第一篇：幼兒手工活動《魚》教學反思

幼兒手工活動《魚》教學反思

幼兒手工活動《魚》教學反思

幼兒手工活動能培養幼兒的動手能力、創造能力。每個幼兒都有創造的潛力，手工活動也是一種需要他們手、眼、腦并用，并把自己觀察到的信息通過手的塑造而轉化成藝術作品。

魚是幼兒生活中常見的動物，幼兒對魚的外形特征已有足夠的了解。能說出自己看到過的魚的形狀、顏色、花紋。本活動是在觀察的基礎上讓幼兒學習塑造魚的主要特征，鞏固團、搓、壓、捏等技能。

本活動首先讓幼兒觀察各種不同外形、顏色，有著特殊本領的魚，激發了幼兒參與活動的欲望。在示范部分，我改變了以前老師示范講解的模式，而是請幾個幼兒到臺前來，按自己剛才觀察到的魚的特點，或是以前見過的魚的特征進行創作，再請全體幼兒一起欣賞、評價，在老師的引導啟發下，幼兒能說出同伴示范的作品什么部分塑造得好，哪里該怎么做更好。同伴的示范更接近幼兒理解的水平，他們在賞與評中進一步掌握了塑造魚的方法，在活動中我引導幼兒盡情地大膽表現自己，較好地發展了幼兒的想象力和創造力，鼓勵幼兒捏出自己喜歡的魚和富有個性的魚。活動中幼兒能大膽參與活動，他們利用團、揉、壓、捏等技能塑造了魚的主要特征，在塑造魚尾巴和魚鰭時，幼兒能利用工具塑造出不同的線條、花紋。他們在玩泥的過程中捏出了自己喜歡的魚，也提高了幼兒手指的靈活性。本活動真正體現了以幼兒為主，在玩中學，學中玩，以幼兒為主體的活動過程，讓幼兒體驗了成功的快樂。

第二篇：小班幼兒手工活動初探

來源：長趣網

小班幼兒手工活動初探

小班幼兒年齡較小，手部肌肉尚未發育完善，手、眼、腦動作很不協調，但是對于動手的活動卻很感興趣，他們喜歡涂涂畫畫、折折撕撕。俗話說：心靈手巧，而手工活動正是培養幼兒手眼協調、手指靈活的有效途徑，也是引發幼兒感受和創造美的過程。這是因為：

①手工活動能使手腕配合一致，使各種動作協調。在活動中，孩子們可以人人動手參與，作品完成后又個個都有成就感。

②手工材料的五花八門，方法多種多樣，一塊布、一個盒子、一片樹葉、一張紙都可以信手捏來，隨意創作，而這些均能滿足、激發孩子們的創作欲望。

③通過手工活動，能引發幼兒以自己眼光觀察周圍世界，形成有個人特色的藝術表象，并通過大膽想象藝術來表現自己的作品。

在實踐中，我們始終以新《綱要》為指導思想，結合并遵循小班幼兒身、心發展規律，創設良好的活動環境，以激發幼兒的學習興趣為切入點，嘗試為幼兒搭建一個隨意創作

和大膽表現自我的空間，采用由易到難、由淺入深的教學方法，注重讓幼兒在與環境的互動中發展幼兒的探索能力、動手能力的培養，從而進一步培養幼兒耐心、細致的意志品質及完成作品后體驗感受成功的喜悅。

一、樹立了整體化的教學目標

積極研究和探索對小班幼兒進行手工活動培養的途徑、方法和手段，萌發幼兒初步的欣賞美和感受美的情趣，培養幼兒的動手能力和耐心、細致的良好品質，增強其自信心，進一步激發幼兒對手工活動的興趣。新《綱要》中明確指出：喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗，提供給幼兒自我表現的機會。因此，我們采用以點帶面的方法，通過自由組合的小組活動、集體教學活動以及個別輔導的三位一體的形式，進行自我探索、學習，并引導幼兒在與環境的相互作用中獲得相關經驗。遵循由易到難、由淺入深的教學方法，并逐漸過渡到幼兒的整體性發展和培養上，促進幼兒的全面發展。

二、充分挖掘生活化的教學內容

1、根據現代心理學的研究表明：小班幼兒常常是憑借事物的形狀、顏色、聲音和動作來思維，他們對周圍生活充滿了強烈的好奇心，如：在生活中他們喜歡色彩鮮艷的、五顏六色的一切美好事物，然而生活是藝術教育的源泉，美存在于生活之中。基于這些原因，我在選材時始終從生活藝術

