第一篇：幼兒早期閱讀活動教學反思

幼兒早期閱讀活動教學反思

韓玉紅

幼兒生來具有的好奇心和認知興趣，這對他們的學習發展是十分有利的，教師只有深入接觸，了解他們原有的知識經驗和認知結構，就不難激發其內在的學習動機，在實際教育工作中，教師往往把早期閱讀認為是單單的識字活動，產生了一種偏面的現象，其實，早期閱讀的內容很廣泛，當今社會的一切信息、任何符號都能作為閱讀的一個內容。經過一個學期的學習、實踐、反思，我來談談對“早期閱讀活動”的幾點體會：

一、組織幼兒早期閱讀時，要為幼兒創設豐富多彩的閱讀環境。

1、為幼兒創設圖書角或圖書架。根據幼兒的年齡特點和認知水平，提供各類形式多樣、內容豐富的幼兒讀物，并定期更換讀物。每天保證一定時間，讓幼兒自由選擇讀物閱讀。

2、創設閱讀環境,環境是幼兒的第三位老師,所以我們對閱讀活動中出現頻率較高的字，放在“感知角”中；對在生活中遇見的常用漢字，由幼兒放人“探索角”中。幼兒可在空余時間隨意翻玩、辯認，以激發幼兒感知認識漢字的積極性和主動探索漢字的欲望。

3、創設閱讀活動區域角。閱讀內容通過看圖編故事、木偶表演、畫圖創編故事等形式表現，在講評時給幼兒表演的時間，培養幼兒勇于在集體中表演的大膽性格，幫助幼兒樹立自信心和體驗成功的快樂。

二、組織幼兒閱讀活動時，形式要新穎多樣。

閱讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標落實到每一位幼兒身上，促使其發展的重要環節。因此，我們通過多種手段，開展多類閱讀活動。

三、組織幼兒閱讀活動時，要注重整合。

幼兒園早期閱讀活動不是一種純粹的學習書面語言的活動，事實上也不可能純粹的書面語言學習存在，因而我們應注意將早期閱讀活動與其它方面的學習活動有機地結合在一起，我們應該讓幼兒開展自編自畫故事書、自編畫報、詩配畫、聽音樂編故事等活動。這些活動目的在于幫助幼兒進行不同于符號的相互轉換，使幼兒將閱讀經驗遷移于其他活動中，發展幼兒的創造性思維。

四、組織幼兒閱讀活動時，注重早期閱讀的興趣和習慣的培養。

幼兒早期閱讀的興趣和習慣的培養，不是僅僅靠組織1-2個專門的教育活動就能達到的。而是要我們把這一潛能的開發滲透于一日活動之中，幼兒的集體活動、生活活動、游戲活動、戶外活動、只要有師生互動過程中稍縱即逝的教育契機，我緊緊抓住，時刻把握，使得幼兒的潛能開發與他們的生活息息相關，在此過程中使我能夠真正成為幼兒學習的引導者。

以上，就是我對早期閱讀的一些粗淺的認識與體會，早期閱讀是終身學習的基礎，是幼兒增長知識、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，也是提高幼兒語言表達能力的基礎，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。

第二篇：幼兒早期閱讀活動教學反思

幼兒閱讀活動教學反思

經過一個學期的學習、實踐、反思，我來談談對“早期閱讀活動”的幾點體會：

一、組織幼兒早期閱讀時，要為幼兒創設豐富多彩的閱讀環境。

1、為幼兒創設圖書角或圖書架。根據幼兒的年齡特點和認知水平，提供各類形式多樣、內容豐富的幼兒讀物，并定期更換讀物。每天保證一定時間，讓幼兒自由選擇讀物閱讀。

2、創設閱讀環境,環境是幼兒的第三位老師,所以我們對閱讀活動中出現頻率較高的字，放在“感知角”中；對在生活中遇見的常用漢字，由幼兒放人“探索角”中。幼兒可在空余時間隨意翻玩、辯認，以激發幼兒感知認識漢字的積極性和主動探索漢字的欲望。

3、創設閱讀活動區域角。閱讀內容通過看圖編故事、木偶表演、畫圖創編故事等形式表現，在講評時給幼兒表演的時間，培養幼兒勇于在集體中表演的大膽性格，幫助幼兒樹立自信心和體驗成功的快樂。

