第一篇：淺談早期閱讀對幼兒的影響

淺談早期閱讀對幼兒的影響

摘要：早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫讀物為主要的閱讀材料，從幼兒興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗，培養幼兒良好的閱讀習慣。幼兒的早期閱讀教育，必須符合兒童的身心發展特點和幼兒教育規律。關鍵詞：早期閱讀 興趣 培養

閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現代社會生活中一個人獲得成功的基礎。生存在終身學習時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要通過閱讀與書的對話，逐漸學習獨立思考。因此，閱讀是他們學習的基礎。

由于正規的閱讀（包括成人和中小學的閱讀）是以文字為基礎的，因此，一說起“早期閱讀”，人們往往自然而然地想把它與文字聯系在一起，把早期閱讀當作提前開始的對嬰幼兒進行的識字教育；也有人認為學前階段以發展口頭語言為主，而閱讀是進入小學后的學習內容；還有人認為，早期閱讀就是看圖講述，因而在語言教育活動的具體操作上常?；鞛橐徽?。很多人疑惑：幼兒這么小，又不識字，怎能閱讀呢？其實，幼兒閱讀與學齡階段的閱讀是有很大區別的。對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發現事物的變化，將之串聯起來理解故事情節，讀懂圖書；會用口語講述畫面內容，或聽老師念圖書文字等等。也就是說，早期閱讀是指幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程。近幾年來，隨著幼兒教育的深入發展，我國幼教界開始關注幼兒的早期閱讀問題，就是說學前兒童的閱讀問題，已經成為幼教界關注的一個課題。于是，一些托兒所、幼兒園紛紛上馬搞早期閱讀，然而，由于在早期閱讀方面的一些基本問題尚未在幼教界形成趨向一致的認識，主張著自己對早期閱讀的一些認識，從而導致了早期閱讀問題上的種種誤區。

一、早期閱讀的重要作用

在進行早期閱讀過程中，首先我們得明確早期閱讀的重要作用。早期閱讀并不在于單純發展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種

途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀一整套的養成性教育，所以，早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維發展等起著非常重要的作用，成功的早期閱讀教育能為幼兒今后的學習打下良好的基礎?？偟膩碚f，我認為早期閱讀有以下四個方面作用：

1、促進幼兒良好的聽、說、讀習慣的養成。幼兒閱讀不僅僅是能否認識幾個字的問題，更重要的是培養閱讀習慣、提高閱讀興趣的問題，而好的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣對幼兒以后的成長非常重要。在幼兒文學中，像《小兔乖乖》、《白雪公主》、《灰姑娘》等故事，都非常形象生動，能很好的吸引小朋友，牽動著他們的心。因此，他們不管是自己在看書，還是在聽老師或父母講，都能全神貫注，養成一個聽、說、讀的良好習慣。此外，在閱讀活動中，可以讓幼兒逐漸了解到閱讀的基本程序，逐步形成觀察、想像、思考、聽讀一整套方法。如：老師引導幼兒仔細觀察畫面，理解故事內容，結合自己的理解，逐漸無意識地將聽到的語句、詞、與書上的印刷符號對上號，并在此過程，學會了正確的翻閱書本的方法等，鍛煉了幼兒初步的獨立閱讀技能，為孩子今后的學習和發展打下基礎。

2、促進幼兒的語言能力發展。幼兒的語言發展是一個原型不斷向外擴充發展的過程，學前幼兒正處于語言發展的關鍵期，如1—3歲是幼兒學習語言發音的關鍵期，2—3歲是掌握基本語法和語句的關鍵期。在關鍵期內，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩定腦結構，促進語言的發展，而早期閱讀是他們語言發展關鍵期的有效刺激物，有益于幼兒語言的發展。因此借助幼兒文學作品的語言形象、生動的特點，促進幼兒學習形象化語言。比如我們常常聽到這樣的語句“春風吹綠柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”等等。這些語言清楚、準確，具體形象地表達人對各種事物、人物情境的思想、觀點和印象。對于處在早期發展中的幼兒來說，這種形象化的語言符合他們的認知思維特點，對他們有極大的魅力。很多幼兒在傾聽故事時，會獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產生的效果。如果我們靜下心來聽聽孩子們的談話，我們會驚訝地發現，他們經常會很形象地描述那些故事、童話中的人物和語言，這說明他們在文學作品中學到了許多東西。通過閱讀 活動，能有效地幫助幼兒從口頭語言向形象化語言的過渡，提高幼兒語言表達能力和語言概括能力。

3、促進幼兒的健康成長。早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。在這個過程中，成人不僅豐富和擴展嬰幼兒對于外部世界的認識，也能夠讓嬰幼兒在書中再認出他已經熟悉的事物，看到在現實生活中很少看到的東西。同時可以豐富幼兒掌握的詞匯，提高語言理解能力的現實思維的能力，有助于思維的發展。在早期閱讀活動中，我們還能很好的發展幼兒的想像力。比如，在指導閱讀時，通過讓小朋友續編故事，或開展“小舞臺”交流活動，老師和幼兒共同制作表演道具，幼兒將閱讀內容通過情景、表演、講故事、啞劇、續編創編故事等形式，培養幼兒在集體中大 膽表現，勇于創新，樹立自信心和成就感。同時，這些活動可以密切親子關系，師幼關系和同伴關系，有利于幼兒情緒與社會性的發展。

二、進行早期閱讀活動的策略

目前，幼兒園普遍開設了圖書室或圖書角，其目的是想通過這一特定的環境，培養幼兒愛看圖書的興趣，發展幼兒的思維能力、交往能力和語言表達能力。但是，有了這一特定的閱讀環境，幼兒是否就能主動地學習了呢？許多教師都發現，幼兒對圖書的興趣遠遠不如對玩具的興趣。幼兒來到圖書角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當低，而損壞率卻很高。為此，有些

教師不愿更換圖書，出現了書架成擺設的現象。怎樣改變這一現狀，讓幼兒閱讀活動的實效得到提高呢？

（一）組織幼兒早期閱讀時，要為幼兒創設豐富多彩的閱讀環境

結合新《綱要》的理念，我們應該在閱讀活動中提倡：在互動中享受快樂，在快樂中學習閱讀，在閱讀中悄悄成長。向幼兒提供有利于主體性發展的閱讀環境，在輕松、愉快的氣氛中，為幼兒提供閱讀經驗，讓幼兒體驗閱讀活動的快樂。皮亞杰也曾說過：“幼兒的發展是在與主客體交互過程中獲得的?！庇變号c客體環境交互作用越積極、主動，發展就越快。為此，我們應重視閱讀環境的創設：

1、為幼兒創造良好的閱讀環境。

（1）提供適合的圖書與閱讀時間。閱讀是以書面語言為對象的，但幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，主要是從感觀上了解事物。因此，早期閱讀大多是通過圖畫故事進行的，圖文并茂的圖書是最好的工具。圖書的選擇要注意三點：一要適合幼兒年齡特點，畫面美觀、形象、清晰，色彩鮮艷，裝幀結實牢固，并配有適當的文字，以幫助幼兒在閱讀活動中逐步地完成從畫面到文字符號的過渡；二要與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣、形象生動逼真，活潑可愛，能讓幼兒有興趣閱讀，并讓幼兒有發揮創造力和想象力的機會；三要語言要淺顯，生動、有趣，朗朗上口，易學易記。

（2）建立閱讀活動區、圖書角等。幼兒園開辟全園性的閱覽室，提供幀精美的、配套的或大型圖冊，每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進行讀物更換。各班教室設有小圖書架、圖書角等，根據

