第一篇：《幼兒早期閱讀教學模式的研究》

《幼兒早期閱讀教學模式的研究》

黃浦區教育科學研究所 肖燕萍威海路幼兒園 課題組

研究背景

早期閱讀是指：在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力，在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識字愿望，獲得有關書面語言的知識，發展想象、思維、表達能力。從而為幼兒入學正規的書面語言學習做好準備的一種寓教于樂的語言活動。

在迎接新世紀到來之際，全面提高現代人的素質，讓學生“學會學習”、“學會求知”、“學會發展”，培養學生可持續發展的學習能力，已成為當今教育改革與發展的核心問題。傳統的幼兒語言教育較多地強調聽、說能力的培養。而近年來，隨著對兒童語言發展和語言學習研究的不斷深入，國內外幼兒語言教育出現了一種新趨向--重視幼兒完整語言的培養。（所謂完整語言即在幼兒語言發展中既強調口頭語言的學習，又強調書面語言的準備，聽、說、讀、寫四方面能力培養應緊密結合，同時進行。）主張把幼兒語言作為一種終身技能來培養，提出要開發幼兒閱讀智力潛能，提出幼兒園應加強早期閱讀能力的培養，否則將延誤兒童書面語言的學習。

“教育改革，觀念先行”。觀念的更新之后還有相適應的教育模式和實際操作方法的改變。目前，在幼兒園語言教育中，早期閱讀教學存在著模糊、隨意、錯位等情況。自1992年來，我與威海路幼兒園共同進行了《幼兒園大班早期閱讀活動可行性的實驗研究》、《運用識字教學提高大班兒童閱讀興趣的研究》等研究，根據對當代兒童語言發展理論的學習與思考，深感加強幼兒完整語言的培養中，構建早期閱讀教學模式的研究具有時代意義。為此，開展了本課題的研究。

理論基礎、目標

理論基礎：

一、大腦皮層言語中樞機能的成熟理論告訴我們：

人腦的信息在80%是通過視覺而獲得的；視覺刺激能有效地促進兒童的大腦神經網絡的發展。早期閱讀是積極自主的視覺刺激，圖文并茂的圖書材料給兒童以積極的刺激，加快大腦的發育與成熟，提高認識水平。因此早期閱讀教育可以開發幼兒語言潛能，可以促使兒童提前閱讀，早期閱讀教學模式的建立能更有效地展現早期閱讀教育的價值。

二、幼兒語言發展特點及幼兒閱讀行為能力發展的規律表明：

兒童在很小的時候就對書面語言產生了興趣，在兒童語言發展關鍵期內，我們應及早地為幼兒提供完整語言的學習機會。圖書是幼兒理解圖畫符號到文字符號，從學習口頭語言到書面語言過渡的有效工具。以圖畫讀物為載體的早期閱讀教學活動則為我們幫助幼兒從非言語交際向口語交際轉換，從口頭語言交際向書面語言學習轉換架起了一座橋梁。

因此我們應遵循幼兒在閱讀中“感受、體驗、理解、遷移經驗，想象表達”的心理過程，讓幼兒在理解圖、成人言語以及文字的過程中，豐富擴展對外部世界的認識，豐富相應的詞匯，獲得對書面語言的敏感性，獲得早期閱讀的經驗，獲得閱讀能力的發展。

三、有關教學論指出：

教學過程是教與學的雙邊活動，幼兒語言教育中十分強調尊重幼兒語言學習中的主體地位，早期閱讀教學活動也同樣如此。而幼兒的主體地位離不開教師的主導作用。尤其是幼兒早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學生的閱讀活動。教師有的放矢的言語指導是幼兒理解讀物內容的關鍵。因此早期閱讀教學模式，應著眼于在注重幼兒主體地位的同時，突出強調教師的主導作用。而閱讀教學中教師的作用從根本上來講是：注重為幼兒提供良好的語言信息和閱讀氛圍，引導幼兒與圖書中展示的人、事、物相互作用，積極主動地去感知理解、探索發現、思考遷移。從而真正地提高幼兒語言理解能力，發展想象力、思維力。

研究目標：

根據布魯姆的教育目標分類學理論，結合幼兒早期閱讀教學的特點，在早期閱讀教學中，幼兒的閱讀情感、閱讀技能和能力、閱讀認知均應得到有益的發展。這是我們開展幼兒園早期閱讀教學的根本目的。我們開展早期閱讀教學模式的研究，是為了能更有效地培養幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力，發展幼兒完整語言，促進幼兒良好個性發展。進而更好地深化幼兒園語言教育改革，推進幼兒園的語言素質教育。

模式設計

結構：

所謂早期閱讀教學模式是依據現代兒童語言教育思想，兒童閱讀能力發展規律，結合長期的閱讀教學實踐研究的經驗，為了更好地完成早期閱讀教學目標、內容設計而形成的較為穩定的一種教學活動結構及實施方法的策略體系。我們根據早期教學的目標，根據閱讀材料的難易程度以及幼兒園中、大班幼兒閱讀能力發展的實際水平，建構了二類早期閱讀教學模式：“感知--體驗”模式和“感知--探索”模式。為了便于更好地說明教育內容、教師指導活動和幼兒學習活動之間的相互關系以及整個閱讀活動的展開過程，我們以下圖說明二類模式的操作程序：

“感知--體驗”模式

導讀引入 指導觀察 分析點撥 整理示范

整體感知 驗證指認 理解想象 學習表述

“感知--探索”模式

定向設疑 引導觀察 討論質疑 歸納總結

激活感知 自閱查尋 內化遷移 完整講述

這二類模式中，“感知--體驗”模式較多地偏重于傳遞--接受，是幼兒在聆聽教師講解圖畫內容的基礎上，學習觀察畫面，指認對應內容，理解書面語言，從而產生閱讀興趣，積累閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣。適宜于教材難度較大或中班年齡幼兒。“感知--探索”模式則偏重于導入--發現，是幼兒在教師提供有關閱讀內容主要線索的基礎上，查尋、指認、討論、理解內容，從而發展幼兒閱讀中的思維、想象、觀察、表達力，培養幼兒獨立、自信的良好個性品質。適宜于教材難度適中或大班年齡幼兒。

原則：

為了實現早期閱讀教學目標，實現“以幼兒閱讀為主”，“以幼兒發展為本”的思想，我們根據幼兒語言發展規律及幼兒閱讀行為能力發展的特點，提出以下實施早期閱讀教學模式應遵循的原則--

一、互動性原則

師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素。幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，除了進行師生共讀、師生交流外，同伴交流、合作閱讀也能補充、完善發展幼兒的閱讀技能，令幼兒產生閱讀的愉悅、快樂之感。因此，閱讀教學中要充分發揮師生互動，生生互動的作用。

二、全面性原則

在早期閱讀教學中，教師應根據“每個兒童都能主動發展”的教學思想，觀察、分析、綜合評價幼兒不同的閱讀水平、閱讀能力，靈活運用兩種模式，采用同種求異，因材施教的分層指導方法，使每個孩子閱讀水平在原有基礎上獲得提高。

三、發展性原則

在早期閱讀教學的最終目的，就是要使幼兒在獲得閱讀經驗，掌握閱讀技能的過程中，使其閱讀能力的智力因素和情感、態度、個性等非智力因素均能得到發展與提高。因此，在早期閱讀教學中，我們要把幼兒閱讀能力發展、個性發展結合起來，作為評價教學效果的重要標準來組織幼兒早期閱讀教學活動。

四、操作性原則

“動作是智慧的源泉”。實現動作的方式就是操作。在早期閱讀中，操作包括：動手操作（感知）、動腦操作（思考）、語言操作（交流）等。所以，在閱讀教學中，要重視讓幼兒在動作體驗中、積極思維中、多向交流中動手、動腦、動口，以更好地感知理解畫面，模仿運用語詞，想象遷移經驗，創造表達表現。

五、激勵性原則

激勵是一種手段，它能使幼兒閱讀學習的外部動機轉化為內部動機。在早期閱讀教學中，教師可采用語言激勵（“你真聰明”）、動作激勵（伸出大姆子）、物質激勵（一朵小紅花）等方法，充分激發幼兒閱讀活動的積極性，讓幼兒在閱讀中體驗成功，產生自信，從“要我讀”--“我要讀”。

