第一篇：幼兒早期語言障礙的表現(xiàn)

幼兒早期語言障礙的表現(xiàn)

正常的2歲以上的孩子已經(jīng)能經(jīng)過簡單的詞匯來表達本人的意思，與爸爸媽媽及與其接近的人等進行溝通交流了。而患有言語障礙的小兒，由于不能憑借言語來進行表達、交流，則不能進入托兒所、幼兒園等團體的幼托機構(gòu)成易被過錯地當(dāng)作智力落后的小兒。語言行動極為雜亂，有語言障礙的小兒被家長注重時，往往比較晚了，矯治需求花費較長的時間。因此，早期發(fā)現(xiàn)言語障礙對小兒的健康成長及醫(yī)治有著重要的意義。

家長如果發(fā)現(xiàn)小兒在幼兒期存在下列情況，應(yīng)及早帶小兒去醫(yī)院咨詢：

1、年齡已大于1歲，還只能發(fā)元音。

2、超過1歲半，小兒發(fā)音還不正確，在大多數(shù)話中有音節(jié)區(qū)分不清的。

3、超過2歲半還不會講話。

4、超過3歲，說話還不能連成句子。

5、超階級過5歲，還把難發(fā)音換成易發(fā)音，還有不少造句錯誤，語言還不流利，語言的節(jié)奏、速度和抑揚都表現(xiàn)得異常。

6、患兒說話吃力，感到為難，并能自我意到。

第二篇：幼兒語言障礙教育案例

幼兒語言障礙教育案例

一、情況摘述

小毅現(xiàn)在已經(jīng)4歲半了，一直說話有些不太清楚，所謂的大舌頭。最近李毅的父母給孩子轉(zhuǎn)入了一所新幼兒園，剛轉(zhuