第一篇：美國幼兒早期閱讀教育目標評析

周兢：美國幼兒早期閱讀教育目標評析

[ 作者：佚名 來源：本站原創 點擊數：136 編輯：happy 發布時間：2009-12-18 11:14:00 ]周兢 華東師范大學學前與特殊教育學院

培養成功的閱讀者，是近年來美國最有影響的早期閱讀研究項目，這個項目由美國哈佛大學講座教授、國際著名的兒童語言學家凱瑟琳?斯諾領導的國家研究院早期閱讀教育委員會負責。他們經過三年的系統研究，整合了國際有關閱讀教育與早期閱讀的主要研究成果，就美國的早期閱讀教育問題提交了報告。這份報告和稍后在美國國家學術出版社出版的兩本相關著作一起，建立了美國早期閱讀的系統理論，提出了學前階段培養兒童早期閱讀能力的教育目標、教育措施和教學建議，在美國社會以及其他國家教育界引起了強烈反響。本文對此作一簡單的介紹和評析。

兒童閱讀能力是一個逐步發展的過程，教育者需要對不同年齡的兒童提出不同的閱讀發展要求，才能形成一個逐步遞升的早期閱讀目標體系。兒童早期閱讀教育的目標是什么？在檢索和統整各種有關兒童閱讀能力發展研究結果的基礎上，美國早期閱讀委員會提出了“早期兒童閱讀教育目標”。

0～3歲兒童閱讀能力要求

?能夠通過封面認識不同的圖書

?會假裝自己在讀書

?知道書應該怎么拿

?開始建立跟主要的養育者共讀圖書的習慣

?通過發聲游戲感受語言節奏的快樂和語言游戲的滑稽等

?能夠指認書本上的物體

?對書中的角色做一些評論

?閱讀圖書上的圖片并且意識到圖片是真實物體的一種表征

?能夠聆聽故事

?會要求或建議大人為他們閱讀或書寫

?可能開始關注某些特定的印刷字詞，例如姓名的字等

?逐漸有目的地涂涂寫寫

?有時候似乎能夠區分圖形和文字的差異

?能夠寫出一些類似字的符號，也能像用書面語言寫作那樣涂涂寫寫

3～4歲兒童閱讀能力要求

?理解母語文字是一種特殊類型的視覺圖像，每個字都有其獨特的命名

?能夠辨認周圍環境中的一些印刷文字

?讀故事書的時候，知道講述者念的是書上的印刷文字

?懂得不同形式的印刷品可以用來表現不同功能的書面語言信息（例如超市購買物品清單與餐館的菜單看上去就是不一樣的）

?能夠注意語言中可以分解也可以重復的語音現象（例如在“Peter，Peter Pumpkin Eater”中的Peter和Eater）

?自己說話時能夠使用新的詞匯及句法結構

?能夠理解并遵從口頭指令

?能敏銳感知一些故事中事件發生的順序

?表現出對圖書和閱讀的興趣

?聆聽故事時能夠將故事里的人和事與自己的真實生活經驗聯系起來

?在所提的問題和評論中表現對故事內容的理解

?展示自己讀寫傾向，吸引他人對自己的注意：“看！這是我編的故事。”

?能夠辨認大約10個字，特別是自己名字的字

?會將涂涂寫寫當成一種有趣的活動

?可能開始關注常用詞的聲母或韻母

5～6歲兒童的閱讀能力要求

?知道一本書的組成部分及其不同功能

?聆聽熟悉的書面語言內容，或者讀自己“寫”的文字內容時，開始點認對應的文字

?逐漸可以“讀出”熟悉的書面語言內容，但不一定照字面一字一字地念

?能夠辨識并讀出所有的大寫和小寫的字母

?知道一個詞的書寫順序表征口語中這個詞的語音表達順序

?已經知道詞的組成中每個書寫的字與語音的對應關系

?開始通過部分特征辨認一些常見的字詞

?在口語中使用新的詞匯與語法結構

?能夠在口語表達中恰當地進行口頭語風格和書面語風格的轉換

?能夠發現簡單句的句式表達錯誤

?可以將閱讀的書面語言內容與日常生活的經驗連接起來，也開始嘗試把日常生活經驗用書面語言方式表現出來

?能夠復述、扮演或表演完整的或是部分的故事情節

?注意傾聽老師給全班念的故事

?能夠讀出一些書的書名和作者的名字

?熟悉一些不同的文體（如故事、說明文、詩歌，或是日常生活中的印刷品，如標志、符號、標簽等等）?聽完一個故事后，能夠正確回答有關的問題

?能夠根據故事的插圖或是部分情節預期故事的發展或者結局

?知道口語詞匯是由一些音素按照特定順序構成的?聽到dan，dan，den這組聲音，可以辨認前兩個是相同的而第三個不同

?能夠把聲音的片段合成一個有意義的單字

?給一個單字的音，可以念出另一個有同樣韻母的單字

?能夠自己寫出許多大寫與小寫的字母

?能憑語音敏感性和有關字母的知識拼出字詞來（可能是自己的創意）

?可以不依常規地用書面方式表達自己的意思

?開始積累一些拼寫規范的字詞

?感覺到書寫與規范書寫的差別

?可以寫出自己的姓和名，以及部分同學的名（或者小名）

?能夠書寫英文26個字母的大部分，并能聽寫一些單字

通過分析我們不難看出，這個目標系統反映了對早期閱讀教育的重視。閱讀能力是當今社會人們獲得成功的基本條件，也是一個人未來成功從事各項工作的必具能力。相關研究的結果告訴我們，3～8歲是兒童學習閱讀的關鍵期，在這段時間內他們奠定的是自主閱讀的能力。圍繞這樣的基本認識，在“早期兒童閱讀教育目標”方面，體現出下列幾方面變化。