化、藝術存在于生活中的理念出發，積極尋找幼兒生活中所熟悉和感知的事物（如：帽子、風箏等）來體現教育內容的生活化和藝術化。如：我們根據季節的不斷變換，師生共同布置 美麗的春天、多彩的秋天、寒冷的冬天等墻飾，來發展幼兒多方面的技能（如：讓幼兒進行有規則地撕蝴蝶、鮮花、楓葉；手眼并用著搓 柳條；讓幼兒動手剪、折毛毛蟲、青蛙等等，激發幼兒共同參與的樂趣，體驗成功的喜悅。并結合炎熱的夏天，讓幼兒動手做一做彩色的太陽帽，當幼兒做完后，又能戴在頭上，既能遮太陽又美觀、漂亮，小朋友們戴著親手制作的太陽帽，個個笑逐顏開。通過制作，滿足幼兒的需求，使幼兒有興趣、積極地投入到活動中，成功的喜悅難以言表。

2、結合快樂閱讀活動，我們還在此基礎上進行延伸活動，如：以中班年級為主，向全園家長和小朋友發出倡議，動員全體家長和小朋友開展親子制作圖書活動。在和爸爸媽媽的制作過程中讓幼兒進一步復習、鞏固對圖書的認識，知道圖書由封面、封底、頁碼以及畫面內容等等所組成，發展了幼兒的動手能力，體驗了親子合作帶來的快樂，同時又幫助幼兒將零散的知識經驗進行整合，收到較好的效果。

三、運用了綜合化的教學途徑

1、根據新《綱要》之規定：環境是重要的教育資源。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。我們積極創設和利用環境，有效地促進幼兒的發展。通過師生共同布置環境，讓幼兒在學習、掌握技能的同時，感受到了合作的快樂和成功的喜悅。如：在引導幼兒運用各種技能進行布置六、一到，我們真快樂的環境時，為了滿足不同層次、不同能力幼兒的需求，我們在材料的投放增加了多樣性和多變性，豐富手工活動的內容，供幼兒選擇，同時鼓勵幼兒自由選擇自己喜愛的手工材料，體現幼兒的自由創造和個性化的探索與嘗試，當我們將幼兒制作的小花傘、彩色燈籠、動物掛飾一串串掛起來時，小朋友們不由自主地為自己鼓起了掌，他們的掌聲一陣高過一陣。作為他們的老師，我們也被深深地感動了，從中使我們真正地感悟到幼兒是環境的主人這一深刻內涵。

2、我們還根據每個階段及主題內隱的手工技能要求，有目的、有計劃、有步驟地將團、折、撕、剪、貼等綜合技能貫穿于美術教學活動之中，來提高幼兒動手制作的能力。在多種手工內容中，泥工對幼兒的吸引力很大，因為膠泥色彩鮮艷、可塑性強，幼兒在泥塑過程中就象在游戲一樣，能任意改變著它的外型。如：結合我愛吃的水果這一主題，引導幼兒在觀察蘋果、香蕉、橘子等外型特征的基礎上，我們先讓幼兒從簡單的團泥開始，逐步過渡到分泥及借助水果模型來塑造各種水果的技能。為了進一步激發幼兒對泥塑活動 的興趣，結合叔叔、阿姨在干啥的主題教學活動，將小小點心師作為泥工內容，并在材料的提供上我打破了以往傳統手工活動的模式，結合幼兒所熟悉的生活經驗（幼兒每天吃的點心，如：餅干、面包、麻花等）并提供真正的面粉作為泥工活動的材料，讓幼兒進行探索、制作，擺脫了純技能的灌輸，變接受學習為主動學習。當把面粉呈現在幼兒的面前時，小朋友們可高興了，一個勁地說道：這是真的面粉，我奶奶在家里可不讓我弄這個！興趣是學習的動力，小朋友們個個投入。吳宇軒說：我想做個麻花！，程涵韻說：我學謝老師做個花邊餃子！。就連平時個性很強、調皮搗蛋、注意力極易分散的馮云淇小朋友也在像模像樣地、耐心、細致地搓著一顆顆珍珠般的小圓子，當我請她休息時，誰知她還嚷著說：我不累，我還想搓！可見，讓小朋友動手做一做平時沒有接觸的事物，他們的興趣會被大大的激發起來，會收到意想不到的效果。