幼兒的年齡特點和認知水平，提供形式多樣、內容豐富的幼兒讀物。每天業余活動時間讓幼兒去活動區角自由選擇讀物閱讀。

2、充分發揮教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的閱讀互動作用。

師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，教師應多引導，采用師生共讀同伴交流等多種方式。我們班上有位小朋友，從不喜歡看書，每次看書總把書給撕得不成樣，后來通過老師與家長的引導，與他一起分享閱讀圖書，他逐漸地被豐富的 畫面與語言幽默、想象力豐富、引人入勝的故事情節所吸引，現在看書興趣很高。此外，同伴交流也是非常重要的閱讀方式，可以經常開展“交朋友”活動——閱讀大帶小活動，大班與中班，中班與小班共同閱讀活動，由幼兒選擇自己家庭藏書，或講故事給弟妹聽，或幫助弟妹閱讀圖書，或和弟妹共同表演故事等，孩子們在這種集體環境中學習閱讀，可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的興趣和積極性。

3、合理運用閱讀指導方法。

根據幼兒不同年齡特點及個體的差異，指導幼兒學會觀察圖畫內容，聽教師按畫面的內容、故事情節進行講述，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動的投入其中，在幫助幼兒理解內容的基礎上，鼓勵幼兒把理解的圖畫內容用完整、連貫的語言講出來。在模仿的基礎上，啟發幼兒創造性的編講故事。此外，為提高 幼兒語言概括能力，在閱讀中，還可以嘗試讓幼兒學著用盡可能少的語言，概括內容或主題，如教師可以先不告訴幼兒故事名稱，引導幼兒觀察圖片，在理解故事內容的基礎上，再讓幼兒給故事取名等等，讓幼兒學會理解和概括故事內容。

在閱讀活動后，可以開展“小舞臺”交流活動，老師和幼兒共同制作表演道具，幼兒把閱讀內容通過情景、表演、講故事、續編創編故事等形式遷移到這種語言游戲活動中。這時幼兒將會挑選自己喜歡的角色進行表演，有表情地學說角色間的對話，邊玩邊說，從而提高幼兒的語言能力，還可以增強幼兒的自信心和成就感。

（二）組織幼兒在主題綜合教育中進行早期閱讀

主題綜合教育是以陳鶴琴先生的“整個教育法”為指導思想的一種課程模式，它能將各領域的知識與內容通過主題有機地整合，從而為幼兒各方面發展提供更有利的條件。

1、主題綜合教育活動中，教師應與幼兒一起創設良好的閱讀環境，激發幼兒閱讀的興趣。喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造效應。營造一個相適應的環境對幼兒興趣的產生至關重要。在各區角環境中創設良好的閱讀環境，如閱讀角陳列幼兒帶來的、自己畫的圖書等，都是幼兒感興趣的，能激發幼兒閱讀的興趣。小班主題

活動《小汽車》中，在活動“認識汽車”后，根據幼兒的興趣，我們一起布置了一塊“汽車秀”墻飾，一輛輛各式各樣的小汽車非常好看，吸引著孩子們來看看、玩玩、講講，過一段時間，孩子們還會發現，除這些小圖片外，又添了好多不一樣的圖片內容，不斷更換的新圖片始終讓幼兒充滿了好奇和興趣，根據主題創設的一個個有趣的環境，激發了幼兒閱讀的興趣。

2、教師應充分挖掘主題綜合教育活動中的各種資源，為幼兒提供豐富的閱讀內容。在主題綜合教育活動中，幼兒所學的知識是有系統的，而不是四分五裂、雜亂無章的，而且在實施的過程中，我們不但要做到各領域的整合，還要讓園內園外的各種教育資源進行整合，這就為幼兒提供了有系統且豐富的閱讀內容。如在主題活動《春天》中，我們先組織幼兒在幼兒園內尋找春天，將幼兒找到的春天記下來，回室后，讓他們對于自己熟悉的環境進行介紹，每次幼兒都爭著向大家介紹：“我在……找到了春天，它……”之后，我們又帶幼兒到附近的公園欣賞春天美麗的景色，回來后請幼兒將自己看到的春天畫出來，并將幼兒的作品布置成主題墻飾，引導幼兒相互交流、講述。

3利用主題綜合教育中豐富的閱讀材料，教給幼兒正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。在每一個主題綜合活動中，我們都為幼兒提供了豐富的閱讀材料，在這些閱讀材料中，有教師根據主題和

幼兒的興趣而創設的，也有幼兒與家長共同提供的，如：實物、圖書、網上的資料，對于這些材料，幼兒特別感興趣，尤其是具有故事情節、圖文并茂的圖書最能吸引幼兒，但孩子們在看書時往往出現這種現象：一下子翻到中間，又一下子翻回前面，看了些什么都有不知道。長此以往，他們就會覺得索然無味。針對這種情況，我挑選了幾處短小、有情趣、畫面色彩鮮艷的的小故事，講給孩子們聽，當他們聽得津津有味時，不失時機地介紹圖書，有意識地讓他們了解一個精彩的故事是由連貫畫頁構成的，畫面非常好看，需要一張一張仔細翻看。漸漸地，幼兒掌握了閱讀的基本技能，之后，我們又提出更高的要求，如：在閱讀前，先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識地去閱讀圖書。久而久之，幼兒的閱讀能力也會得到不斷發展。

（三）組織幼兒閱讀活動時，形式要新穎多樣

閱讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標落實到每一位幼兒身上，促使其發展的重要環節。因此，需要通過多種手段，開展多類閱讀活動。

1、利用多媒體進行閱讀活動

在閱讀活動中利用投影、錄象、電視等手段，進行教學活動，目的在于激發幼兒的興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內容。如孩子們關看了錄象《貓和老鼠》后，我就問幼兒：“你喜歡老鼠還是喜歡貓？為什么？請你來說一段故事中你認為最有趣的地方?！边@下孩子們可來勁了，紛紛爭著說，場面可以說非常的可觀。

2、小小新聞角

——神州六號上天，獲得圓滿成功 ——我國禽流感疫情如何

你可別以為只有電視能播放新聞，我們的小朋友也能播放新聞。

三、進行早期閱讀的注意點

近幾年來，隨著早期教育的理論研究及其有關知識的廣泛普及，人們認識到早期教育對于人一生發展的巨大影響，出現了前所未有的早期教育熱。但由于對什么是科學的早期教育缺乏足夠的認識，或因望子成“才”心切而置科學的早期教育于不顧，出現了一些無視 幼兒身心發展特點和幼兒教育規律，盲目進行所謂早期教育的不良影響，其主要表現：一是小學化，成人化傾向比較嚴重；二是“揠苗助長”，對幼兒進行不適當的專長定向培養；三是只重視課堂教學，輕視游戲的價值，忽視了“寓教于游戲活動中”的幼兒教育原則；四是重視智力開發和智力因素的培養，忽視體質和品德的健康發展。我覺得，無論你要教孩子學什么，做什么，正確的做法必須符合兒童身心發展的特點和幼兒教育規律，必須尊重兒童的天性，具體而言，在早期閱讀方面，應注意以下幾點： 第一：早期閱讀應重在培養孩子的興趣。

興趣是兒童學習的起點，很顯然，對閱讀不感興趣的幼兒，閱讀就會成為一件苦不堪言的事。“家里買了好多書，孩子就是不愛看，只知道看電視，快成?電視迷?了”。這種報怨在日常生活中不絕于耳。

