類似畫、物體、幻燈片、投影、錄像等，讓孩子獲得清晰可見的音樂形象，提高孩子的學習興趣、改善他們的學習效果。

要使用這個方法，請注意幾點。1、老師做的示范要準確、美觀、有吸引力，動作表演要注重和兒童的年齡相協調；2、在現代手段展示中，引導孩子結合視聽，激發孩子的審美愛好。

（三）語言的使用

語言的使用是指在音樂活動中使用多種語言進行教學。例如，解釋、問題、解釋、反饋等。語言是教育和職業咨詢最常見和最基本的媒介。正確理解和研究兒童活動中的音樂。

在語言使用上，我們應該注意孩子的語言水平和特點。在提問時，我們應該尋求靈感和開放性，以便孩子們能夠輕松理解問題并記住回答問題。

（四）選擇方法

選擇法就是指依照兒童的年齡階段的特點和老師的教學內容選擇的教學方法。幼兒時期是指從幼兒入幼兒園的3歲到畢業時的6歲或7歲這一階段。這一時間段是人的生命中很珍貴、重要的關鍵期。因為這一時期。幼兒在音樂感知方面，對老師所打擊的節拍和所伴的節奏有不同的反應。兒童會對應的進行拍手、招手、搖晃頭腦、扭動腰部，甚至可以根據音樂作品的節奏敲擊周圍的玩具，發出的聲響剛好對應歌詞的節奏。在幼兒的這一階段，老師應該相對的選擇形象鮮明有個性的歌曲來針對幼兒進行歌唱教學，或者可以引入有節奏的游戲來進行音樂節奏的教學；在幼兒園中班這個階段，幼兒身體發育迅速，他們的聽覺細胞、音色識別的能力和節拍節奏協調能力也隨之發展較為迅速。部分幼兒甚至能識別旋律、音響和音色。因此教師應該選擇快慢不同的歌曲，打擊不同的節奏，用不同的節奏來為幼兒進行練習；在幼兒園快畢業時，還有半數兒童甚至能可以發覺音樂節奏的變化，對節奏的反應很強烈，他們開始理解音樂作品中想表達的情感。這一時期，我們的教育可以側重于節奏的訓練，畢竟節奏訓練在幼兒音樂活動中也發揮舉足輕重的作用，促進幼兒的心理發展。

教育內容的選擇對兒童的成長同樣重要。事實上，兒童有很大的學習潛力，但這并不是有些人所說的“任何主題實際上都可以通過智育教給任何處于任何發展階段的兒童”。通過教育活動促進兒童思想發展也存在一些局限性。在孩子們短暫的注意力和廣泛而多變的興趣中，選擇新鮮、快速、生動和優美的音樂作品。強噪音和強節奏的現代音樂作品、悲傷的流行音樂和過濃的噪音對兒童有害。有一個教學案例：當幼兒園老師教孩子們唱電影《路天使》中的一集歌詞唱“狼，我們是一顆心”時，一只兇猛的大灰狼立刻出現在孩子們的腦海中，而他們的腦海里充滿了“我們如何才能與大灰狼同心協力”的疑問，這說明選材在兒童音樂教育中非常重要。

（五）觀察方法

觀察法是指教師在幼兒活動中時刻關注兒童的活動行為，因為活動行為可以反映兒童心理活動。現階段，幼兒教育重視獨立性，強調促進兒童獨立，培養兒童的創造力和自主性，這一過程中老師要時刻改制兒童的反應，以便能夠第一時間的去糾正或給予他們幫助。就像有些孩子在游戲中不遵守規則；不承認自己的錯誤，表現出強烈的個性；慢動作影響比賽進度；退出游戲，自己玩；與兒童打架；我不聽老師的命令，讓我一個人走。這些行為都表現出一種心理狀態。如果老師不及時觀察和糾正，將會產生不良后果。

（六）激勵法

所謂激勵方法，就是教師的一種行為。鼓勵不等于表揚。當孩子們完成一項活動或在活動期間，教師根據他們的表現確認他們在活動中的進展和行為。首先，教師應該以同樣的方式對待每個孩子。當他們不信任自己的孩子，表現出退縮、恐懼和困難時，教師應以友好的態度邀請和鼓勵他們積極參與活動；在組織難度較大的游戲時，教師首先應反復強調規則，并采用“激勵方法”鼓勵兒童參與；在商務活動中，教師應經常使用富有表現力的詞語，如點頭、微笑、用柔和的眼睛看著孩子、用動作幫助孩子、撫摸孩子的頭、，孩子的肩膀和身體用手鼓勵他們繼續。鼓勵可以激發孩子的學習熱情，培養自信和自尊。

（七）反饋方法

所謂反饋法也是一種行為方法，教師充分及時的利用好反饋可以幫助孩子建立良好的自信，這對孩子來說也是一種鼓勵，建立自信會對今后的成長起良好的促進作用。老師應該重現孩子的行為。例如：在做完一次活動后，老師詢問“你在活動中擔當了哪些角色？作為這些角色，你是怎么完成任務的？這過程中你思考了哪些問題？你做錯什么了嗎？應該如何糾正？你對你的方法滿意嗎”等等問題。各種問題促進了兒童記憶、記憶、自我意識、群體意識和自信心的發展和培養。

（八）指導方法

所謂引導方式，就是幼兒園教師的常規行為。防止兒童在活動中表現出消極的態度、自由甚至極端的行為，確保活動的順利進行。

活動開始前，老師應耐心講解游戲規則，并詳細描述行為準則，如閉嘴、舉手、蹲下等。上述“適當的喚醒狀態”讓孩子從一開始就處于這種狀態，充分調動積極的心理細胞，興奮、積極、渴望嘗試。在活動期間，如果發現問題，及時提供指導。如果一些孩子忘記了規則，老師會耐心地再次解釋，并采取鼓勵的方法使活動順利進行。

這種指導方法有助于兒童發展自律人格、自我控制、自律和自我管理。

六、結論

幼兒期是一個人最重要的發育期、關鍵期，幼兒時大腦發育速度快，大腦能否發育良好在幼兒期是關鍵，這一階段十分具有可塑性。音樂教育主要體現思想、社會、生活、文化等方面，生活與情感，獨特的音樂素材和音響藝術構成了表現形式多樣的藝術，對陶冶人心、啟迪智慧、發展智力、增進身心健康、培養良好人格具有強大的驅動力。

本文簡要闡述了腦科學理論，因為腦科學理論和大腦額葉和突觸與兒童心理因素的發展直接相關，可以促進了兒童感知、注意、記憶、情緒等因素的快速發展。根據幼兒的心理表現和反映，提出了有效的措施，為幼兒教師及教育工作者提供參考建議。