四、初步嘗試讓幼兒看圖形標記進行獨立制作。

遵循幼兒身、心發展規律，我們采用從整體的輪廓圖形開始，幫助幼兒能逐步分辨各個分解圖形標記的探索過程。在認識之前，我們引導幼兒討論：黑色的短線表示什么？黑色的短線和小圓點又表示什么？白色的紙上有許多小黑點又是什么意思？等等。通過集體、小組、個別形式的探索和討論，慢慢地幼兒對手工材料上的標記已經能較好地掌握

了。在認識各種圖形標記的基礎上，我們就請幼兒嘗試著邊看標記邊動手制作。在制作前，我們還有針對性的提供和選擇融撕和貼，剪、折、貼等相結合的內容讓幼兒練習。在幼兒制作的過程中，發現幼兒對直線形的外輪廓剪起來比較順暢，而對于一些細小、拐彎的地方做得還不夠。為了滿足不同發展水平和不同層次能力幼兒的需求，我們在發放手工材料時注意了將難、易程度不一的內容所發給的對象也不同的原則，使每個人的能力得到盡可能的發揮和提高。如：能力弱的幼兒，我們發給他們一些比較簡單的剪直線的輪廓（如：狗、獅子），能力強的幼兒讓他們嘗試著制作一些比較復雜的手工作品（如：傘、燈籠、豬八戒）等等，給能力弱的幼兒得到了一次練習、鍛煉的機會，增強他們的自信心。而使能力強的幼兒在原有的基礎上，讓他們的手工技能得到進一步的發展和提高。通過這樣的活動，為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。

五、充分利用一日生活中的各個環節。

結合區域活動，在上學期的做做玩玩區里，我們陳列一些有關手工方面的書籍、圖片和各種手工制作的玩具和折紙品等供幼兒欣賞，潛移默化地讓幼兒感到手工活動是一件極富樂趣的事，同時投放一些色彩鮮艷的各種紙制品（美工紙、皺紙、包裝紙）引導、鼓勵幼兒自由選擇、探索、嘗試著團團、折折、撕撕，初步激發幼兒對手工活動的興趣。如：利

用區域活動時間，師生一起用彩色的紙團成一只只小球，并將五顏六色的小球貼到原本空白的一條小路上，于是墻面上出現了一條彩色的路幼兒在學習團紙的同時，感受到了與同伴合作的快樂和成功的喜悅。在創造性游戲中，我們提供不同的手工材料（美工紙、橡皮泥、皺紙）引導幼兒按愿意選擇自己喜歡的手工作品，進行撕面條、裝飾手帕、做水果拼盆等手工活動，并將面條、水果拼盤送到休閑屋，既豐富了游戲的內容，又培養了幼兒的手指靈活和手眼協調的能力，進一步幫助幼兒樹立了自信心，從而促進了幼兒動手能力的提高。

六、家園共同合作，有效地提高了幼兒的動手能力。

我們還本著尊重、平等、合作的原則，通過家長觀摩活動暨專題成果匯報等形式，爭取家長的理解、支持和主動參與，活動中家長和幼兒共同探討做法，商量如何剪貼得更美觀。如：袁明逸的媽媽在做帽子時，還不斷的問道：這條黑線剪哪里？這條線往哪里折？等問題，有時對面的幼兒也會提醒身邊的同伴： 拐彎的地方還沒有剪！老師，青蛙的腿應該往里折，對嗎？通過幼兒-家長-教師三位一體的互動形式，使原來性格內向的幼兒、情緒不穩定的幼兒、自信心不足的幼兒變得自信、耐心和細致了。

通過觀摩活動，家長親眼看見幼兒的作品展示和幼兒熟練地制作過程，家長們轉變了觀念，魏雨雁的媽媽感觸很深

地談了自己的體會：通過手工活動促進了家長與幼兒共同成長,更令她高興的是孩子改掉了注意力不夠集中的習慣，動作發展方面也比以前協調多了，性格變得自信和開朗了！張逸淳的媽媽也感慨的說：孩子的興趣很高，一直要我們和他一起做坦克、汽車等手工作品，并且將作品帶到幼兒園讓大家欣賞。這些充分說明了家長對我們工作從擔心-放心-喜悅-支持以及到最后的大力配合。

通過一年的實踐和研究，我認為小班幼兒使用剪刀是可行的。它對于幼兒的手部肌肉動作的靈活性和精確性的培養，以及對耐心、細致、勇于實踐等個性品質的培養都有非常重要的意義。幼兒通過使用剪刀，手的張力有了明顯的提高，原先大拇指和小手指的靈活性很差，不能同時張合，經過反復多次練習，他們小手指的肌肉動作協調了、精確了。通過由淺入深的練習，幼兒不僅能自如地運用剪刀剪出各種圖形的輪廓，而且還能看圖形標記進行獨立的制作各種手工作品。另外，使用剪刀后幼兒手眼協調能力的發展在區域活動中的效果也是顯而易見的，使用前在動手區中幼兒撕紙、鈕鈕扣、穿木珠等的動作比較笨拙，但通過這一練習，幼兒扣扣子的速度提高了，穿木珠的動作靈活了，撕的面條直了，搓柳條的動作運用自如了。使用剪刀后，我們深深地感到幼兒在各方面都有了很大的進步和不同程度的提高，通過一年的培養，我覺得幼兒不僅僅是在能力上有所提高，更讓我欣

慰的是，幼兒在性格、情緒等等方面都有了明顯的改變，從而也體現了它的價值所在。

第三篇：手工制作教學(幼兒)[定稿]

手工制作教學（幼兒）

一、幼兒手工制作的意義

手工是人類最古老、最具普遍性的綜合藝術形式之一，它伴隨著人類走過了漫長的歷史，不斷豐富和滿足著人們的精神文化生活。幼兒園手工制作活動是孩子們非常喜歡的一種活動，它是在老師指導下，幼兒利用手工材料，借助輔助工具，發揮一定想象與創造力，制作出占有一定空間的、可視可觸摸的成型作品的一種活動。

讓幼兒在主動學習探索，反復嘗試操作中體驗制作過程的樂趣，感受制作出成品的喜悅。可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力。對于培養幼兒認真觀察、有意注意以及耐心細致的習慣，對培養幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。一張紙經過折、翻，折成了一件件形象逼真、富有童趣的作品。對這種制作，幼兒抱有濃厚的興趣。它是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。運用各種材料（各種自然材料和廢舊物品）、工具，對材料進行加工改造，不斷發現制作過程中的問題并嘗試解決問題，進而創造立體的藝術表征形象以及表達自我的活動，是一種科學與藝術相結合的活動。

二、手工制作的分類

（一）紙藝篇

1、紙工藝的基本技法

2、常用折紙技法

3、剪紙的技法與創作

4、染紙的技法與創作

5、紙浮雕

6、多面體

7、立方造型結構組織

8、幾何形化具象造型與整紙切折造型

（二）雕塑篇

1、泥雕（陶泥、橡皮泥）

2、木雕

3、牙雕

4、石雕（影雕）

5、核雕

6、漆雕

7、沙雕

8、冰雕

9、肥皂雕

10紅蘿卜、白蘿卜雕刻

（二）珠串篇

1、手鏈

2、項鏈

3、戒指

4、掛鏈

5、其它裝飾掛件

（四）布藝篇

1、香包

2、錢包

3、手機包

4、鑰匙包

5、手提包

6、杯墊

7、布藝畫

8、布娃娃

10、其它

（五）繡藝篇

1、珠繡

2、十字繡

3、絲帶繡

4、傳統刺繡（蘇繡、蜀繡、湘繡等）

5、歐式刺繡

（六）編織篇

1、圍巾、手套、帽子編織

2、鉤針、毛衣編織

3、梭編

4、蕾絲編織

5、鳳眼梭編

6、中國結

（七）漆藝篇

1.蛋殼畫 2.銅絲畫 3.瀝粉畫 4.刻漆畫 5.腐蝕畫 6.貝類畫 7.磨漆畫

（八）彩繪篇 1.彩繪杯子 2.彩繪瓶子 3.彩繪罐子 4.彩繪葫蘆 5.彩繪石 6.彩繪盤子 7.彩繪勺子 8.彩繪扇子

9.彩繪臉譜 10.彩繪T恤

（九）綜藝篇

1.絲網花 2.豆貼畫 3.染紙畫 4.樹皮畫 5.堆沙畫 6.建筑模型 7.瓶蓋粘貼畫 8.鈕扣粘貼畫 9.圍棋粘貼手工 10.樹葉拼貼畫 11.可樂罐創意手工 12.紙杯創意手工 13.鉛筆組合創意手工 14.洗滌用品創意手工 15.金屬焊接手工制作 16.竹類創意手工 17.礦泉水瓶創意手工 18.廢舊光盤創意手工

19.鐵珠、鋼珠、玻璃珠的再創造 20.湯匙的再創造 21.圖釘創意手工 22.鐵釘創意手工 23.乒乓球類創意手工 24.鑰匙創意手工 25.鎖類創意手工 26.環形物的創意手工