如何讓孩子愛看書呢？有些父母錯誤地認為，給孩子多買些書，就可以繳發孩子愛看書的興趣，其實不然，如何培養孩子愛看書，關鍵在于孩子的第一任老師——父母。開始時，可以給孩子講些童話故事，讓他們聽懂；同孩子一起看書，并講評其中的內容，有意識地培養孩子看書的興趣，利用休息時間，多帶孩子去書店轉轉，讓孩子欣賞琳瑯滿目的圖書，并告訴孩子，讀書可以使人變得聰明。有研究發現，成人閱讀活動的模式對兒童的影響很大，空閉時間常讀書和常瀏覽報刊雜志的父母，更有可能使孩子對書籍感興趣。有些父母，自己沒有看書習慣，甚至沉溺于打麻將、看電視等娛樂活動中，卻要孩子去看書，這對培養孩子愛看書的習慣和興趣顯然是不利的。第二，早期閱讀應培養孩子的樂趣。

俗話說：只有樂在其中，才能其味無窮。記得看過這樣一篇文章：筆者的孩子5歲多時，特別喜歡看電視劇《西游記》，為了把孩子從電視上“拉回來”，他買來兒童版的《西游記》和孩子一起閱讀，一起討論書中人物和情節，孩子最后感嘆到：太精彩了，書上描寫的好多情節，電視上都拍不出來。

通過和孩子一起閱讀，使孩子切身體會到看書的樂趣，對培養孩子喜愛看書的良好習慣很有好處。通過看書孩子得到了各種各樣的知識，無形中培養孩子的思考能力，豐富了想象力，促進了孩子的抽象思維能力。

如果一個孩子在學習的過程中，日有所獲，周有所得，年有所進，每一次學習，每一次閱讀，都能使其產生：“這是我從書上學來的”、“這是我自己想出來的”、“我越來越聰明”諸如此類的愉快情緒體驗，他（她）就不會視學習為一件“苦差事”，就會對學習產生濃厚興趣。不僅不會厭學，反而會在“苦中作樂”，“苦中求樂”。第三，早期閱讀應符合可“接受性原則”。讀書能使人明智，但這種閱讀必須符合“可接受性原則”?？山邮苄栽瓌t，就是說閱讀的內容必須高于兒童已有的認知和理解水平，但經過兒童一定的努力，又必須能夠為兒童所理解和接受，通俗地講，猶如摘果子，讓孩子跳一跳便能夠摘到為最好。

許多父母，都想幫助孩子，都朝著正確的方向鼓勵孩子，但是劃不清關心孩子和施加壓力兩者之間的界限，片面地給孩子層層加碼，甚至有的父母為了夸耀自己的孩子有天賦，在盲目的攀比心理驅使下，一味地給孩子大量的刺激，硬性規定孩子每天要讀多少頁書，識多少字，做多少算術題目……，殊不知，適宜適量的刺激對促進孩子的智力發展有利，而過量，極端的刺激，只能取起到相反的作用。它剝奪了孩子游戲、幻想和構思的時間。

玩是孩子的天性，最好不要剝

奪孩子玩的權利，應該鼓勵孩子在玩的過程中學習和閱讀，要解放兒童，唯一的辦法是還孩子以童年，這也是最明智的決擇。第四，早期閱讀要遵循“相似性原理”。

現代腦科學的研究成果告訴我們，人對文字的把握需要四個方面的支持，即聲音、圖像、語義和符號，只有將這四者緊密融為一體的時候，才能真正認識字。當孩子把事物的圖像、聲音、語義與文字符號整合到一起時，他們的頭腦中就會建構起一個具有“自相似”、“自復制”、“相似塊”，在日后的學習和生活中，一旦接收到相似的信息刺激，那些已經內化了的“相似塊”就會在大腦中自動地進行相似激活，相似選擇，相似匹配，相似重組。第五，早期閱讀要注重整合

早期閱讀活動不是一種純粹的學習書面語言的活動，事實上也不可能有純粹的書面語言的學習存在，因而要注重將早期閱讀與其他方面的學習活動有機地結合在一起。比如讓幼兒開展自編自畫故事、聽音樂編故事等活動。這些活動目的在于幫助幼兒進行不同于符號的相互轉換，使幼兒將閱讀經驗遷移于其他活動中，發展他們的創造思維。比如有這樣一節教學活動《卡門》。老師讓幼兒聽音樂，聽完后問：“你覺得這段音樂里有誰？發生了什么事？”讓小朋友根據自己的想象編故事，結果他們一起編了一個非常精彩的《貓抓老鼠》的故事。在這過程中，使幼兒語言、想象、個性等方面都得到了發展。

早期是成功的重要條件，早期閱讀是終身學習的基礎，早期教育的一個重要任務就是培養孩子良好的閱讀習慣。經過探索實踐，讓我們深深體會到，對幼兒進行早期閱讀能力的培養是可行的，只要各種教育手段相互配合，相互滲透，幼兒早期閱讀的開展是必行的，它對要而進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。

參考文獻

1、《幼兒園指導綱要》

2、《上海托幼》

3、《幼兒教育》2002年第十期

4、《學前教育研究》1996年第2~6期

第二篇：家庭指導對幼兒早期閱讀的影響

家庭指導對幼兒早期閱讀的影響

羅玲

05-13班 2005421088

摘要

研究早期閱讀以及它對幼兒發展的重要作用，提出家庭指導幼兒早期閱讀存在的問題。家長應該運用科學的方法指導幼兒閱讀，培養幼兒的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞

早期閱讀

興趣

能力發展

早期閱讀“（early reading)兒童一歲半以后開始的閱讀，主要由成人將兒童讀物中的內容讀給兒童聽，兒童識字后，進入自己閱讀。早期閱讀是當代一些教育家主張提早對幼兒進行教育而提倡的。他們認為如果大腦沒有在適當的時候受到刺激，有些東西就永遠喪失。接受刺激的最佳期是兒童早期，早到出生18個月時。他們還認為早期閱讀對兒童的影響不僅會持續下去，而且還會隨著他們學歷的延長而不斷增加。這是《教育大辭典》對早期閱讀的解釋。我認為更確切的來說，早期閱讀是指0～6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。嬰幼兒在最初階段便出現了早期閱讀的興趣和行為。早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀技能等，早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對語言的理解力和口頭表達能力，促進思維的發展，是通向視野開闊、心靈豐富、頭腦發達、聰明靈透的最佳途徑。

早期閱讀是讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀一整套的養成性教育，所以，早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維發展等起著非常重要的作用，成功的早期閱讀教育能為幼兒今后的學習打下良好的基礎?？偟膩碚f，我認為早期閱讀有以下三個方面作用：

1、促進幼兒良好的聽、說、讀習慣的養成。幼兒閱讀不僅僅是能否認識幾個字的問題，更重要的是培養閱讀習慣、提高閱讀興趣的問題，而好的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣對幼兒以后的成長非常重要。在幼兒文學中，像《小兔乖乖》、《聰明的烏龜》、《三只羊》等，都非常形象生動，能很好的吸引小朋友，牽動著他們的心。因此，他們不管在看，還是在聽，都全神貫注，養成一個聽、說、閱讀的良好習慣。此外，在閱讀活動中，可以讓幼兒逐漸了解到閱讀的基本程序，逐步形成觀察、想像、思考、聽讀一整套方法。如：老師引導幼兒仔細觀察畫面，理解故事內容，結合自己的理解，逐漸無意識地將聽到的語句、詞、與書上的印刷符號對上號，并在此過程，學會了正確的翻閱書本的方法等，鍛煉了幼兒初步的獨立閱讀技能，為孩子今后的學習和發展打下基礎。幼兒閱讀能有效地激發幼兒的學習和閱讀興趣，培養幼兒的發散性思維及主動探索的能力，使之形成對閱讀的積極態度，而且幼兒在閱讀過程中建立起來的一種自我糾正、自我調適的閱讀技巧，也為幼兒形成良好的閱讀習慣、達到較高的閱讀水平起到積極的作用。

2、促進幼兒的語言能力發展。幼兒閱讀是幼兒語言發展的有效刺激物，借助幼兒文學作品的語言形象、生動的特點，促進幼兒學習形象化語言。比如我們常常聽到這樣的語句“春風吹綠柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”等等。這些語言清楚、準確，具體形象地表達人對各種事物、人物情境的思想、觀點和印象。對于處在早期發展中的幼兒來說，這種形象化的語言符合他們的認知思維特點，對他們有極大的魅力。很多幼兒在傾聽故事時，會獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產生的效果。如果我們靜下心來聽聽孩子們的談話，我們會驚訝地發現，他們經常會很形象地描述那些故事、童話中的人物和語言，這說明他們在文學作品中學到了許多東西。通過閱讀活動，能有效地幫助幼兒從口頭語言向形象化語言的過渡，提高幼兒語言表達能力和語言概括能力。

3、促進幼兒的健康成長。早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。在這個過程中，成人不僅豐富和擴展嬰幼兒對于外部世界的認識，也能夠讓嬰幼兒在書中再認出他已經熟悉的事物，看到在現實生活中很少看到的東西。同時可以豐富幼兒掌握的詞匯，提高語言理解能力的現實思維的能力，有助于思維的發展。在早期閱讀活動中，我們還能很好的發展幼兒的想像力。比如，在指導閱讀時，通過讓小朋友續編故事，或開展“小舞臺”交流活動，老師和幼兒共同制作表演道具，幼兒將閱讀內容通過情景、表演、講故事、啞劇、續編創編故事等形式，培養幼兒在集體中大膽表現，勇于創新，樹立自信心和成就感。同時，這些活動可以密切親子關系，師幼關系和同伴關系，有利于幼兒情緒與社會性的發展。在幼兒閱讀的過程中，幼兒的興趣、性格、理想、世界觀都將進一步得到豐富和發展，使幼兒在形成自覺的閱讀傾向和閱讀興趣的同時也使幼兒的個性得到進一步的完善。

幼兒的早期閱讀，是當前國內外關于早期教育的熱點課題之一。在國外，尤其是在美國，早期閱讀已是早期教育的一項重要內容，在我國，早期閱讀教育也越來越引起人們的關注，而且早期閱讀在促進兒童神經系統發育、開啟其智慧、豐富其知識、發展其個性、提高其語言能力等方面的積極價值，以往研究已經證實，基本上達成共識。因此，幼兒園和家庭要重視對幼兒早期閱讀的指導。教師與幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的早期閱讀效果，但實踐證明，在早期閱讀能力發展的過程中，家庭教育起著不可缺少的作用，家庭環境、家長的自身素質、教養態度、觀念、方法等都直接影響和左右著幼兒早期閱讀能力的發展。目前由于種種因素的影響，使家庭指導幼兒早期閱讀在認識方面以及方式、方法上出現了不同的差異，存在著許多問題，直接影響到幼兒閱讀能力的發展。

在1998年開始的關于《早期閱讀與幼兒家庭指導》的課題研究過程中，有人曾對上海地區幼兒家庭早期閱讀指導現狀進行過一定范圍內的調查，在調查中發現在家庭指導過程中主要存在以下幾方面的問題。

1、缺乏正確的幼兒早期閱讀觀：在調查中發現，70%以上的家庭已經意識到幼兒早期閱讀對孩子的發展具有非常重要的作用，但對幼兒早期閱讀的真正價值和涵義不能正確的理解和把握，缺乏科學的認識，在具體的指導過程中過分強調將閱讀活動作為兒童獲取信息和知識的手段或工具。不少家長認為“幼兒閱讀對開發孩子的智力是有好處的”，但很少意識到早期閱讀對孩子情感的發展、習慣的養成、能力的培養等方面的作用和價值，甚至有些家長將幼兒閱讀簡單的等同與早期識字，從而造成在閱讀指導過程中，家長把過多的精力放在機械的識字上，功利性的追求識字率，片面地進行知識性、學習性的“工具式”閱讀，而忽視了對孩子整體閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習慣的培養，這樣的閱讀是不完整的，甚至是有害的。

2、缺少科學的早期閱讀指導策略：調查中發現，雖然大多數家長已經意識到幼兒閱讀對孩子的發展是很有必要的，也開始嘗試進行這方面的實踐，然而從家長以及老師的反饋來看，除了少數家庭以外，大部分家長的閱讀指導在孩子身上的收效甚微。究其原因，一方面是由于家長缺少正確的幼兒閱讀觀所導致的，過多地追求閱讀指導的“結果”，使幼兒閱讀失去了它本身所具有的魅力，幼兒閱讀閱讀成了呆板的家庭教育行為，減弱了孩子閱讀的興趣。另一方面在于家長缺少對閱讀過程的科學指導。在對家長閱讀指導行為的調查中發現，許多家長的指導行為帶有很大的不穩定性，個人情緒化現象嚴重，“興致高時、情緒好時陪孩子看看書，不高興、沒興致時就不理睬孩子的要求”；在具體的指導過程中，對孩子的閱讀能力發展特點認識不夠，沒有考慮到孩子在閱讀過程中的接受方式和接受特點，不能有針對性地開展指導，無法有效的調動孩子閱讀的興趣和欲望，提高閱讀的質量，比如有些家長在指導孩子閱讀圖書時，僅僅只是照著書上的文字往下念，根本不去關注那些與文字相匹配的畫面，也不去理會孩子在閱讀過程中提出來的問題和困惑，厚厚的一本書也許幾分鐘就給孩子讀完了，對于圖畫中各種各樣的信息卻熟視無睹，那么孩子在這樣一種閱讀過程中所獲得的只是一些單一的信息，而沒有真正享受到閱讀所帶來的樂趣和價值。另外，由于家長不了解孩子的閱讀特點和需求，在分析、評價孩子在閱讀過程中所表現出的行為時，往往不能恰當地給予解析，不能站在孩子的立場上分析其行為，容易主觀地作出評判，在某些情況下就會傷害孩子的閱讀興趣和心理發展，從而使本應該和諧交流的親子閱讀變成負擔式的機械閱讀。

3、缺乏和諧的幼兒閱讀環境：人們越來越多地認識到閱讀對孩子發展的重要性，也愿意花錢到書店為孩子購買各種各樣的圖書，在家庭中也會為孩子創設一定的閱讀環境。但在調查中發現家長在究竟應該為孩子選擇什么樣的圖書進行閱讀，為孩子創設什么樣的環境更適宜孩子閱讀等方面存在著許多問題和困惑。

（1）家長在為孩子準備閱讀材料時帶有很大的盲目性和主觀性。調查發現75%以上的家長只是憑自己的喜好和判斷為孩子選擇圖書，較少考慮到孩子的需求和意愿，而且在為孩子選擇圖書的依據或僅僅只是為了滿足孩子的購書欲望；只有1%左右的家長在為幼兒購買圖書時能考慮孩子的年齡特點、興趣需要以及閱讀材料的內容和特點等。

（2）缺少足夠的幼兒閱讀時間。隨著社會的發展、家庭收入的提高，父母對孩子的教育投資也在不斷提高。據有關資料表明，家庭教育支出已經占到家庭收入得30%左右，但在時間上的投入卻越來越少，在調查中發現，每天能保持20分鐘的時間與孩子共同閱讀的家庭不足15%。