第一，認同兒童的閱讀能力是一個發展的過程，且從兒童出生起就應當培養他們的閱讀能力。在0～3歲兒童閱讀目標中我們可以看到，孩子出生起就應當并且可以開始閱讀。但是，這里所指的閱讀，主要是為孩子提供豐富的閱讀環境和條件，讓他們接觸書和書面語言，形成對書和文字的興趣，知道怎樣去看書等等。在這個過程中，成人（主要是家長）需要跟孩子建立起共同閱讀的互動關系，在幫助孩子閱讀的時候引導他們充分感受閱讀的快樂。

第二，培養成功的閱讀者最重要的是開端正確。孩子的閱讀是從小就開始的，但是在兒童閱讀的最初階段，我們培養的應當是作為學習基礎的閱讀能力。對教育工作者和家長來說，重要的是要幫助兒童邁出閱讀的第一步。在這一閱讀教育目標中，我們看到的不是要求認識和書寫多少字，而是將兒童早期的口頭語言的豐富性，兒童在口語學習中玩味語言的韻味及其構成，兒童閱讀圖畫故事和自創圖畫書等提到了重要的地位。這里所說的，實際上是指學前兒童在語言發展關鍵期內要學好口頭語言，并將他們獲得的豐富的口頭語言作為書面語言學習的基礎。在學習口語的同時，在閱讀圖畫故事等活動中，孩子也在形成與書對話的經驗，養成用口頭語言經驗來獨立思考書面閱讀內容的習慣。沒有這樣的基礎，兒童即使在早期識了若干的字，也不可能發展起良好的閱讀能力。

第三，成功的閱讀者的培養還要求我們關注兒童早期閱讀技能的發展。認同閱讀是一個多元的復雜的歷程，兒童需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑積累閱讀經驗，從而建立起自主閱讀的能力來。在美國早期閱讀教育目標中，我們還可以發現這樣一些閱讀技能的要求：一是逐步提高兒童對語音的敏感性，關注他們通過語音規則的聯結來認讀對應的文字的能力；二是逐步提高兒童語義理解能力，即要求他們逐步運用已有知識、口語詞匯和綜合認知策略來理解閱讀內容，特別是在閱讀圖畫書的過程中，引導幼兒建立起初步的閱讀策略意識；三是逐步增加兒童對母語文字的敏感性，即逐步了解母語文字的構成規律，逐步建立起認識母語文字的途徑。兒童對文字的敏感性和有關文字的知識，有助于他們對學習閱讀產生興趣并比較快地學習書面語言。

近年來，維果斯基理論在西方國家教育界頗受重視，對兒童早期閱讀教育的研究也產生了影響。在維果斯基看來，幼兒的任何學習活動都需要中介因素，需要通過符號來幫助他們提升和鞏固學習經驗，因而對兒童的發展具有重要的意義。符號包括語言、圖像、身體動作、音樂等各種不同形式的符號，語言毫無疑問是最重要的符號。在“早期兒童閱讀教育目標”中，充分表明了利用其他符號系統幫助孩子學習語言文字的思想。

除此之外，這一目標體系反映了當代兒童教育和兒童語言教育的一些新的觀念。

首先，它反映了終身學習、持續發展的思想觀念：學前階段的幼兒最需要的不是系統全面的知識，而是渴望學習的興趣、習慣和不斷增長的學習感受力。“早期兒童閱讀教育目標”中，兒童閱讀的重點，不是兒童究竟能夠學會多少字詞，能夠寫多少個字詞，而是幫助兒童在人生的最初階段學會“學習閱讀”，掌握自主閱讀的基本技能。只有將兒童向自主閱讀的方向培養，我們的孩子才會知道閱讀對自己的重要性，養成熱愛閱讀的習慣，同時能夠享受閱讀帶來的樂趣，最終成長為好的閱讀者。

此外，它還反映出近年來在國際兒童語言教育界影響至深的全語言教育的思想觀念。在“早期兒童閱讀教育目標”的字里行間，我們可以感受到全語言教育的那些基本原則：兒童的語言學習是整體性的學習；兒童的語言學習是自然而然的學習；兒童語言學習是有效的和有用的學習；兒童語言學習是整合的學習；兒童語言學習是開放而平等的學習；兒童的語言學習是創造的學習。正因為有這樣一些思想原則的指引，早期兒童閱讀教育目標才以步步為營的方式，逐漸為兒童的早期閱讀建立起真實而豐富的環境，讓兒童在愉快而具有創意的學習中積累豐富的閱讀經驗，成為成功的自主閱讀者。

分析美國早期兒童閱讀教育目標的目的，希望能以“他山之玉”來提醒我國幼教界關注我國幼兒早期閱讀的問題。希望我們的幼教工作者能夠清楚自己的職責和任務，希望我們的幼兒園和家庭可以真正為幼兒提供有價值的早期閱讀環境，也希望我們的專業研究者可以真正地開展有關中國兒童早期閱讀發展和教育的研究，讓那些偽“專家”和他們的偽早期閱讀讀物再也沒有市場。這是關系到我們兒童發展成長的大事。