二、組織幼兒閱讀活動時，形式要新穎多樣。

閱讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標落實到每一位幼兒身上，促使其發展的重要環節。因此，我們通過多種手段，開展多類閱讀活動。

三、組織幼兒閱讀活動時，注重早期閱讀的興趣和習慣的培養。

幼兒早期閱讀的興趣和習慣的培養，不是僅僅靠組織1-2個專門的教育活動就能達到的。而是要我們把這一潛能的開發滲透于一日活動之中，幼兒的集體活動、生活活動、游戲活動、戶外活動、只要有師生互動過程中稍縱即逝的教育契機，我緊緊抓住，時刻把握，使得幼兒的潛能開發與他們的生活息息相關，在此過程中使我能夠真正成為幼兒學習的引導者。

以上，就是我對早期閱讀的一些粗淺的認識與體會，早期閱讀是終身學習的基礎，是幼兒增長知識、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，也是提高幼兒語言表達能力的基礎，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。

第三篇：幼兒早期閱讀教學策略初探

幼兒早期閱讀教學策略初探

摘 要：閱讀是發揮幼兒的想象的主要方法；閱讀能激發幼兒探索、發現的能力；閱讀是幼兒了解社會及生活的重要途徑；閱讀能使幼兒增長自己各方面的能力并從中感受到快樂。現代心理學研究也認為，3―6歲是兒童口頭?Z言發展、書面語言發展的關鍵期。這個階段的幼兒在語言表達能力方面的發展非常迅速。如何更好地培養3―6歲幼兒的早期閱讀能力成為大家共同關注的問題。

中國論文網 /9/view-13008437.htm

關鍵詞：幼兒早期閱讀教學 興趣 策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：

C 文章編號：1672-1578（2017）10-0230-01

國家教育部在2001年6月頒布的《幼兒園教育指導綱要》中把早期閱讀納入語言教育目標體系。明確提出“引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”這些年，通過對幼兒早期閱讀的不斷學習與研究，我們不難發現，國內外學者都認為幼兒的語言是一項終身技能，需要我們利用各種方法進行培養。在幼兒園活動中，老師應當增強對幼兒早期閱讀能力的培養，從而發展幼兒的閱讀能力，也有助于幼兒今后的學習和良好的發展。這是幼兒教育工作的重要內容，也對我們未來的工作也有極高的實踐價值。創造優質的閱讀環境，引發幼兒閱讀的興趣

1.1 提供適合幼兒閱讀的材料

現在，我們能找到許多適合幼兒的閱讀材料，幼兒所接觸的書面言語一般是他們已經知道的事物的文字代碼，鮮艷的圖案、有趣的動物、多變的圖形都是他們的最愛。多種多樣的讀物可以是老師為孩子們準備的，也可以是孩子們從家里帶來的自己最喜歡的繪本。早期閱讀的材料不應該以數量取勝，而是應該選擇材料的質量，一本繪本通過多次閱讀也能讓幼兒得到許多不同的感受。結合幼兒園開展不同的主題，我們也會在閱讀區投入相關的讀物，如：在開展小班主題《六個好寶貝》時，投入繪本《可愛的身體》《肚子里有個火車站》《身體里面有什么》等。

1.2 提供閱讀的機會和場所

閱讀場所不應該僅僅局限于活動區內的閱讀區，幼兒園的許多地方都可以是孩子的閱讀場所，幼兒園的各個地方都應該為孩子提供閱讀的機會。如午餐后，孩子們喜歡去走廊里曬曬太陽，我會給孩子們準備一些繪本，有時是老師和孩子們一起分享一個故事，有時是幾個孩子一起分享一本書。在幼兒園的走廊里、樓梯邊上老師們都進行了繪本的推薦和一些繪本人物的展示，我們班里的孩子在看到認識的繪本人物會高興的說出這是誰，以及他身后是哪個發生的故事。開展多種多樣、內容豐富的活動，培養幼兒良好的閱讀興趣

2.1 加強對幼兒閱讀的引導

對于剛入園的孩子孩子們對閱讀接觸較少，在閱讀中存在許多問題，如：書本拿反、不會一頁一頁翻等。筆者在孩子們自由活動、午睡前、離園前等時間與他們一起進行閱讀，利用投影儀給孩子們進行展示。在孩子們用餐后，筆者會請孩子們自己選擇班級里提供的圖書或者是孩子們自己帶來分享的圖書進行分享閱讀。在這段時間里，孩子們可以自由交流并互相交換圖書，這是幼兒之間有了更緊密的互動。在講故事的時