（3）家庭環境的布置不利于閱讀活動的開展。對于幼兒階段的孩子來說，他們行為的自覺性、堅持性和自制力還很差，行為和注意力很容易受到外界事物或環境的影響而發生改變。創設良好的閱讀環境，可以維持孩子閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。但在調查中發現，能夠真正為幼兒創設一個相對獨立的閱讀空間或單獨置放孩子閱讀材料場所的家庭微乎其微。另據有關資料表明，在家庭中能夠有意識地為孩子準備書房、書櫥、書桌的比例不足3%。

根據調查的現狀和幼兒早期閱讀中存在的問題，為了提高家庭指導幼兒早期閱讀能力，可以從以下幾方面入手：

第一，要進一步提高家長對幼兒早期閱讀的概念及指導意義的認識。讓家長認識到幼兒閱讀是一種準備性閱讀，而不是成人的那種獨立的看書、讀報普通意義上的閱讀，它是一種對圖書、畫報、色彩、音像、標志等多種讀物的閱讀習慣、興趣和逐步閱讀的過程，是為孩子的正常社會化做準備，更是為幼兒接觸由文字符號組成的人類社會的文明做準備。

幼兒早期閱讀能力的提高，受家長和教師指導方法和技能的影響，在家庭中首先要建立一種家庭共同參與式的閱讀環境，早期閱讀主體不但包括幼兒，還包括父母，家庭中的早期閱讀實際上是在父母的出聲閱讀、把抽象文字符號所包含的內涵轉化成幼兒可以理解的口語氛圍中，讓幼兒在可以感悟的聲音、圖象中慢慢形成對書面語言文字的興趣過程，從而產生閱讀興趣。

第二，為幼兒創設一個和諧的閱讀環境。

一、選擇適合幼兒閱讀的圖書，培養幼兒閱讀的興趣?！皶侨祟愔R的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學期階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。

1、在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：（1）圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。（2）與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發揮創造力和想象力的機會。（3）文字正確優美、朗朗上口，句型短而重復。通過半年的實踐，我認為“幫我早讀書”教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯系起來，自然地過渡到早期閱讀。

2、根據孩子的發展現狀選擇圖書。如有的孩子做事三心二意，就可以選擇《小貓釣魚》的故事；有的孩子愛撒謊，可有意識地為他選一些有關誠實方面的書，如《木偶奇遇記》等。

3、根據孩子的興趣愛好選擇圖書。如有的孩子喜歡動物或兵器，有的孩子則喜歡《孫悟空》、《白雪公主》，家長在選擇圖書時，要盡量滿足孩子。選書時還要顧及孩子的特長，如有的孩子愛繪畫，可為其多買一些精美的繪畫書。只有孩子自己感興趣的書，他才會主動去看，去學。因此，購書時家長應該給孩子一定的自主權，讓孩子自己挑選一些他感興趣的書。

二、提供閱讀的機會和場所。

皮亞杰認為：幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。

三、父母要為幼兒樹立良好的閱讀榜樣，建立互動的閱讀關系。成人的榜樣是使幼兒形成自我強化的源泉，幼兒的早期閱讀一定程度上也是在父母閱讀習慣和行為的影響下，逐漸對圖書產生興趣的，如果父母沒有良好的閱讀習慣，卻用命令式的口氣要求自己的孩子“好好閱讀”，是沒有用的。所以，要培養孩子早期閱讀的好習慣，父母首先要做到自己喜歡閱讀，在家庭中形成一種良好的閱讀氛圍，這樣才能促進幼兒閱讀能力的提高。

作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動關系，在幫助孩子閱讀的時候引導他們充分感受閱讀的快樂。開始時可以給孩子講些童話故事，讓他們聽懂；同孩子一起看書，并講解其中內容，有意識地培養孩子閱讀的興趣。許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。因此說明家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。

第三，合理運用閱讀指導方法。

一、滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識。幼兒期的孩子對生活環境中的一事一物，有著強烈的求知欲望，常以好奇的心態去發現疑難問題，尋找答案，不斷地對成人加以窮究、發問。面對這一“打破沙鍋問到底”的精神，家長應耐心地解答孩子的疑問，切不該粗暴地加以制止或敷衍了事，平時，家長也可陪同孩子一起去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產生對書的興趣和閱讀欲望。

由于幼兒期正是處于具體形象思維這一階段，他必須有一定的直接的感性經驗，才有可能更好地理解書上的相關知識。因此，家長平時應注意引導孩子觀察周圍的生活，豐富其直接的感性經驗，使幼兒在閱讀時有事半功倍的效果。如在給幼兒講《猴子撈月亮》這一故事前，先引導孩子去認識倒影的話，那他在聽故事時就很容易理解其內容了。

二、認真做好“講、看、聽、引”四個方面 “講”包括家長講和幼兒講。每天，家長可根據孩子的年齡特點，分層次地為幼兒選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽，也可根據幼兒的閱讀水平，讓幼兒來穿插故事內容或續編故事，這樣，不僅密切了親子關系，還使孩子養成了良好的閱讀習慣。

“看”在當今的信息社會，家長不僅要為孩子提供色彩鮮艷的低幼讀物，而且還應引導幼兒觀看一些動畫片之類的與視覺刺激有關的多媒體材料；也可教幼兒認識生活中常見的簡單標記與符號，或在逛街時帶幼兒認識馬路上的交通標志、商店名稱、馬路路名等等，這些都是早期閱讀中不可缺少的一部分。

“聽”孩子故事聽得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的欲望。這時家長應耐心地聽孩子講述他的小故事，而且也別忘了對他進步的肯定。有時，家長講完一個故事后，也可同孩子交流一下讀后感。交流時家長要注意傾聽，及時幫助孩子引導話題，使之緊緊圍繞主題，這樣，不僅可以加深孩子對內容的理解，也有利于提高孩子的語言表達能力。

“引”在早期閱讀活動中，家長應以游戲方式、玩具性質引導幼兒自由地去閱讀書籍，并適當地進行復述故事。在閱讀過程中，家長還要根據實際閱讀情況，引導幼兒觀察畫面背景，展開豐富的想象，推測故事情節，理解故事內容等手段來幫助幼兒掌握基本的閱讀技能，養成良好的閱讀習慣。閑暇時，家長應多帶幼兒去圖書館或書店，誘導幼兒喜愛閱讀的環境。

三、從多種角度看圖書，培養孩子多方面的能力。

幼兒圖書并非單一的文學作品園地，有許多幼兒畫冊是帶有智力開發內容的，家長不但應充分利用現成的智力題，同時還應注意發掘圖書內容隱藏的各種資源，比如畫面結構、色彩、線條、形象、物的數量等等。可以提問：“小房子屋頂是什么形狀的？小雞的頭是什么樣子的？圖中有幾個小動物？這些花都是什么顏色的？”等等。功夫不負有心人，仔細尋找，不難發現其中蘊涵著許多教育孩子的素材，可以培養孩子數、形、空間思維等方面的能力。同時，家長還可同幼兒一起合作，將幼兒自編的故事制成一本圖書，幼兒繪畫，家長配文字，這樣不僅使孩子的認知能力、動手操作能力得到了發展，而且也使幼兒的閱讀興趣更加濃厚了。

上海少兒出版社社長、總編周舜培曾在學前兒童識字教育研討會上說“我認為閱讀是非常重要，所以我們提出盡早閱讀就是一切。因為閱讀確實是孩子一切學習和發展的基礎，閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣，對于孩子的成長至關重要”。

一個人80%以上的知識要通過閱讀獲得，閱讀能力是基礎教育的靈魂，每一門學問都從閱讀書籍開始，是對一個人終身的可持續發展產生重要影響的因素，是未來社會一個必須具備的能力。閱讀能力主要依賴于幼兒時期的早期閱讀教育，所以早期教育重在培養兒童的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