三、幼兒手工制作教學方法

（一）掌握方法技巧，拓展遷移會活用

古人云“授人以魚不如授人以漁”，在手工制作活動中，有很多基本技能、技巧，可以幫助孩子在不同的制作活動中運用。比如：學習觀察、分析制作示意圖、認識各種線條標記、制作標記、泥工制作的基本技巧、畫畫剪剪的基本技巧等等，孩子掌握了基本方法就能在制作活動中“舉一反三”，靈活地運用各種技巧，解決問題，完成制作。

①認識線條標記、制作標記。在紙藝活動中，讓孩子觀察各種線條標記，如：表示剪開的剪刀標記；正折、反折的點劃線、虛線標記、翻面的箭頭標記、剪掉劃部分的標記、涂膠水部分的標記等等，孩子們逐步認識理解了這些標記后，就能按照標記的指示自己探索制作方法，不需要老師一遍遍地費力講解示范。

②觀察分析制作方法。

凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做，凡是兒童自己能夠想的，應當讓 他自己想。在以往的手工教學中，總是教師示范講解在前，再讓孩子模仿學習，因而手工活動中常常可以看到孩子們愁眉苦臉的樣子，聽到此起彼伏的“求救聲”，老師則像“救火隊員”忙得腰酸背痛。現在我們轉變了觀念和教法，讓孩子成為學習的主體，引導他們先觀察教師完成的手工作品，觀察制作步驟圖，猜一猜，想一想，講一講制作的步驟，看懂每一步的做法后，再由老師補充講解示范難點部分的做法。對小班孩子，老師指導的程度要多一些，到了中大班，孩子們已經積累了相當多的手工制作經驗，我們就讓孩子自己看圖示去制作，很多能力強的孩子看了手工作品后，就會興奮地說：“老師，簡單！”孩子們在理解的基礎上進行探索制作，完全是他們自主地去學、去分析、去做，不僅提高了觀察分析能力，更重要的是激發了他們主動思考，樂于探索的意識，對孩子今后的學習成長大有益處。

③學習基本技能技巧。

在幼兒園可以開設民間手工藝活動滲透于幼兒園課程的實踐與研究中，在實施過程中可以篩選一些富有本地特色的民間手工制作活動。制作活動的內容豐富，形式多樣：刺繡、泥塑、紙藝、編織、裝飾畫、彩繪等等，每一類活動都包含很多基本的技巧，如：泥塑中的揉、團、捏、搓等方法；刺繡中的穿針、打結，平繡的基本技法；裝飾彩繪中的需要有扎實的繪畫基本功；編織中基本規律的掌握等等。我們在進行手工教學的過程中，首先讓孩子了解、學習基本方法和技能，從一點一滴的小處學習，如，小班泥工活動，我們先讓他們學習揉、團、搓等技能，再逐步學習捏塑簡單的單個物體，如：圓圓的餅干，長長的面條等。基本方法的掌握為孩子學習更多的制作奠定了基礎。因此，在每一次的手工制作活動中，我們都先定位好活動中蘊含的基本技巧、方法，重點傳授，再充分利用區域活動的時間，讓幼兒進行反復地操作、學習，掌握方法和技巧。

（二）關注能力差異，重視過程顯個性。

①尊重差異，難易分層。

在教學中我們會發現幼兒之間存在很大差異，有的孩子學習模仿、理解力、動手能力特別強，學什么像什么；而有的孩子則表現出對操作要求難以理解，制作時無從下手的情況，這類孩子常常會說“老師我不會！”。那么，對于孩子能力之間的差異，教師首先要觀察、要了解、要尊重，因為“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，每個孩子都是特別的，有其自身的特點。新《綱要》中也明確指出，“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。”因此，在制作活動中，我們教師的心中要為每個孩子定出適合他們的目標，同時提供難易不同的操作材料。例如：在手工活動“豆豆貼畫”中，我們可以提供了多種不同材料。一種是紙盤上的圖案需要自己畫的；另一種是圖案比較復雜的貼畫；第三種是單一圖案的貼畫。三種不同的操作材料滿足了不同能力幼兒的需要，讓每個孩子都能在制作中體驗到成功的快樂。還有很多這樣的制作活動，如，設計制作“紙盒房子”、“樹葉印畫”、“漂亮的窗花”、“有趣的虎頭鞋”等活動，難易不同的操作材料，有意識地引導能力不同的孩子選擇適合自己的材料進行操作，讓每個孩子在原有基礎上得到發展，都能體驗到制作成功的快樂。在孩子們掌握了基本方法后，我們將材料投放到美工區，鼓勵孩子嘗試、學習難度更大、更復雜的制作方法。