第二篇：淺談幼兒早期教育

淺談幼兒早期教育

學號：10102088

姓名：羅霞

班級：10級學前教育2班

【摘要】：本文在闡述幼兒早期教育的重要性的基礎上，更近一步講述什么是幼兒早期教育，幼兒早期教育教什么上，進而提出怎樣對兒童進行早期教育的思考，【關鍵字】：幼兒，早期教育

目錄：1為什么要對幼兒進行早期教育

1.1幼兒兒童早教的必要性和重要性

2幼兒早期教育教什么

2.2幼兒早期教育的內容略談

3怎樣進行幼兒早期教育

3.3簡述父母在幼兒早期教育的重要性

正文

1為什么要對幼兒進行早期教育

1.1幼兒早期教育的必要性和重要性

1、早期教育促進人腦發達，特別利于左右腦并行發展。千萬不要任孩子自然長大，消極地等待孩子腦成熟以后再教育，那極不利于孩子在大腦生長發育期（主要是6歲前）形成最有效的腦功能大網絡。

2、早期教育開發人類巨大潛能，這個潛能是人類億萬年進化的積淀，人人都有這種巨大的遺傳潛能；但這種潛能只有在嬰幼兒時期才得以較為充分地開發，不然將迅速被埋沒。人的各種潛能只有大腦生長發育期才可能較為充分激發出來。

3、0～6歲，延伸到12歲是最佳期和次佳期的教育，最佳期教育事半功百倍；而錯過最佳期的教育則事倍功減半，許多方面甚至徒勞無功。每個孩子最佳期內都能學一口標準方言就是最典型的事例，而錯過了最佳期的青少年、成年人新學任何語言也難以學得標準、地道。

4、人類要重新認識胎、嬰、幼兒，胎嬰幼兒有巨大的適應性學習能，甚至可以說孩子個個都是“神童”。人一生的基本難題和重大難題（如學會直立行走、手足分工、認識萬物、掌握語言、習得行為、學會審美等等）都是嬰幼兒時期解決的，據統計人一生所獲知識概念的95%左右是5歲前的孩子學來的。

5、孩子出生至3歲是母親、家庭的“二次孕育”期，即孕育孩子“心理生命”的成長——構建起人生的“潛意識板塊”。人的潛能意識板塊鑄就以后從根本上影響乃至支配人一生的態度的行為，在今后的人生百年中都難以完全抹掉。

6、科學育兒要“兩個生命”同時養育，使孩子生理上強壯、發達，心理上聰慧、卓越。特別要注重心理生命的科學養育，因為人作為萬物之靈長，主要靠“第二生命”——心理的能量。第二生命的養育需要16個心理營養區，一百多種心理營養素，（其內容包涵了哈佛大學加德納教授研發的多元智能）。

7、孩子觀察、提問、動手、動腦的創造教育要從小抓起；培養一個發現、發明、創造型人才務必從小引導觀察、提問、思考、討論和動手操作實驗。

8、早期教育是“全素質教育”。什么是人的素質？我們定義為人的素質即與人的發展、發揮和個體幸福密切相關的，時刻起作用的諸因素的質量。素質培養分4個層次：胎兒的潛在素質，嬰幼兒的基本素質，中小學生的自我發展素質，青年后期到成人的發揮素質。所謂“嬰幼兒全素質教育”是全面提高孩子基本素質的教育，它是非學歷教育、非義務教育、非專業教育、非系統文化知識的傳授，而是在孩子身心承受的范圍內極大地豐富生活體驗和感受；在激發興趣的前提下，教育不分學科，不講系統，不顧深淺，也不求甚解，任何認識都不是一次完成的。人的基本素質，即：健美的身體、靈敏的頭腦、良好的性格、廣泛的興趣、趨向發達的語言（包括視覺語言和外語），善于人際交往和對一切美好事物的喜愛。2 幼兒早期教育教什么

2.2幼兒早期教育的內容

二、早期閱讀教育的意義

早期閱讀教育對幼兒的學習和生活都有著積極的意義，而且對于提高幼兒的自我調適能力、參與閱讀的積極性也有也不可磨滅的作用。.擴大幼兒生活、學習的范圍

對幼兒來說，文字符號，如同手勢、幼兒創造的書面符號、泥捏的物品等符號一樣，可以用來表達他們的經歷、感情和想法，可以用來超越時空去創造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對面的口語交流到通過圖畫、文字符號實現間接的交流，另一方面能使幼兒突破現實的限制，走向想象的世界，使幼兒的生活和學習的范圍得以擴大。

2.提高幼兒的自我調適能力

實踐證實，幼兒可以在早期閱讀過程中建立一種自我糾正、自我適應的閱讀技巧。有利與幼兒閱讀能力提高的同時也有利與為幼兒今后的學校學習打下基礎。

3.享受分享閱讀的樂趣

幼兒的早期閱讀場地可以在家庭中進行也有在學前班進行的早期集體閱讀。集體早期閱讀時可以和同伴分享閱讀的樂趣。在家庭中進行的早期閱讀可以讓父母與幼兒很好的互動交流。

3怎樣進行幼兒早期教育

3.1父母在幼兒早期教育的重要性

三、幼兒階段是人生的奠基階段，而父母是最初的啟蒙教師，在幼兒成長過程中起著主導作用。新時代生產力水平的提高，面對新的機遇與挑戰，如何使自己的孩子不輸在起跑線上，在競爭激烈的社會中立于不敗之地以取得成功，這是對現在的父母在教育子女的問題上提出的一個更新層次的要求。