參考文獻 [1]賈國琳 韓仁玲：《為了每個幼兒的健康成長》，江蘇教育出版社，2003年版。

[2]王潔 ：《讓孩子享受閱讀的快樂》，《上海托幼》2002年1-6月刊第4期

[3]徐雪珍 施為萍 馬福生：《幼兒閱讀指導手冊》，上?？茖W技術出版社，2004年版。

第三篇：家庭教育對幼兒的影響

家庭教育對幼兒的影響

轉眼樊曦孺就要幼兒園畢業了，非常感謝老師讓我們寫這篇文章，讓我們又一次重新審視了一下家庭教育這個對孩子一生非常重要的話題。從2008年第一次走進黃河幼兒園到現在我們從對幼兒教育的一無所知，到開始在子女教育方面不斷學習，取得了很大的進步?？粗】悼蓯鄣姆厝妫氲剿龔牟粫燥埖浆F在幫我們做飯；從不會穿衣到幫我們疊被子；從只知道數123到會計算進借位的加法；從只會說簡單的普通話到能聽說簡單英語、認識漢字拼音；從走路老摔跤到能獨立的騎車、游泳……孩子之所能夠健康快樂的成長，取得這么大的進步，無疑和幼兒園老師的教育以及我們的家庭教育配合分不開的。

四年前，當我和愛人將老人看著的寶寶接回西安，正準備嚴加管教，糾正她的一堆“壞毛病”的時候，我有幸聽了幼兒園的第三期家長培訓課程，“愛和自由、美和理想”，蒙氏教育的理論讓我們耳目一新，也讓我們認識了家庭教育對孩子的重要性，幾年來，每次當有人夸我們小孩性格開朗，或是看見其他小孩有性格問題時，我總是慶幸自己接觸了蒙氏教育，上了黃河幼兒園的家長培訓課程，如果可以我還希望我寫的題目不是家庭教育對幼兒的影響，我希望是蒙氏教育對家長的影響，讓我把幾年來我們和孩子一起的成長和進步全部寫進去。

比起其他幼兒園黃河幼兒園的入托時間算最長的，從早上8點到下午6點，小孩除了睡覺以外的時間大概有3/4的時間是在幼兒園集體度過的，但是參加幼兒園班上的活動的時候我還是發現孩子中間有的性格差別挺大的，這無疑告訴我們家庭環境，家長對孩子的態度和教育對孩子的成長有著重要的作用。

幾年來我們覺得做的最基礎的是我們在老師的指導下了解了孩子成長的規律，對于敏感期理論的學習讓我們認識了孩子成長的自然規律，玩水、玩沙、上高、鉆桌子等等這些用敏感期理論就能解釋的孩子成長的自然規律沒有成為我們管教教育孩子的理由，反倒讓我們看到了孩子的成長，比如有一段時間她很執拗，其他人都覺得我們小孩不好好管教就翻天了，我聯想到這是孩子成長的自然規律，就沒有太多的和她叫真，過不了多久，當她能接受我們的意見變得越來越“聽話”時，我們開心地笑了。所以我覺得對家長來說，發現孩子的敏感期，了解孩子成長的規律是家庭教育的基礎。

每個孩子都是不同的，孩子的成長也是一個不斷加速和積累的過程，開始的時候我們看她這也不會那也不會，我們也就難免有些著急了，就拿她學旱冰來說吧，她開始不會穿鞋，整整一個下午感覺一點長進都沒有，我們也不會，不知道怎么指導她，一個勁要人扶，把人扶的腰都痛了，正在我失去耐心把旱冰鞋放到角落里以后的某一天，她自己居然拉出來穿上在家里滑了，后來很快就滑的很溜了。所以做家長最重要的是要有耐心，只有耐心的等待孩子才能看見她取得進步，只有耐心的傾聽孩子，才能避免粗暴的管教對敵孩子對孩子身心的傷害。

家庭的教育和學校的教育不同，學校是一個老師帶多個孩子，孩子很少有機會和老師一對一的交流，然而孩子在學習和交往中往往有矛盾和不開心，這就需要家長和孩子建立良好的親子關系，孩子不開心會首先找你交流，孩子開心會首先和你分享。回想起來有好多次她回家來不開心，進了門鞋也不換水也不喝，誰和她說話她都煩。耐心和她交流了，或者等她告訴你今天幼兒園誰惹她了，今天誰在幼兒園最煩了，幾分鐘后她又會變成快樂了小天使了。隨著孩子一天天長大，成長的煩惱會越來越多，親密的親子關系才能幫助她快樂成長。正如她們在幼兒園唱得歌里說的，愛我你就陪陪我，陪孩子，和她關系親密才是真正的愛孩子。

回想起來由于工作繁忙，陪孩子的時間真的是太少了，如果條件允許我們其實可以做的更多，隨著孩子一天天長大，家庭教育也會有更新更多的問題，我相信我們只要堅持學習、堅持耐心、堅持溝通就能夠讓寶寶繼續健康快樂的成長。最后我還想重溫一下對我們教育影響最大的幾個詞“發現孩子的敏感期”、“傾聽孩子”、“愛我你就陪陪我”。

第四篇：幼兒早期閱讀教學策略初探

幼兒早期閱讀教學策略初探

摘 要：閱讀是發揮幼兒的想象的主要方法；閱讀能激發幼兒探索、發現的能力；閱讀是幼兒了解社會及生活的重要途徑；閱讀能使幼兒增長自己各方面的能力并從中感受到快樂?，F代心理學研究也認為，3―6歲是兒童口頭?Z言發展、書面語言發展的關鍵期。這個階段的幼兒在語言表達能力方面的發展非常迅速。如何更好地培養3―6歲幼兒的早期閱讀能力成為大家共同關注的問題。

中國論文網 /9/view-13008437.htm

關鍵詞：幼兒早期閱讀教學 興趣 策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：

C 文章編號：1672-1578（2017）10-0230-01

國家教育部在2001年6月頒布的《幼兒園教育指導綱要》中把早期閱讀納入語言教育目標體系。明確提出“引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”這些年，通過對幼兒早期閱讀的不斷學習與研究，我們不難發現，國內外學者都認為幼兒的語言是一項終身技能，需要我們利用各種方法進行培養。在幼兒園活動中，老師應當增強對幼兒早期閱讀能力的培養，從而發展幼兒的閱讀能力，也有助于幼兒今后的學習和良好的發展。這是幼兒教育工作的重要內容，也對我們未來的工作也有極高的實踐價值。創造優質的閱讀環境，引發幼兒閱讀的興趣

1.1 提供適合幼兒閱讀的材料

現在，我們能找到許多適合幼兒的閱讀材料，幼兒所接觸的書面言語一般是他們已經知道的事物的文字代碼，鮮艷的圖案、有趣的動物、多變的圖形都是他們的最愛。多種多樣的讀物可以是老師為孩子們準備的，也可以是孩子們從家里帶來的自己最喜歡的繪本。早期閱讀的材料不應該以數量取勝，而是應該選擇材料的質量，一本繪本通過多次閱讀也能讓幼兒得到許多不同的感受。結合幼兒園開展不同的主題，我們也會在閱讀區投入相關的讀物，如：在開展小班主題《六個好寶貝》時，投入繪本《可愛的身體》《肚子里有個火車站》《身體里面有什么》等。