指導方法：

一、聽聽看看法：指以教師講述或朗讀圖畫故事為先，使幼兒初步了解故事內容。然后，讓幼兒觀察并聽講圖畫故事內容，感知語言符號與美術符號內容表達上的一一對應。

二、說說聽聽法：指以幼兒自己看、想（猜）、說為先。然后，聽教師按畫面內容、故事情節進行講述，幫助幼兒準確地觀察、理解畫面內容，學習如何運用語言恰如其分地描述、編講圖畫故事。

三、聽聽講講法：指在聽教師講述故事、理解內容的基礎上，啟發幼兒嘗試著把感知、理解的詞句、詞匯與畫面內容相對應，模仿學習成人語言。既模仿又創造性地編講故事。

四、看看說說法：指根據教師有關故事名稱、角色、情節的啟發式提問，幼兒邊觀察圖畫內容，邊思考討論故事情節。然后，在教師的引導下看清、看懂畫面內容，學習編講比較清楚、完整、合理的故事內容。

以上四種指導方法在運用過程中必須有機的結合起來，教師應及時地把閱讀教學中傳遞的看、聽信息轉化為幼兒所能理解、掌握的新的認知結構，并使幼兒愉快、輕松、主動地通過“講”、“做”表現出來。

策略

創設閱讀情趣，激發幼兒閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好”。在閱讀教學過程中，教師應當善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵他們持續地、愉快地、主動地進行閱讀學習。歸納起來，主要有以下方法：

一、設置問題情景，激發幼兒閱讀興趣

教師通過“導讀引入”或“定向設疑”創設認識沖突，使幼兒在問題情景中產生興趣、求知欲，以此引導著幼兒去觀察圖書，發現問題。問題--興趣--問題，如此相互激發，可使整個教學活動趣味橫生。例如：《劃圈圈的小鴨》（大班采用“感知--探索”教學模式。從“什么叫劃圈圈的小鴨？”--“小鴨游泳時怎么會劃圈圈？”--“劃圈圈的小鴨有沒有本領？”層層設置問題，讓幼兒帶著問題去觀察、思考、討論、解疑。在活動過程中，幼兒始終保持濃厚的閱讀興趣。

二、安排教學內容，引發幼兒閱讀興趣

為了引發幼兒閱讀興趣，教師可以巧妙地安排不同難易程度、不同類型的閱讀材料，把兒歌式的圖書閱讀材料和故事式的圖書閱讀材料輪流出現，使幼兒學習不同的語言表達方式，獲得不同的語言經驗并感受閱讀活動的有趣性。

追求教學藝術，吸引幼兒閱讀興趣

經驗表明：一堂生動活潑、形象有趣的課，必然能調動幼兒學習興趣。要做到這一點，我們追求教師言語、動作、表情在教學方法上的適度運用。寓樂于學，寓學于樂。例如：《剪窗花》（中班）采用的是“感知--體驗”教學模式，教師與幼兒在觀察圖中共同扮演圖片中的角色（小妹妹、老鼠、小貓），邊看邊說邊做。從而使幼兒在模仿體驗中快樂地開展閱讀學習，使幼兒閱讀中動靜交替，從“不愿讀”到“愿意讀”，“被動學”到“主動學”，開啟了主動閱讀的大門。

強調“理論至先”，注重閱讀活動的過程

早期閱讀中一條重要的目標是幫助幼兒理解圖書畫面，理解文字與口語對應的關系，獲得早期識字的經驗。早期閱讀的意義不在于“書”，而在于閱讀的過程。不在于閱讀的數量，而在于閱讀的質量。幼兒認知發展特點表明：幼兒的感知、理解、體驗是外顯的，即通過感知形象的動作、模仿形象的語言，從而完成圖畫中的形象記憶、想象思維等一系列較復雜的認知心理活動過程。在閱讀活動過程中，我們可以借助于教師示范、指認圖片、動作模仿等來幫助幼兒把具體形象的圖畫與抽象概括的語詞連接起來，進而使幼兒在獲得圖畫、口語信息的基礎上，進一步學習書面語言的信息（包括閱讀中識字），增強理解、想象、創造與思維能力。

此外，在早期閱讀教學過程中，我們應給予幼兒充裕的閱讀時間，在師生交流中、生生交流中理解內容，體驗閱讀帶來的成功與失敗，并有時間去自我糾正、完善，以恰到好處地幫助幼兒克服閱讀中“自怯”心理，提高閱讀的自信心。

思維訓練貫徹始終，促使幼兒閱讀認知能力的發展

在早期閱讀活動中，認真仔細地進行畫面觀察具有很大的意義。通過觀察可以幫助幼兒獲得豐富的感性材料，可以幫助幼兒理解那些不易掌握的書面語言知識，而在觀察中，只有通過思維才能把大量的感性材料、具體的圖像等化為幼兒內在的認知結構，形成幼兒閱讀的知識、能力。根據幼兒思維發展規律，在閱讀過程中，我們應當把感知觀察與思維二者統一起來，即在感知觀察中加強思維，在思維中利用感知觀察。做到閱讀教學中的“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。使幼兒在整個閱讀過程中“聽中有思”、“閱前有思”、“說前必思”，逐步地學會分析、判斷、推理、歸納等思維方法，有效地提高幼兒閱讀認知能力，如：閱讀預測能力。在《烏鴉和狐貍》（大班）的閱讀活動中，首先讓幼兒“閱前有思”進行讀物內容的預測：烏鴉和狐貍碰在一起會發生什么事？隨后在查閱圖書中加以證實。繼而讓幼兒“說前必思”進行內在遷移，展開豐富的想象，預測：烏鴉看見狐貍叼起了肉，會怎么想，又會怎么做？??整個閱讀教學活動中，幼兒求異創新思維能力獲得了良好的發展。

問題與討論

早期閱讀教學模式的研究，使我們對閱讀教學中教師的主導作用-幼兒的主體地位關系有了更新、更高層次的認識。教師的主導作用不但要通過環境創設、提問暗示、講述示范和形式多樣的組織形式來激發幼兒的主體意識，更重要的是要善于把自己的教育意圖轉化為幼兒的意愿。教師可以采用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法，使幼兒學習的主動性、積極性在閱讀過程中充分煥發出來，表現出：主動翻閱、檢索查閱、快速查尋、大膽質疑、積極討論等主動學習的態度和主動閱讀的能力。唯有這樣，才能更好地確立幼兒在閱讀中的主體地位，充分發揮幼兒的自主性、能動性、創造性，實現其語言能力以及其他相關的素質生動活潑地發展。

對幼兒早期閱讀教學模式的再完善

教學模式是一種結構，它是基本和相對穩定的，而非僵化、一成不變的。在閱讀中，幼兒離不開聽，離不開把感受到的音、圖轉化為形象思維、抽象思維，而整個閱讀教學中，看、聽、說、認既是閱讀教學活動目標的內涵，又是具體操作化的指導方法。我們在模式運用中，應以強調“理解至先”為基礎，靈活交叉地使用多種指導方法，以適當調整活動過程來優化閱讀教學活動結構，使幼兒早期閱讀教學模式日趨完善。

對早期閱讀教學評價的再實踐

評價可以使我們了解幼兒語言閱讀能力的發展狀況，了解幼兒閱讀與個性發展的關系，有利于教師調整、完善教學模式、指導策略，確保閱讀教學的有效性。研究中，我們根據早期閱讀教學的目標，初步形成了《幼兒閱讀能力-個性發展》評價框架，包括興趣與習慣、認知與能力、個性等十九個方面（詳見附表）。如何利用評價，完善評價指標，以更好地促進“幼兒閱讀與個性”發展，如何把幼兒閱讀能力發展中過程性評價和終極性評價有機地結合起來等問題，有待于我們進一步去實踐、去研究。