1.和睦的家庭環境，給孩子營造一個良好的成長環境

環境對于人的影響是潛移默化的。家庭教育對于幼兒來說具有首施性和長久性。家庭環境中影響幼兒發展的主要有兩個方面：一是家庭的生活空間特征；二是家庭成員的結構、素質。不同的環境，就會有不同的成長經歷，進而塑造不同的人物性格。

2.身為父母，應讓孩子從小養成好習慣

陳鶴琴先生說曾說：“人類的動作十之八九是習慣，大部分習慣是在幼年養成的，應當在幼年時期特別注意習慣的養成，習慣養得好，終生受益；習慣養得不好，則終生受其累。”好習慣從小養成。一個從小就愛勞動、好學深思、關心并同情他人的孩子，將來一定會成為幸福的人。特別是養成孩子的閱讀和勞動的習慣，孩子的很多毛病都可以用閱讀和勞動來幫助他們改正。書本中的知識和道理能讓他們得到良好的指導，而勞動可以讓他感到一

切來之不易。養成良好的生活和學習習慣，做自己力所能及的事情。在對好習慣的培養上，家長一定要堅定立場，持之以恒，這樣才能為孩子未來的學習和成長打下堅實的基礎。

3.要鍛煉孩子的勇氣，使他們更獨立、自信

為了孩子在今后的學業和事業家庭等方面取得成功，必須培養勇敢的精神，有了這些好的精神品質，孩子就會表現得自信。而現實生活中鍛煉孩子的勇氣，其實常常是對父母的考驗。有時父母僅僅是為了孩子的安危擔憂，抹殺了孩子自己鍛煉的良機，這樣對對孩子不利。父母更多地是為了從自身“利益”出發，怕孩子受到萬一可能發生的危險的傷害，害怕自己不能隨由此而帶來的沉重打擊，因此為了保險而加倍地保護，容易讓孩子養成缺乏勇氣和不自信的弱點。孩子有時候是反感父母老是包辦一切的，也反感父母過分細膩地表現出那種關心，這樣在別的孩子面前他們會覺得自己很沒有能力，當他們看到別的孩子放心大膽地自己玩，而自己老是被父母陪著會非常厭煩，有時候甚至會產生逆反心理。所以父母要敢于放手，大膽地鼓勵孩子去做他們力所能及的事。同時也可以培養孩子的獨立性，堅強的毅力和良好的生活習慣。

4.樹立榜樣，以身作則，給孩子樹立一個鮮活的標桿

父母既是孩子的父母，又是孩子的第一位老師，由此可見，父母對孩子的影響是多么地巨大。現實生活中，我們都知道家庭環境好的孩子，所受的教育好，相應我們可以看到他們在各個頂尖領域中都榜上有名。由此可見，父母的對子女的影響真的很大。所以我們平時一定要注意自己的言行，給孩子樹立一個鮮活的榜樣，讓我們的優點在孩子身上得以體現并發揚。

5.循循善誘，因勢利導，培養孩子的學習興趣

興趣是最好的老師。那就是說，只有對學習產生濃厚的興趣，才會去主動投入到學習中去，才會取得優異成績。做父母的要有一雙善于發現的眼睛，善于發現孩子的興趣愛好，然后對孩子加以起發和引導，激發孩子愛好方面的熱情。然后找相關方面的圖畫書籍給孩子看，讓孩子在不知不覺中愛上看書和學習。這樣既可以培養孩子的興趣愛好也培養了孩子的學習興趣，是一舉幾得的好事。

結論：幼兒早期教育是很重要和必要的，幼兒早期教育的內容應該是多種多樣的。其目的在于為幼兒今后的發展打下基礎應旨在順應幼兒的個年齡階段的特點而實施，不應有太多功利性的想法。至于怎樣進行幼兒早期教育父母是很重要的角色。家庭教育具有首施性長期性等特點。要求為人父母的要擔當起自己的責任。

參考文獻

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第三篇：美國的早期教育

美國幼兒園的安全教育和我們幼兒早期教育的比較

美國相關部門都曾作過調查統計，得出兒童受傷種類一般有：骨折、挫傷、擦傷、扭傷等，而事故發生最頻繁的地點就是戶外活動場地、游戲設施等處，例如滑梯、秋千、攀登架等，他們對這些事故高發場地及設施等所采取的對策，是盡量保證有足夠的場地與設施供孩子們戶外活動使用，也盡量維持設施能提供給孩子以運動經驗獲得的功能，創設充滿“危險”的環境，讓孩子親身體驗這些隨時可能發生的危險的同時，盡可能的降低活動場地、游戲設施的危險性，或在前當時候孩子與適當的安全提醒。

美國幼兒園的戶外活動操場多時采用橡膠、木頭之類質地的材料，但同時也有適合幼兒開展不同活動的不同地面，如草地、水泥地、沙地等。他們非常重視安全檢查工作，因為她們認為現在看上去安全的環境設施不一定在一周后甚至24小時后還是安全的，因此她們又每日每周每月的定期或不定期的安全檢查工作。在《美國幼兒園環境安全評估標準》中，給幼兒園的各項安全工作都制定了嚴格的標準，作為安全檢查的參照。

在幼兒園中保護幼兒的安全是教師的職責之一，教師也是幼兒園安全教育的主要實施者。美國的幼兒園教師，在保護幼兒園的安全及進行安全教育是，角度是多重的，也是靈活多變的。

