第一篇：幼兒早期閱讀心得

幼兒早期閱讀心得

幼兒通過(guò)早期的閱讀，可以使其更具有獨(dú)立性、更自信，閱讀興趣更濃，閱讀范圍更寬，知識(shí)面更廣。但從父母帶著孩子閱讀到孩子獨(dú)立閱讀需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。以我的體會(huì)，這個(gè)過(guò)程分以下幾個(gè)階段。

一、識(shí)字階段

識(shí)字是閱讀的前提，但是識(shí)字是枯燥的，我一是通過(guò)做游戲的方式，在玩游戲的過(guò)程中識(shí)字。二是培養(yǎng)孩子的興趣，我在給孩子講故事的時(shí)候經(jīng)常說(shuō)“爸爸的故事都是在書(shū)上看來(lái)的，因?yàn)榘职终J(rèn)識(shí)很多字，寶寶要想聽(tīng)更多好聽(tīng)的故事，自己也可以看啊”，這樣，孩子有了欲望，就會(huì)比較有興趣。如此這般，寶寶在三歲的時(shí)候認(rèn)識(shí)了大約3000個(gè)左右的常用字，為早期閱讀提供了基礎(chǔ)。當(dāng)然在認(rèn)識(shí)一些字后就給他一些小故事讀，增加興趣。

二、創(chuàng)造閱讀環(huán)境

家里要隨處可見(jiàn)適合幼兒閱讀的書(shū)，因?yàn)楹⒆幼x書(shū)的興趣不能持久，想看的時(shí)候隨時(shí)可以拿到書(shū)。

三、親自共讀

家長(zhǎng)開(kāi)始的時(shí)候一定要和寶寶一起讀故事書(shū)，或者你讀一個(gè)故事聽(tīng)，寶寶讀一個(gè)故事聽(tīng)，這樣寶寶才有讀書(shū)的氛圍。

四、培養(yǎng)興趣

早期閱讀中最重要的一步是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。沒(méi)有興趣，效果肯定大打折扣。閱讀興趣要從小培養(yǎng)。通過(guò)有趣的故事書(shū)讓寶寶體會(huì)讀書(shū)帶來(lái)的快樂(lè)。如果寶寶讀一些科普方面的書(shū)，家長(zhǎng)要參與進(jìn)來(lái)，要故意讓寶寶顯露他看到的科普知識(shí)，讓后進(jìn)行表?yè)P(yáng)，得到表?yè)P(yáng)的寶寶會(huì)更愿意繼續(xù)讀書(shū)。或者提出一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)他到書(shū)上找答案，找到答案后，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊賞。請(qǐng)不要吝嗇你的贊賞。

五、寶寶自讀

孩子對(duì)自己的閱讀能力有信心后，他就更喜歡閱讀了。剩下的事情就是家長(zhǎng)和孩子一起去選擇合適的圖書(shū)，讓孩子從書(shū)中去找尋知識(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)拓視野了。當(dāng)然在寶寶自讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)還是要積極的參與到孩子的讀書(shū)活動(dòng)中的，比如時(shí)常一起讀，提出問(wèn)題等，因?yàn)樽x書(shū)對(duì)于寶寶來(lái)講，這個(gè)過(guò)程他是希望別人關(guān)注和欣賞的。

從孩子學(xué)會(huì)翻書(shū)到孩子自主閱讀也是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們家長(zhǎng)要積極參與，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，自身做好榜樣，然后就是耐心等待，最后就大功告成了，呵呵。

第二篇：幼兒早期閱讀教學(xué)策略初探

幼兒早期閱讀教學(xué)策略初探

摘 要：閱讀是發(fā)揮幼兒的想象的主要方法；閱讀能激發(fā)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的能力；閱讀是幼兒了解社會(huì)及生活的重要途徑；閱讀能使幼兒增長(zhǎng)自己各方面的能力并從中感受到快樂(lè)。現(xiàn)代心理學(xué)研究也認(rèn)為，3―6歲是兒童口頭?Z言發(fā)展、書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。這個(gè)階段的幼兒在語(yǔ)言表達(dá)能力方面的發(fā)展非常迅速。如何更好地培養(yǎng)3―6歲幼兒的早期閱讀能力成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題。

中國(guó)論文網(wǎng) /9/view-13008437.htm

關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀教學(xué) 興趣 策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0230-01

國(guó)家教育部在2001年6月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中把早期閱讀納入語(yǔ)言教育目標(biāo)體系。明確提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解，利用圖書(shū)、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫技能。”這些年，通過(guò)對(duì)幼兒早期閱讀的不斷學(xué)習(xí)與研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)為幼兒的語(yǔ)言是一項(xiàng)終身技能，需要我們利用各種方法進(jìn)行培養(yǎng)。在幼兒園活動(dòng)中，老師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，從而發(fā)展幼兒的閱讀能力，也有助于幼兒今后的學(xué)習(xí)和良好的發(fā)展。這是幼兒教育工作的重要內(nèi)容，也對(duì)我們未來(lái)的工作也有極高的實(shí)踐價(jià)值。創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，引發(fā)幼兒閱讀的興趣

1.1 提供適合幼兒閱讀的材料

現(xiàn)在，我們能找到許多適合幼兒的閱讀材料，幼兒所接觸的書(shū)面言語(yǔ)一般是他們已經(jīng)知道的事物的文字代碼，鮮艷的圖案、有趣的動(dòng)物、多變的圖形都是他們的最愛(ài)。多種多樣的讀物可以是老師為孩子們準(zhǔn)備的，也可以是孩子們從家里帶來(lái)的自己最喜歡的繪本。早期閱讀的材料不應(yīng)該以數(shù)量取勝，而是應(yīng)該選擇材料的質(zhì)量，一本繪本通過(guò)多次閱讀也能讓幼兒得到許多不同的感受。結(jié)合幼兒園開(kāi)展不同的主題，我們也會(huì)在閱讀區(qū)投入相關(guān)的讀物，如：在開(kāi)展小班主題《六個(gè)好寶貝》時(shí)，投入繪本《可愛(ài)的身體》《肚子里有個(gè)火車站》《身體里面有什么》等。

1.2 提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所

閱讀場(chǎng)所不應(yīng)該僅僅局限于活動(dòng)區(qū)內(nèi)的閱讀區(qū)，幼兒園的許多地方都可以是孩子的閱讀場(chǎng)所，幼兒園的各個(gè)地方都應(yīng)該為孩子提供閱讀的機(jī)會(huì)。如午餐后，孩子們喜歡去走廊里曬曬太陽(yáng)，我會(huì)給孩子們準(zhǔn)備一些繪本，有時(shí)是老師和孩子們一起分享一個(gè)故事，有時(shí)是幾個(gè)孩子一起分享一本書(shū)。在幼兒園的走廊里、樓梯邊上老師們都進(jìn)行了繪本的推薦和一些繪本人物的展示，我們班里的孩子在看到認(rèn)識(shí)的繪本人物會(huì)高興的說(shuō)出這是誰(shuí)，以及他身后是哪個(gè)發(fā)生的故事。開(kāi)展多種多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣

2.1 加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀的引導(dǎo)

對(duì)于剛?cè)雸@的孩子孩子們對(duì)閱讀接觸較少，在閱讀中存在許多問(wèn)題，如：書(shū)本拿反、不會(huì)一頁(yè)一頁(yè)翻等。筆者在孩子們自由活動(dòng)、午睡前、離園前等時(shí)間與他們一起進(jìn)行閱讀，利用投影儀給孩子們進(jìn)行展示。在孩子們用餐后，筆者會(huì)請(qǐng)孩子們自己選擇班級(jí)里提供的圖書(shū)或者是孩子們自己帶來(lái)分享的圖書(shū)進(jìn)行分享閱讀。在這段時(shí)間里，孩子們可以自由交流并互相交換圖書(shū)，這是幼兒之間有了更緊密的互動(dòng)。在講故事的時(shí)

候引導(dǎo)孩子們觀察封面、環(huán)襯，再一頁(yè)一頁(yè)的進(jìn)行講述。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”在幼兒進(jìn)行閱讀的時(shí)候，筆者會(huì)有意識(shí)的向幼兒提出一些值得思考的問(wèn)題，從而引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行觀察和理解，改變幼兒自己閱讀的無(wú)目的性。

2.2 通過(guò)圖片、動(dòng)畫等引導(dǎo)幼兒

孩子們進(jìn)入中大班后，對(duì)閱讀有了一定經(jīng)驗(yàn)，于是筆者在閱讀區(qū)的門口我們張貼了一張“我會(huì)這樣做”的圖片，通過(guò)圖片上的小朋友的動(dòng)作，讓孩子知道閱讀時(shí)的一些好習(xí)慣：輕拿輕放、一頁(yè)一頁(yè)翻、不撕毀圖書(shū)等。孩子都十分愿意把自己家里的圖書(shū)帶到班級(jí)的圖書(shū)區(qū)和好朋友們一起分享，這樣的活動(dòng)增進(jìn)了孩子之間的相互交流，讓孩子們擴(kuò)展了閱讀面。過(guò)了一陣子，我們班的孩子都十分喜歡參與閱讀活動(dòng)，閱讀區(qū)也變

成了班級(jí)中的熱門區(qū)角。這樣有目的和計(jì)劃地為兒童提供豐富的閱讀內(nèi)容，保證了閱讀材料的定期更換，并給了足夠的閱讀時(shí)間，讓幼兒能夠?qū)⒆约阂延械拈喿x經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的閱讀活動(dòng)中。

2.3 家園共同配合

幼兒園《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該參與其中。因此，我們開(kāi)展活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同進(jìn)行閱讀，通過(guò)照片分享、家長(zhǎng)老師等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)應(yīng)該為了孩子未來(lái)的閱讀能力，不斷提高對(duì)自身的要求，了解閱讀對(duì)幼兒未來(lái)能力發(fā)展的重要性。例如，家長(zhǎng)可以利用空余時(shí)間和孩子一起逛逛書(shū)店，和幼兒一起選購(gòu)他感興趣的讀物，幫助幼兒養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)、經(jīng)常看書(shū)的習(xí)慣，這樣孩子在家長(zhǎng)潛移默

化的用鄉(xiāng)下，也會(huì)愛(ài)上讀書(shū)這一活動(dòng)。重視家庭閱讀，讓幼兒沉浸在閱讀的快樂(lè)中

引導(dǎo)家長(zhǎng)在家每天與幼兒進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，可以選擇孩子喜歡的書(shū)和家長(zhǎng)一起進(jìn)行閱讀，家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與提問(wèn)。這樣的活動(dòng)幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也能增進(jìn)親子之間的關(guān)系。同時(shí)家長(zhǎng)也能通過(guò)親子閱讀活動(dòng)了解幼兒的閱讀習(xí)慣和興趣，可以進(jìn)一步的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。我們可以開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同閱讀，讓家長(zhǎng)在潛移默化中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。如，在進(jìn)行主題活動(dòng)《圖形寶寶》時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起自制繪本，在班級(jí)內(nèi)展示家長(zhǎng)與孩子的繪本作品，并進(jìn)行繪本故事內(nèi)容分享；定期開(kāi)展“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，將有意思的繪本傳閱到每個(gè)家庭，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒把自己的感受記錄下來(lái)。

第三篇：如何開(kāi)展幼兒早期讀寫

如何開(kāi)展幼兒早期讀寫

摘要：《指南》指出語(yǔ)言是人類思維和交際的工具，語(yǔ)言是每個(gè)人必備的能力，它以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼，以語(yǔ)義為內(nèi)容，以語(yǔ)法為組織體系，以文字為視覺(jué)形式，來(lái)傳遞信息。語(yǔ)言是每個(gè)人必備的能力，是一種基于認(rèn)知的綜合實(shí)踐能力。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段，語(yǔ)言準(zhǔn)備階段、語(yǔ)言的發(fā)展階段，語(yǔ)言的完善階段。幼兒早期讀寫屬于語(yǔ)言的完善階段。對(duì)幼兒讀寫能力的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)20年代的美國(guó)，教育者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生因?yàn)椴婚喿x面產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，究其原因，是幼兒教育沒(méi)有為孩子進(jìn)入正規(guī)閱讀教育環(huán)境做好準(zhǔn)備，這現(xiàn)象引起研究者的普遍關(guān)注，由此可見(jiàn)早期讀寫的重要性。關(guān)鍵詞：早期讀寫、閱讀準(zhǔn)備、早期讀寫能力

0-6歲幼兒早期讀寫包括兩方面：

（一）閱讀準(zhǔn)備

1925年，美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)提出了“閱讀準(zhǔn)備”說(shuō)的觀點(diǎn)，即“成熟或先前學(xué)習(xí)，使幼兒個(gè)體能容易而有效地學(xué)習(xí)閱讀”，將0-6歲的學(xué)前教育階段稱作“為讀寫作準(zhǔn)備的時(shí)期”。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，本階段適合小中班低段幼兒進(jìn)行開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)與表達(dá)。

一、加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境對(duì)于幼兒語(yǔ)言教育的意義是相當(dāng)重大的。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”，皮亞杰曾說(shuō)：“兒童發(fā)展有其不同于成人的圖式，兒童必須通過(guò)與環(huán)境的相互作用來(lái)發(fā)展這一圖式。”可見(jiàn)，環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源，它對(duì)兒童的發(fā)展起著潛移默化的影響，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是通過(guò)與環(huán)境的相互作用進(jìn)行并發(fā)展起來(lái)的。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件,是十分有必要的，因此結(jié)合本班幼兒實(shí)際情況，在主題墻區(qū)域活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展及語(yǔ)言的表達(dá)能力。

如結(jié)合主題的開(kāi)展，在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境,語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅要體現(xiàn)整體性，而且也要符合幼兒的興趣特點(diǎn)。因此，每個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展，往往都是圍繞幼兒的興趣