參考文獻

主要參考文獻：

《幼兒語言教育》 上海教育出版社 張明紅編寫

《學前兒童語言教育》 人民教育出版社 趙寄石、樓必生主編

《嬰兒的心理發展與教育》 華師大出版社 編著

《學前教育心理學》 華師大出版社 邵瑞珍主編

《教學模式》 教育科學出版社 查有梁

《學習的策略》 紅旗出版社 學習的策略課題組

課題組成員：

賀紅 杜燕萍 蔣蕙 徐榕 李晨 劉鵬

淺談中班幼兒閱讀興趣的培養

威海路幼兒園

喬姆斯基認為，環境可以產生激發效應和塑造效應。營造一個相適應的環境對幼兒興趣的產生至關重要。在教室的墻面上，貼著兩大幅畫，色彩鮮艷、形象可愛且蘊含著故事內容，并可根據季節或故事情節來變換畫面。墻邊還有一塊綠色的“蘑菇地”，一朵朵形態各異的蘑菇逗人喜愛，蘑菇背面的小圖片吸引著孩子們來看看、玩玩、講講。過一段時間，孩子們還會發現，這些小圖片就變得不一樣了，不斷更新的圖片始終讓幼兒充滿了好奇和興趣。

具有故事情節，圖文并茂的圖書最能吸引幼兒，但新中班的孩子看書時往往出現這種現象：一下子翻到中間，又一下子翻回前面，看了些什么卻不知道。長此以往，他們就會覺得索然無味。針對這種情況，我就挑選了幾個短小、有情趣、畫面色彩鮮艷的小故事，講給孩子們聽，當他們聽得津津有味時，不失時機的介紹圖書，有意識的讓他們了解一個精彩的故事是由連續畫頁構成的，畫面非常好看，需要一張一張仔細翻看。同時，通過兒歌《閱讀歌》幫助他們掌握閱讀基本技能。現在，幼兒普遍對圖書產生了濃厚、穩定的興趣。我又在閱讀角中放置了許多適合他們翻閱的圖書，孩子們可在區域活動或自由活動時饒有興致的挑選、翻看。創設了一定的物質環境后，良好的心理環境也應注重。如：當孩子看書時不強制他看這本或那本，也不規定長時間的閱讀。有的孩子能力較差，就耐心的引導他從簡單的或已講述過內容的書看起，還可以讓能力較強的幼兒與他同看一本書，啟發他們互相交流，從而使每位幼兒都能積極主動地參與活動。

每周我們有兩次到語言活動室活動的機會，活動室所提供的內容更豐富，不僅有圖書，還有電視錄像、耳機聽賞等。極富有童趣的動畫故事讓孩子們看得目不轉睛。他們在這里自由的選擇、觀看、聽賞、討論，活動室成了孩子們最愛去的地方。有時，外出散步活動，風和日麗的天氣，有樹有花的景物，神態各異的人們，川流不息的車輛等都是讓幼兒觀察的對象。這時，孩子們的心情較室內更為自由和放松，他們會仔細地觀察，隨心所欲地討論，潛移默化地獲得一些詞匯和語言。

二、變幼兒被動學為主動學，充分發揮師生互動作用，培養幼兒閱讀興趣。

過去往往是以教師講為主，習慣于對幼兒提統一的要求，這樣，孩子就只能被動的聽，使大部分幼兒處于消極狀態。在學習了《規程》和有關教育理論，并觀摩了教育學院肖老師的課后，我認識到師生在活動中的相互作用能促進兒童更好的活動，逐漸確立了以幼兒為主體的新觀念，摒棄了一些傳統的教學模式，嘗試運用各種靈活多變的方式。如：在閱讀前，先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識的去閱讀圖書。故事《樹葉》就是這樣，我請幼兒先猜一猜：小動物們撿了樹葉會怎么玩？在幼兒紛紛提出自己的看法后，請孩子們看看書上到底是怎么說的。還有的故事，則可在故事中間設置懸念，由老師先講故事，到緊要關頭突然剎車，接下來的結果呢？請小朋友看書吧！這時，孩子們往往急不可待地打開書本仔細翻看觀察。由此幼兒的主動性和積極性被充分地調動起來了。

閱讀活動中，引導幼兒獨立地學習，提問方式也較以前有所不同，注重從幼兒思維現狀出發，啟發引導。如：“你覺得小山羊和小老虎能做朋友嗎？為什么？”鼓勵幼兒大膽表達自己的看法，孩子們的想象奇特，發言踴躍，恰到好處地引發了主動性、探索性和興趣性。

三、開展多側面的游戲活動，鞏固幼兒閱讀興趣。

在閱讀活動中“和字寶寶做游戲”很受幼兒歡迎，游戲方法多種多樣，有看圖猜字，字圖配對，點字圈字等等，這些可以幫助幼兒學習獲得前識字經驗，提高幼兒對文字的敏感程度，培養他們喜歡認讀的情感。幼兒的特點是好動、好模仿，因此每當閱讀內容中出現有趣的角色或動作時，我就鼓勵孩子們學學樣子，孩子們對此樂而不疲。活動后，我又提供一些簡單的道具，開始了表演游戲，當孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應，時而全神貫注，時而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到學習中去。小班幼兒親子閱讀活動的研究

威海路幼兒園

劉鵬

親子閱讀活動即組織家長配合參與幼兒園的閱讀教育活動，指導家長進行家庭親子閱讀教育，從而使家園教育有機結合，促進幼兒閱讀能力的盡快提高。

對幼兒來說，家長參與能激發孩子的情感和興趣，提高其參與活動的積極性，有利于促進孩子的發展；對家長而言，通過親自參與，能了解自己孩子閱讀能力、思維能力發展的水平及個性特點等，還可以進一步了解幼兒園的語言閱讀教育情況，并學到如何觀察與指導孩子閱讀的實際知識和方法。

根據小班幼兒家長家庭教育─親子閱讀活動的現狀，指導的具體內容主要分三個方面：

一、重點宣傳小班幼兒親子閱讀活動的意義，幫助家長樹立正確的教育觀念。

a一個孩子一個樣，每個孩子不一樣

讓家長了解同一年齡的幼兒具有個體差異性，要求家長加強對自己孩子的觀察、了解，并尊重孩子的人格，依據自己孩子自身的發展水平來加以悉心培養，樹立適宜的教育目標。

b孩子喜歡模仿，父母要作好榜樣。

要求家長的語言、閱讀習慣等為孩子起到表率作用，并積極創設良好的家庭閱讀氛圍，增強家長示范教育的意識。

c孩子具有潛力，父母要加以開發、引導。

讓家長了解每個孩子都具有很大的發展潛能，要求家長在閱讀指導的方法、方式上，充分發揮幼兒的主體作用，立足于培養孩子的閱讀興趣，促進孩子的語言、思維及個性的全面發展上，強化以啟發、引導為主的指導方式。

二、傳授小班幼兒語言發展的特點和親子閱讀活動的基本知識，主要宣傳小班幼兒的年齡特征和語言發展特點，介紹選擇圖書的方法，親子游戲、親子閱讀活動的指導方法，以及激發幼兒閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，促進幼兒語言、思維發展的方法，幫助家長掌握科學的指導技能。

三、悉心指導家長解決有關困惑與難點問題的操作技能。如對孩子的不善于表達、看書獨立性的培養等家長感到難以解決的實際問題，進行有針對性的指導，并介紹有效經驗，提高家長解決具體問題的能力。

在指導家長過程中，我們采用集體指導和個別指導相結合的原則。

a集體指導的形式與方法

專題講座：請專家宣傳現代的閱讀教育理念和傳授現代閱讀指導的方法和技巧，并以授課形式，進行普及活動的一種指導形式。

組織親子活動指導：針對幼兒的發展水平或需要，設計并介紹了一些有針對性的親子游戲，要求家長參與并應用；（附后：

一、二）請指導老師示范閱讀活動，家長共同參與，并由專家點評，幫助家長掌握閱讀指導，提問的方法。(附后：三)

