第一篇：淺談教師言行舉止對幼兒的影響

淺談幼兒教師言行舉止對幼兒的影響

淺談幼兒教師言行舉止對幼兒的影響

【摘 要】在當前社會競爭激烈的大環境下，人們更多關注孩子的創新和實踐能力，幼兒園教師的自身素質和言行卻往往不被人重視。孰不知，教師良好的語言態度和合格的行為規范對孩子身心健康和諧的發

展是有深遠意義的。本論文以研究幼兒教師語言態度和自身的行為對幼兒的影響為方向，希望能以此找到改善幼兒教師不規范語言態度和自身行為的方法，以便更好的為幼兒教育營造一個良好的學習氛圍和成長環境，進一步促進幼兒身心健康和諧的成長。

【關鍵詞】教師行為

自身素質

行為習慣

語言

一、研究的目的及意義

在當前社會幼兒園老師虐待兒童事件頻頻被曝光，用針扎孩子，用書包砸孩子頭。幼兒園虐待兒童的新聞接連發生，原因很多，最根本的，還是幼兒教師自身的素質問題。教師良好素質和言行對孩子身心健康和諧的發展是有深遠意義的。教師的良好行為習慣是幼兒學習的直接范例，因為老師的行為無時無刻不在影響著孩子。家庭、幼兒園和社會環境是影響幼兒成長的三大環境因素，但其中幼兒園又是對他們發展影響最大的環境因素。幼兒園的教師與幼兒朝夕相處，關系密切，教師的言行無時無刻不在潛移默化地影響著孩子行為習慣的形成。所以，幼兒時期，教師在孩子的心目中是最具權威的人，是孩子最愛模仿的對象，教師的良好行為習慣將有效地影響著幼兒良好的行為習慣的形成。

語言在幼兒的認識和思維過程中發揮著重要作用，幼兒階段是語言發展的關鍵時期，如果錯過這一階段，或者在這一階段給幼兒以不恰當的示范或指導，那么很可能使幼兒出現語言障礙，或者形成不良的語言交往習慣。相反，在正確教育方法影響下，幼兒語言和智力的發展是可以得到加速提高的。

二、從幼兒教師言行角度對幼兒的影響

（一）幼兒教師語言態度對幼兒的影響

“語言態度”是指人們對語言的看法和所采取的行動，這種看法和行動有可能是積極的也有可能是消極的；這里所說的“教師語言態度”是指包括教師對自身和對幼兒兩個方面的語言態度。每位教師的語言態度都具有一定的傾向性──或是積極的或是消極的（只是程度不一而已），而這種傾向性必然對幼兒的語言態度、語言能力和語言面貌起到潛移默化的影響。

1.教師自身的語言態度對幼兒產生的影響。

語言態度本身可從不同的角度區分為情感和理智兩方面，幼兒的語言態度是屬于情感化的，因為幼兒的生活經驗貧乏，語言水平低，不能對特定語言實用價值和社會地位進行理性的評價，因而幼兒的語言能力除外在教育外很大程度上依存于教師的語言態度。如幼兒在傾聽教師講述時在情緒、情感上常常有較明顯的反應，我們常看到這樣的鏡頭：教師有表情地講述故事，幼兒伴隨著老師的講述不時表現出與故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高興、或生氣的表情和動作，得意之處甚至會跳起來。

因此，教師自身的語言態度（聲情并茂）在教育過程中對幼兒起著潤物細無聲的作用。教師對語言態度的認識如果是積極的，那么，他就會關注自身的語言面貌和語言行為。如堅持用普通話交談，談吐自然、親切，恰當地使用詞語，聲音抑揚頓挫等，讓幼兒感受到教師語言的親切、幽默、動聽等，從而對語言產生濃厚的興趣，變得愛聽、想說、樂講。相反，如果教師本身對語言態度的認識是消極的，那么，教師常常不在意自己的語言行為，如說話時習慣用方言，或漫不經心或毫無表情、用詞單調等，有的老師較內向，對幼兒或“沉默寡言”，或不茍言笑。試想，幼兒在教師這種消極的語言態度影響下，還會產生喜歡說、樂意說的愿望嗎？答案顯然是否定的。因此，教師只有保持積極的語言態度，才能

有效地激發起幼兒學習語言的興趣，從而發展語言能力。

2.教師對幼兒的語言態度產生的影響。

教師對幼兒的語言態度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對幼兒的語言表達持關注、支持和認可，并給予積極的回應，就能激起幼兒更強的表達欲望，幼兒就會更想說、更愛說，當然也就更樂說、更能說；反之，如果教師對幼兒語言表達不聞不問、否認緘默，也會影響幼兒表達的積極性。如面對幼兒沒完沒了的發問告狀，教師視而不見，無動于衷不以回應，即使回應態度也是冷漠的、語言也是消極的：“老師正忙著呢，別煩老師！”這樣的現象也是有的。尤其是對語言能力較弱的幼兒，情急中的表達更是語無倫次，半天聽不懂意思來，老師更是無從回應。久而久之，幼兒就會產生“我說了老師也不愛聽，說了也沒用。”等消極的自我意識，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對語言表達失去興趣，變得不想說、不愛說，運用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發展。

故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒，公正地對待每一個幼兒，以自身積極的語言態度影響幼兒，并對幼兒的語言表達給予積極的肯定與支持，不斷激發幼兒積極的語言情感，強化積極的語言行為從而加速幼兒語言能力的發展。

（二）幼兒教師行為對幼兒的影響

英國資產階級唯物主義哲學家、政治思想家和教育家約翰?洛克說：“教師應該以身作則，不可違犯自己的教訓，不能任情任性，隨時、隨地都要有適當的舉止與禮貌。否則教師的教育將是白費力氣。”

幼兒時期是行為習慣形成的關鍵時期，他們自身的意志較薄弱，但行為習慣有著很強的可塑性和模仿性。教師的一舉一動、一言一行帶著一種社會責任，直接對幼兒起著影響和教育的作用。當教師們經常為了

設計教育活動而忙碌著，殊不知自身的言行便是一種極好的教育資源，這種言行每時每刻影響幼兒。如果教師不注意以身作則和為人師表，光憑集體教師中的“言傳”而忽略生活中的“身教”就會錯失很多教育良機，甚至產生負面影響。為此，教師注重自身的一言一行、榜樣力量是無窮的，教師的自身行為對幼兒行為習慣的養成是有著積極意義的。

四、改善方法

（一）教師不規范語言態度的改善方法

提高語言素養是教師保持良好語言態度的基礎。教師的語言在幼兒語言教育中占有很重要的地位，它直接影響幼兒語言的發展。幼兒的思維形象，直觀，語匯貧乏。語言情境性成份多，這就要求教師必須在符合幼兒年齡、心理特征和接受水平的前提下，努力提高說話質量，為幼兒做出良好的語言示范。具體的說，教師的語言應做到以下點：

1.規范、準確

做到規范和準確，要求教師在日常的生活和教學中，堅持使用標準的普通話，在語言發音上，做到清晰到位；在詞匯要素的搭配上做到準確無誤；在語句的表達上做到通暢流利。給幼兒一個完整的、標準的語言示范，這也是幼兒教師在語言修養方面的最基本的要求。

2.淺顯、直接

做到淺顯和直接，要求教師在說話時，盡量不用或少用“成人的話”；多用實詞少用虛詞；直接地說，不拐彎抹角；多具體少抽象，讓幼兒在聽話時有看得見，摸得著的感覺。只有讓幼兒能聽清、聽懂老師在說些什么，語言教育才有可能順利進行。