所在，通過(guò)結(jié)合主題來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境是較適宜可行的。如：小班主題活動(dòng)《糖果寶寶》，幼兒對(duì)其中的科常知識(shí)非常感興趣，當(dāng)把這些操作材料與相關(guān)資料、圖片投入到主題墻區(qū)域游戲中時(shí)，幼兒馬上對(duì)其產(chǎn)生了興趣，糖果形狀是怎樣的？什么口味？有幾種顏色？并且主動(dòng)地用語(yǔ)言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和想法。這不僅加深了幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、了解，也進(jìn)一步的提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、利用游戲發(fā)展聽(tīng)辨能力

在我們周圍的環(huán)境中，無(wú)論是自然界還是社會(huì)生活，到處都充滿著各種聲音：北風(fēng)的呼嘯聲，雨水的滴答聲，小溪的嘩啦聲，火車的轟隆聲，人們的歌聲等等。低年齡段的幼兒對(duì)于會(huì)發(fā)聲的物體以及樂(lè)器有濃厚的興趣，做為幼兒教師應(yīng)該抓住這個(gè)學(xué)習(xí)的契機(jī)，為孩子語(yǔ)言聽(tīng)辨能力創(chuàng)造有利的條件。

曾經(jīng)在幼兒園看過(guò)某位老師組織的中班活動(dòng)《猜猜我是誰(shuí)》。教師就是利用模仿游戲，學(xué)各種動(dòng)物的叫聲來(lái)給幼兒猜。比如青蛙的叫聲是“呱呱 呱呱呱”、羊的叫聲“咩咩 咩咩”、小狗的叫聲“汪汪 汪汪 汪汪汪”??中班的幼兒都很快能猜出是什么動(dòng)物并很感興趣。這節(jié)活動(dòng)課在玩中讓幼兒了解到不同動(dòng)物所發(fā)出的不同語(yǔ)音。傾聽(tīng)交通工具的聲音也是培養(yǎng)幼兒聽(tīng)力技能的有效方法之一。火車、汽車、小轎車、自行車、輪船、飛機(jī)等等都是幼兒生活中很熟悉的物體。調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力效果會(huì)更好。

我曾利用角色游戲，上了一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)叫《我是快樂(lè)的小司機(jī)》。當(dāng)時(shí)我運(yùn)用的是以談話的方式引入主題：“小朋友聽(tīng)聽(tīng)，這是什么聲音？“轟隆隆轟隆隆”我那時(shí)上的是中班幼兒的課，小朋友和快就反映過(guò)來(lái)說(shuō)“是火車”。我接著說(shuō)：“好，那請(qǐng)小朋友想一想，在回家的路上，你還聽(tīng)到什么車的聲音呢？那些聲音聽(tīng)起來(lái)是什么樣的？”有的小朋友說(shuō)：“我聽(tīng)到我爸爸開(kāi)車的時(shí)候突然就停下來(lái)，然后就聽(tīng)到“嘶”的聲音了。”有的小朋友說(shuō)我坐公共汽車回家的時(shí)候聽(tīng)到汽車的喇叭的叫聲是“嘟嘟”的。”還有的小朋友說(shuō)我在電視上看見(jiàn)船要走的時(shí)候有長(zhǎng)長(zhǎng)的“笛笛”的聲音。”如果教師想繼續(xù)從這方面培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，可以請(qǐng)他們?cè)囍梦淖只驁D形去記錄和描述他們聽(tīng)到的各種各樣的聲音，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和使用一些相聲詞，如“嘶”、“嘟”、“嗚”等。總之結(jié)合游戲開(kāi)展進(jìn)行,切不可為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

三、家園互動(dòng)培養(yǎng)表達(dá)能力

1、創(chuàng)設(shè)積極的交流情境

做為幼兒教師應(yīng)該主動(dòng)向孩子介紹周圍的事物，和孩子談?wù)撍诩一蛲獬鰰r(shí)的所見(jiàn)、所聞和所感。鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，并積極回應(yīng)他們的問(wèn)題、耐心地進(jìn)行解答。語(yǔ)言交流內(nèi)容可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)有所差異。比如，晨間同孩子談?wù)撐业暮没锇椤?duì)于幼兒園小班的孩子，教師可以先簡(jiǎn)單介紹自己的好朋友，再讓幼兒簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的好朋友，不要求語(yǔ)言的精煉，愿意主動(dòng)大膽表達(dá)大膽說(shuō)就可以。而對(duì)于中班的幼兒可以適當(dāng)增加難度，比如說(shuō)說(shuō)我和好伙伴的一件趣事，要求幼兒說(shuō)話時(shí)要有條理，明確目標(biāo)，盡量把話說(shuō)的完整。如中班后期時(shí)還可以加上句式的練習(xí)，“因?yàn)椤ⅰⅰ⑺裕m然、、、但是”，量與度根據(jù)本班的幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2、重視文學(xué)作品聽(tīng)讀練習(xí)

通過(guò)聽(tīng)講訓(xùn)練，讓幼兒掌握聽(tīng)的技巧和說(shuō)的規(guī)則。選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀讀物引導(dǎo)幼兒聽(tīng)、讀。如在空閑的時(shí)間或睡覺(jué)前給孩子講一些經(jīng)典的故事，和孩子一起討論故事里的人物情感、猜測(cè)故事情節(jié)，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行聽(tīng)能力訓(xùn)練的時(shí)候，要盡量保持清晰、完整的發(fā)音，對(duì)可能出現(xiàn)的歧義的同音詞、語(yǔ)句作解釋或使用特別的表達(dá)方式。有意識(shí)地運(yùn)用不同語(yǔ)詞調(diào)讓幼兒感受書(shū)中人物高興的、生氣的、悲傷的心情引導(dǎo)幼兒理解不同情境中語(yǔ)句、詞匯的習(xí)慣用法。

3、讓親子交流變得精彩

孩子的發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)在家可以鍛煉孩子在外人面前表述自己的能力，比如今天親朋好友聚會(huì)，可以讓幼兒表演一首好聽(tīng)的兒歌，和爸爸媽媽一起朗讀一小段散文詩(shī)歌。堅(jiān)持每天抽一段時(shí)間，傾聽(tīng)幼兒講述每天在園的生活、學(xué)習(xí)以及與他人相處的情況，鼓勵(lì)孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候大膽講述自己的想法或見(jiàn)聞。如與孩子一起出游時(shí)，家長(zhǎng)可以談?wù)劷裉熳约撼鲇蔚母杏X(jué)、心情，也可以讓幼兒大膽說(shuō)說(shuō)自己感受、體會(huì)。

（二）早期讀寫能力

1966年，Marie Clay結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)理論，提出“早期讀寫能力”觀點(diǎn)，1986年，Teale和Sulaby進(jìn)一步明確了“早期讀寫能力”的概念：早期閱讀能力是指幼兒在正式學(xué)習(xí)讀寫之前具有的關(guān)于讀寫的知識(shí)、技巧和態(tài)度。

5-6歲是學(xué)前晚期，即幼兒園大班年齡，也是兒童即將進(jìn)入小學(xué)的年齡。這時(shí)期的幼兒突出心理特點(diǎn)：好問(wèn)、好學(xué)，抽象思維能力開(kāi)始萌發(fā)，開(kāi)始掌握認(rèn)知方法，個(gè)性初具雛形。生理方面特點(diǎn)：大班幼兒手的小肌肉協(xié)調(diào)性的發(fā)展具有一定的控制能力和協(xié)調(diào)性。基于這幾個(gè)特點(diǎn)大班幼兒適合開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)。