現場觀察咨詢：親子活動后，由專家對家長與幼兒進行現場觀察咨詢，指導家長解決實際問題和難點。

選送親子閱讀活動的資料：內容（附后：

四、五）

座談交流：組織家長交流各自親子閱讀指導的體會、經驗，并請專家加以評析，幫助家長進一步提高、掌握閱讀指導的方法。

b個別指導的形式與方法

列出需指導的內容

落實指導人員：對個案家長做到一對一落實專人指導，加強個案指導過程中信息溝通和經驗交流。

對個案家長提出操作要求：一事一記，一人一案。要求家長對每一次親子活動作好筆記，并定期向老師進行反饋。

第二篇：幼兒早期閱讀教育形式的研究

幼兒早期閱讀教育形式的研究

高縣沙河鎮幼兒園：江錦 早期閱讀能夠激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的學習能力，它既是幼兒從口語轉向書面語學習的有效途徑，也是形象思維向邏輯思維發展的一種啟蒙教育。大班幼兒在接受了兩年早期閱讀教育后，便進入了早期閱讀的最后關鍵期。在此階段，如能進一步提升其閱讀學習的能力，將有效地幫助幼兒順利過渡到小學階段。早期閱讀教育不是把識字作為唯一的內容和方式，而是在培養幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學活動中，讓幼兒了解一些有關書面語言的信息，增長對閱讀活動的興趣，建立良好的閱讀習慣。為此，我們可從以下幾方面來開展閱讀教學。

一、講故事

幼兒園的故事教學內容廣泛，不僅包括生活故事，還包括童話故事、寓言故事、神話故事、科學幻想故事等。它是幼兒園早期閱讀教育必不可少的組成部分，對兒童的發展具有重要的作用。那么應該怎樣開展講故事教學呢？其具體方法有：

1、提問法：提問法是故事教學中應用最多的一種方法。提問法主要在以下幾種情形中運用：一是故事教學開始時，以提問引出作品，為講述故事內容做鋪墊。二是幫助幼兒理解作品時，采用提問的方法，幫助幼兒層層深入地理解故事的主要內容。教師還可以采用提問的方式引導幼兒將自己對作品的內心體驗表達出來，如“喜歡故事中哪個人物，為什么喜歡?”等等。

2、討論法：討論法也是故事教學運用較多的一種方法，一般在中班和大班使用。在幼兒已基本理解故事的主要內容后，教師一般可采用討論的形式，以加深幼兒對作品的理解。討論中，教師要鼓勵幼兒充分地發揮自己的想像力，使幼兒在積極動腦筋參與的同時加深對作品的理解。討論有助于幼兒拓寬自己的思路，加深對故事情節的理解，從而在續編時能做到故事結構完整，能將故事的各部分有機地聯系起來。

3、中斷法：某些中長篇故事由于篇幅較長無法一次講完，因此教師在情節變化有意停下，且每次中斷時巧妙設置疑問、懸念，讓幼兒猜想，可以發展幼兒的思維能力。如，教師可以就故事的情節提問：“這是怎么回事呢?這是為什么呢?”然后作短暫停頓后說：“聽我講下去就知道了??”等等。

二、表現故事

幼兒閱讀或聽教師朗讀圖書時，會深深沉浸其中，仿佛自己也置身其中，因而會產生全新的體驗模式，同時也加深了對閱讀內容的理解。幼兒表現故事可分為以下幾個內容：

1.故事表演：故事表演活動是幼兒運用一定的言語、動作和手勢等再現故事內容的最

1好手段之一，表演中穿插語言、情景等。因此，教師應創造機會為幼兒創設一個表演區，并提供錄音機、頭飾、服裝、小型道具等，激發他們主動表演的欲望。

2． 繪畫故事結尾。畫出故事結尾是幼兒運用想象去表現故事情節的一種方法，在這一過程中，能充分調動幼兒的學習積極性，開發創造力。

3.為故事編畫插圖。引導幼兒欣賞故事后，讓幼兒逐一理解故事的內容、意義，再根據故事內容畫出故事畫面，以加深對作品理解，滿足幼兒繪畫愿望。

4.自編圖畫故事。進入大班后，幼兒的想象力得到極大發展，能用自己的語言創編一個有簡單情節的故事，并能為故事配上插圖，手腦并用，充分體驗聽、說、讀、寫的結合。

三、排圖講述

排圖講述是指幼兒依據教師所提供的圖片，通過想象進行合理排序，并將所排的順序所體現的情節講述出來的一種語言教學活動。這樣的活動不僅有利于發展幼兒的分析、判斷、推理能力，而且有利于發展幼兒的邏輯思維和創造性思維。那么，如何讓排圖講述在閱讀活動中發揮它應有的教育價值呢？

1、選擇可排性圖片。在組織與指導幼兒開展排圖講述活動時，教師首先應為幼兒選擇可排性圖片，即提供的一組圖片，每幅圖片既要有相對的完整性，圖與圖之間又有一定的內在聯系，但這些內容必須是幼兒熟悉的。排圖講述先應該是“排”，而后才是“講”，老師應引導幼兒懂得運用觀察的方法來發現每組圖片的內在聯系，尋找和整理“排序”的線索，從而順利地完成圖片“排序”工作。幼兒要充分發揮想像進行大膽的聯想，并依所猜想的結果將圖片進行合理的排序，為進行講述做好準備。

2、設計啟發性問題，引導幼兒多看多想。在幼兒自己排圖之前，教師應抓住重點難點，著重通過一些啟發性的問題來引導幼兒去觀察圖片間的內容，發現圖片間的內在聯系。一般的圖教師應略講，而重點圖則應借助啟發性問題，引導幼兒多看多想多講述。通過分析歸納，排出合乎常理的順序。

四、詩歌

幼兒詩歌是幼兒早期閱讀的有效手段，是幼兒接觸較多又非常喜歡的一種文學形式。它包括兒歌、古詩、繞口令、散文詩等。教師在詩歌教學中首先要引起幼兒注意，激發幼兒的學習興趣。詩歌的選擇應有時代特點，接近幼兒生活，題材廣泛，幼兒喜歡的詩歌。大班在選材上除了要貼近幼兒生活外，還要注意詩歌的意境美，情景美和語言美。

在詩歌教學中，教師應打破傳統的方法，把幼兒從機械的跟讀，背誦中解放出來。詩歌學習是師幼共同進行的文學活動，教師應引導幼兒體驗，感受詩歌中豐富的多彩的情感，不能機械的把學詩、讀詩、編詩當作任務來完成。因此，教師需要運用靈活的教學方法。

1、將文字符號轉變圖片符號：將詩歌中涉及的內容以圖片、圖畫的方式直觀地呈現在幼兒面前，激發幼兒學習興趣，同時也能讓幼兒更加深入地了解詩歌內容。

2、2、利用提問的方法讓傾聽感受理解詩歌：老師在聽之前提出要求，孩子會在傾聽后回應老師一些零碎的經驗，這時老師出示一些相關的圖片進行提問，在幼兒回答老師提問過程中，老師要幫助孩子講清楚圖片內容，此時也是讓孩子感受詩歌的契機。在詩歌教學中，教師應精心設計問題情景，讓幼兒展開想象，進一步理解詩歌內涵。

1、完整朗讀，充分感受詩歌情景美：幼兒通過一邊朗誦詩歌，一邊認識文字，可以增加幼兒對文字的趣味性，通過詩歌朗誦還可以學習正確的語音、語調，充分欣賞文學的美。創造仿編詩歌：在仿編詩歌中，幼兒的語言能力，想象能力，邏輯思維能力的到了提升。大班的幼兒除了進行仿編活動，還可以進行續編活動。另外，問答歌也是一種創編形式。

在詩歌教學中，可以進行綜合性主題活動。圍繞某一詩歌作品，結合其

他領域教學活動，運用多種手段、途徑開展活動。如，以詩歌為中心開展欣賞、朗誦、表演、制作、繪畫、音樂老豐富幼兒知識面。此外，詩歌教學還可以與電視、幻燈、錄音等手段相結合。

五、文學作品欣賞

對文學欣賞的熱愛是每一個孩子的本能。文學欣賞活動是文學作品與幼兒之間的雙向流動過程。在給幼兒欣賞文學作品時，教師必須借助一些手段，吸引幼兒的聽覺、視覺、動覺引起對作品的興趣。由此對作品進行深入理解，增強幼兒的閱讀興趣。在培養幼兒欣賞文學作品時，以下幾點可供參考：

1、以身體動作表現作品：幼兒在欣賞文學作品，如；散文詩的基礎上，讓孩子們隨著散文詩優美的語言用身體的動作來表現詩歌中的情節，這樣幼兒不僅感受到了詩歌作品的美，同時也體會了表現作品帶來的樂趣。