參考文獻

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教育出版社2002.[2]李丹著，《兒童發展心理學》[M].華東師范大學出版社，1987.6.[3]魏煌/侯錦虹著《蘇聯音樂教育》[M].上海教育出版社1999年，第76頁.[4]劉曉東著《兒童教育新論》[M].江蘇教育出版社1998.[5]許卓婭著《學前兒童音樂教育》[M].人民教育出版社2000.[6]沈建軍著((音樂與智力》[M].華中工學院出版社1987年，第125頁.[7]沈建軍著《音樂與超常思維》[M].華中理工學院出版社1997年，第15頁.[8]黃清編((3臺教與一歲幼兒腦力開發》[M].嶺南美術出版社2005.2.[9]列陳眉著《學前心理學》[M].北京學出版社，2005.10.[10]李晉緩著《幼兒音樂教育》[M].北京師范大學出版社，1998.10.[11]王贅穎編著《學前兒童音樂教育》[M].北京師范大學出版社，1997.1.[12]許卓婭主編《幼兒園音樂教育活動》[M].人民音樂出版社，1995.12.[13]曹理編著《普通音樂教育學》[M].人民音樂出版社，2001.[14]李丹娜/修海林/尹愛青編著《奧爾夫音樂教育思想與實踐》[M].上海教育出版社.[15]鄒愛民/馬東風等譯《音樂教育學》[M].人民音樂出版社，1996.[16]郁正民著《音樂教育心理學》[M].光明口報出版社，1994.[17]周世斌著《音樂教育與心理研究》[M].上海音樂出版社，2005.

第三篇：淺談男教師在幼兒體育課的作用及影響

淺談幼兒園男教師在幼兒體育課中的作用及影響

宿城區機關幼兒園 岳淑穎

中文摘要

摘要：男教師在幼兒園的地位是舉足輕重的，對幼兒有著非常重要的影響和作用。男教師體育活動的組織和女教師存在著很大的差異，這些差異，逐漸影響了幼兒的各方面的發展，對幼兒身心發展起到了不同于女教師的作用。幼兒園體育活動需要男教師的加入，幼兒體育活動更需要男教師的介入。

關鍵詞：幼兒園 體育活動 男教師

呼喚男老師是當今幼兒園的一個熱點的話題，一個人性格的形成，除了有遺傳因素外，環境的影響也占了很大的成分，孩子的成長過程其實也就是模仿大人行為的過程，如果只讓他們跟溫柔細膩的女老師在一起，其行為方式很自然的就會模仿女老師，在如此模式下教出來的男孩可能缺乏男子氣概，或者對自己缺乏男性性別認知。身教重于言傳，幼兒園既需要粗狂.豪放的男老師。因此從小對孩子施加雙重性格.心理發展更健康.健全，可見，幼兒園男教師對于幼兒有著非常重要的影響和作用。那么，男教師在幼兒體育活動中有著什么樣的影響和作用呢?和女教師又有何差異？幼兒園體育活動是否也呼喚男教師？

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒體育作為幼兒園教育不可或缺一個重要的方面，不僅是學校體育的組成部分，也是學校體育和終身體育的基礎。幼兒園體育活動是實施全面發展教育的重要途徑，也是幼兒園一日活動的主要組成部分，在幼兒園開展體育活動不僅能增強幼兒體質，而且能促進幼兒動作技能、智力、情感和個性的發展。幼兒園體育活動還是幼兒最喜歡的活動形式之一，對幼兒身心健康發展有著不可忽視的重要作用。教師對于幼兒體育活動以及幼兒成長發展都是起著舉足輕重的作用的。

一、男女教師組織體育活動的差異 由于自身性別差異，專業差異，教育理念差異等，男女教師組織的體育活動差異很明顯，主要表現在以下兩個方面：

1．教師行為差異：由于男女的個性品質不同女教師往往擁有敏銳的觀察力，細心，耐心，溫柔以及天生予孩子的親切感。所以，在體育教學中常常能及時發現孩子們在活動中的安全隱患。而男教師粗狂，豪放，剛強，勇敢，大膽，放得開的性格，則更能滿足幼兒在體育活動中的各種需求。在體育教育中，男教師往往信奉精講多練，對幼兒進行分散要求，講解與示范結合。而同樣的體育活動中，女教師則習慣于集中要求，集中反饋，講解與示范分離，常常使用篇幅較長的描述性語言。許多男教師設計的體育活動的游戲活動量大，他們設計的體育活動往往有驚無險，他們所表現的速度、力度、險度等方面具備了強烈的陽剛風采，女教師的動作則比較精細，所設計的活動都是比較平穩的，將難度系數降到最低，以保證幼兒的安全。

2．教學效果差異：由于男女教師的行為差異，導致體育教學活動的效果也存在很大的不同，由于其個性特點，男教師設計的體育活動通常形式多樣，內容豐富。挑戰性和難度也比較大，激發幼兒參與教學活動的積極性，集中注意力。在活動中，無論男女幼兒，表現的都十分大膽，敢于挑戰有難度的活動，幼兒你追我趕的進行難度的提升與突破。男教師在活動中一般以大哥哥的身份與幼兒一起玩耍，并不像嚴謹的女教師那樣有明顯的師幼關系，使幼兒輕松快樂、無拘無束的學習，深受孩子的喜愛，使得活動氣氛十分活躍，真正能夠做到讓幼兒在玩中學，樂中學。而女教師的嚴謹教學，使得幼兒更具體清晰的掌握學習要領，幼兒在這種平穩細致的教學中能夠更好的發展敏捷性、平衡性、視動協調、柔軟度和反應適度，全面提高幼兒的身體素質。教學活動在降低學習難度系數的同時，保證每位幼兒都能達到教學要求和目標，均衡發展每位幼兒。

二、男教師介入體育活動對幼兒的影響和作用

男女教師的教學方法及教學效果都存在很大的差異，這些差異，日積月累，就造成了對幼兒個性發展的深遠影響，男教師介入體育活動對幼兒有哪些不同于女教師的作用和影響呢？我通過觀察，主要表現在以下幾個方面： 1.對幼兒學習興趣的影響

新《綱要》明確指出：“培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。”可見興趣的培養在幼兒體育教學中的重要性。男教師設計的體育活動形式多樣、內容豐富多彩，這樣不僅提高幼兒自己的身體素質，使其精力充沛的參加游戲和學習，更增進他們熱情積極參加活動的興趣。為了增強幼兒的活動興趣，男教師根據幼兒的年齡特點會自編許多有趣的小游戲，在戶外活動時，常帶領幼兒玩，還常組織幼兒舉行足球和籃球比賽，既滿足了幼兒各種興趣，也使那些原本不喜歡參加體育活動的幼兒，從體育活動中感受到樂趣，從而逐漸樂于和主動參與體育活動，培養幼兒廣泛的興趣和愛好。2.對幼兒心理品質的影響