候引導孩子們觀察封面、環襯，再一頁一頁的進行講述。在《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”在幼兒進行閱讀的時候，筆者會有意識的向幼兒提出一些值得思考的問題，從而引導幼兒對繪本故事進行觀察和理解，改變幼兒自己閱讀的無目的性。

2.2 通過圖片、動畫等引導幼兒

孩子們進入中大班后，對閱讀有了一定經驗，于是筆者在閱讀區的門口我們張貼了一張“我會這樣做”的圖片，通過圖片上的小朋友的動作，讓孩子知道閱讀時的一些好習慣：輕拿輕放、一頁一頁翻、不撕毀圖書等。孩子都十分愿意把自己家里的圖書帶到班級的圖書區和好朋友們一起分享，這樣的活動增進了孩子之間的相互交流，讓孩子們擴展了閱讀面。過了一陣子，我們班的孩子都十分喜歡參與閱讀活動，閱讀區也變

成了班級中的熱門區角。這樣有目的和計劃地為兒童提供豐富的閱讀內容，保證了閱讀材料的定期更換，并給了足夠的閱讀時間，讓幼兒能夠將自己已有的閱讀經驗運用到自己的閱讀活動中。

2.3 家園共同配合

幼兒園《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。”家長是孩子的第一任老師，在培養幼兒良好閱讀習慣時，家長也應該參與其中。因此，我們開展活動，邀請家長與孩子共同進行閱讀，通過照片分享、家長老師等活動，培養幼兒良好的閱讀習慣。家長應該為了孩子未來的閱讀能力，不斷提高對自身的要求，了解閱讀對幼兒未來能力發展的重要性。例如，家長可以利用空余時間和孩子一起逛逛書店，和幼兒一起選購他感興趣的讀物，幫助幼兒養成愛看書、經常看書的習慣，這樣孩子在家長潛移默

化的用鄉下，也會愛上讀書這一活動。重視家庭閱讀，讓幼兒沉浸在閱讀的快樂中

引導家長在家每天與幼兒進行親子閱讀活動，可以選擇孩子喜歡的書和家長一起進行閱讀，家長進行適當的講解與提問。這樣的活動幫助幼兒培養良好的閱讀習慣，也能增進親子之間的關系。同時家長也能通過親子閱讀活動了解幼兒的閱讀習慣和興趣，可以進一步的指導幼兒進行閱讀。我們可以開展親子閱讀活動，鼓勵家長與孩子共同閱讀，讓家長在潛移默化中指導幼兒進行閱讀。如，在進行主題活動《圖形寶寶》時，鼓勵家長與幼兒一起自制繪本，在班級內展示家長與孩子的繪本作品，并進行繪本故事內容分享；定期開展“圖書漂流”活動，將有意思的繪本傳閱到每個家庭，請家長幫助幼兒把自己的感受記錄下來。

第四篇：如何開展幼兒早期讀寫

如何開展幼兒早期讀寫

摘要：《指南》指出語言是人類思維和交際的工具，語言是每個人必備的能力，它以語音為物質外殼，以語義為內容，以語法為組織體系，以文字為視覺形式，來傳遞信息。語言是每個人必備的能力，是一種基于認知的綜合實踐能力。幼兒語言的發展大致可以分為三個階段，語言準備階段、語言的發展階段，語言的完善階段。幼兒早期讀寫屬于語言的完善階段。對幼兒讀寫能力的發展進行系統研究始于20世紀20年代的美國，教育者發現，很多小學生因為不閱讀面產生學習障礙，究其原因，是幼兒教育沒有為孩子進入正規閱讀教育環境做好準備，這現象引起研究者的普遍關注，由此可見早期讀寫的重要性。關鍵詞：早期讀寫、閱讀準備、早期讀寫能力

0-6歲幼兒早期讀寫包括兩方面：

（一）閱讀準備

1925年，美國國家閱讀委員會提出了“閱讀準備”說的觀點，即“成熟或先前學習，使幼兒個體能容易而有效地學習閱讀”，將0-6歲的學前教育階段稱作“為讀寫作準備的時期”。根據幼兒的年齡特點，本階段適合小中班低段幼兒進行開展，培養幼兒的傾聽與表達。