3.句式簡短、明了

做到句式簡短和明了，要求教師在說話時，盡量使用短句、單句，把附加成分多的長句、復句簡單化，這樣幼兒聽起來不會感到吃力，更

便于他們理解和接受。

4.適當地運用體態語

在幼兒語言教育活動中，教師的各種語言均對幼兒產生影響。體態語的恰當運用，會極大地豐富幼兒的語言經驗，提高他們的語言表達能力。例如，當孩子做得對或者犯小過失時，教師沖他點點頭，或者擺擺手，用體態語來表示你的贊許或批評，會更顯親切、自然，也會讓孩子獲得滿足和得到應有的尊重。因此，教師在注意有聲語言的作用的同時，應重視和充分利用體態語這種非言語的交流手段，來豐富幼兒的語言經驗和提高他們的語言表達能力。

（二）教師不規范行為的改善方法

教師的言行無時無刻不在潛移默化地影響著孩子行為習慣的形成，幼兒時期，教師在孩子的心目中是最具權威的人，是孩子最愛模仿的對象，教師的良好行為習慣將有效地影響著幼兒良好的行為習慣的形成。所以幼兒教師應該為幼兒做出良好的行為模范，具體的說應該做到以下這些：

1.教師應有良好的交談習慣。自覺使用普通話。語言文明、說話輕聲悅耳。

對幼兒使用正面語言，不當面批評幼兒，不訓斥幼兒，嚴禁體罰和變相體罰。

2.教師應養成良好的舉止行為習慣。照顧幼兒動作要輕柔、細心。

提問幼兒時，不用手指點幼兒，應用手心向上的“請”姿勢。在教育場合，就坐時不翹二郎腿，手不叉腰，不環抱，不背手，不插兜。

與幼兒交談時，視線、身體姿態與幼兒持平（彎下腰、蹲下身）。帶班期間，不允許吃零食，不當幼兒面進餐，不干私活。上班時間不接打私人電話。

在工作時間不閑逛、不扎堆、不串班、不辦私事等與工作無關的事情。

戶外游戲時不聊天，老師之間保持2米以上距離照看幼兒，不脫離幼兒視線。

（三）政府加強力度提高幼兒教師素質 1.政府應充分認識發展學前教育的重要意義

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，對鞏固義務教育的成果，提高義務教育的質量和提高國民素質具有重要意義。在教育事業得到快速發展的今天，如何發展學前教育成為國家重視、社會關注、人民群眾關心的教育熱點，也是教育理論研究的熱點。學前教育是奠基性事業，具有極高的個人和社會發展價值。學前教育是幼兒入小學前的準備，為九年義務教育的實施奠定基礎。

2.政府應利用政策的導向，加大幼兒教師隊伍的建設。

嚴格執行教師資格制度，嚴把幼兒教師入口關。嚴格教師資格考試制度，實施教師資格注冊制度，強化教師的知識更新和能力提高。貫徹執行國家頒布的幼兒教師專業標準，組織對未具備教師資格的人員進行相關業務培訓，通過國家統一的教師資格考試合格后持證上崗。未取得相應教師資格的人員一律不得在幼兒園及農村學校附設學前班任教。完善幼兒園園長管理制度，加強幼兒園園長管理，建設高素質的幼兒園園長隊伍。推進幼兒園保教改革，提高幼兒園保教質量。

五、總結論

在日常生活及教育教學活動中，教師都應當時時注意以積極的語言

態度營造良好的語言環境，讓幼兒在環境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運用語言和提高運用頻率，發展語言能力，讓語言更好地為生活服務，不斷提升生活質量。教師應該不斷的提高自身的語言修養，才能更好的促進幼兒語言能力的發展。、注意思想品德修養，樹立教師職業道德和職業意識，形成講文明語言和規范語言的習慣和觀念。、加強心理素質修養，培養積極進取的態度、健康的情緒和堅強的意志力，建立良好的人際關系。全面發展思維品質，建立合理的思維能力結構，是自己的分析、綜合、比較、抽象和概括能力得到全面、均衡的發展。努力學習專業只是，并不斷提高教育理論素養，不斷擴大知識領域。深入生活，注意積累豐富社會經驗，并從實踐中采集口語表達的正誤案例，不斷探索和掌握口語表達的特點和規律，不斷錘煉語言，努力使自己的口語。養成良好的習慣，給幼兒做一個很好的模范，促進兒童身心健康和諧發展。

參考文獻

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[4]陳紅幼兒教師語言的心理衛生要求研究上海人民出版社,2007年1月 [5]幼兒園教育指導綱要（試行）中華人民共和國教育部2005年 [6]申小龍語言與文化的現代思考新疆:教育出版社2006年9月

[7]周兢幼兒園語言教育活動設計與組織江蘇人民教育出版社2007年10月 [8]趙寄石樓必生.學前兒童語言教育上海:教育出版社2007年1月 [9] 教育部《關于幼兒園改革與發展的指導意見》2003 [10] 《學前教育》“親子園：一種社區非正規學期教育模式”2007.02 [11]檀傳室《論師表美》《教育研究》1998年第2期

[12]趙連山《學高為正，身正為范》 《現代中小學教育》1999年第10期 [13]劉云燕《幼兒園教學藝術》西南師范大學出版社，2004.1 [14]王振宇《兒童心理學》江蘇教育出版社，2003.4

第二篇：家庭教育對幼兒的影響

家庭教育對幼兒的影響

轉眼樊曦孺就要幼兒園畢業了，非常感謝老師讓我們寫這篇文章，讓我們又一次重新審視了一下家庭教育這個對孩子一生非常重要的話題。從2008年第一次走進黃河幼兒園到現在我們從對幼兒教育的一無所知，到開始在子女教育方面不斷學習，取得了很大的進步。看著健康可愛的樊曦孺，想到她從不會吃飯到現在幫我們做飯；從不會穿衣到幫我們疊被子；從只知道數123到會計算進借位的加法；從只會說簡單的普通話到能聽說簡單英語、認識漢字拼音；從走路老摔跤到能獨立的騎車、游泳……孩子之所能夠健康快樂的成長，取得這么大的進步，無疑和幼兒園老師的教育以及我們的家庭教育配合分不開的。

四年前，當我和愛人將老人看著的寶寶接回西安，正準備嚴加管教，糾正她的一堆“壞毛病”的時候，我有幸聽了幼兒園的第三期家長培訓課程，“愛和自由、美和理想”，蒙氏教育的理論讓我們耳目一新，也讓我們認識了家庭教育對孩子的重要性，幾年來，每次當有人夸我們小孩性格開朗，或是看見其他小孩有性格問題時，我總是慶幸自己接觸了蒙氏教育，上了黃河幼兒園的家長培訓課程，如果可以我還希望我寫的題目不是家庭教育對幼兒的影響，我希望是蒙氏教育對家長的影響，讓我把幾年來我們和孩子一起的成長和進步全部寫進去。

比起其他幼兒園黃河幼兒園的入托時間算最長的，從早上8點到下午6點，小孩除了睡覺以外的時間大概有3/4的時間是在幼兒園集體度過的，但是參加幼兒園班上的活動的時候我還是發現孩子中間有的性格差別挺大的，這無疑告訴我們家庭環境，家長對孩子的態度和教育對孩子的成長有著重要的作用。