在戶外活動時，為了培養孩子預測、判斷、回避危險的能力以及探索、創新、自主的精神，教師允許孩子嘗試各種他們自創的具有“冒險性”的活動，及自己發明的一些游戲設施的“非常規”玩法，不會輕易制止或強調幼兒完成某一項動作或活動，相反，他們還會參與到孩子們新奇刺激的活動中去，成為孩子們活動中的“同伴”。當然給孩子已充分自由的前提是，讓孩子掌握一些基本的、必要的安全行為規則。當孩子第一次玩某一器械，或對一些游戲設施還未完全適應，或嘗試某些具有危險性的活動時，教師會作為一個有經驗的成人與孩子們一起討論、分享如何安全使用某一器械、可能存在的危險以及如何避免危險發生的經驗等，并在兒童對這些器械設施活動的反復嘗試中給孩子以適當的安全指導與提醒。如秋千的使用，教師并不規定某一特定的玩法，但要讓孩子理解一個基本的安全規則，即當你在蕩秋千時要注意前后又沒有其他小朋友，以免相撞。

美國幼兒園非常重視幼兒的自我保護教育，因為真實的生活是充滿了何種危險因素的，讓孩子學會在生活中保護自我不受傷害在他們看來是非常必要的，因此自我保護教育被作為安全教育的重要部分，由于發現幼兒獨自在家中應對陌生人時很容易引“狼”入室，給自己帶來危險，因此美國北卡羅來納州的政府教育部門特別之罪過主題為“不要開門”的專題節目，警方也專門為孩子之罪了獨自在家的安全手冊，讓孩子們在涂涂畫畫中記住應對陌生人的一些安全守則，如接聽電話時，不告訴陌生人自己的名字和地址等相關信息，由熱核不對勁，要打報警電話等。對于這樣的自我保護教育，幼兒園更多是要求家長參與，將這些安全守則轉化成親自游戲的一部分，讓孩子在與家長的游戲過程中學會自我保護的技能。除了讓孩子們學會避免生活中人為造成的危險，美國幼兒園每月進行一次火災、暴風雨等災難的濤聲演習，讓孩子們掌握濤聲自然災害的能力。

第四篇：幼兒早期教育心得體會

幼兒園跟崗教師學習心得；淺談幼兒園語言活動的開展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提到：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”那么如何發展幼兒的語言能力，激發幼兒參加語言活動的興趣、豐富幼兒的詞匯、調動幼兒參加語言活動的積極性，已成為有效開展幼兒語言活動中的重要環節。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織幼兒進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發幼兒的熱情，加強對幼兒學習語言的興趣培養，讓幼兒變興趣為參與實踐的動力。

一、巧設語言教學情境，澆筑語言學習的平臺。

在幼兒園語言教育活動中，教師有意識地設計語言教學的情境，便于優化語言教學，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環境，促進幼兒智力和語言能力的發展。在實踐中 , 我們要有意識地通過現場實景、直觀教具、角色扮演、音樂渲染及多媒體手段等引導幼兒將情境與語言結合，參與各類情境活動，誘發幼兒“想說、敢說、喜歡說”，讓幼兒在情境中學習交往，操練和擴展自己的語言經驗，從而實現在使用語言過程中學習語言的目的。擺脫集體教學中攢動的聽和講，把做做、玩玩、說說結合起來，在豐富多彩的活動中，動口動手動腦，獲得快樂和滿足，對形成孩子良好的思維發展是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內容，而且這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。比如兒歌《小葉子的話》里面有一句：“東一堆、西一堆”這句話對于小班幼兒來說有些難以理解。因此，教師就請了幾位小朋友在老師的指導下表演，小朋友們很快就明白了這句話的意思。還有最后一句“小葉子要幫大地蓋棉被”小

朋友也不能理解，教師很自然地利用臥室里面的棉被作為教具。情境教學是語言活動開展的一種重要的教學方法。在教學中創設恰當的教學情境，可以起到激發幼兒的學習熱情，提高幼兒的學習興趣，提高課堂教學效果的作用。

二、渲染語言課堂氣氛，激發幼兒的興趣和求知欲。

幼兒有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們因勢利導，不為盲目追求課堂紀律壓抑他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿激情或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給幼兒創造一個開放寬松的教學環境。和諧寬松的課堂氣氛，使幼兒以輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用通順的語言大膽發言，積極思維，不斷產生學習語言和展示自我的興趣。教材中有很多內容都涉及到幼兒的現實生活，因此我們適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習語言的興趣。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中我們特別注意利用上課的前十來分鐘創設一個良好的課堂氣氛。比如唱一些歌曲，開展有趣的知識型游戲，活躍課前氣氛，增強語言課的趣味性，激發幼兒的求知欲。

三、拓展幼兒語言想象空間，啟迪幼兒的創造性。

對幼兒而言，幼兒在語言活動中的創造性與人們一般所言的創造性有所不同，幼兒在語言活動中的創造性，主要表現在對語句、詞語的舉一反三，對故事情節、事物的聯想、想象，以及兒歌、詩歌、散文的仿編等等。