一、加強環境創設

環境對于幼兒語言教育的意義是相當重大的。我國著名教育家陳鶴琴先生認為：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”，皮亞杰曾說：“兒童發展有其不同于成人的圖式，兒童必須通過與環境的相互作用來發展這一圖式。”可見，環境是人類賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源，它對兒童的發展起著潛移默化的影響，幼兒的學習活動主要是通過與環境的相互作用進行并發展起來的。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會和條件,是十分有必要的，因此結合本班幼兒實際情況，在主題墻區域活動中為幼兒創設良好的語言環境，以促進幼兒語言的發展及語言的表達能力。

如結合主題的開展，在區域活動中創設相應的語言環境,語言環境的創設不僅要體現整體性，而且也要符合幼兒的興趣特點。因此，每個主題活動的開展，往往都是圍繞幼兒的興趣

所在，通過結合主題來創設相應的語言環境是較適宜可行的。如：小班主題活動《糖果寶寶》，幼兒對其中的科常知識非常感興趣，當把這些操作材料與相關資料、圖片投入到主題墻區域游戲中時，幼兒馬上對其產生了興趣，糖果形狀是怎樣的？什么口味？有幾種顏色？并且主動地用語言表達自己的發現和想法。這不僅加深了幼兒對事物的認識、了解，也進一步的提高了幼兒的語言表達能力。

二、利用游戲發展聽辨能力

在我們周圍的環境中，無論是自然界還是社會生活，到處都充滿著各種聲音：北風的呼嘯聲，雨水的滴答聲，小溪的嘩啦聲，火車的轟隆聲，人們的歌聲等等。低年齡段的幼兒對于會發聲的物體以及樂器有濃厚的興趣，做為幼兒教師應該抓住這個學習的契機，為孩子語言聽辨能力創造有利的條件。

曾經在幼兒園看過某位老師組織的中班活動《猜猜我是誰》。教師就是利用模仿游戲，學各種動物的叫聲來給幼兒猜。比如青蛙的叫聲是“呱呱 呱呱呱”、羊的叫聲“咩咩 咩咩”、小狗的叫聲“汪汪 汪汪 汪汪汪”??中班的幼兒都很快能猜出是什么動物并很感興趣。這節活動課在玩中讓幼兒了解到不同動物所發出的不同語音。傾聽交通工具的聲音也是培養幼兒聽力技能的有效方法之一。火車、汽車、小轎車、自行車、輪船、飛機等等都是幼兒生活中很熟悉的物體。調動幼兒的生活經驗來培養幼兒的傾聽能力效果會更好。

我曾利用角色游戲，上了一節音樂活動叫《我是快樂的小司機》。當時我運用的是以談話的方式引入主題：“小朋友聽聽，這是什么聲音？“轟隆隆轟隆隆”我那時上的是中班幼兒的課，小朋友和快就反映過來說“是火車”。我接著說：“好，那請小朋友想一想，在回家的路上，你還聽到什么車的聲音呢？那些聲音聽起來是什么樣的？”有的小朋友說：“我聽到我爸爸開車的時候突然就停下來，然后就聽到“嘶”的聲音了。”有的小朋友說我坐公共汽車回家的時候聽到汽車的喇叭的叫聲是“嘟嘟”的。”還有的小朋友說我在電視上看見船要走的時候有長長的“笛笛”的聲音。”如果教師想繼續從這方面培養幼兒的傾聽能力，可以請他們試著用文字或圖形去記錄和描述他們聽到的各種各樣的聲音，幫助幼兒發現和使用一些相聲詞，如“嘶”、“嘟”、“嗚”等。總之結合游戲開展進行,切不可為了學習而學習。

三、家園互動培養表達能力

1、創設積極的交流情境

做為幼兒教師應該主動向孩子介紹周圍的事物，和孩子談論他在家或外出時的所見、所聞和所感。鼓勵幼兒提問，并積極回應他們的問題、耐心地進行解答。語言交流內容可根據幼兒年齡特點有所差異。比如，晨間同孩子談論我的好伙伴。對于幼兒園小班的孩子，教師可以先簡單介紹自己的好朋友，再讓幼兒簡單說說自己的好朋友，不要求語言的精煉，愿意主動大膽表達大膽說就可以。而對于中班的幼兒可以適當增加難度，比如說說我和好伙伴的一件趣事，要求幼兒說話時要有條理，明確目標，盡量把話說的完整。如中班后期時還可以加上句式的練習，“因為、、、所以，雖然、、、但是”，量與度根據本班的幼兒年齡特點進行調節。