幾年來我們覺得做的最基礎的是我們在老師的指導下了解了孩子成長的規律，對于敏感期理論的學習讓我們認識了孩子成長的自然規律，玩水、玩沙、上高、鉆桌子等等這些用敏感期理論就能解釋的孩子成長的自然規律沒有成為我們管教教育孩子的理由，反倒讓我們看到了孩子的成長，比如有一段時間她很執拗，其他人都覺得我們小孩不好好管教就翻天了，我聯想到這是孩子成長的自然規律，就沒有太多的和她叫真，過不了多久，當她能接受我們的意見變得越來越“聽話”時，我們開心地笑了。所以我覺得對家長來說，發現孩子的敏感期，了解孩子成長的規律是家庭教育的基礎。

每個孩子都是不同的，孩子的成長也是一個不斷加速和積累的過程，開始的時候我們看她這也不會那也不會，我們也就難免有些著急了，就拿她學旱冰來說吧，她開始不會穿鞋，整整一個下午感覺一點長進都沒有，我們也不會，不知道怎么指導她，一個勁要人扶，把人扶的腰都痛了，正在我失去耐心把旱冰鞋放到角落里以后的某一天，她自己居然拉出來穿上在家里滑了，后來很快就滑的很溜了。所以做家長最重要的是要有耐心，只有耐心的等待孩子才能看見她取得進步，只有耐心的傾聽孩子，才能避免粗暴的管教對敵孩子對孩子身心的傷害。

家庭的教育和學校的教育不同，學校是一個老師帶多個孩子，孩子很少有機會和老師一對一的交流，然而孩子在學習和交往中往往有矛盾和不開心，這就需要家長和孩子建立良好的親子關系，孩子不開心會首先找你交流，孩子開心會首先和你分享。回想起來有好多次她回家來不開心，進了門鞋也不換水也不喝，誰和她說話她都煩。耐心和她交流了，或者等她告訴你今天幼兒園誰惹她了，今天誰在幼兒園最煩了，幾分鐘后她又會變成快樂了小天使了。隨著孩子一天天長大，成長的煩惱會越來越多，親密的親子關系才能幫助她快樂成長。正如她們在幼兒園唱得歌里說的，愛我你就陪陪我，陪孩子，和她關系親密才是真正的愛孩子。

回想起來由于工作繁忙，陪孩子的時間真的是太少了，如果條件允許我們其實可以做的更多，隨著孩子一天天長大，家庭教育也會有更新更多的問題，我相信我們只要堅持學習、堅持耐心、堅持溝通就能夠讓寶寶繼續健康快樂的成長。最后我還想重溫一下對我們教育影響最大的幾個詞“發現孩子的敏感期”、“傾聽孩子”、“愛我你就陪陪我”。

第三篇：《論教師言行對幼兒的影響》畢業論文

中央廣播電視大學人才培養模式改革 與開放教育試點學前教育本科畢業論文

論教師言行舉止對幼兒的影響(定稿)

專 業: 學前教育專業 姓 名: 賞林霞 學 號: ***43 指導教師: 王 云 所在學校: 新疆兵團電大第七師分校 論文提交時間: 2016年11月10日

目 錄 【內容摘要】..........................................3 2 研究的目的及意義.....................................3 3 幼兒教師言行對幼兒的影響..............................33.1 幼兒教師語言態度對幼兒的影響......................3 3.2 幼兒教師行為對幼兒的影響..........................5 4 改善幼兒教師言行舉止的方法............................7

4.1 教師不規范語言態度的改善方法......................7 4.2 教師不規范行為的改善方法..........................8 4.3 政府加強力度提高幼兒教師素質.....................10 5 總結................................................10 參考文獻...............................................11 提綱

一、幼兒教師言行對幼兒的影響

二、幼兒教師行為對幼兒的影響

三、改善幼兒教師言行舉止的方法

教師言行舉止對幼兒的影響 【內容摘要】

在當前社會競爭激烈的大環境下，人們更多關注孩子的創新和實踐能力，幼兒園教師的自身素質和言行卻往往不被人重視。孰不知，教師良好的語言態度和合格的行為規范對孩子身心健康和諧的發展是有深遠意義的。本論文以研究幼兒教師語言態度和自身的行為對幼兒的影響為方向，希望能以此找到改善幼兒教師不規范語言態度和自身行為的方法，以便更好的為幼兒教育營造一個良好的學習氛圍和成長環境，進一步促進幼兒身心健康和諧的成長。【關鍵詞】教師行為 自身素質 行為習慣 語言 2 研究的目的及意義

在當前社會幼兒園老師虐待兒童事件頻頻被曝光，用針扎孩子，用書包砸孩子頭。幼兒園虐待兒童的新聞接連發生，原因很多，最根本的，還是幼兒教師自身的素質問題。教師良好素質和言行對孩子身心健康和諧的發展是有深遠意義的。教師的良好行為習慣是幼兒學習的直接范例，因為老師的行為無時無刻不在影響著孩子。家庭、幼兒園和社會環境是影響幼兒成長的三大環境因素，但其中幼兒園又是對他們發展影響最大的環境因素。幼兒園的教師與幼兒朝夕相處，關系密切，教師的言行無時無刻不在潛移默化地影響著孩子行為習慣的形成。所以，幼兒時期，教師在孩子的心目中是最具權威的人，是孩子最愛模仿的對象，教師的良好行為習慣將有效地影響著幼兒良好的行為習慣的形成。

語言在幼兒的認識和思維過程中發揮著重要作用，幼兒階段是語言發展的關鍵時期，如果錯過這一階段，或者在這一階段給幼兒以不恰當的示范或指導，那么很可能使幼兒出現語言障礙，或者形成不良的語言交往習慣。相反，在正確教育方法影響下，幼兒語言和智力的發展是可以得到加速提高的。3 幼兒教師言行對幼兒的影響 3.1 幼兒教師語言態度對幼兒的影響

“語言態度”是指人們對語言的看法和所采取的行動，這種看法和行動有可能是積極的也有可能是消極的；這里所說的“教師語言態度”是指包括教師對自身和對幼兒兩個方面的語言態度。每位教師的

語言態度都具有一定的傾向性──或是積極的或是消極的（只是程度不一而已），而這種傾向性必然對幼兒的語言態度、語言能力和語言面貌起到潛移默化的影響。

3.1.1 教師自身的語言態度對幼兒產生的影響。

語言態度本身可從不同的角度區分為情感和理智兩方面，幼兒的語言態度是屬于情感化的，因為幼兒的生活經驗貧乏，語言水平低，不能對特定語言實用價值和社會地位進行理性的評價，因而幼兒的語言能力除外在教育外很大程度上依存于教師的語言態度。如幼兒在傾聽教師講述時在情緒、情感上常常有較明顯的反應，我們常看到這樣的鏡頭：教師有表情地講述故事，幼兒伴隨著老師的講述不時表現出與故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高興、或生氣的表情和動作，得意之處甚至會跳起來。

因此，教師自身的語言態度（聲情并茂）在教育過程中對幼兒起著潤物細無聲的作用。教師對語言態度的認識如果是積極的，那么，他就會關注自身的語言面貌和語言行為。如堅持用普通話交談，談吐自然、親切，恰當地使用詞語，聲音抑揚頓挫等，讓幼兒感受到教師語言的親切、幽默、動聽等，從而對語言產生濃厚的興趣，變得愛聽、想說、樂講。相反，如果教師本身對語言態度的認識是消極的，那么，教師常常不在意自己的語言行為，如說話時習慣用方言，或漫不經心或毫無表情、用詞單調等，有的老師較內向，對幼兒或“沉默寡言”，或不茍言笑。試想，幼兒在教師這種消極的語言態度影響下，還會產生喜歡說、樂意說的愿望嗎？答案顯然是否定的。因此，教師只有保持積極的語言態度，才能有效地激發起幼兒學習語言的興趣，從而發展語言能力。