2、以多媒體形式來欣賞作品：運用多媒體教學是引導幼兒進行文學作品欣賞的好方法，它可以為幼兒創造一個意境，讓孩子們身臨其境。其次多媒體課件幼兒的欣賞活動展現了一個多彩的世界。它鮮艷、有趣、可愛又活動的形象，能深深地吸引幼兒，把他們引入一個個奇妙的童話世界。且多媒體課件能多角度、多層次地幫幼兒理解作品，以達到運用其他教具難以達到的良好效果。

3、色游戲的形式來、欣賞表現作品：角色游戲是孩子最喜歡的活動之一，用游戲的方法引導幼兒欣賞作品，幼兒會進入假想的意境，真實有趣地表現內心對作品的感受。如：欣賞故事《小熊請客》時，教師一開始就把自己當作小熊，讓小朋友自選不同的角色，在完全游戲化的過程中，孩子自然而然地得到了對作品的感受。

4、作品欣賞與音樂相結合：在欣賞文學作品時加入音樂伴奏可以增強孩子對作品的理解與感受。

5、以舞蹈的形式展現作品：教師用優美的舞姿展現文學作品的藝術形象，能有效地幫助幼兒感受作品整體形象，拓展審美經驗。

6、多實施開放性的教學：在幼兒文學欣賞教學活動的組織上應盡可能地采用開放式教學，給予孩子以開放的物質環境和開放的心靈環境。給孩子可參與、可操作、可選擇的環境，不給孩子強制的限制。

六、識字

一般的閱讀程序是先識字后讀書，而根據幼兒的年齡特點可以采用先讀書后識字的方法。當幼兒還不認識文中所出現的文字時，先由老師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內容后，教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字。在指導幼兒閱讀活動時，可以開展一些生動有趣的識字活動：

1、將漢字變成有趣的圖案。用有趣的指導語，引導幼兒認讀。中國的漢字中，有許多象形字、如：“山”、“水”、“火”文字，等能用相應的圖畫直觀地表現出來，因此，教師在組織幼兒學習文字時可配上與字相應的圖飾，這樣幼兒一看就能記住，形象、生動、有趣，幼兒識得快，記得牢。

2、根據幼兒好奇愛猜謎的特點，將漢字編成了淺顯易懂、生動有趣的兒歌謎語，讓幼兒在猜謎、讀讀的有趣活動中習得漢字。如教 “李”字時，編出的謎語是：十字頭，八字腰，兒子下面站得牢。這不僅增強了幼兒的識字興趣，而且還培養了幼兒的思維、想像力。

七、圖書制作活動

讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的事，想講的故事、兒歌等畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，教師或父母可以幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

第三篇：《幼兒早期閱讀教學的科學化研究》開題報告

《幼兒早期閱讀教學的科學化研究》

開題報告

一、課題提出的背景和意義

幼兒早期閱讀識字教育在國內外已盛行，它的可行已被國內外專家認可。國內外相關研究紛紛表明了早期閱讀對人終身發展的作用及開展早期閱讀的可能。綜合而言，包括：有利于激發孩子的學習動機和閱讀興趣，有利于發展今后學習所需要的閱讀預備技巧，有利于提高孩子語言能力，有利于智慧發展，有利于兒童的健康發展。聯合國教科文組織早在1982年就向全世界發出“走向閱讀社會”的召喚，要求社會成員人人讀書，讓圖書成為生活的必需品，使讀書成為每個人日常生活不可或缺的一部分。在歐美發達國家，早期閱讀首先得到了早期教育專家的首肯。從國際上看，美國50年代開始早期閱讀研究，一些發達國家在80年代把兒童智能教育的重點放在提高閱讀能力方面。

現今的中國，經濟飛速發展，在教育改革的過程中，早期閱讀在國內引起了學前教育界的廣泛關注。現代腦科學研究表明：語言發展的關鍵期是0——6歲。著名幼兒教育理論家和實踐家蒙臺梭利也提出，3個月到一歲半的嬰兒就對語言敏感，口語學習兩歲時最強，直至5歲都處于語言敏感期。

而目前幼兒語言教育領域新理論層出不窮，但是缺乏對幼兒認知發展規律的科學認識為基礎的系統、可操作的方案，使得教學工作者無所適從。從我國現行的幼兒園語言教育關于早期閱讀的目標可以看出，早期閱讀應該包括一切與書面語言有關的內容。識字是書面語言的內容與方法，但不是唯一的內容與方式。社會上種種填鴨式的識字教學法(目前全國共有二十多種)機械地教會幼兒認字，但是閱讀興趣、閱讀習慣以及相伴隨的閱讀能力卻受到了壓抑。長期以來，“漢字難認，漢語難學”一直困擾著中國教育界，識字過晚，導致孩子閱讀過晚；進而又導致孩子不愛閱讀與不會閱讀，因此，孩子的閱讀能力不能得以快速提高；良好的學習品質（如注意力、想象力、思維能力等）也就無從形成；其智力也就更不能得以良好發展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”我們白山市八道江區幼兒園經過幾年的幼兒聽讀游戲識字教學的實踐探索，取得了一定的成效。我們認為對三至六歲的幼兒在語言最佳發展期進行早期閱讀識字教育，能促進幼兒園的語言活動，同時能豐富和拓展幼兒的知識面。我們在嘗試早期閱讀識字之前，對已畢業入學的幼兒進行了跟蹤調查發現，幼兒在做數學應用題及其他方面知識的涉取中，由于識字、閱讀能力差的原因，對學生本身及家長造成較大的困擾，基于以上原因我們根據《綱要》精神、幼兒生理心理學理論，再結合現實對人才的需要和我縣幼兒閱讀現狀，選擇了此課題對我園幼兒進行早期閱讀教學的實驗研究，旨在突破幼兒獨立閱讀關，養成閱讀興趣和閱讀習慣，豐富知識，開闊視野，培養良好的語言表達能力，為幼小銜接打下堅實的基礎。

二，課題研究的條件

1、背景條件：首先，幼兒時期是兒童身心發展的關鍵期，也是各種素質結構的奠基時期，李嵐清副總理明確指出：素質教育要從幼兒抓起。近幾年來，隨著早期教育的理論研究及其有關知識的廣泛普及，人們認識到早期教育對于人一生發展的巨大影響，在教育改革的過程中，早期閱讀在國內也引起了學前教育界的廣泛關注。從目前的早期教育現狀來看，教師追求的只是“閱讀”這樣一種形式，往往目標不清晰，造成指導方法單一或不實效，教師只停留于提供幼兒書本，讓幼兒自己“閱讀”，長此以往，對幼兒來說，閱讀無多大意義，逐漸地對閱讀也無多大興趣了，因此還可能養成一些不良的習慣，各方面的能力更無從發展了。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”在這樣的的背景條件下，我們選擇了此課題對我園幼兒進行早期閱讀教學的實驗研究，旨在突破幼兒獨立閱讀關，養成閱讀興趣和閱讀習慣，豐富知識，開闊視野，培養良好的語言表達能力，為幼小銜接打下堅實的基礎。

2、基礎條件：我園自1989年至2005年成功地進行了《關于男女幼兒勞動差異的實驗研究》、《幼兒園英語教育研究》、《幼兒養成教育實驗》、《幼兒創造教育活動實驗研究》、《加強對家庭教育指導方法研究》、《幼兒責任感 合作品質 交往能力的發展與教育》的實驗研究。這些實驗為本課題的實施積累了寶貴的經驗。

3、硬件上：我園建立了微機室，隨時通過網絡了解新的幼教動態和信息，幼兒教育新思想和新理念，教師親自制作課件，采用多媒體教學，視頻儀，電腦課件等對幼兒進行實驗教育研究。

4、軟件上：我園建立了 “教育信息資源書庫”，包括《當代中國幼兒教育》、《教育科研的地位和管理》、《素質教育探索》、《教育法規講讀》，以及《幼兒教育》、《早期教育》、《學前教育》、《學前教育研究》、《幼教新視野》、《幼教博覽》等教育信息資源庫，能充分滿足現代教育管理和一線教學的需要。