在語言活動中，一邊是教給幼兒的學習方法，一邊是要引導幼兒能舉一反三，學了一首兒歌，就讓他們也來自己學習仿編兒歌；講述時，運用一個詞語，讓幼兒說說還可以用哪些詞語；學了講故事，就啟發幼兒想象也來創編一些故事情節等等，同時，引導幼兒大膽地、創造性地用連貫的語言表達出來。愛因斯坦說過： “ 想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的 ”。幼兒不能沒有想象，想象是幼兒的天性，幼兒的思維方式很大程度上帶有幻想色彩。我們語言活動中的文學作品，大多具有豐富、生動、優美的想象和幻想，合理的想象和幻想很容易引起孩子們的強烈興趣。幼兒的這種心理狀態一旦與語言作品中的幻想合拍，就會迸發出無窮的樂趣和想象。在活動中通過讓幼兒把看到的東西想象成另一種需要的東西，教師總要啟發幼兒 “ 它像什么？ ”、“ 還像什么一樣？ ” 讓幼兒想得越多越好，想得和別人不一樣等等，引導和支持幼兒的思維活躍，想象力豐富。對于幼兒天真的想象，教師要給以肯定和引導，讓幼兒能在自由的天空中大膽地想象。如：故事《新年禮物》，幼兒很容易被故事里郵遞員熊伯伯給小動物們送的禮物吸引，當教師讓幼兒猜一猜熊伯伯會收到什么樣的新年禮物時，課堂氛圍達到了高潮，小朋友們紛紛講述了他們希望熊伯伯收到什么樣的禮物。在我沒有揭曉答案時，有的小朋友們居然能想到給熊伯伯買一輛自行車或者一輛汽車，因為孩子們覺得熊伯伯走路送信太辛苦了。教師進一步支持幼兒更深一層地想象，“ 新的一年開始了，小朋友們最想送誰禮物呢？送什么呢？教師對幼兒想象的支持和肯定，能有效地啟迪、培養和發展幼兒身上隱藏著的神奇而無窮、健康而富于創造性的想象力。

通過在語言教學活動實踐中讓我體會到：一個成功的幼兒語言教師在教學中要有意識地培養幼兒對語言的持久興趣，激勵幼兒不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對語言樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。并在漫長的

教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。跟崗教師學習心得

匆匆的一學期在手指間輕松地滑過，回頭翻看這一學期的每一天，滿滿的全是充實忙碌的身影和沉甸甸的收獲，感悟。我很慶幸選擇了跟崗學習，實驗幼兒園選擇了我，在這一學期中所經歷的酸甜苦辣，點點滴滴都已成為我內心深處的珍貴回憶。

記得我剛來到實驗幼兒園，我每天滿腦子想的是我只是一個農村幼兒園的教師，我跟不上實幼老師的學習節奏。她們個個能歌善舞、才情兼備，而我什么也不懂。以前我覺得只要我對孩子有愛心，工作上認真負責就可以做一名幼兒教師。來到實幼后，我覺得我的這個想法是那么的幼稚。雖然我從事幼教工作幾年，可能剛到一個陌生環境，我需要一段適應過程，剛開始當我第一次面對四十三個調皮可愛的孩子時，我慌了神，手足無措。我不知道是大聲喝叱，還是柔聲細語。之前我在我們幼兒園的一些方法不知道該怎么在他們面前實施，只想逃開。最希望其他老師讓我去干別的工作。起初我實在沒有什么好方法讓那么多小孩子的注意力全都集中到我的身上。然而我是幸運的。因為我的配班老師還有我的指導老師她們對我非常關心，她們一邊做我的思想工作，一邊指導我工作，讓我熟悉工作流程。孩子離園了還跟我交流，教我一些管理孩子的好方法，在她們身上我受益匪淺。她們對待孩子的經驗非常多，這些經驗除了口述給我，更多的是我平時的觀察，學習。在她們身上，我認真分析了我之前的常規管理和她們的管理理念有著很大的區別。我以前在管理班級的時候有的時候有包庇現象。比如某個小朋友平時各方面表現很好，可就是太淘了。如果他犯了一個小錯，我會縱容他的。但戴老師就

不一樣，她絕不會偏袒任何一個小朋友，而且她在管理班級的時候，當她覺得這個小朋友的壞習慣是大多數小朋友都存在的，她會進行集體教育。而當某個小朋友的錯誤是個別現象時，她會進行個別教育。我以前在管理班級的時候沒有注意這一點。我想，在實驗幼兒園這個大家庭里值得我學習的地方太多太多。我必須學會做一個生活的有心人。

上課是我跟崗培訓的主要工作。以前上課我覺得只有在上公開課的時候才需要準備足夠的教具、學具，平時我很少去準備教具。特別是上數學課的時候，如果有配套掛圖我會準備掛圖，如果沒有我有時會在黑板上畫簡單的圖畫，但我不會給每個小朋友準備一份學具。可是，實幼老師在她們上課的時候，我發現她們會將每一節課都上得很認真，教具、學具基本上每節課前都會精心準備，而且教學后會對每節課進行深入地活動反思。開學第一周沒有上課（因為是小班），第二周就是我上課。我有些芒然，我該怎么辦？實幼老師是怎么上課的，我心里沒底。我深深地知道，以前我上課的方式肯定行不通。第一周我懷著小心翼翼地心情給孩子們上課，盡管做了充分地準備，心理還是惴惴不安的。在吵一陣，亂一陣，鬧一陣的情況下終于結束了一節課又一節課。當時，我就想，我的跟崗期限是一年，不是一周。如果我總是這樣小心翼翼的話，我來的目的是什么？我還能從事這個職業嗎？后來我下定決心既然不知道如何下手，那就是看、學、用心記住老師上課的形式與上課選材內容。漸漸的我發現自己在上課的思路上有了一定的流程，結合他們的接受能力與發展程度，從生活中找素材成為課堂內容。準備課程——上課——總結，在這一過程中，我覺得自己在教學上有了一定的進步，也許和實幼的老師比，我還需再接再厲，但是我在成長，所以很開心。當然，每一次成長都要謝謝