新《綱要》明確指出評價的目的是了解幼兒發展的需要，從而提供更加適宜的幫助和指導。而在平日教育過程中我們的許多教師在評價過程中往往不能做到，反而常帶有先入為主，以點帶面，以偏概全的片面性的心理傾向。例如：面對一個平時表現特別不好的、調皮、搗蛋，經常會出現一些違規行為的幼兒。我們的許多教師便有著一些抹不去的陰影，假設今天他與別的小朋友吵架或發生矛盾了，那我們的許多教師在處理時就會帶有偏見，潛意識里認為一定是他先錯了，有的則不分清紅皂白，馬上在集體面前批語指責一番，如“小明，你怎么回事，什么壞事都輪到你，你倒不倒霉哦!小朋友，你們說該怎么處理?”此時，下面的孩子一定是積極的擁護老師。有的會說：“把

它送到小小班”有的會說：“我們不要和他一起玩。”有的會說：“他是個壞蛋，老是打人。”還有的會在此嗤笑。到最后，我們的有些老師還會來個總結：“你呀，看看誰，他多乖，你該怎樣向他學習”。我們都知道，這位老師是想通過集體讓他的行為有所改變，這樣的教育有沒有效果，在此我們暫且不淡，但是我們可以肯定的是這樣的教育肯定對那幼兒的心理造成了傷害，并且這樣的教育對其他沒有犯錯誤的孩子來說，也不是件好事，它會誤導他們——當別人犯錯誤時，我們可以羞辱他。最后的肯定性指導更是違背我們新《綱要》所倡導的教師要承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。

3.1.2 教師對幼兒語言的態度產生的影響。

教師對幼兒語言的態度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對幼兒的語言表達持關注、支持和認可，并給予積極的回應，就能激起幼兒更強的表達欲望，幼兒就會更想說、更愛說，當然也就更樂說、更能說；反之，如果教師對幼兒語言表達不聞不問、否認緘默，也會影響幼兒表達的積極性。如面對幼兒沒完沒了的發問告狀，教師視而不見，無動于衷不以回應，即使回應態度也是冷漠的、語言也是消極的：“老師正忙著呢，別煩老師！”這樣的現象也是有的。尤其是對語言能力較弱的幼兒，情急中的表達更是語無倫次，半天聽不懂意思來，老師更是無從回應。久而久之，幼兒就會產生“我說了老師也不愛聽，說了也沒用。”等消極的自我意識，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對語言表達失去興趣，變得不想說、不愛說，運用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發展。

故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒，公正地對待每一個幼兒，以自身積極的語言態度影響幼兒，并對幼兒的語言表達給予積極的肯定與支持，不斷激發幼兒積極的語言情感，強化積極的語言行為從而加速幼兒語言能力的發展。3.2 幼兒教師行為對幼兒的影響

一、由于教師的情緒導致幼兒的心理傷害

在幼兒園里，當孩子犯錯誤時，由于教師處理行為帶有負面情感，而影響幼兒身心健康發展的例子也是比比皆是。例：由于幼兒平時洗手時不注意關水龍頭，所以有一次幼兒從戶外體育活動回來，進行洗手擦臉之前，老師一而再地大聲強調：“大家洗完全手后，一定要記得關龍頭。可是，所有的幼兒洗完手出來后，老師發現還有一個龍頭

沒有關，看到這一情形，那老師當然很生氣，然后氣呼呼地在班上對所有的幼兒說：“是誰剛剛沒有關龍頭的，請現在馬上去把龍頭關了!老師怒目不停地環視著所有的幼兒，個個幼兒被嚇得頭低低的，誰也不敢吭聲，3分鐘、4分鐘、5分鐘過去了，可是還沒有一個幼兒主動站出來承擔責任，這時老師更氣了，最后，老師根據自己的判斷(更準確地說應該是教師氣炸時瞎猜)下達命令： “小明，你去把龍頭關了！”小明申辯說：“不是我!我不去!”老師又不容爭辯的口氣說：“不去也得去!”最后，小明只好噙著眼淚去把水龍頭關了。在往后的幾天觀察里，我們從沒見過小明的臉上有過笑容。我想這件事對刑嘉旺的傷害絕不僅僅是表面的傷害，而是內心深處的傷害，正是這一傷害，使得本來很活潑的一個孩子變得內向沉默。如果那位教師能冷靜一些，或許犯錯誤的孩子(可能用“敢”字更合適)主動出來承認錯誤；如果那位教師再冷靜一些，就不會給孩子下死命令，而讓孩子的心長久地痛。

二、由于教師的偏愛導致幼兒的心理傷害。

由于偏愛而導致我們教師的教育行為失當，進而影響了孩子們心理的健康發展的事件在幼兒園教育中十分普遍。例如：幾位平日受到教師冷落的孩子圍攻一位得到教師過分寵愛的孩子。我們問他們為什么要圍攻人家。他們回答很干脆：“誰叫教師對他特別好的。”—— 這都是因為教師對幼兒的偏愛造成的心理傷害的惡果。在幼兒園里，我們也常可以發現受老師寵愛的孩子在班里表現得特別的傲氣。教師的偏愛往往有著四個方面的傾向：幼兒(個體、長相、能力及社會背景)。在幼兒園里，最常見的幾個現象有：我們的許多教師看見某個孩子長得漂亮、可愛或者有著良好的家庭背景，那就非得認自己的“干兒子”或“干女兒”。平時，時不時的與他逗樂，對他的錯誤從不緊視，在集體面前有意無意的加以維護。久而久之，這個孩子在班里就越來越霸氣了。而對于那些被教師看中的孩子反之被冷落的孩子往往都會表現為兩種極端，一種就是我們上面講到的通過各種各樣的破壞行為來引起老師對他的關注，另一種則變得自悲，不敢在集體面前表現，情緒變化不定。我們說，在幼兒園里由于教師的偏愛導致幼兒的心理傷害的例子舉不勝舉。然而我們的教師應說明白，偏愛對所有的孩子都是一種傷害為了所有孩子心理的健康發展，從小培養孩子辨別是非的能力。我認為作為現今的幼兒教師，我們首先要真切的理解領會新《綱要》精神。始終如一的遵循新《綱要》所提出的——教師必

須關心、熱愛、平等的對待與尊重兒童，對兒童的一生做準備。教師要用發展的眼光去評價每個孩子，應該創設一個公平的環境來公平的關愛每個孩子——不管他們的個性如何，長相如何，能力如何，社會背景如何，他們都是我們祖國的未來。

英國資產階級唯物主義哲學家、政治思想家和教育家約翰?洛克說：“教師應該以身作則，不可違犯自己的教訓，不能任情任性，隨時、隨地都要有適當的舉止與禮貌。否則教師的教育將是白費力氣。”

幼兒時期是行為習慣形成的關鍵時期，他們自身的意志較薄弱，但行為習慣有著很強的可塑性和模仿性。教師的一舉一動、一言一行帶著一種社會責任，直接對幼兒起著影響和教育的作用。當教師們經常為了設計教育活動而忙碌著，殊不知自身的言行便是一種極好的教育資源，這種言行每時每刻影響幼兒。如果教師不注意以身作則和為人師表，光憑集體教師中的“言傳”而忽略生活中的“身教”就會錯失很多教育良機，甚至產生負面影響。為此，教師注重自身的一言一行、榜樣力量是無窮的，教師的自身行為對幼兒行為習慣的養成是有著積極意義的。改善幼兒教師言行舉止的方法 4.1 教師不規范語言態度的改善方法