1、選用合適的教學(xué)方法

讓大班的幼兒去認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)寫字很難，因?yàn)橛變旱目臻g知覺(jué)和方位知覺(jué)的發(fā)展能力不足，特別是對(duì)字形的空間知覺(jué)和方位知覺(jué)的發(fā)展不足，導(dǎo)致幼兒不能正確寫出字形。但是可以對(duì)形體的空間和方位知覺(jué)的辨別能力上進(jìn)行培養(yǎng)。比如大班美術(shù)課《有趣的漢字》，教師利用漢字為例，進(jìn)行可愛(ài)的變型，（變出自己喜歡熟悉的事物）不但能讓幼兒容易接受，還拉近了漢字與幼兒的距離，讓孩子們覺(jué)得漢字也是好玩的游戲，并樂(lè)在其中。又如中班數(shù)學(xué)《數(shù)字寶寶》里，利用數(shù)字來(lái)畫畫，變小雞、變小貓、變娃娃等，把枯燥數(shù)字書(shū)寫變成好玩有趣的游戲，孩子們就特別喜歡，能變出很多的東西。

2、了解正確的執(zhí)筆姿勢(shì)

很多孩子在上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，家長(zhǎng)才發(fā)現(xiàn)執(zhí)筆姿勢(shì)有問(wèn)題，但是已經(jīng)變成習(xí)慣，很難改正，家長(zhǎng)盯著累孩子改正壞習(xí)慣也辛苦。其實(shí)如果在幼兒時(shí)期已經(jīng)注意到幼兒的執(zhí)筆姿勢(shì)問(wèn)題，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，往往很多家長(zhǎng)和教師在幼兒園孩子畫畫時(shí)都沒(méi)有關(guān)注，覺(jué)得幼兒園不要需要寫字就不用注意這些問(wèn)題，其實(shí)不然，執(zhí)筆姿勢(shì)不正確，會(huì)阻攔也視線，從而導(dǎo)致歪著頭進(jìn)行書(shū)寫，不但對(duì)視力發(fā)展不利，還影響到坐姿不正確，而坐姿不正確又給幼兒的脊椎發(fā)展帶來(lái)不良影響。做為教師可以在主題墻中張貼，正確的執(zhí)筆姿勢(shì)圖片，讓幼兒從中觀察，對(duì)比學(xué)習(xí)。如在園進(jìn)行活動(dòng)時(shí)應(yīng)該即時(shí)糾正執(zhí)筆姿勢(shì)有問(wèn)題的幼兒，如左手拿筆的情況等，告訴幼兒正確的執(zhí)筆姿勢(shì)。

3、結(jié)合活動(dòng)進(jìn)行滲透性識(shí)字

書(shū)寫與識(shí)字能力的準(zhǔn)備是有關(guān)聯(lián)的，當(dāng)幼兒對(duì)字形的觀察分析能力準(zhǔn)備不足時(shí)，常常發(fā)生對(duì)形近字混淆等錯(cuò)誤。一個(gè)不識(shí)字的人如何讓他寫好字？在大班后期幼兒可以進(jìn)行滲透性識(shí)字，但是要控制字的量不能太多，并結(jié)合活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，由簡(jiǎn)到難，切不可為了識(shí)字而識(shí)字。如在語(yǔ)言活動(dòng)《鴨媽媽找蛋》中，依托著生動(dòng)的故事，孩子們一下子就記住了“媽媽”二字。

課后把所學(xué)的詞語(yǔ)放入?yún)^(qū)角，進(jìn)行圖片文字配對(duì)活動(dòng)，累積加深固執(zhí)增加幼兒識(shí)字量。滲透性區(qū)域的小游戲還有很多，比如找不同，先相近的字如，大、木、禾等，讓幼兒找與出圖片相配對(duì)的字，孩子們通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)很多的字，相近的字，還有不停發(fā)問(wèn)，這是什么字那是什么字，認(rèn)字會(huì)變成一種好玩游戲。

幼兒早期讀寫教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)久以來(lái)的難點(diǎn)、弱點(diǎn)，有待更的教育工作者進(jìn)行探究實(shí)踐。早期讀寫有它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，必須從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)，注意循序漸進(jìn)。教師應(yīng)加強(qiáng)如何遵循幼兒早期讀寫能力發(fā)展的規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方法，講究活動(dòng)的內(nèi)容與形式，從幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣出發(fā)，同時(shí)也為幼小銜接做好充分的準(zhǔn)備，這樣才是適合幼兒開(kāi)展的早期讀寫活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

《孩子的早期閱讀課》 馬玲

《學(xué)前心理學(xué)》 陳幗眉

《圖像時(shí)代的早期閱讀》 陳世明

《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》 袁愛(ài)玲 何秀英《幼兒園語(yǔ)言教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)》 張明紅

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 幸福新童年編寫組編

第四篇：淺議幼兒早期閱讀教育

淺議幼兒早期閱讀教育

目錄

綜述

一、早期閱讀核心能力——自主閱讀能力的內(nèi)涵

二、早期閱讀教育的意義

（一）擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍 提高幼兒的自我適應(yīng)能力

（二）享受分享閱讀的樂(lè)趣

三、早期閱讀教育倆大誤區(qū)的解讀

（一）早期閱讀就是提前就是提前識(shí)字和認(rèn)字

（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開(kāi)發(fā)

四、幼兒早期閱讀教育的策略

（一）提供自主閱讀的物質(zhì)材料

1、為幼兒提供必要的圖書(shū)

2、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有實(shí)際意義的文字世界

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的互動(dòng)閱讀氛圍

1、用積極的態(tài)度對(duì)待幼兒的早期閱讀行為

2、參與兒童的閱讀

3、鼓勵(lì)幼兒與圖書(shū)、文字進(jìn)行創(chuàng)造行的互動(dòng)

（三）組織專門的早期閱讀教育活動(dòng)

1、前圖書(shū)閱讀活動(dòng)

2、前識(shí)字活動(dòng)

3、前書(shū)寫活動(dòng)

結(jié)束語(yǔ)

淺議幼兒早期閱讀教育

摘要：幼兒早期閱讀是一個(gè)大的閱讀觀念，是為了培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。由于幼兒早期閱讀理論研究總體上滯后于實(shí)踐的需要，一些學(xué)前教育工作者在學(xué)習(xí)、貫徹和落實(shí)《綱要》的過(guò)程中，出現(xiàn)了理解不深刻不全面的問(wèn)題。為此，本文擬從有關(guān)早期閱讀問(wèn)題入手，明確早期閱讀能力的內(nèi)涵，探究早期閱讀教育的價(jià)值，分析其目前存在的誤區(qū)及如何有效的開(kāi)展早期閱讀教育

關(guān)鍵字：幼兒早期閱讀前圖書(shū)閱讀活動(dòng)前識(shí)字活動(dòng)前書(shū)寫活動(dòng)