體育技巧高、身體素質好、精力充沛、點子多、辦法活、保護能力強是男教師帶領幼兒體育活動的優勢。男教師設計的活動有驚無險，能滿足幼兒發泄和活動的需要，特別是那些精力旺盛、喜歡大量運動活潑好動的男孩，在這些活動中得到了滿足，通過體育游戲活動釋放了能量，并且在活動中能注意控制自己，進步明顯，減少了他們平時的攻擊性行為。正因為男教師帶領的體育活動過癮，所以滿足了孩子們心理和體力的要求。

充分發揮男教師的這些優勢，揚長避短、那些膽小、體弱、不愛活動的孩子，能夠在男教師的引領下爬過了高欄，跳過了障礙。體育活動有助于發展幼兒體力、能力，培養幼兒勇敢、大膽、堅強、勇往直前的精神，幼兒天真、好動、好玩、好新鮮、好冒險，這種好奇心和冒險的要求對他們的成長、個性的發展是很重要的，只要力所能及都應放手讓他們自由探索活動，這樣培養出來的孩子就會勇敢、朝氣蓬勃、見識廣、能力強、有戰勝困難和抗挫折的勇氣與信心。上進、自信是幼兒身心健康成長的很重要的心理品質。3.對幼兒精神性格的影響

男教師有和女教師截然不同的男子氣概，深深吸引幼兒，特別是男孩子模仿的榜樣。在教師的帶領和潛移默化的影響下，幼兒學會克服困難，能獨立大膽的參與活動。有些由于家里非常嬌慣，在幼兒園里很內向、膽小，不愿意參加集體活動。但是在體育老師的激勵和指導下，越來越喜歡集體活動，在活動過程中逐漸培養了勇氣和自信，也發展了幼兒的社會性。幼兒不怕吃苦，不怕困難的精神和活潑外向的性格，在男教師的帶領下不知不覺形成和完善了。

三、總結

男教師對幼兒體育活動的介入是十分必要的，男教師這股新鮮血液在體育活動中的加入，給幼兒帶來的是全新的感覺，全新的刺激，不僅表現在幼兒活動水平的提高上，更體現在幼兒情感和性格形成上。對幼兒的成長和發展起到了很大的促進作用和奠基作用，尤其是對男幼兒來說，更是不可或缺的。幼兒園呼喚男教師，幼兒體育教學更呼喚男教師。

但是，男教師的體育教學也存在許多不足之處，例如不夠細心，不能及時發現幼兒的安全隱患，照顧好幼兒，這也是男教師備受爭議的根本原因。男女教師在教學中應該取長補短，不斷相互完善，融合在教學中的不同優勢，為了幼兒更好的發展而建立更全面的教學體系。參考文獻：

（1）馮衛紅·男教師介入體育活動對幼兒個性發展影響.黃埔教育，2006年第三期

（2）鄭新蓉·性別與教育.教育科學出版社，2005.11（3）《綱要》

第四篇：幼兒園美術活動對幼兒創造力發展的影響

幼兒園美術活動對幼兒創造力發展的影響

-------即對教師角色的分析

浙江大學華家池幼兒園

陳燕 現代教育，重視幼兒創造力的培養，《幼兒園教育綱要》就是把發展幼兒創造力作為幼兒園藝術教育的主要任務。美術活動是藝術教育的主要形式之一，對培養幼兒創造力，具有獨特的作用。

隨著教育改革的進行，越來越多的幼教工作者認識到了這一點，他們大膽實踐，重新認識幼兒美術活動的特征和表現，明確了成人的審美觀與幼兒的審美體驗不能完全等同，更不能強加影響，提出了幼兒園美術活動應重視幼兒智力的開發，強化認知能力，發展其創造力。但在摒棄以前的某些形式上的教學方式，發展新的教育觀念的同時，還存在一些問題，主要是：

（一）教師對教育目標理解不夠本質，主要表現在重視幼兒繪畫表現的“結果”，忽視幼兒自身體驗的繪畫過程。

（二）教師缺少對美術活動的全面的理性思考，教完了事，畫完了事。筆者試針對以上問題，對通過幼兒美術活動發展幼兒創造力的過程中教師的角色問題作初步探討。

一、教師要重視美術活動的價值，從本質上理解美術教育目標。

進行美術活動的目的不僅僅在于教會幼兒畫成一張畫，更重要的是為了表達幼兒對生活的認識、想象、愿望、情感，把它作為開發智力，培養創造意識和陶冶情操的一種手段。幼兒處于認知發展初級階段，通過美術教育所完成的并不應該僅僅是表面繪畫水平的提高，確切的是要以視覺性的知覺掌握來培養幼兒的一種綜合能力，創造力就是其中非常重要的組成部分。美術活動就是使幼兒在創造的過程中，變得更富有創造力。

1、教師應正確全面評價幼兒在美術活動中的創造力。

目前，許多教師在美術教學過程中，對如何評價幼兒的創造力感到迷茫。許多教師僅以幼兒最后呈現的效果是否新穎、獨特來評價幼兒的創造力，我們說這是不夠全面的。

所謂創造力是根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。創造力的形成必須具備三方面的前提條件：

其一，是一種認識，理解過程。這是個人從外界環境中獲取信息的過程。在外部世界中存在著大量的、復雜的信息，其中有些是與問題解決有關的，有些是無關的，這就要求人們有鑒別選擇有關信息，排除無關信息的能力，由此產生探究行為。教師應正確地組織和引導，使這種探究性行為成為創造力形成的基礎條件，并鍛煉其分析、判斷的能力。

其二，是建立在認識、理解基礎上的自發性幻想和想象愿望的滿足感。這是一個激活信息的過程，是實現創造性的必要條件。在美術活動中，教師引導幼兒產生一種傾向詩意的，或強烈情緒性的想象愿望是非常重要的。幼兒創造過程中情緒的高漲，將導致他們新的活動動機的加速發展，從而對幼兒的動機情感領域起到重大改造，并最終促使個體的創造結構的形成。其三，是一種解體、重構的過程。通過幼兒所獲得的對周圍環境事物的認識、理解，經過想象思維的訓練，引導幼兒把所獲得的再解體，再構成。這種行為或許是細小簡單的變化，但是這種變化確實具有決定性的意義，在構成性活動的瞬間形成某種新的學習。同時以上三方面相互聯系、相互制約、相互協調，便構成了創造力的形成過程，在這一過程中，幼兒的創造能力和自我實現愿望被不斷激發，美術教育的價值得到真正體現，美術活動追求的正是整個創造性思維的過程，而不僅僅是幼兒創作的畫。

因此，那些僅從幼兒繪畫作品的畫面效果來評價創造力的現象是片面理解創造力的表現，是沒有從本質上理解美術教育目標的表現。這樣，不但沒能達到教育的效果，反而阻礙幼兒的發展。筆者認為，教師正確全面評價幼兒創造力的表現應該是在美術活動中關注幼兒的整個創作思維的過程，多聽孩子說，并站在幼兒的立場上欣賞作品，體驗他們創作時的感受。