2、重視文學作品聽讀練習

通過聽講訓練，讓幼兒掌握聽的技巧和說的規則。選擇適合幼兒年齡特點的優秀讀物引導幼兒聽、讀。如在空閑的時間或睡覺前給孩子講一些經典的故事，和孩子一起討論故事里的人物情感、猜測故事情節，教師在對幼兒進行聽能力訓練的時候，要盡量保持清晰、完整的發音，對可能出現的歧義的同音詞、語句作解釋或使用特別的表達方式。有意識地運用不同語詞調讓幼兒感受書中人物高興的、生氣的、悲傷的心情引導幼兒理解不同情境中語句、詞匯的習慣用法。

3、讓親子交流變得精彩

孩子的發展離不開家長配合，家長在家可以鍛煉孩子在外人面前表述自己的能力，比如今天親朋好友聚會，可以讓幼兒表演一首好聽的兒歌，和爸爸媽媽一起朗讀一小段散文詩歌。堅持每天抽一段時間，傾聽幼兒講述每天在園的生活、學習以及與他人相處的情況，鼓勵孩子在適當的時候大膽講述自己的想法或見聞。如與孩子一起出游時，家長可以談談今天自己出游的感覺、心情，也可以讓幼兒大膽說說自己感受、體會。

（二）早期讀寫能力

1966年，Marie Clay結合認知心理學和心理語言學的有關理論，提出“早期讀寫能力”觀點，1986年，Teale和Sulaby進一步明確了“早期讀寫能力”的概念：早期閱讀能力是指幼兒在正式學習讀寫之前具有的關于讀寫的知識、技巧和態度。

5-6歲是學前晚期，即幼兒園大班年齡，也是兒童即將進入小學的年齡。這時期的幼兒突出心理特點：好問、好學，抽象思維能力開始萌發，開始掌握認知方法，個性初具雛形。生理方面特點：大班幼兒手的小肌肉協調性的發展具有一定的控制能力和協調性。基于這幾個特點大班幼兒適合開展這項活動。

1、選用合適的教學方法

讓大班的幼兒去認認真真的學習寫字很難，因為幼兒的空間知覺和方位知覺的發展能力不足，特別是對字形的空間知覺和方位知覺的發展不足，導致幼兒不能正確寫出字形。但是可以對形體的空間和方位知覺的辨別能力上進行培養。比如大班美術課《有趣的漢字》，教師利用漢字為例，進行可愛的變型，（變出自己喜歡熟悉的事物）不但能讓幼兒容易接受，還拉近了漢字與幼兒的距離，讓孩子們覺得漢字也是好玩的游戲，并樂在其中。又如中班數學《數字寶寶》里，利用數字來畫畫，變小雞、變小貓、變娃娃等，把枯燥數字書寫變成好玩有趣的游戲，孩子們就特別喜歡，能變出很多的東西。

2、了解正確的執筆姿勢

很多孩子在上小學一年級時，家長才發現執筆姿勢有問題，但是已經變成習慣，很難改正，家長盯著累孩子改正壞習慣也辛苦。其實如果在幼兒時期已經注意到幼兒的執筆姿勢問題，就不會出現這樣的情況，往往很多家長和教師在幼兒園孩子畫畫時都沒有關注，覺得幼兒園不要需要寫字就不用注意這些問題，其實不然，執筆姿勢不正確，會阻攔也視線，從而導致歪著頭進行書寫，不但對視力發展不利，還影響到坐姿不正確，而坐姿不正確又給幼兒的脊椎發展帶來不良影響。做為教師可以在主題墻中張貼，正確的執筆姿勢圖片，讓幼兒從中觀察，對比學習。如在園進行活動時應該即時糾正執筆姿勢有問題的幼兒，如左手拿筆的情況等，告訴幼兒正確的執筆姿勢。

3、結合活動進行滲透性識字

書寫與識字能力的準備是有關聯的，當幼兒對字形的觀察分析能力準備不足時，常常發生對形近字混淆等錯誤。一個不識字的人如何讓他寫好字？在大班后期幼兒可以進行滲透性識字，但是要控制字的量不能太多，并結合活動進行開展，由簡到難，切不可為了識字而識字。如在語言活動《鴨媽媽找蛋》中，依托著生動的故事，孩子們一下子就記住了“媽媽”二字。