綜述

近年來(lái)，早期閱讀問(wèn)題逐漸成為幼教界關(guān)注的焦點(diǎn)，一些托兒所、幼兒園紛紛開(kāi)展早期閱讀教育活動(dòng)。其實(shí)，早期閱讀是一個(gè)大的閱讀觀念，其目的是為了培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。因此，我們對(duì)孩子評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只是識(shí)了多少字，會(huì)背多少詩(shī)，而關(guān)鍵是看孩子是否具有了閱讀的核心能力，只有明確了這些，幼兒早期閱讀教育才會(huì)富有針對(duì)性和時(shí)效性，才會(huì)真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、早期閱讀核心能力——自主閱讀能力的內(nèi)涵

作為幼兒工作者，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到早期閱讀教育所發(fā)展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明。漢語(yǔ)幼兒早期自主閱讀能力主要包括下列倆個(gè)方面：

（一）建立口頭語(yǔ)言與書(shū)寫語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的能力

學(xué)齡前階段是幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的早期閱讀過(guò)程是與他們已經(jīng)獲得的口語(yǔ)分不開(kāi)的，學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言是調(diào)動(dòng)自己口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，將書(shū)面語(yǔ)言信息與自己以有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)起來(lái)，是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要方面。比如“我要紅氣球”和“氣球是紅的”是不同的語(yǔ)法表現(xiàn)形式，需要幼兒在閱讀這樣的書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)口語(yǔ)語(yǔ)法經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成認(rèn)知加工過(guò)程。

（二）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力

幼兒還不可能是流暢的閱讀者，因?yàn)樗麄儗?duì)閱讀的內(nèi)容并沒(méi)有也不可能有真正的理解。要成為一個(gè)流暢的閱讀者，需要他們?cè)陂喿x內(nèi)容時(shí)掌握幾種初步的技能：

1、反思的策略預(yù)備能力

讓幼兒在聽(tīng)故事看圖書(shū)的過(guò)程中，能對(duì)故事里所發(fā)生的事情，對(duì)故事里的人物等進(jìn)行種種思考，或聽(tīng)完故事看完圖書(shū)之后，有對(duì)閱讀內(nèi)容反思的過(guò)程。這種能力有利于加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

2、預(yù)期的策略預(yù)備能力

在幼兒積累了相當(dāng)?shù)穆?tīng)故事和閱讀圖書(shū)之后，就有可能在在聽(tīng)到或看到類似內(nèi)容時(shí)，對(duì)故事的事件發(fā)展和人物的趨向做出推測(cè)。這樣的預(yù)測(cè)能力，可以幫助幼兒在未來(lái)的閱讀中，比較快速的理解閱讀內(nèi)容。幼兒在認(rèn)讀書(shū)寫文字，及各種書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，均需要這樣的技能參與。

3、質(zhì)疑的策略預(yù)備能力

在整合的閱讀理解過(guò)程中，還需要幼兒有質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。如聽(tīng)完故事或看完圖書(shū)之后，問(wèn)一問(wèn)為什么這個(gè)人會(huì)這樣做？為什么這件事情會(huì)發(fā)生？養(yǎng)成思考為什么的習(xí)慣，有助于幼兒在閱讀時(shí)尋找到事情發(fā)生發(fā)展的某種原因，比較深入正確的理解閱讀內(nèi)容。

4、假設(shè)的策略預(yù)備能力

假設(shè)是與想象聯(lián)系在一起的。聽(tīng)故事或看圖書(shū)之后，我們可以讓幼兒假設(shè)。換一個(gè)條件或者情景，故事里的人或動(dòng)物會(huì)怎樣，事情會(huì)朝著什么樣的方向發(fā)展？假如這樣會(huì)如何，假

如那樣又會(huì)怎樣？幼兒有了這些假設(shè)的策略技能之后，可以將至推到未來(lái)書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，將會(huì)對(duì)他們未來(lái)的閱讀和書(shū)寫產(chǎn)生極好的作用。

二、早期閱讀教育的意義

早期閱讀教育不僅對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對(duì)于提高幼兒的自我適應(yīng)能力、參與閱讀的積極性也有不可磨滅的作用

（一）擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，文字符號(hào)，如同手勢(shì)、幼兒創(chuàng)造的書(shū)面符號(hào)、泥捏的物品等符號(hào)一樣，可以用來(lái)表達(dá)他們的經(jīng)歷、感情和想法，可以用來(lái)超越時(shí)空去創(chuàng)造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對(duì)面的口語(yǔ)交流到通過(guò)圖畫、文字符號(hào)實(shí)現(xiàn)間接的交流，另一方面能使突破現(xiàn)實(shí)的限制，走向想象的世界，使幼兒的學(xué)習(xí)和生活的范圍得以擴(kuò)大。

（二）提高幼兒的自我調(diào)整能力

傳統(tǒng)的學(xué)校教育比較重視用外部訂正的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，而新進(jìn)的研究則強(qiáng)調(diào)了早期培養(yǎng)兒童自我調(diào)試閱讀技能的重要性。實(shí)踐一證實(shí)幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對(duì)于他們進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有很好的作用。

（三）享受分享閱讀的樂(lè)趣

在幼兒園組織有計(jì)劃、有目的的集體早期閱讀活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生不同于幼兒在家或個(gè)體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，教師與幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環(huán)境中進(jìn)行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂(lè)，從而提高他們參與閱讀的積極性。

三、早期閱讀教育倆大誤區(qū)的解讀

盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，但由于受傳統(tǒng)因素的影響，再加上對(duì)早期閱讀研究的不足，所以還存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這不得不引起我們的重視。

（一）早期閱讀就是提前就是提前識(shí)字和認(rèn)字

提到早期閱讀，目前比較流行的說(shuō)法是“早期閱讀就是提前就是提前識(shí)字和認(rèn)字

”。這種觀念之所以流行，除了受我國(guó)對(duì)“文字”和“神童”崇拜的傳統(tǒng)文化觀念的影響外，還與對(duì)早期閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。

其實(shí)幼兒在多次的前閱讀中對(duì)文字的結(jié)構(gòu)、偏旁意義形成初步的認(rèn)識(shí)，在前書(shū)寫活動(dòng)中體驗(yàn)文字符號(hào)的作用，自然而然的習(xí)得一些文字，我們并不反對(duì)。但首要的問(wèn)題是我們應(yīng)把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)放在首位，并盡可能是這一指導(dǎo)思想成為閱讀教育的知道思想。那些認(rèn)為“早期閱讀就是提前就是提前識(shí)字和認(rèn)字”的做法，只會(huì)讓自己的虛榮撥亂孩子的成長(zhǎng)航標(biāo)。因?yàn)樽R(shí)字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量的高下，識(shí)字量也不是早期閱讀活動(dòng)成效的佐證。

因此，我們必須認(rèn)識(shí)到，幼兒的早期閱讀與小學(xué)生正規(guī)的讀寫有著本質(zhì)的區(qū)別，它僅僅是一種“讀寫萌發(fā)”，是真實(shí)的生活情景中為了真實(shí)生活的目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是正式讀寫學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開(kāi)發(fā)