2、對于幼兒的美術作品應“主求其意，不嚴求其形”。

對于幼兒的美術作品，不可否認，這是評價幼兒創造力的最明顯的方面。因為幼兒能否較好地將自己想象的東西表現出來同樣是美術活動所追求的。幼兒作品表現的好壞很大程度上取決于掌握的美術知識技能如何。因此，在美術教學中，教給幼兒簡單的美術知識技能和發展幼兒想象力、創造力是不可分割的。

如何處理好二者的關系呢？

一般教師認為技能是基礎，它使幼兒把想到的畫出來。但也有不少教師過分強調技能的重要性，認為對于幼兒必須先教技能技巧，因為幼兒想的很好，但能表現出來的很少，其實從某一側面可以看出這種過分強調技能的現象是教師片面追求畫面效果的反映。

由于能力的限制，幼兒不可能掌握過高的美術知識和技能，不能要求幼兒的作品惟妙惟肖，同時由于幼兒心理特點，喜歡把自己喜愛的或認為重要的東西夸大。例如： “吃西瓜”（右圖）幼兒強調的是一塊又大又紅的西瓜，為

了畫出吃的樣子，吃西瓜的人咧開了兩排十分尖銳的牙齒，（粘貼）為了要捧住西瓜，不得不把連接這個重要部分的媒介變形，畫了兩只又長又彎的手。如果我們對幼兒的表現技能要求 過高，一定要按比例畫得像，那就會使幼兒不敢大膽創作，束縛了幼兒想象力和創造力的發揮。

因此，對于幼兒的作品，應“主求其意，不嚴求其形”，對幼兒作品的評價，“畫什么”比“怎樣畫”更重要。教師必須牢固樹立這個觀點，才能更好地處理傳授知識技能與發展創造力的關系。但目前還沒有關于幼兒美術活動中，技能技巧的傳授什么時候介入最有效，什么方法最合適的現成模式，這需進一步思考，并在實踐中摸索。

二、教師應加強對美術活動的理性思考，提高理論素養，使理論更好地指導實踐。

目前，在幼兒園美術活動的開展過程中，還存在這樣一個問題：教師缺乏對美術活動的理性思考，對一

些問題只停留在感性階段，沒有上升到理性的角度來認識，理論沒有指導實踐。主要表現在： 現象1：對如右圖這樣一類幼兒繪畫中的現象，教師以主觀審美認為是幼兒故意畫的奇怪。現象2：在幼兒進行創作時，教師往往情不禁地把自己的意愿強加給幼兒，打斷幼兒的思路，有時甚至包辦代替。

以上現象，在許多教師認為不是美術活動中的問題，而是一種習慣。

現象1說明教師缺乏對幼兒繪畫創作心理的理性認識。遇到幼兒此類“奇怪”的畫法，只停留于表面的＂驚奇＂而沒有從幼兒繪畫心理的角度來分析。

上圖的這種現象具有一定心理活動背景。幼兒畫畫喜歡互不遮攔，保持物體的完整性。有時為了強調他的印象，圖畫會顯得內外不分，上圖中一座樓房的門是緊鎖著的，但是屋里的電視機、日光燈、鐘??卻全部裸露在外,就好象整個房屋是透明的,這種現象常稱之為“透明畫”、“Ｘ光線畫”。藝術教育家羅菲特認為幼兒之所以把不可能同時看到的事物同時畫出來,主要是因為幼兒感到某些事物的內部特別重要,因而要把內部和外部同時畫出來.如果幼兒在繪畫時,專門注意事物的內部而忘了外部,他就不會畫外部.如果他覺得事物的外部仍然印象深刻,他就會把內、外混合在一起畫，好象透明一樣，幼兒畫這種透明畫的時期并不長，隨著對事物之間的存在和遮蓋，以及遮蓋和被遮蓋的關系認識的發展，“透明畫”就會逐漸消失。

幼兒創作時諸如此類的特殊表現都是他們心理活動的反映，是幼兒發展到一定階段必然會出現的，而不是教師主觀認為的“故意畫的”。作為教師必須對幼兒繪畫心理有所了解，而不應只對幼兒繪畫過程中表現出來的年齡特征作表面上的“驚奇”，過了就了事。只有這樣教師才能正確對待幼兒畫。

現象2的原因，筆者認為是教師缺少對自己在幼兒創作時應充當什么角色的認識。教師在平時的教學過程中，往往不會思考，當自己對幼兒說：“你這樣畫不好，應該那樣畫”，“你看老師是怎么畫的”之后，會產生什么效果，是否這樣就體現了教師的作用呢？

回答應該是否定的！

藝術教育可以分為“可以教的領域”和“不可以教的領域”。“可以教的領域”是指圍繞在孩子身邊的外部世界，它具有一定的秩序和規律。外在教育的內容包括知識、技能、習慣等。因為成人在這方面有豐富的經驗，所以可以傳授給孩子，不論對象是誰都可以較為容易地掌握。“不可教的領域”是指孩子在內化經驗的過程中表現出來的個性化世界和形象思維領域的內容，即感性、洞察力、想象力、欲望等，這些無論傳授還是評價都是困難的，也許引導是一種較為合適的方式。因此，筆者認為在幼兒進行美術創作時為了讓幼兒發揮自己的想象力，除了必要的基本技巧外，教師不宜做不必要的、限制性的示范。教師在幼兒進行美術活動時的作用是準備幫助和支持幼兒，但不要打攪幼兒。在美術活動中，幼兒是主體，幼兒通過自己的思考與實踐，加深了對自己以及對美術的認識。教師在幼兒的實踐過程中，不是領導，也不是權威，主要責任是鼓勵及引導幼兒構思，協助他們創作。當幼兒遇到困難時，教師應設法了解問題，以及協助幼兒找出適當的解決方法，切不可包辦代替，更不能以自己的意愿支配幼兒或干預他們的決定。

分析以上現象旨在說明美術活動能否更好地促進幼兒創造力的發展，與教師能否對美術教學活動進行理性思考是分不開的，這是關于教師理論素養的問題。作為教師必須充分了解幼兒繪畫創作心理；從思想上認識輔導的重要性，透徹地明白輔導者的作用。

三、對美術活動的幾點建議：

1、平時應引導幼兒觀察，積累表象，這是幼兒想象空間的物質基礎。

教師要善于利用一切機會引導幼兒觀察周圍的事物，提高觀察能力，培養觀察習慣。在指導觀察時，必須遵循由靜到動，由近及遠，由簡到繁，由表及里，循序漸進的原則。

2、教師要為幼兒創設一個輕松愉快的環境。

一貫來我們都有會常規，這在一定程度上約束了幼兒的自由，也抑制了他們的想象力和創造力。幼兒期被稱為想象活躍的高峰期，幼兒天真浪漫，無拘無束，很容易進入想象王國之中，而美術活動需要豐富的想象，沒有想象便不可能有出色的創作。但是，一味地強調輕松愉快，毫無原則地放任自由又只能導致美術活動的失敗。實踐證明，必要的常規不可無，只是不應成為呆板的模式和戒律。美術活動中，應該允許幼兒輕聲交談，但不可大聲叫嚷；允許幼兒自由走動參觀學習，但切不可影響他人；允許自由選擇工具材料，但要求愛護并正確使用。這樣一來，既有要求又有足夠的自由，孩子當然自我感覺良好，參與意識與創作的興趣也大為增長。