課后把所學的詞語放入區角，進行圖片文字配對活動，累積加深固執增加幼兒識字量。滲透性區域的小游戲還有很多，比如找不同，先相近的字如，大、木、禾等，讓幼兒找與出圖片相配對的字，孩子們通過觀察會發現認識很多的字，相近的字，還有不停發問，這是什么字那是什么字，認字會變成一種好玩游戲。

幼兒早期讀寫教育活動是一個長久以來的難點、弱點，有待更的教育工作者進行探究實踐。早期讀寫有它自身的規律和特點，必須從啟蒙教育階段的實際情況出發，注意循序漸進。教師應加強如何遵循幼兒早期讀寫能力發展的規律，選擇合適的教學方法，講究活動的內容與形式，從幼兒的年齡特點和興趣出發，同時也為幼小銜接做好充分的準備，這樣才是適合幼兒開展的早期讀寫活動。

參考文獻：

《孩子的早期閱讀課》 馬玲

《學前心理學》 陳幗眉

《圖像時代的早期閱讀》 陳世明

《幼兒園教育活動指導策略》 袁愛玲 何秀英《幼兒園語言教育與活動設計》 張明紅

《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀 幸福新童年編寫組編

第五篇：淺議幼兒早期閱讀教育

淺議幼兒早期閱讀教育

目錄

綜述

一、早期閱讀核心能力——自主閱讀能力的內涵

二、早期閱讀教育的意義

（一）擴大幼兒生活、學習的范圍 提高幼兒的自我適應能力

（二）享受分享閱讀的樂趣

三、早期閱讀教育倆大誤區的解讀

（一）早期閱讀就是提前就是提前識字和認字

（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開發

四、幼兒早期閱讀教育的策略

（一）提供自主閱讀的物質材料

1、為幼兒提供必要的圖書

2、為幼兒創設一個有實際意義的文字世界

（二）創設寬松的互動閱讀氛圍

1、用積極的態度對待幼兒的早期閱讀行為

2、參與兒童的閱讀

3、鼓勵幼兒與圖書、文字進行創造行的互動

（三）組織專門的早期閱讀教育活動

1、前圖書閱讀活動

2、前識字活動

3、前書寫活動

結束語

淺議幼兒早期閱讀教育

摘要：幼兒早期閱讀是一個大的閱讀觀念，是為了培養幼兒終身學習的素質。由于幼兒早期閱讀理論研究總體上滯后于實踐的需要，一些學前教育工作者在學習、貫徹和落實《綱要》的過程中，出現了理解不深刻不全面的問題。為此，本文擬從有關早期閱讀問題入手，明確早期閱讀能力的內涵，探究早期閱讀教育的價值，分析其目前存在的誤區及如何有效的開展早期閱讀教育

關鍵字：幼兒早期閱讀前圖書閱讀活動前識字活動前書寫活動

綜述

近年來，早期閱讀問題逐漸成為幼教界關注的焦點，一些托兒所、幼兒園紛紛開展早期閱讀教育活動。其實，早期閱讀是一個大的閱讀觀念，其目的是為了培養幼兒終身學習的素質。因此，我們對孩子評價的標準不應只是識了多少字，會背多少詩，而關鍵是看孩子是否具有了閱讀的核心能力，只有明確了這些，幼兒早期閱讀教育才會富有針對性和時效性，才會真正促進幼兒的發展。

一、早期閱讀核心能力——自主閱讀能力的內涵

作為幼兒工作者，我們應該清楚的認識到早期閱讀教育所發展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明。漢語幼兒早期自主閱讀能力主要包括下列倆個方面：

（一）建立口頭語言與書寫語言對應的能力

學齡前階段是幼兒口頭語言發展的關鍵期，對幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經獲得的口語分不開的，學習書面語言是調動自己口語經驗，將書面語言信息與自己以有的口語經驗對應起來，是幼兒自主閱讀能力發展的一個重要方面。比如“我要紅氣球”和“氣球是紅的”是不同的語法表現形式，需要幼兒在閱讀這樣的書面語言時，能夠調動口語語法經驗來完成認知加工過程。

（二）成為流暢閱讀者的策略預備能力

幼兒還不可能是流暢的閱讀者，因為他們對閱讀的內容并沒有也不可能有真正的理解。要成為一個流暢的閱讀者，需要他們在閱讀內容時掌握幾種初步的技能：

1、反思的策略預備能力

讓幼兒在聽故事看圖書的過程中，能對故事里所發生的事情，對故事里的人物等進行種種思考，或聽完故事看完圖書之后，有對閱讀內容反思的過程。這種能力有利于加深對閱讀內容的理解。