信任和指導我的老師們。在老師的指導下，我還意識到在以后的工作中我的課堂也要下功夫提升。除了要備好每節課，還要備幼兒。好多家長反映了不同孩子的不同情況，這是我在課堂上所沒注意過的。每次講完課覺得效果不錯就好，沒有在意過孩子是否真的接受了，理解了。這是我在教學中的失誤。以后再備課時，不僅要想辦法使課堂能吸引幼兒的注意，也要多變化形式使孩子能快樂的學習，學到知識，而不僅僅是流于形式！

總之，通過一學期的跟崗生活讓我不斷進步起來。通過各種各樣的活動使我的意志得到鍛煉，認識得到升華，覺悟得到提高。我會自我督促，不斷學習、不斷反思、腳踏實地、再接再厲，爭取做一名合格的幼兒教師，為跟崗培訓工作畫上圓滿的句號。跟崗教師學習心得

2011 年 11 月底，實驗幼兒園舉辦了“實幼教師綜合素質考核”。我因為身體原因沒有參加此次活動，但我有幸聽了幾位老師的活動課，使我受益多多，感觸也頗深，下面談一下自己的一點體會。

首先，要尊重幼兒，使每個幼兒充分發揮其主體作用。

在每節活動課中組織教師都充分尊重幼兒，每位教師都教態親切，表情豐富，她們用和藹的目光、溫柔的語言、優美的動作讓每個孩子都感受到老師對他們的愛，所以在這種輕松和諧的師幼關系下，幼兒大膽的進行著探索，充分發揮了其主體性。例如：在小班班活動《誰咬了我的大餅》中，教師首先讓幼兒觀察圖片，并大膽的說出是什么小動物。小動物咬餅的形狀是什么？老師讓幼兒也學著咬咬。征求幼兒愿意學哪個小動物，然后師幼一起開心快樂地學。

其次，教師要提高自身素質，以發揮教師在活動中的主導作用。

活動中，每位授課老師都用自身的魅力去感染著幼兒。她們的魅力來自生動有趣的語言、夸張豐富的表情、優美動人的動作 ?? 而這些魅力的展現，是需要教師個人有過硬的基本功與大膽、自信的心理素質做基礎的，這也是我自己在工作中要不斷努力與提高的。

三是材料準備要新穎并貼近幼兒的生活，以引起幼兒的共鳴。

這次活動中，每位組織教師都做了精心的準備，這些準備使得活動更加有吸引力了。她們都使用了多媒體教學，設計了生動形象的課件，這也是很值得學習的地方。我要留心尋找學習多媒體課件制作的機會，學習課件制作，勤于動手動腦，多為孩子們準備充足的道具，使自己的課有滋有味讓孩子們喜歡并受益。

總之，這次聽課的活動，讓我從中感悟很多，我想：這是我加強學習的動力，也是值得我借鑒的榜樣，以后，我會以百倍的熱情，做好我的本職工作，取人所長，補己所短，取得更好的成績。這幾名老師的課，無論是在教態、語氣還是在引導的方法、激勵的方法、老師們組織活動的方式上都給了我很大的啟發和幫助，每次學習都讓我有了新的起點，只有在學習中才會發現自己的不足，在以后的教學中我要學以致用，將吸取各位老師的教學經驗，運用到自己的教學中，使自己不斷的進步。努力使自己成為一名孩子們喜歡的幼兒教師。認識 1 和許多 活動目標：

1.進一步學習區別 1 個物體和許多物體。

2.認識 1 和許多之間的關系，知道許多可以分成 1 個、1 個； 1 個、1 個合起來是許多。

3.激發幼兒對數的興趣，發展感知能力 活動準備：

卡紙做的蘋果、蘋果樹一棵、音樂磁帶 活動過程：

導入：老師教了小朋友一首歌叫《蘋果》，小朋友還記得嗎？一起來唱好嗎？“樹上許多紅蘋果，一個一個摘下來·····”

一、運用聽覺和觸覺區別 “1” 和許多。

做游戲：請你跟我這樣做，讓幼兒運用聽覺和觸覺區別 “1” 和 “ 許多 ”

二、實物操作，了解 1 和許多之間的關系

1.教師出示 1 棵蘋果樹，請幼兒集體、個別說出： “ 這是一棵蘋果樹 ”，然后出示在黑板上畫出許多蘋果，啟發幼兒說出 “ 許多只蘋果 ”。2.請每個幼兒從籃子里拿出一個蘋果，拿時教師問幼兒： “ 你拿了幾個蘋果？ ” 要求幼兒說出： “ 我拿了一個蘋果 ”。拿完之后再問幼兒： “ 藍子里還有蘋果嗎？（沒有了）”。

教師小結： “ 剛才籃子里有許多蘋果，小朋友一個、一個 ?? 地拿走了，藍子里就沒有蘋果了，我們可以把許多分成一個、一個 ??”