3、教師在教學中要幫助幼兒開拓思路。

一般繪畫教學所提供的范例多是“死”的，即教師在黑板上畫出某一事物的一種形態或動作，出示的是完整范例，幼兒易受暗示，這樣幼兒很容易模仿，框死幼兒的思路。因此，筆者提倡應根據教學的實際情況，多出局部范例，多作局部示范；少出完整范例，少做完整示范，以免影響幼兒畫面的構思。這里，介紹一種“活動范例”，即出示的范例是可以活動的，能呈現給幼兒事物的全部動作，對于啟發幼兒的創作思維有極好的效果。例如：畫小雞。教師可以把小雞范例分解成頭、身體、腳，可先分別出示，再通過不同的組合，使幼兒了解頭和腳分別畫在身體的不同位置，小雞的動態就不一樣。通過這樣的教學，不僅教給幼兒規律性的技巧，又沒有框死幼兒的思維，是比較可取的。

繪畫教學選擇的素材，采取的形式要具有啟發性。在素材方面，應是幼兒感興趣的，應來源于幼兒的生活。形式上，意愿畫是一種有效的形式。例如：活動開始教師講一個故事的開頭，請幼兒畫出故事的結尾。但是素材、形式本身并不能構成學習。只有通過教師的精心指導，才能完成消化吸收。因此教師的引導變得十分重要。引導要能聯想和啟示，這主要依靠語言來實現。比如，當幼兒說：“這是我的房子”，正確言語指導應是“讓我看看你的小房子是什么樣的？”“房子里有什么？”“墻上貼了什么好看的畫？”或“掛了什么東西？”幼兒會就這樣的刺激產生反應，而再做出新的動作，最終起到引導幼兒思維，引發創造性表現的作用。

4、要給幼兒充足的時間。

要給幼兒充足的時間，即要在美術活動中給幼兒思考的時間，創作的時間，“說畫”的時間。

幼兒深愛美術活動，他們往往需要大塊的時間按自己的意愿完成作業，不愿被打擾。正如我們專心致志地投入一項工作時，突然受到打擾，勢必會產生心煩意亂的感覺，成人還可以較快地調整過來，對孩子就很不利了。但現在的美術活動一般都有時間限制，動作慢的幼兒總感到緊張，不完整的作品難以使他們體驗到成功的喜悅。為了克服這一困難，部分教師嘗試單色畫教學。但是筆者認為進行單色畫教學從某一方面是節約了時間，讓幼兒有更多的時間進行創作；但從另一方面看，對幼兒色彩表現力上的培養可能會不夠。

筆者認為，彌補美術活動的不足，可以讓美術活動滲透到日常生活的各環節，也可以與其他活動相結合。例如：單色畫就可以讓幼兒在自主活動或中飯后完成上色。可以在語言活動中，組織幼兒介紹自己的畫或作品表達的情感體驗。

四、新的挑戰

家長一般都以幼兒作品的畫面效果，以畫的“象不象”來評價幼兒的繪畫能力，從而評價教師的教學質量，幼兒園的質量。這樣的社會環境，影響教師所追求的目標，這也是實際教學中，教師始終擺脫不了傳統美術教學影響的一個很重要的原因。而且，一般中、大班幼兒很多參加園外的美術興趣班，而這些興趣班一般都注重技能技巧的訓練，是為了迎合家長望子成龍，望女成鳳的心態的。因此，即使幼兒在園內接受了正確的教育方法，又會受到社會上不良方法的影響。

面對以上種種不利的情況，作為教師應該怎么做，這是現在教師面臨的新的挑戰。一些幼兒園，一些教師對此做出了積極的反應。他們在家長會上宣傳，幫助家長轉變觀念。當然觀念的轉變不是一朝一夕，不是某一幼兒園或某一教師所能做到的，我們每個教師都有向社會宣傳，向家長宣傳的責任和義務，這樣才有利于美術活動順利開展，才能更好地促進幼兒的發展。結語：本文主要對通過幼兒園美術活動發展幼兒創造力的過程中教師的作用和地位進行了初步的探討，應該說，美術活動值得我們研究的方面很多，即使本文已探討的內容也還有很多值得大家繼續深入研究，相信會有更多的人來對其進行研究，能讓我們對美術活動的認識更有理論依據，使其更好地促進幼兒創造力的發展。

參考文獻：

1、張小鷺著《日本美術教育》

湖南美術出版社

１９９６年版

2、董奇著《兒童創造力發展心理》 浙江教育出版社

１９９７年版

3、屠美如著《學前兒童美術教育》 江蘇教育出版社

１９９１年版

第五篇：淺析幼兒園男教師專業發展現狀

瀘州職業技術學院

摘要

淺析幼兒園男教師專業發展現狀

摘要

男教師是幼兒園師資隊伍中新興涌現的角色，由于其性別的特殊性，在幼兒園發展及其相關研究中獲得了越來越多了關注。本文就幼兒園男教師在專業發展方面的發展現狀進行探討，包括木文首先對幼兒園男教師的發展現狀進行分析，包括幼兒園男教師的發展趨勢和影響因素，在進一步談論其幼兒園男教師在專業發展上的優劣勢，從社會、幼兒園和個人進行研究，男教師在專業發展上有其優勢就有其巨大的挑戰和壓力，并說明教師專業發展對于幼兒園男教師的要求，有專業知識、專業技能和專業素養三大方面，最后對其相應提出了對策和方法。

關鍵詞:男教師;專業發展；對策

瀘州職業技術學院

目錄

目錄

摘要.......................................................................................................1 引言.......................................................................................................3

一、男教師在幼兒園發展中的重要性..............................................4

二、幼兒園男教師在專業發展上的優劣勢......................................5（一）男教師在專業發展上具有得天獨厚的優勢....................5

（二）男教師在專業發展上仍然面臨著巨大的挑戰和壓力....6

三、教師專業發展對于幼兒園男教師的要求..................................8

（一）男幼兒教師心理素質,人格特質.......................................8

（二）專業能力............................................................................9

（三）專業素質..........................................................................9

四、促進幼兒園男教師專業發展的途徑........................................10

（一）政策方面..........................................................................10

（二）社會方面..........................................................................10

（三）幼兒園方面......................................................................11

（四）個人方面..........................................................................11 結束語.................................................................................................13 參考文獻............................................................................................14