這種說(shuō)法隱含了倆個(gè)觀念，其一是幼兒的潛能開(kāi)發(fā)最為重要，其二是提前讀寫必然導(dǎo)致潛能的開(kāi)發(fā)。其實(shí)真正意義上的早期閱讀對(duì)兒童的全面發(fā)展具有其他活動(dòng)不可代替的價(jià)值，但這種價(jià)值并不體現(xiàn)在“開(kāi)發(fā)幼兒潛能”上，而體現(xiàn)在使幼兒通過(guò)接觸書(shū)面語(yǔ)言獲得與書(shū)面語(yǔ)言有關(guān)的態(tài)度、期望、情感和行為，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)世界的基本能力，發(fā)展其終身學(xué)習(xí)的能力上。

四、幼兒早期閱讀教育的指導(dǎo)策略

（一）、提供自主閱讀的物質(zhì)材料

幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需要豐富的書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境做支撐，因此教師和家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的早期閱讀物質(zhì)材料：

1、為幼兒提供不要的圖書(shū)

在幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所應(yīng)該為他們提供隨手可取的書(shū)籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時(shí)隨地有機(jī)會(huì)接觸書(shū)和文字。值得注意的是，提供的圖書(shū)應(yīng)當(dāng)是多樣化的，即注意圖書(shū)題材的多樣性，從幼兒生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的不同的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書(shū)問(wèn)題的多樣性，圖書(shū)問(wèn)題可以是兒歌、童謠、詩(shī)歌、故事，也可以是傳記、散文和知識(shí)性圖書(shū)；還要注意圖書(shū)來(lái)源的多樣性，既可以是購(gòu)買的，也可以是老師做的或幼兒共同制作的，這樣幼兒可以體會(huì)到語(yǔ)文的多元風(fēng)貌。

2、為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有實(shí)際意義的文字世界

在幼兒周圍的主要事物上貼上一些說(shuō)明性的文字標(biāo)簽，如“鋼琴”，“桌子”等，或者以幼兒名字做的標(biāo)志，如“**的房間”、“**的書(shū)”，有時(shí)也可以結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，在幼兒經(jīng)常活動(dòng)的地方擺放一些信件、賬單、報(bào)紙或購(gòu)物單等，這樣的環(huán)境，有助于兒童通過(guò)觀察不同的文字符號(hào)，了解文字的基本功能和重要意義并萌發(fā)自己使用文字的愿望。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的互動(dòng)閱讀氛圍

1、用積極的態(tài)度對(duì)待幼兒的早期閱讀行為

成人要對(duì)幼兒的早期閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書(shū)的時(shí)間，幼兒是容易受暗示的，成人的關(guān)注有利于幼兒對(duì)閱讀保持持久的興趣和進(jìn)一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)常“閱讀圖書(shū)”的習(xí)慣。

2、參與幼兒閱讀

這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書(shū)，共同閱讀幼兒感興趣的圖書(shū)并朗讀其中的文字，就故事中的人物情節(jié)共同提問(wèn)、討論和思考，在幼兒聽(tīng)完故事或看完圖書(shū)之后，適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問(wèn)題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容，通過(guò)參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書(shū)中故事文字的特征，了解書(shū)上的文字與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立基本的文字概念，學(xué)習(xí)基本的閱讀策略，對(duì)成人來(lái)說(shuō)，參與幼兒閱讀的過(guò)程既是知道幼兒閱讀的過(guò)程，也是分享幼兒閱讀快樂(lè)的過(guò)程。

3、鼓勵(lì)幼兒與圖書(shū)、文字進(jìn)行創(chuàng)造性互動(dòng)

在早期閱讀過(guò)程中，成人在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)復(fù)述、推測(cè)和假設(shè)結(jié)果、分享人物觀點(diǎn)、討論圖畫內(nèi)容等方式與作者進(jìn)行“對(duì)話”，使他們成為主動(dòng)地閱讀者，同事也需要引導(dǎo)幼兒通過(guò)口述自己聽(tīng)的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來(lái)創(chuàng)編和講述自己的故事。通過(guò)制作圖書(shū)、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉文品做標(biāo)簽等途徑，幫助幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的使用書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)，使他們成為圖書(shū)和文字的創(chuàng)造者。

（三）組織專門的早期閱讀教育活動(dòng)

1、前圖書(shū)閱讀活動(dòng)

圖書(shū)是書(shū)面語(yǔ)言的載體，提供幼兒閱讀的圖書(shū)，具有圖文并茂的獨(dú)特內(nèi)容。前圖書(shū)閱讀活動(dòng)就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書(shū)來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書(shū)的基本策略，增長(zhǎng)閱讀的能力，獲得前圖書(shū)閱讀的行為經(jīng)驗(yàn)。例如：翻閱讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)翻閱圖書(shū)的一般規(guī)則和方式；讀懂圖書(shū)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，即會(huì)看畫面能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串連起來(lái)理解完整的故事情節(jié)；理解圖書(shū)畫面，文字與口語(yǔ)有對(duì)立關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)根據(jù)自己的理解，用自己的話講述自己所看到的畫面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)，知道是在講故事的內(nèi)容。

2、前識(shí)字活動(dòng)

有計(jì)劃、有組織的前識(shí)字活動(dòng)，可以提高幼兒對(duì)文字的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，例如：知道文字有具體的意義，可以念出聲音來(lái)，可以把文字、口語(yǔ)、概念對(duì)應(yīng)起來(lái)；

知道文字是一種符號(hào)，并于其他符號(hào)系統(tǒng)向轉(zhuǎn)換，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，文字是如何變成今天的樣子的；認(rèn)識(shí)到世界上有各種各樣的語(yǔ)言文字，同一句話可以用不同的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)；了解識(shí)字規(guī)律，知道文字有一定的構(gòu)成規(guī)律，掌握這些規(guī)律就可以更好的識(shí)字。

3、前書(shū)寫活動(dòng)

盡管幼兒不用像小學(xué)生那樣集中學(xué)習(xí)寫字，但是獲得一些有關(guān)漢字書(shū)寫的信息仍然必要，有助于為幼兒進(jìn)入小學(xué)以后正式學(xué)習(xí)書(shū)寫做好準(zhǔn)備。前書(shū)寫活動(dòng)可以幫助幼兒積累有關(guān)母語(yǔ)文字構(gòu)成和書(shū)寫的經(jīng)驗(yàn)。例如：漢語(yǔ)幼兒通過(guò)參與前書(shū)寫活動(dòng)可以認(rèn)識(shí)漢字的獨(dú)特風(fēng)格、知道漢字的基本結(jié)構(gòu)，了解漢字的最初步規(guī)則并嘗試用有趣的方式學(xué)寫基本筆畫和部分漢字，知道書(shū)寫漢字的工具等。

結(jié)束語(yǔ)

就目前而言，科學(xué)的早期閱讀教育任重而道遠(yuǎn)，但我們有信心看到，早期閱讀教育綻放瑰麗色彩。只要我們真正抓住早期閱讀教育的實(shí)質(zhì)和真諦，相信我們的早期閱讀一定會(huì)取得令人矚目的成就。