提高語言素養是教師保持良好語言態度的基礎。教師的語言在幼兒語言教育中占有很重要的地位，它直接影響幼兒語言的發展。幼兒的思維形象，直觀，語匯貧乏。語言情境性成份多，這就要求教師必須在符合幼兒年齡、心理特征和接受水平的前提下，努力提高說話質量，為幼兒做出良好的語言示范。具體的說，教師的語言應做到以下點：

一、規范、準確

做到規范和準確，要求教師在日常的生活和教學中，堅持使用標準的普通話，在語言發音上，做到清晰到位；在詞匯要素的搭配上做到準確無誤；在語句的表達上做到通暢流利。給幼兒一個完整的、標準的語言示范，這也是幼兒教師在語言修養方面的最基本的要求。

二、淺顯、直接

做到淺顯和直接，要求教師在說話時，盡量不用或少用“成人的話”；多用實詞少用虛詞；直接地說，不拐彎抹角；多具體少抽象，讓幼兒在聽話時有看得見，摸得著的感覺。只有讓幼兒能聽清、聽懂

老師在說些什么，語言教育才有可能順利進行。

三、句式簡短、明了

做到句式簡短和明了，要求教師在說話時，盡量使用短句、單句，把附加成分多的長句、復句簡單化，這樣幼兒聽起來不會感到吃力，更便于他們理解和接受。

四、適當地運用體態語

在幼兒語言教育活動中，教師的各種語言均對幼兒產生影響。體態語的恰當運用，會極大地豐富幼兒的語言經驗，提高他們的語言表達能力。例如，當孩子做得對或者犯小過失時，教師沖他點點頭，或者擺擺手，用體態語來表示你的贊許或批評，會更顯親切、自然，也會讓孩子獲得滿足和得到應有的尊重。因此，教師在注意有聲語言的作用的同時，應重視和充分利用體態語這種非言語的交流手段，來豐富幼兒的語言經驗和提高他們的語言表達能力。4.2 教師不規范行為的改善方法

教師的言行無時無刻不在潛移默化地影響著孩子行為習慣的形成，幼兒時期，教師在孩子的心目中是最具權威的人，是孩子最愛模仿的對象，教師的良好行為習慣將有效地影響著幼兒良好的行為習慣的形成。所以幼兒教師應該為幼兒做出良好的行為模范，具體的說應該做到以下這些：

一、語氣柔和，如春雨潤物細無聲

語氣溫和，語勢柔和，語調平和，恰似如酥春雨，潤物如無聲。面對幼兒，一聲溫和的問候，儼然一股暖流沁人心脾；一句柔和的應答，頓使幼兒有了理解、關心、尊重自己的感覺；一句平和的問話，剎那間讓幼兒體味到人際間的平等、溫和與親切。一位教師的語氣取向往往由他的心理、個性、情緒、氣質和修養等諸多因素決定。教師語言之柔剛、粗細，是其內在氣質與涵養的信息窗口。如果教師語言柔和又悅耳，溫和而懇切、平和而沉穩，幼兒則覺得溫暖親切、舒坦放心，并從中感到尊重和鼓勵。教師對幼兒的語言應該三忌：生硬、粗暴加疏忽。

二、語氣和藹，如春風拂面般溫暖

有句古語說的很好：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”對幼兒一句親切的問候，一聲親切的招呼，一句親善的話語，可能化堅冰如春水，化烏云為晴空，輻射出良好的心里理安慰效應。反之，一句生硬、疏忽的話，也可能使幼兒釀成悲劇，遺憾終生。

因此，幼兒教師語言應當有“三親”特色。（1）語調宜親熱。

先得有親熱的語言作為與幼兒談話開場白的“見面禮”。人們常說： “良好的開端，成功的一半。”一個美好的開場白，往往能給幼兒帶來一種親切溫暖、平易近人的感覺。親切溫暖、高低適中的語調，不但可以培養幼兒對教師的信任、尊重和親近的情感，也給以后的溝通埋下伏筆。(2)語意當親切。

教師對幼兒的語意親切，當偏重關心、關切與真誠。言為心聲來不得半點虛假。教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內在的親師感。教師的語言應該兒童化些，聲調應該起伏變化，當甜時應甜。這樣使幼兒覺得這位老師可親近，有親切感孩子就會喜歡你，由此一來，你的教育幼兒就樂于接受了。(3)語氣要親善。

人們常言：“一聽他說話的口氣，就知道他心里的主意。”誠信的親切，誠懇的親近，誠摯的親情，一般表現為真的關心、善的用意、美的言行，教師整天與幼兒接觸交往，更要注意平時的一言一語。在日常交往中，利用已有的客觀事物去縮短教師與幼兒之間心與心的距離，是一種真實意義上的熱愛幼兒的體現。人心都是肉長的，一旦心與心相通，話與語投機，步與步對路，往往使幼兒感受到師生間最親密的情感，就會樂意參加各項活動，認真學習各種知識、技能。

三、溝通頻率勤，如春燕銜泥班精心

心勤者、話自勤。一個是幼兒如子，把對祖國、對黨、對社會主義的愛轉化為對教學工作、對幼兒的高度責任感的教師，常常會想幼兒之所想，急幼兒之所急，答幼兒之所問，釋幼兒之所疑。因此，勤問答、勤談心為幼兒教師修養之要領。(1)勤問答。

學習，古人稱之為“做學問”。“學問”，“學”的后面緊跟著“問”。激發幼兒對各種問題的“問”，這是思考的起點，教師要加倍珍惜，要有問答，問答相諧，教師既要勤答、又要勤問，勤問才能預知幼兒的興趣，了解幼兒，及時提高幼兒的學習能力。問是一種責任感，問是一片關切情，問是一份師德美。(2)勤談心。

談心是一種技巧，又是一種藝術，話是開心的鑰匙。幼兒表現在行為方面的問題有：不遵守活動規則、活動時與同伴交頭接耳、注意力容易渙散、經常與同伴打打鬧鬧??這些行為問題，都需要勤談心，想方設法，循循善誘，給幼兒說出他們想法的機會，從而進行開導。毋庸置疑，幼兒教師語言運用的好壞對于幼兒的教育起到至關重要的作用，無論是組織教育教學活動的各個環節，還是啟發幼兒思考，師幼之間進行互動，都離不開教師恰當地運用各種教育教學語言。但愿同仁們都重視自己的言行舉止，加強自身素養，讓幼兒園充滿愛，讓幼兒樂意上幼兒園。

4.3 政府加強力度提高幼兒教師素質

4.3.1政府應充分認識發展學前教育的重要意義

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，對鞏固義務教育的成果，提高義務教育的質量和提高國民素質具有重要意義。在教育事業得到快速發展的今天，如何發展學前教育成為國家重視、社會關注、人民群眾關心的教育熱點，也是教育理論研究的熱點。學前教育是奠基性事業，具有極高的個人和社會發展價值。學前教育是幼兒入小學前的準備，為九年義務教育的實施奠定基礎。4.3.2政府應利用政策的導向，加大幼兒教師隊伍的建設