瀘州職業技術學院

引言

引言

幼兒教育是我國教育的基層與根本，幼兒教育的好與壞直接關系到我國“科教興國”戰略部署能否得以實現。

提到幼兒園教師，大家首先想到的就是女性形象。事實上，目前幼兒園教師仍然以女教師為主。然而，有調查表明，幼兒園全部由女性承擔教育角色，當前，關于幼兒園男教師的研究更多指向男教師對幼兒發展的重要性，以及從社會因素等方面探討幼兒園男教師的生存問題，較少關注如何立足幼兒園促進男教師的專業發展問題。葉瀾教授曾指出:“沒有教師的生命質量的提升,就很難有高的教育質量。”在全社會高度關注學前教育質量的背景下,幼兒教師的生存質量也理應成為關注點。隨著社會的發展及對教育重視程度的提高，男教師參與幼兒教育的呼聲越來越高

瀘州職業技術學院

正文

一、男教師在幼兒園發展中的重要性

20世紀20年代，我國老一輩幼教專家張宗麟先生就認識到幼教隊伍中男女性別比例合理調配才能有利于兒童身心的和諧發展。幼兒教師性別比例的失衡直接影響到幼兒的身心健康發展。因此，提高對男幼師缺乏問題的關注，將有利于進一步促進幼兒個性的均衡健康發展。在過去很長的一段時間里,學前教育教學是女性一統天下,幼兒園需要男性教育促進和影響幼兒的全面發展。男教師在幼教領域的出現是歷史的選擇,社會的必然。越來越多的幼兒園開始引進了男教師,這已經成了一種發展的趨勢。幼教行業中出現了為數不多的男教師,男性幼教出現開始受到人們的重視,作為一個新興的特殊群體,男教師在幼兒園中的作用和影響備受關注。

受長期以來男性統治地位的影響, 男性在認知、情感、意志、言語及個性等方面都表現出了較明顯的心理行為優勢。男性幼兒教師的介入可以給幼兒園教育帶來更多的樂趣與創新, 與男老師在一起, 不僅滿足了幼兒身體鍛煉的需要, 而且對幼兒形成勇敢、堅毅、剛強、豁達的性格有著積極作用。幼兒階段形成的性別意識對幼兒以后的性別角色認同及性別行為有著重要影響。社會學習理論認為兒童往往會在日常生活中習得一定的性別行為模式。在學校里, 男女教師分別取代父母的性別角色, 成為兒童認同、模仿的對象。家長和幼兒園也希望男教師進入幼兒園。男女教師能在工作中相互協同,互相合作,實現教育優勢互補,這將有利于幼教的創新與質量的提高。如果男女的比例搭配結構合理,將有利于群體活力的激發，有利于女性教師自身的更加完善,有利于人際關系的協調,形成良好的人際環境,從而更好提高教育工作者的工作效能，有益于幼教機構的管理,便于調動群體的積極性,有效地促進幼教隊伍的健康成長。

瀘州職業技術學院

正文

二、幼兒園男教師在專業發展上的優劣勢

在傳統教育中，兒童從出生到入幼兒園，一直都被女性所包圍，這對兒童，尤其是男孩子而言，對其個性、品質的培養都有一定的消極作用，久而久之，孩子們雖然安靜、內向、不越雷池，卻也喪失了勇敢、進取、冒險、拼搏等優秀品質。另外，心理學專家也指出男教師對于孩子的思維方式、性別趨向、性格塑造、處理問題的方式等也有很大的影響，甚至在某些方面的知識也比女教師更為開闊。所以男女教師相互取長補短將對孩子的健康成長更為有利，換句話說，男教師的出現是無可厚非的。

（一）男教師在專業發展上具有得天獨厚的優勢

1.從幼兒園發展的角度看

根據有關專家的研究，任何機構內異性比例達到20% 以上，這一群體的工作效率才能正常發揮。男性加入，改變了幼兒園單一的性別結構，為幼兒園注入了新的活力。心理學的研究表明，在思維方式上，男性更擅長抽象思維，女性更擅長形象思維;在認知風格上，男性傾向場獨立性，而女性傾向場依存性;另外，在空間關系、自信心、支配性以及機械能力等方面，男性要優于女性。男女教師優勢互補，可以提高幼兒園行政組織管理和幼兒保育教育工作的成效。保證全園工作的正常科學運作，以實現幼兒園的各項工作高效率和高質量。

2.從幼兒發展的角度來看

幼兒教師對幼兒身心的全面和諧發展具有重要影響。

男性機械能力較強，男幼兒教師體育教學在密度、速度、力度等方面表現出的“陽剛之氣”是治療日益凸顯的兒童肥胖癥的“一劑良藥”。男性的觀察能力、數學推理能力、空間關系均優于女性，男幼兒教師充分發揮自身優勢，對開發兒童智力極為有益。操作活動是兒童認識世界的橋梁，男性幼兒教師良好的操作能力將幫助幼兒更廣泛深入地探索認識世界。男性能臨危不懼，如果一個幼兒能以這樣的方式得到教育，可以培養其冒險精神和好奇心。男性幼兒教師對于幼兒的性別角色定型具有促進作用。根據班杜拉的社會學習理論，兒童的社會反應主要通過觀察和模仿別人的行為而習得。在家庭中，幼兒的男性特制主要通過模仿 瀘州職業技術學院

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父親獲得，而父親投入工作與陪伴子女的時間比例嚴重失衡，由于“父親缺位”，“孩子缺少男性同伴而造成性別確認和行為方式認同發展障礙。”幼兒園中男幼兒教師身上的男性氣質能夠彌補家庭中“父親缺位”與幼兒園教師性別單一的問題，對幼兒的性別角色定型將起到積極的促進作用。男幼兒教師能夠有效的開展幼兒園教育中的體育活動，促進幼兒健康成長，《綱要》中提出，“培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育教育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與”。是的，每個幼兒都喜歡體育游戲，愛玩是孩子的天性，而女教師在很多情況下不愿意開展體育活動，總之，各有各的原因。而缺少了體育活動，就不利于幼兒健康體格的發展。但是，男教師卻不一樣，他們是孩子最重要的游戲伙伴，是孩子積極情感的滿足者，男教師能夠把女教師很難做完美的動作恰當的表現到位。另外，男教師會更多的與孩子玩興奮、刺激、變化多樣的游戲，來展示游戲規則中的比較刺激的一面，這些是從女教師身上無法吸取到的。

（二）男教師在專業發展上仍然面臨著巨大的挑戰和壓力

1、傳統的社會觀念一貫將幼兒教育視為專屬于女性的領域，而男性若進入該領域往往會招致異樣的目光，男性通常會對學前教育專業和幼兒教育職業產生排斥心理。高師院校學前專業女生占絕大多數，在這種女性化的學習環境中，男生通常會感到壓抑，因此，男生幾乎都不愿意選擇學前教育專業，被學前教育專業錄取的男生也大都因為高考成績不理想而被動選擇這個專業，主動報考大學的學前教育專業并對本專業感興趣的男生寥寥無幾，很多學前教育專業男生極容易產生厭學、自卑、壓抑、焦慮等心理問題。