參考文獻(xiàn)：

【1】周兢，《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社，2002年

【2】劉曉東，《超前識(shí)字：文字根源于危害》，2002年第三期

【3】劉曉東，《學(xué)前教育研究》，2002年

【4】張興茹，《多元閱讀的世界》，2002年第七期

【5】費(fèi)立雙，《早期文學(xué)教育》，遼海出版社，2007年第七期

【6】張興茹，《早期教育》，2002年第七期

【7】王道俊，郭文安，《教育學(xué)》，人民教育出版社 2009年版

【8】鄭海斌，《教育心理學(xué)》，山東大學(xué)出版社

第五篇：淺談如何開(kāi)展幼兒的早期閱讀

淺談如何開(kāi)展幼兒的早期閱讀

內(nèi)容摘要：閱讀是一個(gè)人必須具備的能力，尤其是對(duì)于需要終身學(xué)習(xí)的幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀能力更是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。我園在開(kāi)展幼兒早期閱讀活動(dòng)中，通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得早期閱讀的基本技能。

我國(guó)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地把幼兒的早期閱讀要求納入到語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系之中。《綱要》指出：要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫和其他多種方式引導(dǎo)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的興趣，培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書(shū)寫的技能。

有研究表明：3——8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。一個(gè)人要獲得知識(shí)，書(shū)籍的閱讀可謂是一條重要的途徑。也可以說(shuō)，閱讀是一個(gè)人必須具備的能力，尤其是對(duì)于需要終身學(xué)習(xí)的幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀能力更是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。我園從2001年開(kāi)始，以《綱要》做指導(dǎo)，一直致力于幼兒早期閱讀的研究，我們?cè)谌绾伍_(kāi)展幼兒的早期閱讀方面做了大量的探索，通過(guò)多種途徑激發(fā)了幼兒對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)了他們對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏感性，使孩子們?cè)谟^察、想象和語(yǔ)言思維等方面的能力都有很大程度的提高。

一、創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

1、營(yíng)造寬松的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

要讓幼兒在讀書(shū)之前就愛(ài)上讀書(shū)，就必須讓他們進(jìn)入閱讀的世界引發(fā)他們閱讀的動(dòng)機(jī)。為此，我們培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣，并不是簡(jiǎn)單的從指導(dǎo)開(kāi)始，而是有教師饒有興趣的閱讀，誘發(fā)幼兒想讀書(shū)刊，或家長(zhǎng)有意識(shí)的多帶幼兒上書(shū)店、圖書(shū)館，熟悉求知環(huán)境，讓幼兒知道，老師和父母所講的故事都是來(lái)自書(shū)架上的各種各樣的兒童讀物。在這樣一個(gè)寬松的閱讀氛圍中激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣！

2、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，支持幼兒的閱讀。

《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。《綱要》還指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境的模仿而獲得的，為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，使其在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)早期閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的早期 閱讀能力。

第一：創(chuàng)設(shè)漢字化的生活環(huán)境，幫助幼兒自然習(xí)得漢字。

蒙特梭利指出；兒童的發(fā)展是與環(huán)境交互作用的結(jié)果。因此，我們盡力為孩子營(yíng)造了一個(gè)處處可見(jiàn)漢字的環(huán)境，滿足他們?cè)谌粘Ｉ钪胁粩嗟嘏c周圍的漢字交互作用，使幼兒在沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)和壓力的情況下自然習(xí)得漢字。例如：我們利用幼兒園的走廊、教室、桌椅、玩具等，凡是能與漢字結(jié)合的實(shí)物，都盡可能地與漢字掛上鉤，讓孩子們能在見(jiàn)物的同時(shí)也能見(jiàn)到與之相適應(yīng)的漢字，從而使孩子們能自然、輕松地將圖象、聲音、符號(hào)等進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。另外，我們還在教室里的各區(qū)角和幼兒園的出入口處以及毛巾架、杯架上設(shè)立相應(yīng)的漢字標(biāo)記，使孩子們?cè)谙嗷ソ煌倪^(guò)程中不知不覺(jué)地接受著漢字的教育。

第二、為幼兒提供豐富的閱讀材料，提高幼兒的閱讀興趣。書(shū)籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，書(shū)籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在我們進(jìn)行早期閱讀研究的過(guò)程中，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有的放矢地為幼兒提供了具體形象、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。如在小班，我們通常提供的是朗朗上口，淺顯易懂、貼近生活經(jīng)驗(yàn)、畫面色彩鮮艷，富有童趣的兒歌以及以圖為主，簡(jiǎn)短的單頁(yè)、畫面單一的小故事。在中班，我們則提供的是包含一定粗淺知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的兒歌以及情節(jié)稍微復(fù)雜的童話小故事，而在大班，為孩子們提供的書(shū)則豐富多樣，如知識(shí)類、童話類、自然科學(xué)類、美工操作類等，這些圖書(shū)多以圖文并茂。我們還根據(jù)孩子們閱讀能力與興趣的變化，堅(jiān)持每月一次的圖書(shū)更新，幫助孩子們延續(xù)對(duì)閱讀的興趣。

二、正確指導(dǎo)幼兒閱讀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

《綱要》明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在閱讀過(guò)程中，由于幼兒的年齡特點(diǎn)所致，孩子們的閱讀常常是帶有很大盲目性的，并且時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不良的閱讀習(xí)慣。如：有的幼兒在看書(shū)時(shí)，東翻一本，西翻一本，有的幼兒在短短的時(shí)間里就更換幾本圖書(shū)，還有的幼兒看書(shū)時(shí)東倒西歪，有說(shuō)有笑……是什么原因造成閱讀活動(dòng)的失敗呢?作為支持者的教師在這樣的情況下，該為孩子們提供怎樣的支持，推動(dòng)孩子的閱讀能力向前發(fā)展呢？

我們對(duì)孩子閱讀失敗的原因進(jìn)行了認(rèn)真地分析，發(fā)現(xiàn)造成閱讀失敗的原因有以下幾個(gè)：

1、圖書(shū)的區(qū)的圖書(shū)種類單一，圖書(shū)的投放未顧及幼兒的年齡特點(diǎn)。

2、教師在幼兒閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)不夠。

3、圖書(shū)區(qū)的規(guī)則要求不明確。

為了幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，作為老師我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝艘韵碌膸椭椭С郑?/p>

1、老師直接參與到孩子的閱讀當(dāng)中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如：為孩子聲情并茂地朗讀圖書(shū)，2 邊讀邊用夸張的手勢(shì)和眼神示范看書(shū)和翻書(shū)的正確方法。

2、讓幼兒帶著一定的任務(wù)和要求去閱讀圖書(shū)。使孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中進(jìn)行思考，使閱讀活動(dòng)成為積極的活動(dòng)。例如：孩子們?cè)陂喿x故事“七色化”時(shí)，我們向幼兒提出以下的問(wèn)題：小姑娘用第一片花瓣許下了什么心愿，用第二片、第三片…….又許下了什么心愿？如果你有一片七色花瓣，你會(huì)用它來(lái)做什么？就這樣孩子們?cè)谒伎贾羞M(jìn)行閱讀，也就不會(huì)出現(xiàn)拿著東翻西翻的現(xiàn)象！