1.2 提供閱讀的機會和場所

閱讀場所不應該僅僅局限于活動區內的閱讀區，幼兒園的許多地方都可以是孩子的閱讀場所，幼兒園的各個地方都應該為孩子提供閱讀的機會。如午餐后，孩子們喜歡去走廊里曬曬太陽，我會給孩子們準備一些繪本，有時是老師和孩子們一起分享一個故事，有時是幾個孩子一起分享一本書。在幼兒園的走廊里、樓梯邊上老師們都進行了繪本的推薦和一些繪本人物的展示，我們班里的孩子在看到認識的繪本人物會高興的說出這是誰，以及他身后是哪個發生的故事。開展多種多樣、內容豐富的活動，培養幼兒良好的閱讀興趣

2.1 加強對幼兒閱讀的引導

對于剛入園的孩子孩子們對閱讀接觸較少，在閱讀中存在許多問題，如：書本拿反、不會一頁一頁翻等。筆者在孩子們自由活動、午睡前、離園前等時間與他們一起進行閱讀，利用投影儀給孩子們進行展示。在孩子們用餐后，筆者會請孩子們自己選擇班級里提供的圖書或者是孩子們自己帶來分享的圖書進行分享閱讀。在這段時間里，孩子們可以自由交流并互相交換圖書，這是幼兒之間有了更緊密的互動。在講故事的時

候引導孩子們觀察封面、環襯，再一頁一頁的進行講述。在《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！痹谟變哼M行閱讀的時候，筆者會有意識的向幼兒提出一些值得思考的問題，從而引導幼兒對繪本故事進行觀察和理解，改變幼兒自己閱讀的無目的性。

2.2 通過圖片、動畫等引導幼兒

孩子們進入中大班后，對閱讀有了一定經驗，于是筆者在閱讀區的門口我們張貼了一張“我會這樣做”的圖片，通過圖片上的小朋友的動作，讓孩子知道閱讀時的一些好習慣：輕拿輕放、一頁一頁翻、不撕毀圖書等。孩子都十分愿意把自己家里的圖書帶到班級的圖書區和好朋友們一起分享，這樣的活動增進了孩子之間的相互交流，讓孩子們擴展了閱讀面。過了一陣子，我們班的孩子都十分喜歡參與閱讀活動，閱讀區也變

成了班級中的熱門區角。這樣有目的和計劃地為兒童提供豐富的閱讀內容，保證了閱讀材料的定期更換，并給了足夠的閱讀時間，讓幼兒能夠將自己已有的閱讀經驗運用到自己的閱讀活動中。

2.3 家園共同配合

幼兒園《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力?！奔议L是孩子的第一任老師，在培養幼兒良好閱讀習慣時，家長也應該參與其中。因此，我們開展活動，邀請家長與孩子共同進行閱讀，通過照片分享、家長老師等活動，培養幼兒良好的閱讀習慣。家長應該為了孩子未來的閱讀能力，不斷提高對自身的要求，了解閱讀對幼兒未來能力發展的重要性。例如，家長可以利用空余時間和孩子一起逛逛書店，和幼兒一起選購他感興趣的讀物，幫助幼兒養成愛看書、經常看書的習慣，這樣孩子在家長潛移默

化的用鄉下，也會愛上讀書這一活動。重視家庭閱讀，讓幼兒沉浸在閱讀的快樂中

引導家長在家每天與幼兒進行親子閱讀活動，可以選擇孩子喜歡的書和家長一起進行閱讀，家長進行適當的講解與提問。這樣的活動幫助幼兒培養良好的閱讀習慣，也能增進親子之間的關系。同時家長也能通過親子閱讀活動了解幼兒的閱讀習慣和興趣，可以進一步的指導幼兒進行閱讀。我們可以開展親子閱讀活動，鼓勵家長與孩子共同閱讀，讓家長在潛移默化中指導幼兒進行閱讀。如，在進行主題活動《圖形寶寶》時，鼓勵家長與幼兒一起自制繪本，在班級內展示家長與孩子的繪本作品，并進行繪本故事內容分享；定期開展“圖書漂流”活動，將有意思的繪本傳閱到每個家庭，請家長幫助幼兒把自己的感受記錄下來。

第五篇：如何開展幼兒早期讀寫

如何開展幼兒早期讀寫

摘要：《指南》指出語言是人類思維和交際的工具，語言是每個人必備的能力，它以語音為物質外殼，以語義為內容，以語法為組織體系，以文字為視覺形式，來傳遞信息。語言是每個人必備的能力，是一種基于認知的綜合實踐能力。幼兒語言的發展大致可以分為三個階段，語言準備階段、語言的發展階段，語言的完善階段。幼兒早期讀寫屬于語言的完善階段。對幼兒讀寫能力的發展進行系統研究始于20世紀20年代的美國，教育者發現，很多小學生因為不閱讀面產生學習障礙，究其原因，是幼兒教育沒有為孩子進入正規閱讀教育環境做好準備，這現象引起研究者的普遍關注，由此可見早期讀寫的重要性。關鍵詞：早期讀寫、閱讀準備、早期讀寫能力

0-6歲幼兒早期讀寫包括兩方面：

（一）閱讀準備

1925年，美國國家閱讀委員會提出了“閱讀準備”說的觀點，即“成熟或先前學習，使幼兒個體能容易而有效地學習閱讀”，將0-6歲的學前教育階段稱作“為讀寫作準備的時期”。根據幼兒的年齡特點，本階段適合小中班低段幼兒進行開展，培養幼兒的傾聽與表達。

一、加強環境創設

環境對于幼兒語言教育的意義是相當重大的。我國著名教育家陳鶴琴先生認為：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”，皮亞杰曾說：“兒童發展有其不同于成人的圖式，兒童必須通過與環境的相互作用來發展這一圖式?！笨梢姡h境是人類賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源，它對兒童的發展起著潛移默化的影響，幼兒的學習活動主要是通過與環境的相互作用進行并發展起來的。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會和條件,是十分有必要的，因此結合本班幼兒實際情況，在主題墻區域活動中為幼兒創設良好的語言環境，以促進幼兒語言的發展及語言的表達能力。

如結合主題的開展，在區域活動中創設相應的語言環境,語言環境的創設不僅要體現整體性，而且也要符合幼兒的興趣特點。因此，每個主題活動的開展，往往都是圍繞幼兒的興趣

所在，通過結合主題來創設相應的語言環境是較適宜可行的。如：小班主題活動《糖果寶寶》，幼兒對其中的科常知識非常感興趣，當把這些操作材料與相關資料、圖片投入到主題墻區域游戲中時，幼兒馬上對其產生了興趣，糖果形狀是怎樣的？什么口味？有幾種顏色？并且主動地用語言表達自己的發現和想法。這不僅加深了幼兒對事物的認識、了解，也進一步的提高了幼兒的語言表達能力。

二、利用游戲發展聽辨能力

在我們周圍的環境中，無論是自然界還是社會生活，到處都充滿著各種聲音：北風的呼嘯聲，雨水的滴答聲，小溪的嘩啦聲，火車的轟隆聲，人們的歌聲等等。低年齡段的幼兒對于會發聲的物體以及樂器有濃厚的興趣，做為幼兒教師應該抓住這個學習的契機，為孩子語言聽辨能力創造有利的條件。

曾經在幼兒園看過某位老師組織的中班活動《猜猜我是誰》。教師就是利用模仿游戲，學各種動物的叫聲來給幼兒猜。比如青蛙的叫聲是“呱呱 呱呱呱”、羊的叫聲“咩咩 咩咩”、小狗的叫聲“汪汪 汪汪 汪汪汪”??中班的幼兒都很快能猜出是什么動物并很感興趣。這節活動課在玩中讓幼兒了解到不同動物所發出的不同語音。傾聽交通工具的聲音也是培養幼兒聽力技能的有效方法之一?；疖?、汽車、小轎車、自行車、輪船、飛機等等都是幼兒生活中很熟悉的物體。調動幼兒的生活經驗來培養幼兒的傾聽能力效果會更好。