3.小朋友們都喜歡吃蘋果，請你們回家后與家人一起分享好嗎？啟發幼兒將自己手中的蘋果送回籃子由教師暫時保管，邊送邊說： “ 我送了一個蘋果 ” 送完后引導幼兒說： “ 現籃盤子里有許多蘋果了。”

教師小結： “ 小朋友把手里的蘋果一個、一個 ?? 地放進籃子里，籃子

里就有許多個蘋果了，一個、一個 ?? 合起來是許多。

三、做游戲，進一步理解 1 和許多之間的關系。

活動反思：本次活動先以一首兒歌《蘋果》打開話題，并在黑板上畫一個蘋果和一棵蘋果樹，讓幼兒憑借日常生活經驗說出 1 個大蘋果和樹上有許多蘋果。然后通過動手操作讓幼兒感知 1 和許多，我發給每個幼兒一人一個蘋果（卡紙做的）讓他們自己感覺 1 的多少，然后我再請幼兒將蘋果一個一個地放進籃子里，讓他們通過自己操作來感知 1 個 1 個合起來就是許多。從幼兒的活動表現來看大部分小朋友都能目測并馬上判斷說出一個物體和許多物體。在讓幼兒觀察圖畫說出什么東西只有一個，什么東西有許多個時，大部分小朋友也能指出來，但是小朋友在說許多的時候，有很多小朋友喜歡說很多，而我一直在糾正許多，可是有的小朋友還是喜歡說成是很多。我在想很多和許多有很多的區別嗎？意思應該差不多。有必要一直糾正幼兒這一表達嗎？我想小朋友應該明白這一意思。活動名稱：水果屋（語言）活動目標：

1.通過觀賞實物，加深對水果的認識。

2.初步熟悉故事，在老師的幫助與提示下，能簡單說出自己的想法。3.學習清晰、大膽的說話。活動準備：

1.準備2-3 樣水果。2.水果箱。3.圖畫紙、色筆。

活動過程：

1.利用水果箱，引發幼兒的參與興趣。

(1)教師今天準備了一個水果箱，喔，小朋友知不知道里面是什么？(2)誰想來摸一摸、猜一猜，然后告訴大家是什么水果呢？還可以聞一聞水果的味道呢？

2.引導幼兒描述圖中的內容。提問：

(1)熊媽媽的果園里有哪些水果呢？這么多的水果不能一下子吃完怎么辦呢？我們幫他們想想辦法。

(2)后來，小熊和熊媽媽利用水果做了什么？他們在屋頂放了什么？屋檐上呢？屋子周圍呢？ 3.看幼兒用書。

本節課我準備了圖片，讓幼兒更直觀的“看”這個故事。剛開始時，我用熊寶寶咧嘴笑的圖片引出故事人物，幼兒很感興趣。接著由熊寶寶為什么笑來引出故事的圖片，幼兒看的都很認真專注，也能根據教師的問題來說一說，做一做，但是此處幼兒的完整表達還是欠佳，我的問題也并未點到點上，問題對于幼兒來說過于復雜，比較難以回答，下次課時可做適量更改。對于小班幼兒來說，語言能力發展相對薄弱，他們不能很清晰地用完整地句子來表達意思。因此在語言活動過程中，教師要有針對性地引導幼兒發展幼兒的語言表達能力。而我在本次活動過程中，只注意到讓幼兒初步地運用簡單的形容詞來描述水果比如黃黃的香蕉、紅紅的蘋果等，而沒有引導幼兒去用完整的句子來描述比如黃黃的香蕉在什么地方，這些比較長的句子我都是自己去

講，而沒有顧及幼兒。在以后的教學過程中，我會注意關注幼兒的語言發展能力的培養。

第五篇：幼兒早期教育心得體會

幼兒早期教育心得體會學習感想

這幾天我們獨山子幾家幼兒園在二小進行了為期三天的早期教育學習,使我感觸頗深,以前老是聽別人說早期教育,自己卻懂得的不是很深,在這幾天的學習中,通過買老師熱情細致的講解,以及對2歲以前孩子的實際早期教育課講解,使我了解到對0-3歲孩子早期教育的重要性。

嬰幼兒時期，孩子的基本能力就已經產生，無論是從聽覺、視覺、觸覺、前庭平衡、運動、智能、語言等基本能力上都應該得到早期教育，0-3歲是大腦發育最快的階段，也是基本能力成長最快的時期。更是人格成長的重要時期，所以我們更要進行早期教育。如果說錯過了早期教育，只能靠遺傳的機運，和上學之后的努力和培養。在學習中我了解到，如何對0—3歲的孩子進行早期教育的一些方法，以及更方面能力的培養。

對于早教我的感想是我認為不要把早教想成單純的智力開發，也不要想通過早教把孩子培養成天才或神童，俗話說“受之魚，不如授之以漁”，早教就是對孩子“授之以漁”，它是依據孩子自身的

成長規律，配合孩子成長中的各個敏感期，采取適宜的方式促進孩子大運動、精細動作、認知、語言、社會行為等方面全面發展，讓孩子的先天遺傳更加充分地發揮出來，讓后天勤奮更加有效，從而獲得孩子的全面發展。

在親子課上過之后，我感覺要時刻保持一顆童心，不要總以大人的眼光來看孩子的世界試著把自己變成一個孩子，以孩子的心態看待問題，不要總覺得什么都是理所當然的，孩子來到這個世界上，就象一張潔白的紙，對他們來說，什么都是新奇的，他們對什么都好奇，都感興趣。有時候家長都不在意的聲音，對孩子來說卻聽得很仔細。家長不注意的東西，孩子卻觀察的很仔細。

在早期教育中，我們應該通過科學性、實用性、互動性、可持續性的教育和游戲，發展幼兒的認知能力、模仿能力、運動能力、語言能力和社會交往能力，讓嬰幼兒得到全面發展。

通過這次學習，我深刻地體會到，對幼兒的教育不僅僅是年齡稍大的孩子，我們應該從小就抓好早期教育，這樣才能取得很好的教育效果，抓住身邊的每一個教育契機，抓住教育的關鍵點，也會

有很好的很深遠的教育效果。

教師：郭娟

2008年1月18日