2、“女性化”培養環境影響學前教育專業男生的發展高師院校學前教育專業女生在數量上占絕對優勢，多數學前教育專業的培養方案沒有考慮男生特點，教學方式、教學內容、課程設置“女性化”。在這樣的培養環境下，女生能夠在專業課的學習中有出色表現，而多數男生在這方面缺乏靈氣，使他們自感無力。比如，舞蹈、鋼琴對男生來說難度太大，尤其上形體課或舞蹈課時穿著緊身衣站在一群女生中間，使他們感到很尷尬，動作也極為不協調。尤其是在教學方式和教學內容上，女性化的思維模式、女性的神態舉止動作及女孩腔調會使男生產生 瀘州職業技術學院

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厭倦情緒，男生可能會在潛移默化中不知不覺地受到影響。目前學前教育專業的“女性化”教學思維、教學方式、教學內容、教育者的觀念、言行及女生居多的環境氛圍容易使男生產生女性化特點，從而影響男生的發展。

3、心理問題阻礙學前教育男生健康成長,學前教育專業男生的心理問題主要來源于性別壓力，長期生活于女性環境中，他們極易產生性別認同危機和心理障礙。首先，傳統社會觀念將學前教育劃歸為專屬于女性的職業領域，男生進入該專業，極易產生性別角色的認同危機，影響到個人人格的健全發展。其次，女性化的環境氛圍不利于學前教育男生的成長。這種環境下，男女生之間人際交往處于封閉狀態，男生很難找到可以交流的同性朋友，不論是在學習還是在生活上處于孤立，再加上男生從事學前教育工作常常會招致別人異樣的眼光，甚至是歧視，就極易使學前教育男生產生各種心理問題。缺乏自信、自卑、焦慮、女性化和厭倦等心理問題在不同程度上一直困擾著學前教育專業男生，并嚴重影響他們身心的全面健康成長。

4、就業指導的缺失影響學前教育男生的職業發展，由于學前教育專業男生的特殊性，缺乏針對于男生的就業指導和職業規劃。學前教育男生不但缺乏對學前教育專業和職業本身的認識，更缺乏對就業前景的認識，普遍對畢業后的前途擔心，缺乏專業學習的主觀能動性，極易產生厭學、焦慮情緒，不但影響專業培養，而且影響到學前教育男生最終的職業發展，男性的身心特點決定了男教師介入幼兒教育難度加大。眾所周知,幼兒教育是以保教為主要特征的,對幼兒的保護和養育是教師的主要職責,男教師性格的粗心、粗獷、暴躁等特點是很難勝任幼兒園里的這些輕巧和瑣碎的事務,而且家長也可能不放心將女孩子交給男教師。如果在這些方面處理不好,會直接影響幼兒身心的健康發展。

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三、教師專業發展對于幼兒園男教師的要求

男教師在幼兒園發展中的作用和意義都是無可厚非的，同時他們也面臨著巨大的壓力和發展瓶頸，要正視這些壓力，拓展男教師的發展前景，就需要明確時代和社會對于男教師的發展要求，提升男教師的專業發展。

（一）男幼兒教師心理素質,人格特質

作為幼兒教師，必須具備良好的思想品德、合理的知識結構(包括扎實的專業知識、多方面的文化知識修養和科學的教育理論知識)及能力結構(包括良好的組織能力、語言表達能力、教育機智等)等基本素養。所有這些素質不可能在職前一應具備，只有不斷向書本、向社會、向同行甚至向幼兒學習，才能逐步提高。而且，作為一個現代的幼兒教師，必須密切關注教育前沿、尤其是學習學前教育的最新發展趨勢，把握時代脈搏，與時俱進地工作和學習。如果幼兒教師是人人可以擔任的，那么，幼兒教師的社會地位將難以提高，幼兒教師這一職業也相應地不會為社會所尊重。男幼兒教師只有通過持之以恒的學習來提高專業化水平，才能真正成為幼兒教師隊伍不可替代的成員，受到應有的重視。這要求男幼兒教師不應把幼兒教育工作僅僅作為謀生的手段，而是把它當做一項事業，傾注自己的時間、精力和感情，練就過硬的本領以增強勝任工作的信心。

學前教育專業男生職業需要的人格特質學前教育專業的男生應該有適應職業需要的良好的心理素質,人格特質。這些人格特質通過男性教師影響著幼兒園中的男孩女孩的行為,宏觀上講,這些人格特質影響的是一代人的性格,尤其是男性性格。學前教育專業的男生應該明白其肩負的責任,要有高尚的思想道德品質,樹立遠大理想,立大志者才能成大業。應不滿足于現狀,有開拓進取精神,有高尚的成就動機和高層次的心理需要，并且樹立強大的責任感、進取心、自信心等，在教師專業素養上形成正確積極的心理素質和鮮明的人格特質，才能為當一名優秀的幼兒園男教師打下基礎。

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（二）專業能力

1、專業基礎知識。學前教育專業的培養目標是培養合格的幼兒教育工作者，因此，需要掌握的專業知識包括文化基礎理論知識、音樂美術基礎理論知識和教育基礎理論知識三大部分。

2、專業技能

（1）音樂、舞蹈專業技能

①演唱能力②樂器演奏能力③彈唱能力④舞蹈表演與創編能力（2）美術專業技能

①繪畫能力②手工制作能力③環境設計能力（3）教育心理學技能

熟悉幼兒教育理論，了解兒童心理與生理特點，具有兒童教育、教學和保健能力。

（4）教育技能

①具有扎實的教師基本功②教學組織能力③藝術活動設計能力

（三）專業素質

學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業。從事幼兒學前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。

首先，由于學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。

其次，學前教育對教師的職業技能中的彈、說、舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求。他們應具備相應的、好的教學基本功，并在某方面有特長，為藝術教學鋪路。

第三，幼兒教師要在日常生活中引導孩子接觸客觀世界和各種現象，這幾乎涉及到各類學科的基本現象和常識，因此學前教育要求教師要具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教育活動。他們要有較強的學習能力和教科研能力。對學習要有深厚的興趣，能積極主動地自我學習和提高。樂于掌握新的學習、研究方法，善于學習積累教育教學理論。能及時廣泛地吸收、借鑒、運用最新的教科研信息和成果在教育實踐上。善于不斷總結、提煉、反思自己的教育教學實踐，形成自己的教育教學特色。能積極開展、參與教科研活動，獨立進行課題研究，至少在某些方面有初步的研究成果。有努力從知識型向科研型、專家型轉變的自主意識。