②反復操作，享受過程。

兒童本性中潛藏著強烈的創造欲望，只要我們在教育中注意誘導，并放手讓兒童實踐，就會培養出創造能力，使兒童最終成為出類拔萃的符合時代要求的人 才。手工制作的過程就是一個在“做中學”的過程，很多活動只有在反復操作中才會有更多的創造和變化。我們為孩子們提供足夠的操作材料，讓那些能力相對弱的孩子、膽小內向的孩子不必為作品失敗而戰戰兢兢，不敢動手；讓那些能力強的孩子在完成第一件作品后，大膽地開始第二件，大膽嘗試不同的方法，添加不同的材料，讓每件作品都閃爍智慧和創造的光芒。此外，手工制作活動并不是一次教學就能達成目標，教師要充分利用區域活動，讓幼兒有足夠的時間和空間反復制作、探索，充分享受制作的過程，真正地在“做中學、做中求進步”。

③充分感知，模仿到創新。手工制作教學中，我們強調直接經驗的感知豐富，即讓幼兒欣賞大量手工藝術作品之后，先模仿制作，掌握方法后，再逐步變化創新，制作出富有個性變化的作品。如，陶藝活動“杯子”，我們先讓孩子觀察欣賞了各種造型、材料、圖案的杯子，以及用陶藝方法制成的杯子作品，分析他們在制作中使用的方法，一種是用條狀泥堆疊制作，一種是用塊狀泥挖空制作。首先讓孩子選擇自己喜歡的方法，按照成型的杯子進行模仿制作。在制作的過程中，教師要善于發現孩子在制作中發生的困難、問題，如：搓長條時，有的孩子搓出的長條粗細不一致，影響了作品的效果。我們引導幼兒觀察、比較不同作品存在的問題，找到了問題的原因，再進行制作時，他們就注意了長條粗細一致的問題。幼兒制作成功后，我們引導他們創新、變化，設計自己喜歡的杯子造型、圖案、花紋等，還利用輔助材料，如：紙、繩子、亮片、珠子等結合，制作出更有個性的作品。又如：紙盤裝飾：“有趣的臉譜”，孩子先模仿畫臉譜，再自己設計臉譜圖案，用紙團、毛線等材料貼畫。還有制作虎頭鞋、制作肚兜等等，都是在孩子們掌握了基本方法后，不斷變化創新。

（三）強調循序漸進，活動安排系統化。

手工活動的學習是個不斷積累的過程，教師要遵循由簡到繁、難度遞增的原則，鼓勵幼兒制作出富有個性的作品。

①不同年齡內容難度不同。

我們在實施課題的過程中，根據不同的年齡班制定出難易不同的活動內容，例如：印畫活動，小班幼兒可以用現有的成型材料印畫，如：樹葉印畫、積木、海綿印畫等，讓他們感知不同材料印畫產生的不同效果，掌握印畫的基本方法，感受色彩的變化。中班孩子，進行撕紙印畫，先畫出圖樣撕紙，然后刷上顏料印畫。大班難度更大，學習吹塑制版印畫，在吹塑紙上先畫出圖樣，再涂顏料，最后印在底版上。這樣按年齡層次不同制定的不同活動內容，不僅便于孩子學習、掌握制作方法，有利于積累經驗，更重要的是讓手工教學更系統化，真正促進幼兒動手能力的發展。

②同一活動內容難度遞增。對同一個手工活動，我們可以設計出由簡到難的系列活動。如，“蔬菜印畫”活動，第一課時，我們可以讓孩子利用各種蔬菜的橫切面進行隨意的印畫，感受引出的不同花紋，效果。第二課時，我們可以提高印有衣物、小包、圍巾等圖案的作業紙，要求幼兒印出有序的、有規律的、色彩變化鮮艷的圖案來裝飾。經過第一次活動的經驗積累，孩子們對組合圖案，按規律印畫就能輕而易舉地完成，這也真正體現了陳鶴琴先生的“做中求進步”的思想。

四、評價方式

轉變評價標準，重過程輕結果。新《綱要》中指出：“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒。”而在以往的手工活動中，教師習慣用美不美，好不好，作為評價標準，這樣“一刀切”的評價導致動手能力弱的孩子缺乏自信，對手工活動心存畏懼，不喜歡甚至討厭手工活動。因此，我們在評價幼兒作品時，應尊重幼兒的能力差異，關注幼兒在制作過程中的態度，創新、變化的程度等。如，有的孩子原來不會靈活地使用剪刀，經過努力有進步了，即使他沒有完成好作品，教師也應給予鼓勵和肯定。而有些能力強的孩子如果在制作中只是一味地模仿，沒能發揮想象、創新變化的能力，那老師也應指出，以便他能在下次的制作中有所提高。在評價幼兒作品時，最重要的是，教師要根據每個孩子的能力，對他們的作品給予恰當的評價，同時，要提出有指導性意義的建議，以便孩子能將作品進一步完善，這樣的評價才是有效的評價。