三、本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：有了好的硬件環境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念的轉變與更新的問題。

2、理論問題：借鑒了現代幼兒教育理論和國內外有關研究成果，以幼兒早期閱讀能力的發展為導向，繼續借鑒“北京嬰幼兒科學漢字教育”和張鶴立“快速閱讀法”中的具體教學方法、教學內容、教學原則等，同時依據《規程》要求，以《綱要》精神為指導，以游戲形式，寓教于樂，使孩子在愉快的環境中學會閱讀、認字。逐步探索尋找出適合我園幼兒各年齡班年齡特點的早期閱讀的科學化教學方法與教育模式。

3、實踐問題：

（1）本課題的研究，能夠幫助幼兒突破獨立閱讀關，養成閱讀興趣和閱讀習慣，豐富知識，開闊視野，培養良好的道德情感，訓練思維和表達能力。幼兒有了閱讀能力，可以促進他們詞匯豐富，而詞匯豐富是進行思維的條件，詞匯豐富能促進思維發展，使孩子能最大限度獲得全面、和諧、充分的發展。

（2）本課題的研究，將構建適宜幼兒早期閱讀教學的科學化教育模式。我們提倡在幼兒園多領域活動中對幼兒進行閱讀教學活動的開展，通過合理有效的教育途徑及方法，幫助幼兒學會閱讀的技巧。并通過各種游戲方法，教會孩子先閱讀，后認字，并積極開展家庭教育指導，營造良好的家庭教育氛圍，讓孩子在沒有壓力，沒有負擔，象自然說話一樣自然學會閱讀識字，從而進一步促進幼兒語言和認知能力的發展。

（3）本課題的研究，將進一步提高教師的家庭教育指導能力和科研能力。在研究的過程中，教師、家長需要不斷學習科學的理論知識，才能去實現指導者、實踐者的身份，因此通過此課題的研究將進一步更新教師和家長的教育觀念，提高家長的家庭教育水平，初步建立比較科學的幼兒閱讀教學教育的框架和活動程序，進而提高幼兒教師的指導能力、實踐能力和科研能力。

四、本課題研究的目標及內容

（一）研究目標

1、通過實驗研究，建構幼兒園早期閱讀教學的科學化目標體系。

2、通過實驗研究，探索提高幼兒早期閱讀水平及綜合素質的指導策略。

3、通過實驗研究，萌發幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀識字的愿望，養成幼兒良好的閱讀習慣，豐富幼兒的閱讀經驗，提高幼兒觀察、想象、思維、表達能力，為幼兒入學正式學習書面語言作準備。

4、通過實驗研究，提高教師的業務素質及其科研能力。

（二）研究內容

1、研究各年齡班幼兒早期閱讀教學的方法與途徑。

2、研究家園同步進行幼兒早期閱讀的指導方法。

3、研究環境創設在幼兒早期閱讀教學中的重要作用。

4、研究幼兒早期閱讀教學的理論基礎及相關因素。

（三）本課題研究的創新之處是：

本課題的創新之處就是針對長期以來幼兒園早期閱讀活動中有包辦代替、灌輸的現象，忽視為幼兒創造良好的閱讀教育環境，包括圖書的選擇、材料的運用、師生互動、生生合作的良好人際關系等；重知識輕能力，把早期閱讀等同于前識字教育；重結果輕過程，沒有或較少考慮幼兒在教育過程中的情感體驗，忽視創造性思維訓練；重集體教學，忽視日常培養。將提高幼兒園閱讀教學質量作為一項重要改革與創新。

五、本課題的前期準備工作

2001年9月至2005年8月，對全園教師進行了12輪培訓，從計算機的基本操作，到簡單課件制作、網絡課件制作，以及網絡環境下教學的基本方式，進行了一系列的系統培訓，組織課題組成員參加國家、市、區各級的技能競賽，多人獲獎，從而推動了教師個人素質的進一步提高。

六、本課題的研究方法

研究將采用行動研究法、情境創設法、活動激勵法、家園聯誼法、經驗總結法等，有效地開展幼兒早期閱讀教育。

七、本課題研究的成果

力爭形成豐富的成果群，包括：調查報告、實驗報告、教案集、實踐活動展示錄、實驗論文及經驗總結等。通過此項研究，將構建幼兒園早期閱讀教學的科學化目標體系。有效地解決幼兒早期閱讀教學的途徑與方法的系統性及完整性的問題。進一步萌發幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀識字的愿望，養成幼兒良好的閱讀習慣，豐富幼兒的閱讀經驗，提高幼兒觀察、想象、思維、表達能力，為幼兒入學正式學習書面語言作準備。使幼兒綜合素質進一步得到提高。

八、本課題研究的進度計劃

（一）研究周期

三年，即2006年5月—2009年8月。

（二）研究步驟分三個階段

第一階段：準備階段（2006年5月－2006年9月）

l、學習相關理論(如認知科學、兒童心理學以及國內外有關幼兒早期閱讀的資料和成功經驗等)。

2、分析、研究相關因素：教師因素、幼兒因素、教學因素、環境因素后，為實現本課題研究目標而制定教學實施總體方案。

3、培訓實驗教師(如教師的數學行為、方案及相關技能的學習等)。第二階段：實施階段（2006年9月－2008年7月）

1、請專家對參與研究的教師進行輔導。

2、根據研究方案，啟動課題研究。

3、及時收集研究信息，注意觀察、調控，不斷完善操作過程，并不斷修正方案。

4、定期召開研討會，總結交流經驗。

第三階段：總結階段（2008年7月－2009年8月）

1、對研究過程中積累的數據、材料進行整理、分析，并加以總結，形成研究成果。

2、總結實驗經驗，撰寫研究報告，并出版研究論著

3、召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

各位領導，各位專家，老師們，同志們，我們深信，本課題在市、區教育科研所領導們的大力支持下，在幼兒園領導的高度重視下，在人力、物力和經費上的大力支持和充分保障下，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。

以上報告，誠請指正。

第四篇：淺談幼兒早期閱讀能力培養的研究(好)

農村學前兒童早期閱讀能力培養研究總結

曲靖市馬龍縣舊縣街道舊縣小學

張雪

早期閱讀是指0-6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程。它是一個融觀察一記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程。在閱讀過程中，激發幼兒識字的愿望，獲得有關書面語言的知識，發展幼兒的想象、思維表達能力，從而為幼兒進入正規學校教育做好準備，打好基礎。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。《幼兒園教育指導綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）也明確指出：幼兒園應“利用圖書、繪畫和其他多沖方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫能力”。通過閱讀能夠有效刺激孩子的大腦、開發其智力，是促進孩子大腦神經組織發育的最佳方式之一。早期閱讀還能提高孩子的語言邏輯組織能力，是孩子社會化發展的重要教育形式，在閱讀中，孩子將逐步了解各種相應的社會規則，這對其學會做人學會做事、學會與人共處有著重要作用。早期閱讀習慣的養成將直接影響到孩子以后的學習習慣，同時靈活多變、科學有趣的早期閱讀也直接促進孩子理解能力、學習能力和運用能力的發展。因此，幼兒的早期閱讀對其語言能力和智能、社會化的發展有著深刻的影響，也能為其未來的學習打好良好和堅實的基礎。

一、選擇適合幼兒年齡特點的教材，合理確定早期閱讀教學目標 幼兒的思維直觀、形象，根據他們的年齡特點水平、興趣，選擇一些內容簡單，語言簡捷、流暢，情節集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內容為體裁。如兒歌《蝸牛》、《我們都是好朋友》等；故事《放學啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因為這些內容容易激發幼兒學習的興趣，讀起來也會瑯瑯上口。在學習的過程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經驗，這些適合幼兒努力特點的教材能使幼兒將閱讀過程內化成一種閱讀的能力。

早期閱讀不同于學齡閱讀。首先，教學目標的確定必須充分適合幼兒年齡特點及身心發展需要，定位不要過高，要求不要過于苛刻。無論是學期目標還是課時目標的確立，均應考慮幼兒的基礎、心理特點及興趣需要，確保各項目標經幼兒的主觀努力能夠實現。另外教學目標的確立要從情感與態度、知識與能力、過程與方法三個方面綜合考慮，尤其應關注幼兒閱讀情感的需要，著眼于幼兒學習個性的培養。其次，早期閱讀教學要符合素質教育要求，教師必須選擇合適的教學策略。這是確保早期閱讀教學取得成功的關鍵。