第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發展特點的獨特方法，將廣博的知識，創造性地融合到孩子所喜歡的活動中去，在活動中引導他們去觀察、感受、操作、體驗，進而形成一定概念和經驗。另外，學前教育還要求教育者要善于激發、培養和保護學前兒童正在萌發的對自然、對社會、對科學、對藝術的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養。因此，與其他師范專業相比學前教育專業的教育又有自身的特殊性，對師范性的要求更高。 瀘州職業技術學院

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四、促進幼兒園男教師專業發展的途徑

（一）政策方面

加強政策傾斜, 優化教師隊伍有關部門應著重研究相應的政策, 加強政策傾斜, 吸引更多的男教師從事幼兒教育工作。以下三個方面來考慮: 一是招生、培養政策上的傾斜。高等院校、幼兒師范學校在選拔和培養過程中, 對有志從事幼兒教育工作, 又符合從事幼教工作要求的男生, 應積極采取各種優惠政策與措施, 如直接選拔、推薦、優先錄取、適當降低分數線、減免學費或增加補貼等吸引其選擇學前教育專業;二是加強經濟待遇上的傾斜。男性不愿意當幼兒教師的原因很多, 其中一個重要原因是幼兒教師的工資、福利待遇太低。因此,各級教育領導部門不僅要在政治上關心他們, 而且應在經濟待遇上實施傾斜政策, 提高男教師的工資與待遇;三是注意通過各種渠道有計劃地吸收各種男性技術人員, 如文藝、體育、醫務、電子技術等方面的技術人員到幼兒園工作。

（二）社會方面

1、為男性幼兒教師從業創造一個良好的輿論環境,增強職業吸引力 首先,應通過媒體對男性幼兒教師的正面宣傳,讓人們認識到其工作價值,提升他們在公眾心目中的職業地位。這種宣傳能讓考生及家長有將男幼師作為職業選擇的考慮,使更多適合從事幼兒教育的男生有機會理性認識幼兒教育,愿意報考學前教育專業,擴大男生生源;其次,通過制定相應的政策,鼓勵男生報考學前教育專業和從事幼教工作。再次,通過表彰和宣傳在幼教崗位做出突出貢獻的男教師,提升男幼師職業形象,為在校學生提供學習榜樣,激發他們的職業自豪感,進而轉化為從事幼教工作的內在動力。激勵他們在幼教事業中實現自己的人生價值。

2、加大宣傳力度, 引起社會廣泛重視

男教師不愿從事幼兒教育事業的一個重要原因在于社會輿論的壓力, 鑒于此我們應該采取多種形式, 尤其要加強電視、報紙等熱門媒體的傳播,廣泛深入 10 瀘州職業技術學院

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宣傳男教師加入幼兒教育事業的必要性與迫切性, 促使人們盡快轉變傳統觀念, 使男性和女性一同承擔起這項事業。在中國經濟高速發展的新時期, 幼兒教育作為奠基教育, 為未來社會人才的培養做出了巨大貢獻。人的塑造是立體的, 對幼兒的培養不僅僅是生理上的, 更應該是心理上的, 而男幼兒教師將對幼兒的心理發展產生積極的、無可替代的影響。我們有理由相信, 男性介入幼教領域是一個必然的發展趨勢, 而且隨著社會的發展、幼教改革的深入, 男幼兒教師必將在幼兒教育領域展現出獨特的魅力, 開創學前教育的新紀元。現代化的幼兒園應根據實際需要, 適當地引進優秀專職的男教師, 這不僅是幼兒發展的需要, 也是幼兒園全面實施素質教育的需要, 是社會發展的需要。

（三）幼兒園方面

首先,學校要在招生環節打開局面。可以從加強招生宣傳力度入手,特別要突出學前教育這個專業對于男生的特殊需求,鼓勵和動員男生報考,打破以往僅靠調劑招生的狀況,招到真正打算從事幼教事業的男生;有條件的學校還可以在市場需求調查基礎上,實行訂單式培養,把招生和就業環節結合起來,以明確的就業前景激發考生報考熱情。其次,入學后對男生進行有針對性專業思想教育,提前在他們思想上做好準備,使他們在面對他人非議其專業時提高心理調節能力,避免或減弱不必要的心理沖擊。最后,學校應實行多元化的課程設置,為男生們的個性化學習創造良好條件。靈活設置學前教育專業技能課程,讓男生可以選擇更適合自己性別特點的項目,如舞蹈、律動可以由體操、武術等代替;鋼琴可以由手風琴或管類樂器所代替。男生從這種多元化的課程體系中,更有利于調動學習積極性,樹立專業學習的信心,改變學習上的落后狀態。

（四）個人方面

1、肯定自我

在我們的社會中對個體的評價習慣于通過他人來界定,而從更為客觀的角度來說這是片面的。對個體的評價不僅要通過他人而且也要通過自我對自己的評價及肯定。因此,對于男性幼師來說對自我的肯定是非常重要的。

首先,男性教師要熱愛幼教事業。熱愛一份職業是其得到他人以及自我肯定 瀘州職業技術學院

正文 的首要因素。男性幼師必須做到干這一行就愛這一行,樹立遠大目標,肯定自我并將自己的職業價值定位在較高的層次上。嚴格要求自己,在工作上做到精益求精,全方位提高自己的素養。

其次,做好心理準備,保持樂觀的心態。男性幼師要做好心理準備以應對社會及家人對自己從事幼教這份職業所給予的不良評價,當然,當別人給予正面評價時也需要保持不驕不躁。

2、加強思想教育,堅定從事幼兒教育工作的信心

隨著經濟和教育事業的發展,男性和女性將共同參與到幼教事業中來。而且無論在促進幼兒的性別意識、性別行為的形成方面,還是在促進幼兒的心理特點的健康發展方面,男性教師都起著舉足輕重的作用。因此,作為學前教育專業的男生,應充分認識到男性幼兒教師在幼教事業中的重要作用,擺脫傳統思想的約束,為幼兒教育事業的發展做出應有的貢獻。

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結束語

結束語

時光在蔣，歲月匆匆，仿佛昨天才剛剛入學，而今天，三年的大學生活卻即將畫上句號，回首往事，感概萬千.相信通過多方努力,在促進社會觀念進步的同時,隨著學校職前教育的改革與發展,學前教育專業男生能夠招得進、留得住、學得好、愛幼教。這樣,不久的將來,幼教師資培養機構會源源不斷地向幼教機構輸送一批又一批訓練有素的高素質男教師,我國幼兒園男教師匱乏的現象就會逐漸成為歷史。

由于本人才疏學淺，對問題的探討不夠深入、全面，論文粗糙、疏漏甚至錯誤之處在所難免，請老師不齒斧正，本人定虛心接受！論文的提交并不會停止我對男性幼兒教師的關注，更不會停止我學習的腳步。

參考文獻

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