2、預期的策略預備能力

在幼兒積累了相當的聽故事和閱讀圖書之后，就有可能在在聽到或看到類似內容時，對故事的事件發展和人物的趨向做出推測。這樣的預測能力，可以幫助幼兒在未來的閱讀中，比較快速的理解閱讀內容。幼兒在認讀書寫文字，及各種書面語言的學習過程，均需要這樣的技能參與。

3、質疑的策略預備能力

在整合的閱讀理解過程中，還需要幼兒有質疑閱讀內容的經驗。如聽完故事或看完圖書之后，問一問為什么這個人會這樣做？為什么這件事情會發生？養成思考為什么的習慣，有助于幼兒在閱讀時尋找到事情發生發展的某種原因，比較深入正確的理解閱讀內容。

4、假設的策略預備能力

假設是與想象聯系在一起的。聽故事或看圖書之后，我們可以讓幼兒假設。換一個條件或者情景，故事里的人或動物會怎樣，事情會朝著什么樣的方向發展？假如這樣會如何，假

如那樣又會怎樣？幼兒有了這些假設的策略技能之后，可以將至推到未來書面語言的學習過程中去，將會對他們未來的閱讀和書寫產生極好的作用。

二、早期閱讀教育的意義

早期閱讀教育不僅對幼兒的學習、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對于提高幼兒的自我適應能力、參與閱讀的積極性也有不可磨滅的作用

（一）擴大幼兒生活、學習的范圍

對幼兒來說，文字符號，如同手勢、幼兒創造的書面符號、泥捏的物品等符號一樣，可以用來表達他們的經歷、感情和想法，可以用來超越時空去創造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對面的口語交流到通過圖畫、文字符號實現間接的交流，另一方面能使突破現實的限制，走向想象的世界，使幼兒的學習和生活的范圍得以擴大。

（二）提高幼兒的自我調整能力

傳統的學校教育比較重視用外部訂正的方式來進行閱讀教學，而新進的研究則強調了早期培養兒童自我調試閱讀技能的重要性。實踐一證實幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對于他們進入學校進行書面語言的學習有很好的作用。

（三）享受分享閱讀的樂趣

在幼兒園組織有計劃、有目的的集體早期閱讀活動，會產生不同于幼兒在家或個體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動中，教師與幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環境中進行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。

三、早期閱讀教育倆大誤區的解讀

盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們越來越多的關注，但由于受傳統因素的影響，再加上對早期閱讀研究的不足，所以還存在著一些認識上的誤區，這不得不引起我們的重視。

（一）早期閱讀就是提前就是提前識字和認字

提到早期閱讀，目前比較流行的說法是“早期閱讀就是提前就是提前識字和認字

”。這種觀念之所以流行，除了受我國對“文字”和“神童”崇拜的傳統文化觀念的影響外，還與對早期閱讀的錯誤認識有直接關系。

其實幼兒在多次的前閱讀中對文字的結構、偏旁意義形成初步的認識，在前書寫活動中體驗文字符號的作用，自然而然的習得一些文字，我們并不反對。但首要的問題是我們應把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養放在首位，并盡可能是這一指導思想成為閱讀教育的知道思想。那些認為“早期閱讀就是提前就是提前識字和認字”的做法，只會讓自己的虛榮撥亂孩子的成長航標。因為識字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動質量的高下，識字量也不是早期閱讀活動成效的佐證。

因此，我們必須認識到，幼兒的早期閱讀與小學生正規的讀寫有著本質的區別，它僅僅是一種“讀寫萌發”，是真實的生活情景中為了真實生活的目的而自然發生的學習活動，是正式讀寫學習的準備。

（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開發

這種說法隱含了倆個觀念，其一是幼兒的潛能開發最為重要，其二是提前讀寫必然導致潛能的開發。其實真正意義上的早期閱讀對兒童的全面發展具有其他活動不可代替的價值，但這種價值并不體現在“開發幼兒潛能”上，而體現在使幼兒通過接觸書面語言獲得與書面語言有關的態度、期望、情感和行為，培養幼兒認識世界的基本能力，發展其終身學習的能力上。