每位教師應明確“幼兒是閱讀活動的主體”，只有確立“以幼兒發展為本”的理念，在教育過程中突出幼兒的主體地位，方能使教學目標落到實處。

二、創造良好的心理環境，激發幼兒閱讀興趣，培養幼兒閱讀的能力

心理環境作為一種隱性的教肓因素，對幼兒影響最大的、最直接的是教師創造的心理氛圍。幼兒對教師關注的是什么很敏感，教師的一句話、一個動作、一個表情、一個眼神都會對幼兒產生或積極的或消極的暗示作用。因此，為幼兒早期閱讀創設一個良好的心理環境也是至關重要的。

1、為幼兒提供一個優美的語言環境。老師正確的發音，規范的語法，清晰、準確、優美的語言，沒有粗話和臟話，這是一個優美的語言環境。優美的語言環 境能給幼兒一種舒適感、一種美的享受。在這個環境中，我們老師是一個起著主導作用的角色，應該為孩子樹立語言的典范。對于小班的孩子來說，他們的語言表達能力還很欠缺、詞語不夠豐富、情感不夠突出，仍需要教師給予正確的示范，激發幼兒更高的興趣、更多的求知欲望。

2、多給幼兒鼓勵和表揚。鼓勵和表揚是幼兒做任何事情的“良藥”，每個幼兒都渴望得到老師的鼓勵和表揚，它不僅能給幼兒帶來自信，還能激發幼兒更高的積極性。我們要抓住幼兒的這一心理，指導幼兒閱讀，激發幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動的積極性，如：若孩子在閱讀活動中語言連貫且緊扣畫面主題，聲音洪亮，用詞恰當等，問題回答的特別好，我們這時就該及時地給予獎勵，還可以設置“每周閱讀之星”、“ 每天閱讀之星”等。教師可以口頭表揚，讓小朋友為之鼓掌，也可發些小獎品，如：小紅花、小貼畫或各種好看的圖片等，幼兒得到的表揚獎勵越多，他（她）就對這一活動越感興趣，學習的積極性也就越高。

3、在閱讀活動中保護幼兒的想象力。我們一直都牢記著這樣一句話——我們不應從大人的角度去理解幼兒，應蹲下來從幼兒的角度去理解。同樣的圖書，不同的人在理解上往往出現許多細節上的差異。因此，在幼兒閱讀圖書時，對于故事情節的理解，只要有道理，教師都應給予肯定、鼓勵，不追求整齊劃一的講述，保護孩子的想象力，使幼兒由被動閱讀到主動閱讀。

三、創設寬松、豐富的閱讀環境，培養 幼兒閱讀的能力

如果說一個良好的心理環境是培養幼兒閱讀能力的基本前提，那么一個良好的物質環境就是培養幼兒閱讀能力的重要保障。

1、為幼兒提供豐富多彩的閱讀材料。“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍則是學習語言的重要載體。因此，圖書是幼兒最主要的閱讀材料。好的 圖書提供了：

（1）全面學習閱讀的情境：優秀的圖畫故事書充分綜合了插畫、文字兩種表現形式的魅力，為孩子營造一個個完整的、有意義的、自然的閱讀學習環境。在輕松有趣的氛圍中反復閱讀圖畫故事。孩子不僅可以豐富自己的口語經驗，而且可以形成與書對話的經驗，養成獨立思考書面閱讀內容的習慣，使他們的自主閱讀能力逐步得到提高。

（2）促進幼兒多元智能的發展：優秀的圖畫故事書蘊含了多樣的社會生活內容，滲透了豐富的人類情感經驗。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養性情，拓展思考的空間，學習表達與交往。閱讀圖畫故事書并參加相關的活動，不僅能發展幼兒語言智能，同時也為發展幼兒的空間智能、數理邏輯智能、個人內在智能。人際關系智能等提供了操作運用的機會。

（3）培養幼兒創造性學習的能力：優秀的圖畫故事書本身就是想像和創造的結果，閱讀圖畫故事可使幼兒的創造力受到激發，讓他們的想象馳騁飛奔，突破現實時空的限制，構造出一個個有趣的想象世界。隨之而來的創編 故事和自制圖畫書等活動，更可以鍛煉幼兒的創造力，讓他們充分體會創造學習的快樂。因此，選擇符合孩子的年齡特點和認識發展特點的閱讀書籍。有序放在書柜、書架上，這些圖書，要和孩子們的心理吻合，是孩子們希望了解和特別喜愛的形象，具有游戲性。《聰明的兔子》、《小蝌蚪找媽媽》、《公雞和狐貍》等,都屬于這類型書籍。另外，我們還鼓勵閱讀中操作，如小舞臺話劇活動。教師為幼兒提供一套完整的故事插圖，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，據故事內在的邏輯規律、理解分析，將故事內容完整的在“小舞臺”上表演出來。再如：美術活動，嘗試讓幼兒當小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再講給別人 聽，請父母幫忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小圖書。除此之外還要注意圖書的更新和準備光線充足相對安靜的環境，讓幼兒能舒適、不受干擾的閱讀，以培養良好的閱讀習慣。

2、為幼兒提供閱讀的機會和場所。為幼兒提供豐富多彩的閱讀材料是幼兒開展閱讀活動的前提，那么為幼兒提供閱讀的機會和場所則是幼兒開展閱讀活動的重要保障。教師可以利用一切可以利用的機會和場所，引導幼兒充分感受書面語言，潛移默化的接受有關書面語言的知識。使幼兒通過感知內化，積累更多的閱讀經驗。

3、為幼兒提供極富趣味性的電子繪本。電子繪本是一本可以在電子白板上講的繪本故事書。它的好處是由教師在電子白板上邊講故事邊翻頁，全班孩子一起享受同一個純美有趣的故事，這時很容易把孩子們的情緒調動起來。大家一起隨著故事情節大笑，或一起跟著故事主人公傷心難過。孩子們最喜歡的就是這種閱讀方式！講完故事后根據故事內容提一些問題，加深孩子們對故事情節的記憶。遇到非常喜歡的故事，我會反復給孩子們講，然后由他們看著圖畫復述，最后再表演一遍，那種感覺美妙極了！

四、利用家庭資源培養孩子的早期閱讀能力

家庭是幼兒的第一個教育場所，是幼兒最為熟悉的地方，也是分享閱讀開展最好的場所之一。閱讀對于幼兒，首先是愛的享受，其次才是知識的獲取，所以說幼兒閱讀與其說是掌握知識的過程，不如說是一個與父母共同游戲的活動。在這個過程中，幼兒的第一需要是父母的愛，如果得不到滿足，那么在幼兒眼中，這次閱讀就是一次沒有意思的失敗的游戲。

幼兒閱讀能力的發展有賴于家庭的支持和配合，從學校所做的調查發現，與學校相比，幼兒更喜歡在家里與父母一起閱讀圖書。一項調查表明，中國父母對幼兒的教育投資很多，該項支出已經占到家庭收入的30%，卻很少有家長能夠每天堅持陪幼兒一起親子閱讀20分鐘。而今，父母與幼兒一起閱讀的時間更是不斷減少。即使父母與幼兒一起閱讀，父母也無法有效的指導幼兒。

調查顯示，很多中國家庭的環境布置上不利于早期閱讀的開展，能夠有意識地為幼兒準備書房、書櫥、書桌的家庭所占比例不到3%。由此可見，大多數家長還不能理解幼兒閱讀活動的正確含義，對幼兒早期閱讀活動缺乏科學的認識。一些家長簡單地將閱讀當成教 會幼兒識字的工具，還有一些家長把閱讀和識字看成是不同階段的事情，認為在學前階段開展閱讀對幼兒來說太早，是上學以后的事情。閱讀環境的缺乏嚴重地阻礙了幼兒閱讀能力的發展。幼兒喜歡在家里看書是有原因的，一是家里溫馨、寬松、安靜；二是幼兒喜歡與父母更多、更近的接觸，依偎在父母身邊，感受著父母的關心與愛，輕松愉快的共同閱讀。