我曾利用角色游戲，上了一節音樂活動叫《我是快樂的小司機》。當時我運用的是以談話的方式引入主題：“小朋友聽聽，這是什么聲音？“轟隆隆轟隆隆”我那時上的是中班幼兒的課，小朋友和快就反映過來說“是火車”。我接著說：“好，那請小朋友想一想，在回家的路上，你還聽到什么車的聲音呢？那些聲音聽起來是什么樣的？”有的小朋友說：“我聽到我爸爸開車的時候突然就停下來，然后就聽到“嘶”的聲音了?！庇械男∨笥颜f我坐公共汽車回家的時候聽到汽車的喇叭的叫聲是“嘟嘟”的?！边€有的小朋友說我在電視上看見船要走的時候有長長的“笛笛”的聲音。”如果教師想繼續從這方面培養幼兒的傾聽能力，可以請他們試著用文字或圖形去記錄和描述他們聽到的各種各樣的聲音，幫助幼兒發現和使用一些相聲詞，如“嘶”、“嘟”、“嗚”等?？傊Y合游戲開展進行,切不可為了學習而學習。

三、家園互動培養表達能力

1、創設積極的交流情境

做為幼兒教師應該主動向孩子介紹周圍的事物，和孩子談論他在家或外出時的所見、所聞和所感。鼓勵幼兒提問，并積極回應他們的問題、耐心地進行解答。語言交流內容可根據幼兒年齡特點有所差異。比如，晨間同孩子談論我的好伙伴。對于幼兒園小班的孩子，教師可以先簡單介紹自己的好朋友，再讓幼兒簡單說說自己的好朋友，不要求語言的精煉，愿意主動大膽表達大膽說就可以。而對于中班的幼兒可以適當增加難度，比如說說我和好伙伴的一件趣事，要求幼兒說話時要有條理，明確目標，盡量把話說的完整。如中班后期時還可以加上句式的練習，“因為、、、所以，雖然、、、但是”，量與度根據本班的幼兒年齡特點進行調節。

2、重視文學作品聽讀練習

通過聽講訓練，讓幼兒掌握聽的技巧和說的規則。選擇適合幼兒年齡特點的優秀讀物引導幼兒聽、讀。如在空閑的時間或睡覺前給孩子講一些經典的故事，和孩子一起討論故事里的人物情感、猜測故事情節，教師在對幼兒進行聽能力訓練的時候，要盡量保持清晰、完整的發音，對可能出現的歧義的同音詞、語句作解釋或使用特別的表達方式。有意識地運用不同語詞調讓幼兒感受書中人物高興的、生氣的、悲傷的心情引導幼兒理解不同情境中語句、詞匯的習慣用法。

3、讓親子交流變得精彩

孩子的發展離不開家長配合，家長在家可以鍛煉孩子在外人面前表述自己的能力，比如今天親朋好友聚會，可以讓幼兒表演一首好聽的兒歌，和爸爸媽媽一起朗讀一小段散文詩歌。堅持每天抽一段時間，傾聽幼兒講述每天在園的生活、學習以及與他人相處的情況，鼓勵孩子在適當的時候大膽講述自己的想法或見聞。如與孩子一起出游時，家長可以談談今天自己出游的感覺、心情，也可以讓幼兒大膽說說自己感受、體會。

（二）早期讀寫能力

1966年，Marie Clay結合認知心理學和心理語言學的有關理論，提出“早期讀寫能力”觀點，1986年，Teale和Sulaby進一步明確了“早期讀寫能力”的概念：早期閱讀能力是指幼兒在正式學習讀寫之前具有的關于讀寫的知識、技巧和態度。

5-6歲是學前晚期，即幼兒園大班年齡，也是兒童即將進入小學的年齡。這時期的幼兒突出心理特點：好問、好學，抽象思維能力開始萌發，開始掌握認知方法，個性初具雛形。生理方面特點：大班幼兒手的小肌肉協調性的發展具有一定的控制能力和協調性。基于這幾個特點大班幼兒適合開展這項活動。

1、選用合適的教學方法

讓大班的幼兒去認認真真的學習寫字很難，因為幼兒的空間知覺和方位知覺的發展能力不足，特別是對字形的空間知覺和方位知覺的發展不足，導致幼兒不能正確寫出字形。但是可以對形體的空間和方位知覺的辨別能力上進行培養。比如大班美術課《有趣的漢字》，教師利用漢字為例，進行可愛的變型，（變出自己喜歡熟悉的事物）不但能讓幼兒容易接受，還拉近了漢字與幼兒的距離，讓孩子們覺得漢字也是好玩的游戲，并樂在其中。又如中班數學《數字寶寶》里，利用數字來畫畫，變小雞、變小貓、變娃娃等，把枯燥數字書寫變成好玩有趣的游戲，孩子們就特別喜歡，能變出很多的東西。

2、了解正確的執筆姿勢

很多孩子在上小學一年級時，家長才發現執筆姿勢有問題，但是已經變成習慣，很難改正，家長盯著累孩子改正壞習慣也辛苦。其實如果在幼兒時期已經注意到幼兒的執筆姿勢問題，就不會出現這樣的情況，往往很多家長和教師在幼兒園孩子畫畫時都沒有關注，覺得幼兒園不要需要寫字就不用注意這些問題，其實不然，執筆姿勢不正確，會阻攔也視線，從而導致歪著頭進行書寫，不但對視力發展不利，還影響到坐姿不正確，而坐姿不正確又給幼兒的脊椎發展帶來不良影響。做為教師可以在主題墻中張貼，正確的執筆姿勢圖片，讓幼兒從中觀察，對比學習。如在園進行活動時應該即時糾正執筆姿勢有問題的幼兒，如左手拿筆的情況等，告訴幼兒正確的執筆姿勢。

3、結合活動進行滲透性識字

書寫與識字能力的準備是有關聯的，當幼兒對字形的觀察分析能力準備不足時，常常發生對形近字混淆等錯誤。一個不識字的人如何讓他寫好字？在大班后期幼兒可以進行滲透性識字，但是要控制字的量不能太多，并結合活動進行開展，由簡到難，切不可為了識字而識字。如在語言活動《鴨媽媽找蛋》中，依托著生動的故事，孩子們一下子就記住了“媽媽”二字。

課后把所學的詞語放入區角，進行圖片文字配對活動，累積加深固執增加幼兒識字量。滲透性區域的小游戲還有很多，比如找不同，先相近的字如，大、木、禾等，讓幼兒找與出圖片相配對的字，孩子們通過觀察會發現認識很多的字，相近的字，還有不停發問，這是什么字那是什么字，認字會變成一種好玩游戲。

幼兒早期讀寫教育活動是一個長久以來的難點、弱點，有待更的教育工作者進行探究實踐。早期讀寫有它自身的規律和特點，必須從啟蒙教育階段的實際情況出發，注意循序漸進。教師應加強如何遵循幼兒早期讀寫能力發展的規律，選擇合適的教學方法，講究活動的內容與形式，從幼兒的年齡特點和興趣出發，同時也為幼小銜接做好充分的準備，這樣才是適合幼兒開展的早期讀寫活動。

參考文獻：

《孩子的早期閱讀課》 馬玲

《學前心理學》 陳幗眉

《圖像時代的早期閱讀》 陳世明

《幼兒園教育活動指導策略》 袁愛玲 何秀英《幼兒園語言教育與活動設計》 張明紅

《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀 幸福新童年編寫組編