總之，幼兒園手工教學活動要讓孩子真正成為活動的主人，讓他們在反復制作探索中學習、進步；在動手、動腦的過程中充分享受手工制作的樂趣；在發展動手能力的同時激發主動學習的意識，為孩子今后的學習成長奠定良好的基礎。

第四篇：手工活動反思

手工活動反思

材料所幼兒園

黃

金 人們常說：“心靈手巧”，心靈方能手巧。手巧促使心靈。動手、動腦。二者是聯系在一起的。這話一點都不錯。

手的操作可以直接促進視覺、觸覺、動覺及感知覺的發展和相互間的協調。亦能有效促進幼兒的思維能力的發展，開發右腦智力潛能，促進左右腦均衡發展。

通過一年的手工活動教學實踐讓我更進一步的認識到它的重要性。對此有些感慨和反思。

在活動中老師的講解和引導是必要的也是必須的。而更重要的是應給幼兒充足的時間讓幼兒自己動手操作，不能因為看不慣或其它原因而幫做或替做。這樣的結果是——老師累，孩子沒有得到鍛煉。孩子回到家，所學的東西經不起家長的檢驗而使得家長對我們工作產生置疑，對我們的工作不支持等現象。

其實，最好從一開始就教會幼兒正確的操作方法，讓幼兒自己動手，不管做的好否，只要動手做了就是好的。就應給予適當的鼓勵。沒有誰生來就會的，都有一個開始的過程。如小班的幼兒他不可能開始就會獨立完成一件成形的作品。幼兒剛開始學習粘、折、剪、畫時，難免做得不好或不完善，這就需要在老師的耐心指導下，（但不是動手代替幼兒去做。）幼兒通過反復練習而循序漸進不斷進步的。通過反復運用，幼兒便會逐步掌握一些基本的技能技巧。到了中、大班孩子的能力就會有所提高。學前班時孩子就能完全獨立的完成作品了甚至會創作出自己的作品了。

當然每個孩子的能力是不一樣的，所以老師在活動中的要求也要根據孩子的能力而定。對于能力較弱的孩子除了降低要求外還要耐心幫助和指導，并要給予精神上的安慰和鼓勵，讓其樹立信心相信自己能行。特別是剛開始學習的孩子首先應是培養他們的興趣。因為興趣是學習最大的動力。

做好家園聯系工作是必不可少的。首先，要達到預期的教學目的，特別需要家長的理解和支持。因為要盡可能讓孩子自己動手（老師不幫、不替、只做引導和啟發），那么家長所看到的作品可能會與他們的期望值有所差距。如作品不干凈、不漂亮，不精致、不完整等。家長也許就會覺得比較失望，所以，在教學過程中要多與家長溝通，盡量與家長達成共識，讓他們理解孩子的動手能力、技能技巧不是與生俱來的，它必須通過不斷的學習和練習慢慢地進步和提高，而不是一蹴而就的。只要得到家長的理解與配合，我們在教學中總擔心家長不滿意的壓力就會減小。其次，老師要了解每個孩子的能力情況，及時與家長溝通，征得家長的配合，讓孩子在家多多練習。必要時家長予以指導。因為孩子僅在幼兒園

一、兩次的練習是遠遠不夠的。

在今后的教學活動中，我力爭做到選材合理、準備充分、明確目標。認真做好講解和耐心指導工作，給孩子們適當的幫助和引導。多讓孩子自己動手。盡量讓孩子們在活動中感受快樂的同時動手操作能力能得到鍛煉和提高。讓一雙雙小手變得靈巧起來。