家長指導幼兒閱讀要注意：家長與幼兒分享閱讀一定要持之以恒，并在閱讀過程中及時地鼓勵與引導幼兒。在與幼兒一起閱讀時，家長要從各個方面發現幼兒的閃光點；幼兒對閱讀的熱情；安靜、專心地閱讀；一頁一頁地翻著閱讀；能提出問題，能看懂書里的部分內容；能理解一頁與另一頁的變化；漸漸地能獨立看書。這時家長要積極引導幼兒仔細觀察、想像、思考，猜想畫面中的圖畫符號，如《在浴室里》香皂從山姆手中滑出去了的路線符號等，看完故事后，和幼兒一起回憶、表演、創編故事；故事讀了前半段后猜想后來發生了什么等等。家長可以與幼兒在閱讀中共同分享，共同感受和體驗。

培養幼兒的閱讀能力是一個長期的積累的過程，不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。平時，多開展故事比賽，表演游戲，讓幼兒在閱讀中 學到的故事詩歌等展現和大家，既鞏固了幼兒對閱讀的興趣，又發展了幼兒表現力，增強自信心。另外，通過“小喇叭”、“小小新聞角”等形式，發展幼兒的語言表達能力和綜合運用能力，使幼兒的思維得到發展。另外要在班中設立閱讀角，圖書架，提供大量的幼兒閱讀的材料，同時讓家長為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料，只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發展。

總之，早期閱讀會對人生成長進步產生重要的作用，它是幼兒增長知識，開拓眼界的有效途徑，眼界打開，獲得了很多課外知識，理解力、表現力大大增強。對其的培養不是單一的，而是相互滲透，只有通過多種途徑，幼兒的早期閱讀能力才能有效提高。

第五篇：幼兒早期閱讀教學策略初探

幼兒早期閱讀教學策略初探

摘 要：閱讀是發揮幼兒的想象的主要方法；閱讀能激發幼兒探索、發現的能力；閱讀是幼兒了解社會及生活的重要途徑；閱讀能使幼兒增長自己各方面的能力并從中感受到快樂。現代心理學研究也認為，3―6歲是兒童口頭?Z言發展、書面語言發展的關鍵期。這個階段的幼兒在語言表達能力方面的發展非常迅速。如何更好地培養3―6歲幼兒的早期閱讀能力成為大家共同關注的問題。

中國論文網 /9/view-13008437.htm

關鍵詞：幼兒早期閱讀教學 興趣 策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：

C 文章編號：1672-1578（2017）10-0230-01

國家教育部在2001年6月頒布的《幼兒園教育指導綱要》中把早期閱讀納入語言教育目標體系。明確提出“引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”這些年，通過對幼兒早期閱讀的不斷學習與研究，我們不難發現，國內外學者都認為幼兒的語言是一項終身技能，需要我們利用各種方法進行培養。在幼兒園活動中，老師應當增強對幼兒早期閱讀能力的培養，從而發展幼兒的閱讀能力，也有助于幼兒今后的學習和良好的發展。這是幼兒教育工作的重要內容，也對我們未來的工作也有極高的實踐價值。創造優質的閱讀環境，引發幼兒閱讀的興趣

1.1 提供適合幼兒閱讀的材料

現在，我們能找到許多適合幼兒的閱讀材料，幼兒所接觸的書面言語一般是他們已經知道的事物的文字代碼，鮮艷的圖案、有趣的動物、多變的圖形都是他們的最愛。多種多樣的讀物可以是老師為孩子們準備的，也可以是孩子們從家里帶來的自己最喜歡的繪本。早期閱讀的材料不應該以數量取勝，而是應該選擇材料的質量，一本繪本通過多次閱讀也能讓幼兒得到許多不同的感受。結合幼兒園開展不同的主題，我們也會在閱讀區投入相關的讀物，如：在開展小班主題《六個好寶貝》時，投入繪本《可愛的身體》《肚子里有個火車站》《身體里面有什么》等。

1.2 提供閱讀的機會和場所

閱讀場所不應該僅僅局限于活動區內的閱讀區，幼兒園的許多地方都可以是孩子的閱讀場所，幼兒園的各個地方都應該為孩子提供閱讀的機會。如午餐后，孩子們喜歡去走廊里曬曬太陽，我會給孩子們準備一些繪本，有時是老師和孩子們一起分享一個故事，有時是幾個孩子一起分享一本書。在幼兒園的走廊里、樓梯邊上老師們都進行了繪本的推薦和一些繪本人物的展示，我們班里的孩子在看到認識的繪本人物會高興的說出這是誰，以及他身后是哪個發生的故事。開展多種多樣、內容豐富的活動，培養幼兒良好的閱讀興趣

2.1 加強對幼兒閱讀的引導

對于剛入園的孩子孩子們對閱讀接觸較少，在閱讀中存在許多問題，如：書本拿反、不會一頁一頁翻等。筆者在孩子們自由活動、午睡前、離園前等時間與他們一起進行閱讀，利用投影儀給孩子們進行展示。在孩子們用餐后，筆者會請孩子們自己選擇班級里提供的圖書或者是孩子們自己帶來分享的圖書進行分享閱讀。在這段時間里，孩子們可以自由交流并互相交換圖書，這是幼兒之間有了更緊密的互動。在講故事的時

候引導孩子們觀察封面、環襯，再一頁一頁的進行講述。在《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”在幼兒進行閱讀的時候，筆者會有意識的向幼兒提出一些值得思考的問題，從而引導幼兒對繪本故事進行觀察和理解，改變幼兒自己閱讀的無目的性。

2.2 通過圖片、動畫等引導幼兒

孩子們進入中大班后，對閱讀有了一定經驗，于是筆者在閱讀區的門口我們張貼了一張“我會這樣做”的圖片，通過圖片上的小朋友的動作，讓孩子知道閱讀時的一些好習慣：輕拿輕放、一頁一頁翻、不撕毀圖書等。孩子都十分愿意把自己家里的圖書帶到班級的圖書區和好朋友們一起分享，這樣的活動增進了孩子之間的相互交流，讓孩子們擴展了閱讀面。過了一陣子，我們班的孩子都十分喜歡參與閱讀活動，閱讀區也變

成了班級中的熱門區角。這樣有目的和計劃地為兒童提供豐富的閱讀內容，保證了閱讀材料的定期更換，并給了足夠的閱讀時間，讓幼兒能夠將自己已有的閱讀經驗運用到自己的閱讀活動中。

2.3 家園共同配合

幼兒園《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。”家長是孩子的第一任老師，在培養幼兒良好閱讀習慣時，家長也應該參與其中。因此，我們開展活動，邀請家長與孩子共同進行閱讀，通過照片分享、家長老師等活動，培養幼兒良好的閱讀習慣。家長應該為了孩子未來的閱讀能力，不斷提高對自身的要求，了解閱讀對幼兒未來能力發展的重要性。例如，家長可以利用空余時間和孩子一起逛逛書店，和幼兒一起選購他感興趣的讀物，幫助幼兒養成愛看書、經常看書的習慣，這樣孩子在家長潛移默

化的用鄉下，也會愛上讀書這一活動。重視家庭閱讀，讓幼兒沉浸在閱讀的快樂中

引導家長在家每天與幼兒進行親子閱讀活動，可以選擇孩子喜歡的書和家長一起進行閱讀，家長進行適當的講解與提問。這樣的活動幫助幼兒培養良好的閱讀習慣，也能增進親子之間的關系。同時家長也能通過親子閱讀活動了解幼兒的閱讀習慣和興趣，可以進一步的指導幼兒進行閱讀。我們可以開展親子閱讀活動，鼓勵家長與孩子共同閱讀，讓家長在潛移默化中指導幼兒進行閱讀。如，在進行主題活動《圖形寶寶》時，鼓勵家長與幼兒一起自制繪本，在班級內展示家長與孩子的繪本作品，并進行繪本故事內容分享；定期開展“圖書漂流”活動，將有意思的繪本傳閱到每個家庭，請家長幫助幼兒把自己的感受記錄下來。