3、制定一定的閱讀規(guī)則，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒在有了一定的閱讀興趣之后，使得閱讀活動(dòng)成為了他們的內(nèi)在需要，但必要的規(guī)則要求，也是孩子們進(jìn)行成功閱讀的外在要求。因此，我們利用談話活動(dòng)，和孩子們共同商討并確定了圖書(shū)區(qū)的規(guī)則。如：進(jìn)區(qū)看書(shū)要保持安靜，不大聲講話；看書(shū)時(shí)要看完一本在拿一本，不與別人爭(zhēng)搶圖書(shū)；注意用眼衛(wèi)生，坐姿端正。孩子們還將自己制定的規(guī)則用圖文并茂的形式張貼在閱覽區(qū)，有每天的“圖書(shū)管理員“進(jìn)行監(jiān)督和檢查。經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈地努力，孩子們的閱讀習(xí)慣終于有了明顯的改進(jìn)，對(duì)閱讀的興趣與日俱增。

三、開(kāi)展豐富多彩的早期閱讀活動(dòng)，幫助幼兒獲得早期閱讀的技能。

1、以游戲?yàn)橹鞯拈喿x活動(dòng)

《綱要》明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。為了讓孩子們能輕松地參與閱讀，我們經(jīng)常創(chuàng)編一定的游戲，幫助幼兒獲得閱讀的樂(lè)趣。如：游戲——開(kāi)火車，就是將小朋友學(xué)過(guò)的兒歌裁成一張張的字條，按火車的車廂序號(hào)進(jìn)行排列和認(rèn)讀。然后，找到序號(hào)的小朋友再在音樂(lè)的伴奏下，進(jìn)行開(kāi)火車的游戲。另外，象“送信”、“找朋友”、“照相”等游戲也是孩子們?cè)谠缙陂喿x活動(dòng)中非常喜歡的游戲，也正是有了這樣的游戲，才使孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中積極地參與到早閱的活動(dòng)中去。

2、以閱讀為主的綜合活動(dòng) 1）、自編故事書(shū)或詩(shī)配畫活動(dòng)

幼兒在有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)之后，我們常常鼓勵(lì)孩子們將自己讀過(guò)或創(chuàng)編的故事、兒歌用繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們具備了將語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換的能力。如：小朋友在創(chuàng)編了兒歌《蝴蝶花》后，用自己的方式進(jìn)行了記錄：

上開(kāi)滿了

，我 花。

開(kāi)著的花。

吹來(lái)，好象

好象。

即：（草地上開(kāi)滿了五顏六色的花，我最喜歡蝴蝶花，蝴蝶花開(kāi)著紫色的花，春風(fēng)吹來(lái)，3 蝴蝶花好象在跳舞，太陽(yáng)出來(lái)，蝴蝶花對(duì)它說(shuō)：您好！）

2）、聽(tīng)音樂(lè)創(chuàng)編故事

在早期閱讀活動(dòng)中，我們還常常將早閱與其他活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合。小朋友通過(guò)自己對(duì)音樂(lè)的理解，把它轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行講述。如：大班孩子在欣賞音樂(lè)“小雨點(diǎn)”時(shí)，小朋友想象出了小草喝了雨水慢慢長(zhǎng)大，種子喝了雨水長(zhǎng)出嫩芽，小鴨子看到下雨，在一起歡快地游戲。小朋友把創(chuàng)編的故事書(shū)放在圖書(shū)區(qū)，一邊欣賞音樂(lè)，一般翻閱自己的圖書(shū)，那真是一種“悅”讀的體驗(yàn)。

3、為幼兒提供相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒探索識(shí)字規(guī)律。

雖然早期閱讀不是進(jìn)行專門的認(rèn)讀漢字的訓(xùn)練，但為孩子門提供相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)也有利于孩子們識(shí)字。我們有意識(shí)地組織幼兒觀察相同偏旁的漢字，幫助幼兒了解漢字的構(gòu)成規(guī)律。如：在學(xué)習(xí)“木”字旁的漢字時(shí)，我們找來(lái)了有關(guān)木字漢字的圖片“林、森、床、椅、桌、樹(shù)”等，我們?cè)谶@些圖片的旁邊出示與之相應(yīng)的漢字，啟發(fā)孩子們閱讀圖片，理解含義，并嘗試根據(jù)圖片的意思猜測(cè)認(rèn)讀漢字，知道他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)是都有一個(gè)“木”字旁。后來(lái)，孩子又將這個(gè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了延伸，認(rèn)識(shí)了“火”字旁的字，“口”字旁的漢字。

4、寓閱讀于幼兒的一日活動(dòng)之中，發(fā)展孩子的閱讀能力

在幼兒的早期閱讀的研究過(guò)程中，我們還有意識(shí)地將早期閱讀滲透在幼兒的一日活動(dòng)之中。我們開(kāi)辟了“亮眼睛看新聞”的欄目，鼓勵(lì)孩子用自己獨(dú)特的視角看待周圍發(fā)生的事情，并主動(dòng)承擔(dān)新聞播音員，利用中午餐前活動(dòng)的時(shí)間將自己觀察的最新要聞及時(shí)報(bào)告給全班孩子。在第六界花博會(huì)開(kāi)幕前夕，一切與花博有關(guān)的事情成了每天新聞的主要內(nèi)容，孩子們有的將自己觀察到的事件用繪畫的形式記錄下來(lái)張貼在新聞欄里，還有的直接就給大家進(jìn)行精彩的講述，孩子們?cè)谶@樣的活動(dòng)中，充滿歡樂(lè)，充滿自信。

5、利用親子閱讀，幫助幼兒獲得早期閱讀的能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭密切配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育幼兒的知識(shí)，共同負(fù)擔(dān)教育幼兒的任務(wù)。為此，我們積極地指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境，幫助孩子閱讀能力的提高。例如；我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天為孩子講述一個(gè)睡前小故事，在幼兒活動(dòng)的空間給孩子準(zhǔn)備一些適宜的小讀物，方便孩子隨時(shí)閱讀。另外，家長(zhǎng)在家庭中的榜樣示范作用也非常的關(guān)鍵，作為家長(zhǎng)，自己首先就要養(yǎng)成讀書(shū)讀報(bào)的習(xí)慣，而且還要有意識(shí)地帶孩子去圖書(shū)館、書(shū)店、閱讀或購(gòu)買一些兒童讀物。這樣，天長(zhǎng)日久，不僅能讓孩子感受到濃濃的讀書(shū)氣氛，而且還能讓孩子養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)4 慣，滿足其好奇心和求知欲。

自早期閱讀被納入到幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系中來(lái)，就預(yù)示著我們將為之而努力奮斗。在這條路上，我們將同家長(zhǎng)繼續(xù)以開(kāi)放的心態(tài)和孩子們一起探索學(xué)習(xí)，共同尋求促進(jìn)早期閱讀能力提高的有效途徑！