幼兒手工活動《魚》教學反思 幼兒手工活動能培養幼兒的動手能力、創造能力。每個幼兒都有創造的潛力，手工活動也是一種需要他們手、眼、腦并用，并把自己觀察到的信息通過手的塑造而轉化成藝術作品。魚是幼兒生活中常見的動物，幼兒對魚的外形特征已有足夠的了解。能說出自己看到過的魚的形狀、顏色、花紋。本活動是在觀察的基礎上讓幼兒學習塑造魚的主要特征，鞏固團、搓、壓、捏等技能。本活動首先讓幼兒觀察各種不同外形、顏色，有著特殊本領的魚，激發了幼兒參與活動的欲望。在示范部分，我改變了以前老師示范講解的模式，而是請幾個幼兒到臺前來，按自己剛才觀察到的魚的特點，或是以前見過的魚的特征進行創作，再請全體幼兒一起欣賞、評價，在老師的引導啟發下，幼兒能說出同伴示范的作品什么部分塑造得好，哪里該怎么做更好。同伴的示范更接近幼兒理解的水平，他們在賞與評中進一步掌握了塑造魚的方法，在活動中我引導幼兒盡情地大膽表現自己，較好地發展了幼兒的想象力和創造力，鼓勵幼兒捏出自己喜歡的魚和富有個性的魚。活動中幼兒能大膽參與活動，他們利用團、揉、壓、捏等技能塑造了魚的主要特征，在塑造魚尾巴和魚鰭時，幼兒能利用工具塑造出不同的線條、花紋。他們在玩泥的過程中捏出了自己喜歡的魚，也提高了幼兒手指的靈活性。本活動真正體現了以幼兒為主，在玩中學，學中玩，以幼兒為主體的活動過程，讓幼兒體驗了成功的快樂。

第五篇：手工活動反思

手工活動反思

材料所幼兒園

黃

金 人們常說：“心靈手巧”，心靈方能手巧。手巧促使心靈。動手、動腦。二者是聯系在一起的。這話一點都不錯。

手的操作可以直接促進視覺、觸覺、動覺及感知覺的發展和相互間的協調。亦能有效促進幼兒的思維能力的發展，開發右腦智力潛能，促進左右腦均衡發展。

通過一年的手工活動教學實踐讓我更進一步的認識到它的重要性。對此有些感慨和反思。

在活動中老師的講解和引導是必要的也是必須的。而更重要的是應給幼兒充足的時間讓幼兒自己動手操作，不能因為看不慣或其它原因而幫做或替做。這樣的結果是——老師累，孩子沒有得到鍛煉。孩子回到家，所學的東西經不起家長的檢驗而使得家長對我們工作產生置疑，對我們的工作不支持等現象。

其實，最好從一開始就教會幼兒正確的操作方法，讓幼兒自己動手，不管做的好否，只要動手做了就是好的。就應給予適當的鼓勵。沒有誰生來就會的，都有一個開始的過程。如小班的幼兒他不可能開始就會獨立完成一件成形的作品。幼兒剛開始學習粘、折、剪、畫時，難免做得不好或不完善，這就需要在老師的耐心指導下，（但不是動手代替幼兒去做。）幼兒通過反復練習而循序漸進不斷進步的。通過反復運用，幼兒便會逐步掌握一些基本的技能技巧。到了中、大班孩子的能力就會有所提高。學前班時孩子就能完全獨立的完成作品了甚至會創作出自己的作品了。

當然每個孩子的能力是不一樣的，所以老師在活動中的要求也要根據孩子的能力而定。對于能力較弱的孩子除了降低要求外還要耐心幫助和指導，并要給予精神上的安慰和鼓勵，讓其樹立信心相信自己能行。特別是剛開始學習的孩子首先應是培養他們的興趣。因為興趣是學習最大的動力。

做好家園聯系工作是必不可少的。首先，要達到預期的教學目的，特別需要家長的理解和支持。因為要盡可能讓孩子自己動手（老師不幫、不替、只做引導和啟發），那么家長所看到的作品可能會與他們的期望值有所差距。如作品不干凈、不漂亮，不精致、不完整等。家長也許就會覺得比較失望，所以，在教學過程中要多與家長溝通，盡量與家長達成共識，讓他們理解孩子的動手能力、技能技巧不是與生俱來的，它必須通過不斷的學習和練習慢慢地進步和提高，而不是一蹴而就的。只要得到家長的理解與配合，我們在教學中總擔心家長不滿意的壓力就會減小。其次，老師要了解每個孩子的能力情況，及時與家長溝通，征得家長的配合，讓孩子在家多多練習。必要時家長予以指導。因為孩子僅在幼兒園

一、兩次的練習是遠遠不夠的。

在今后的教學活動中，我力爭做到選材合理、準備充分、明確目標。認真做好講解和耐心指導工作，給孩子們適當的幫助和引導。多讓孩子自己動手。盡量讓孩子們在活動中感受快樂的同時動手操作能力能得到鍛煉和提高。讓一雙雙小手變得靈巧起來。