嚴格執行教師資格制度，嚴把幼兒教師入口關。嚴格教師資格考試制度，實施教師資格注冊制度，強化教師的知識更新和能力提高。貫徹執行國家頒布的幼兒教師專業標準，組織對未具備教師資格的人員進行相關業務培訓，通過國家統一的教師資格考試合格后持證上崗。未取得相應教師資格的人員一律不得在幼兒園及農村學校附設學前班任教。完善幼兒園園長管理制度，加強幼兒園園長管理，建設高素質的幼兒園園長隊伍。推進幼兒園保教改革，提高幼兒園保教質量。5 總結

在日常生活及教育教學活動中，教師都應當時時注意以積極的語言態度營造良好的語言環境，讓幼兒在環境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運用語言和提高運用頻率，發展語言能力，讓語言更好地為生活服務，不斷提升生活質量。教師應該不斷的提高自身的語言修養，才能更好的促進幼兒語言能力的發展。注意思想品德修養，樹立教師職業道德和職業意識，形成講文明語言和規范語言的習慣和觀念。加強心理素質修

養，培養積極進取的態度、健康的情緒和堅強的意志力，建立良好的人際關系。全面發展思維品質，建立合理的思維能力結構，是自己的分析、綜合、比較、抽象和概括能力得到全面、均衡的發展。努力學習專業只是，并不斷提高教育理論素養，不斷擴大知識領域。深入生活，注意積累豐富社會經驗，并從實踐中采集口語表達的正誤案例，不斷探索和掌握口語表達的特點和規律，不斷錘煉語言，努力使自己的口語。養成良好的習慣，給幼兒做一個很好的模范，促進兒童身心健康和諧發展。參考文獻

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第四篇：幼兒園男教師對幼兒心理發展的影響

幼兒園男教師對幼兒心理發展的影響

姓名：蔡文婷學號：200841340102

[摘要]：幼兒園男教師作為一個特殊的教師群體，越來越受到人們的關注。在女

教師“一統天下”的幼兒園中，男教師對幼兒心理發展究竟有何影也越來越引起

心理學家和教育學家的重視。探究幼兒園男教師對幼兒心理發展的影響對我國幼

兒教育的發展和建設具有重大意義。

[關鍵詞]：幼兒園男教師，幼兒心理發展，影響

當今，在幼兒園的老師中，男幼師群體逐漸擴大。不斷加深了解幼兒心理發展的特點及

男幼師對幼兒心理發展的影響，并不斷鼓勵促進男幼師發揮其職業幼師對我國幼兒階段教育

工作有著不可估量的重要作用。兒童在幼兒園階段心理生理都會發生一系列的變化，把握這

一階段兒童心理發展對幼兒教育致關重要。

一、幼兒心理發展的特點

1、性別意識逐漸增強

心理學上講性別意識是自我認識的重要內容之一。兒童性別意識在幼兒園階段逐漸

形成。兒童的性別意識包括辨認、性別角色和性別概念三部分。兒童常常會先學會辨別

自己是男是女，別人是男是女，即意識到自己或別人屬于何種性別。這種情況可導致兒

童按一定的性別角色做事、說話，能對自己或他人說明自己是男孩是女孩。性別概念則

是對具體行為方式的抽象認識，它的形成需要較長的一段時間，這需要幼兒園教師不斷

地指導和幫助。

一般而言，三周歲兒童性別意識模糊，三歲以上的孩子就已經知道了男女之差別。

幼兒時期是孩子個性、氣質、性別意識養成的關鍵時期。如果在這一時期不能對孩子進

行性別意識的培養，可能就會影響孩子的心理健康，甚至個別孩子會出現性別行為和性

別角色異常的反應。

2、意志品質的發展

幼兒階段兒童的意志品質開始發展。從心理學角度看，意志是人在有目的的行為中

自覺調節行為和情感，克服困難的心理過程。它要求人控制情緒上的波動，克服體力上的障礙，堅持信念，排除干擾，做出不懈努力等等。孔子曾告誡人們：“少成若天性，習

慣成自然”。幼兒的心理如同是一張白紙，教育者在上面寫下上面就會在上面留下什么，就會影響孩子品質的形成。

幼兒意志品質在兒童成長過程中起著十分重要的作用，并且兒童意志品質特征的形

成有著明顯的被動性，這就要求教師在進行教學過程中要發揮自身優勢有意識的培養兒

童意志品質的形成。

3、幼兒游戲心理的發展

幼兒園階段的兒童比以往任何時候都活潑好動。這個時候的兒童不僅身體長得更結實 ,動作能力更強，而且對周圍生活也熟悉了，積累了一定經驗。因而主意也多起來，所以

更愛活動，活動起來很靈活，也能堅持較長時間。他們愛說、愛問、愛跑、愛動手、愛玩，對成人的要求往往不那么順從聽話。在這一時期幼兒有意行為逐漸代替無意行為，所以他們

在幼兒園階段多表現出喜歡游戲的心理。幼兒的游戲心理主要包括:智力游戲、體育游戲和

創造游戲等。

幼兒游戲心理的發展對于兒童性格、個性品質及智力的發展都有著舉足輕重的作用。

所以，這一階段的教師應該廣泛的引導幼兒有目的、有計劃地觀察周圍的各種生活現象，通

過各種游戲最大限度地發展兒童的潛能，使他們個人興趣、愛好等個性特點得到自由充分發展。

二、幼兒園男教師對幼兒心理發展的影響

1、男幼師性格特點對幼兒剛強性格的培養

眾所周知,男性與生俱來的陽剛之氣,其勇敢、剛強、堅毅、豁達、開朗是其自身最大的優點,大量的事實表明,幼兒所崇拜的是警察、解放軍、交警,這些以男人為主的職業角色,無論是在學習或游戲中,幼兒都會爭先恐后的模仿、學習力。由于男性的個性特點,所以決定了男幼兒教師在選擇游戲時也有著獨特之處,例如:接力跑、匍匐爬、攀巖以及模仿戰爭的游戲,而幼兒對這些游戲都特別喜愛。因此,跟男老師在一起不僅滿足了身體鍛煉的需要,而且也愉悅了心理,這種個性的形成對幼兒的心理發展至關重要。具有良好的心理狀態和健康的身體才能稱之為健康,幼兒只有具備了勇敢、堅毅、剛強、豁達的性格,才不至于在今后的成長中懼怕挫折,失去信心和勇氣,幼兒也只有具備了這些個性特點,今后才能更積極面對生活,才能逐步向一個全面發展的方向邁進。

毋庸置疑，男教師和女教師在教育過程中存在的差異性會對孩子產生潛移默化的影響。一個男孩不小心摔跤了，女教師受天然母性使然，跑上前去扶起孩子撣撣土，關切地詢問傷情;男教師對此會大吼:“勇敢點，爬起來“為什么不看路，下次注意!”孩子天長日久就會積累感受，便會在其性格中打下烙印。幼兒園的孩子一般都比較調皮,而女老師相對比較柔弱、嬌氣,態度不夠“硬”,一些孩子就經常不服女老師的管理;而男老師則比較干脆、爽直,他們帶隊叫口令,沒有一個孩子不聽。尤其在上體育課的時候,女老師不太放得開,動作不夠陽剛,缺乏力度,也不會隨便在地上和孩子一起玩耍。男性教師則不同,他們不會嬌慣孩子,也不會主觀寵愛、偏愛某些孩子。這種平等、粗放的態度有利于兒童形成良好的伙伴關系,有利于他們健康個性的形成。男教師的剛強與勇敢,更是當前獨生子女們所缺少的。男教師的教育行為會潛移默化的影響他們,使他們由脆弱變得堅強,由執拗變得寬容,由孤僻變得合群。

2、男幼師有助于提高兒童進行體育鍛煉的興趣

孩子一出生便依其性別差異而被寄予了不同的性別角色期望，其總體特征是要求男孩獨立自主、剛毅勇猛、富有責任，女孩溫柔賢良、端莊穩重等。男教師嚴重缺乏的幼兒園里，幼兒受到的基本上是“女性教育”，女教師言行的性別特點成為兒童模仿的單一對象，使兒童在潛移默化過程中女性化增強、男性化減弱，特別是男學生，長期缺乏成人男性的榜樣，給他們角色認同帶來困難，影響男孩人格的健全發展，導致一部分男孩陰柔有余、陽剛不足，若長期得不到有效的矯正，很可能會產生一些無法預料的結果。

男教師的缺失對于男孩的性別角色社會化、情感體驗會產生不良后果。男性幼兒教師特有的“陽剛之氣”和強壯的身體對幼兒來說是一種信任和依賴。在體育教學活動中，不少幼兒表現出信心不足、畏難、害怕挫折的情緒，高大的男教師能在心理上給他們安全感，使他們能放心大膽的做游戲。而女體育教師帶領的孩子就沒有這種心理滿足，影響他們心理的健康發展。另外，女性對學生在相應方面的要求更嚴格于男性教師，可能在兒童身心發展方面形成過早的陰影。一些好動、調皮的小孩子，難免在玩耍中忘了整潔和干凈，如果遭到女教師冷漠的盯視、冷言的批評，甚至其他極端懲罰行為，兒童身心就會受到傷害，特別是男性兒童。男性教師在這些方面則相對要寬容、大度。女性教師的標準多數為聽話、順從的孩子就是好孩子，而愛動愛淘的孩子常受到老師的指責批評而成了邊緣人物，而一成為邊緣人物，孩子脆弱的心靈就可能產生自卑心理，不利于孩子的心理健康，影響孩子學習及參加活動的積極性，更是影響到孩子耐挫能力的培養。

3、男教師心理特點及行為方式對幼兒的影響

社會心理學認為,基因與環境相互作用,使個體的心理與行為在發展的早期就會出現明顯的分化。外部環境中不同性別成人的影響是不容忽視的。受長期以來男性統治地位的影響,男性在認知、情感、意志、言語及個性等方面都表現出了較明顯的心理行為優勢。如男性偏向于用抽象邏輯思維解決問題,更容易產生激情,自主性、獨立性、堅持性和自制力都比較強,好動、幽默,不喜歡拘泥于細微末節和計較點滴得失等。如果能夠發揮男教師的性別教育優勢,將非常有利于孩子完整人格的培養。實踐已經證明,男性特有的心理特點及行為方式對孩子有著獨特的影響。男性幼兒教師的介入可以給幼兒園教育帶來更多的樂趣與創新,特別是對目前幼兒園所提倡的創造性游戲來說,男性的性別特點決定了男幼兒教師在選擇游戲時有著獨到之處,如他們傾向于選擇接力跑、匍匐爬、攀巖以及模仿戰爭等游戲。幼兒對這些游戲通常都特別喜愛。與男老師在一起,不僅滿足了幼兒身體鍛煉的需要,而且對幼兒形成勇敢、堅毅、剛強、豁達的性格有著積極作用。

三、有效性政策

1、提高教師職業聲望,吸引更多的優秀男性從教

社會學家和歷史學家的的專業性職業,參與其中的女性就越少。因此,男性當教師研究表明,當一種職業被越來越多的女性參與時,它的社會地位就逐步下降,而越是精英型的專業性職業,參與其中的女性就越少。因此,男性當教師往往被認為是沒出息的,因從事“女性的工作”而被看不起當下,教師的待遇雖然不至于淪落于“末流”地位,但是與很。多職業相比,經濟待遇存在較大差距。

有學者做過調查,在20種傳統職業中,民眾對教育工作者的評價是收入低(列在第18位)、最勞累(列在第19位)、最不自由(列在第10位)。還有學者對城鄉居民的職業選擇次第進行的調查顯示:在總共被選的33種職業中,中小學教師被排在第29位,而人們選擇職業時最先考慮的恰恰是經濟待遇。盡管近年來教師工資有所提升,但相對于漲幅過快的物價和房價,以及其他行業的收入,對男性來說教師的經濟待遇不足以實現“男人的理想”。此外,教師工作繁瑣細致、社會期望值高、成就模糊且滯后性的特點,讓男性很難感受到成功的樂趣。學校相對純凈、安寧的環境文化,與男性追求創新冒險的生活格格不入。由于在傳統性別文化中男性被要求“主外”,他們往往被建構成為家庭的頂梁柱和社會的精英形象,因此必須承擔起“養家”和成就“事業”的重任。當一位男性從事教師職業時,因性別是男性被賦予的“職責”與他從事教師職業的境況嚴重錯位。他必須為此接受許多不公正的待遇,承擔來自社會、家庭、自身心理的多重壓力,導致中小學男教師的生存狀況不如意。一個令人尋味的事實是,未婚男教師尋找配偶相當困難。有關調查顯示,即使是朝夕相處的女同事,超過70%的人不愿意找男性教師作為終身伴侶。這種狀況使男性很少對教師職業產生認同感和幸福感,從而嚴重削弱了從教的意愿。欲吸引優秀男性選擇教職,當務之急是提高教師的社會地位和經濟待遇。

2、消除家長和社會對男教師的誤解

社會,尤其是家長認為女教師比男教師更安全。傳統上,社會和人們都持有“慈母嚴父”的思想。對于中小學校的男教師,人們普遍認為他們缺少育人經驗,缺少耐性和細心,脾氣粗暴,易于體罰學生。相反,女教師在這方面有著獨特的優勢,更傾向于溫柔、包容。由于中小學生尚未成年、好動貪玩、自制力不強、容易受到侵害,家長更希望自己子女的教師是一個“慈母”,而不是“嚴父”。這明顯體現在師生的接觸,尤其是師生身體接觸方面。師生長期相處,難免身體接觸,但是家長不愿意看到男教師與自己子女有身體的接觸,男教師也因此陷入尷尬境地。例如,在體育課、各種活動中,校方對學生的衣著都有規定。若是女教師單獨帶領學生去上游泳課、健身課,家長們通常比較放心;若是男教師單獨帶隊,情況就完全不同,需要女性家長陪同前往方可。在日常的教育生活中,女教師對學生的身體接觸,如愛撫臉蛋,常62被認為是對學生的親昵和關心,而男教師如果有此行為就會被認為有違師德。男女生單獨與女教師相處,不會帶來戒備,而女生常被告誡避免與男教師單獨相處。男教師也被學 校或教育行政部門禁止與女生單獨相處。這說明,男教師和女教師在身體接觸方面得到不同

程度的信任。更值得關注的是,由于確實存在個別男性教師對學生進行性侵犯的現象,通過媒體報道之后,社會和家長對男教師的信任度更加低,男教師往往被認為比女教師的安全感低。社會和家長的這種觀念思維,同時也成為男性選擇教師職業的障礙。因此,促進家長對男教師的理解和包容,對吸引男性進入教職,實現教師性別均衡很有必要。教育行政部門、學校、媒體應該向社會和家長宣傳解釋男教師在學校教育中所起的獨特作用,使家長對男教師形成正確認識。

3、強化男教師的榜樣作用

對于職業的選擇,個人成長中的“重要他人”,以及關鍵事件都可能產生重要影響。“重要他人”是美國社會學家米爾斯在米德的自我發展理論的基礎上首先明確提出的一個概念,指個體在成長過程中遇到的、與其建立相互作用關系、通過言語或行為給予其重要影響的人,甚至被當作角色模仿的人。中小學中教師女多男少的現象給學生造成這樣一個錯覺,教師是女性的天然職業。正如美國全國教育協會主席雷吉·威弗所說:“如果孩子們在教室里看不到男老師,他們會認為教師僅是女性的職業。”其結果是,在報考大學的時候女生大量涌向師范院校,而男生卻對師范院校很少問津。這種狀況又加劇了男教師一師難求的局面,惡性循環無休無止。早在1996年,全美教育協會曾經做過一個調查,讓教師選出他們最初決定從教的主要原因。小學或初中教師的影響排在最主要原因中的第4位(31%)。更值得注意的是,選擇此項原因的男教師比女教師多(38%和28%)。可見,男性在其成長的過程中,如果有一個很好的男教師作為榜樣,對于其長大后入職選擇教師并不是無足輕重的。因此,中小學男教師可以向他們的男學生談談做教師的好處,通過榜樣的力量,促使更多的男生樹立從教的職業理想和愿望。

4、在師范生招生和教師招聘上向男生傾斜,合理配置師資

我國實行教師資格證制度,只要取得資格,不管是師范院校畢業還是其他院校畢業的學生都有獲得教職的可能。但總體來說,基本上還是以師范院校畢業學生為主。鑒于中小學男教師極度缺乏,而師范院校又以女生為主,師范院校可以出臺相關政策,在招生中向男生傾斜。比如設定一定比例招男生;男女分別劃線招生;對于就讀師范院校的男生給予獎勵或減免學費;對于畢業后從教的男生予以退還學費。更重要的是,師范院校要加強對男生的專業思想教育,通過多種途徑,幫助克服各種傳統文化的負面影響,培養立志教育事業的信念和情操,確保他們能夠把教書育人作為終身奮斗的事業。各級各地教育行政部門在招聘中小學教師時,也應采取相應政策和措施,保證男性教師在學校中占有合理比例。國外的一些先進做法值得借鑒。澳大利亞2004年開始進行立法,允許學校制定男性專有的教育教學崗位的《性別區別法》,以此保障學校中男孩教育的成功與未來男教師的逐漸增加。與之相配套的措施《教師性別平衡計劃》,重在采取切實的措施鼓勵男孩高中畢業后選擇大學教師教育專業或相關課程,為將來從事教師職業作好必要準備。教育行政部門要拓寬男教師來源的渠道,積極吸收來自其他行業具有教師資格的男性進入教職。對本地區教師性別結構定期進行監測,合理配置師資,確保學校中教師性別均衡。

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第五篇：教師的言行舉止不可小視

教師的言行舉止不可小視

我們常說：學高為師，身正為范。老師不僅要在課堂上“傳道，授業，解惑”，更要時時處處嚴格要求自己，樹立、提高和維護自己的威信，以求把更多的健康暗示帶給學生。老師與學生接觸頻繁，關系密切，所以，教師的形象在學生的心目中是最偉大的，他們的儀表、他們的衣著打扮實際上是其心靈的展示，對學生的暗示也就特別明顯。教師喜歡作什么、討厭什么、愛什么、恨什么、提倡什么、反對什么，常常通過儀表暗示給學生。學生接受這種暗示并不意味著簡單的模仿，它必然會使潛意識受到內在強化，影響學生的發展。一般情況下，不修邊幅的老師，帶出的學生通常生活上不拘小節，不文明語言和不文明行為發生率較高，紀律性較差；衣著華麗，打扮入時的老師帶出的學生，一般喜歡弄潮，以時尚為榮，但適應能力脆弱，克服困難能力較差；衣著整潔大方，儀表莊重，嚴肅且大眾化的教師帶出來的學生，注重內在美和外在美的結合，對生活和學習充滿信心，充滿希望，且有堅強的心理承受力和耐挫力。不少學校對教師儀表要求很嚴，除了為避免分散學生精力外，最主要的則是怕給學生造成負面暗示。因此，為了向學生提供健康的暗示，老師的儀表必須有所講究。

教師行為每天都要作用于學生的感官，使學生行為舉止得到鞏固和強化。他們接受這種暗示，由于選擇的余地很小，所以總是無條件的。也就是說，教師行為對學生時刻起著潛移默化的作用。所以，為使學生獲得真、善、美的影響，老師對自己的行為必須有所檢點，有所選擇，盡可能多地給學生以正面暗示。老師的嚴謹治學，努力工作，關心國家大事，關心愛護學生，遵紀守法，嚴于律己的師范行為，是學生效法的楷模。它的暗示作用，將使學生終生受益。而體罰、變相體罰、挖苦漫罵學生等自私、固執、蠻橫的教師行為，往往是學生侵犯、攻擊行為的溫床。有吸煙、喝酒、賭博等不良習氣和嗜好的老師，如果對自己的行為覺而不察，那么，他很可能充當的是小煙民、小酒鬼、小賭徒的塑造者，而與自己的高尚事業背道而馳。

前不久，有學生以匿名信的形式反映了一些對老師有意見的事：進出校門，學生要下車步行，校園內不準騎自行車、摩托車，教師無要求；學生上課不允許遲到早退，否則如何如何，老師上課遲到早退都沒有什么說法；學生看到老師，主動問好，而老師對學生的問候置之不理或“晴蜓點水”……這些或許老師們找著理由為自己辯解。但仔細琢磨，頗使人深思。

教師是文明的使者，是人類靈魂的工程師，作為“授業解惑”之人，更應為人師表，以自己的高尚人格、模范行為來感染、影響并規范學生。然而，那么“教書不育人”的教師因自身素質不完善，忽視了學生細小的舉動。表面上看，這不過是“針頭繞腦”的小事，一不留意就過去了。但如果站在學生的立場上，冷靜地想一想，其實，這是一種“心罰”，它無意中傷害了學生的心靈。

美國教育學家布魯納在《教育過程》一書中曾這樣斷言：“教師也是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物。”事實正是這樣。學生對教師的說教進行認知時，往往自覺或不自覺地與教師自身的言行聯系起來進行思考和評價。如果二者一致，學生就會樂意接受，反之，就會抱鄙夷甚至抵制的態度。象上邊的例子，學生以匿名信的形式的宣泄，還能解除一些抵觸情緒，更多的學生則如何解除呢？ 的確，教育工作者自己并不真正具有的東西，便無法真正給予學生，因為教育不是演戲，假象逃脫不過學生明亮的眼睛。教師只有以自己言行統一，表里一致的美好品德為載體，才能在學生身上產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好教育效果，使他們在對真理的信奉中也對教師產生敬仰之情。著名教育家陶行知先生也曾說過：“教師個人一舉一動，一言一行都要修養到不愧人師的地步。”德高為師，身正為范，教師只有完善自身素質，才能讓學生從高尚的人格魅力中汲取有益的營養。“教育無小事”，已不正焉能正人。再說“小事”不小。“小事”做好了，就能拓展教育空間，縮短師生距離，贏得學生的信賴，對學生的知、情、意、行方面將起到潛移默化的教育作用。

時代的變遷，學生的視野開闊了，思維活躍了，主體意識增強了。教育者要適應這種變化，不斷加強師德修養，培養高尚人格，強化內在素養，使自身的“象征意義”更加豐富深厚，讓真理更好地釋放出“熱能”，點燃青少年心中奮發向上的火種 ?