四、幼兒早期閱讀教育的指導策略

（一）、提供自主閱讀的物質材料

幼兒自主閱讀能力的發展需要豐富的書面語言環境做支撐，因此教師和家長要創設豐富的早期閱讀物質材料：

1、為幼兒提供不要的圖書

在幼兒活動的場所應該為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時隨地有機會接觸書和文字。值得注意的是，提供的圖書應當是多樣化的，即注意圖書題材的多樣性，從幼兒生活到科學知識，從環境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的不同的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書問題的多樣性，圖書問題可以是兒歌、童謠、詩歌、故事，也可以是傳記、散文和知識性圖書；還要注意圖書來源的多樣性，既可以是購買的，也可以是老師做的或幼兒共同制作的，這樣幼兒可以體會到語文的多元風貌。

2、為幼兒創造一個有實際意義的文字世界

在幼兒周圍的主要事物上貼上一些說明性的文字標簽，如“鋼琴”，“桌子”等，或者以幼兒名字做的標志，如“**的房間”、“**的書”，有時也可以結合幼兒的經驗和活動，在幼兒經常活動的地方擺放一些信件、賬單、報紙或購物單等，這樣的環境，有助于兒童通過觀察不同的文字符號，了解文字的基本功能和重要意義并萌發自己使用文字的愿望。

（二）創設寬松的互動閱讀氛圍

1、用積極的態度對待幼兒的早期閱讀行為

成人要對幼兒的早期閱讀行為表示關注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養成經常“閱讀圖書”的習慣。

2、參與幼兒閱讀

這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中的人物情節共同提問、討論和思考，在幼兒聽完故事或看完圖書之后，適當提出有利于他們反思和質疑的問題，幫助他們理解閱讀內容，通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中故事文字的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應關系，建立基本的文字概念，學習基本的閱讀策略，對成人來說，參與幼兒閱讀的過程既是知道幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。

3、鼓勵幼兒與圖書、文字進行創造性互動

在早期閱讀過程中，成人在指導幼兒閱讀時應當引導幼兒通過復述、推測和假設結果、分享人物觀點、討論圖畫內容等方式與作者進行“對話”，使他們成為主動地閱讀者，同事也需要引導幼兒通過口述自己聽的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創編和講述自己的故事。通過制作圖書、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉文品做標簽等途徑，幫助幼兒學會創造性的使用書面語言符號，使他們成為圖書和文字的創造者。

（三）組織專門的早期閱讀教育活動

1、前圖書閱讀活動

圖書是書面語言的載體，提供幼兒閱讀的圖書，具有圖文并茂的獨特內容。前圖書閱讀活動就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學習閱讀圖書的基本策略，增長閱讀的能力，獲得前圖書閱讀的行為經驗。例如：翻閱讀書的經驗，即學習翻閱圖書的一般規則和方式；讀懂圖書內容的經驗，即會看畫面能從中發現人物表情、動作、背景，將之串連起來理解完整的故事情節；理解圖書畫面，文字與口語有對立關系的經驗，即學習根據自己的理解，用自己的話講述自己所看到的畫面內容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內容。

2、前識字活動

有計劃、有組織的前識字活動，可以提高幼兒對文字的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識字經驗，例如：知道文字有具體的意義，可以念出聲音來，可以把文字、口語、概念對應起來；

知道文字是一種符號，并于其他符號系統向轉換，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎樣產生的，文字是如何變成今天的樣子的；認識到世界上有各種各樣的語言文字，同一句話可以用不同的語言文字來表達；了解識字規律，知道文字有一定的構成規律，掌握這些規律就可以更好的識字。

3、前書寫活動

盡管幼兒不用像小學生那樣集中學習寫字，但是獲得一些有關漢字書寫的信息仍然必要，有助于為幼兒進入小學以后正式學習書寫做好準備。前書寫活動可以幫助幼兒積累有關母語文字構成和書寫的經驗。例如：漢語幼兒通過參與前書寫活動可以認識漢字的獨特風格、知道漢字的基本結構，了解漢字的最初步規則并嘗試用有趣的方式學寫基本筆畫和部分漢字，知道書寫漢字的工具等。

結束語

就目前而言，科學的早期閱讀教育任重而道遠，但我們有信心看到，早期閱讀教育綻放瑰麗色彩。只要我們真正抓住早期閱讀教育的實質和真諦，相信我們的早期閱讀一定會取得令人矚目的成就。

參考文獻：

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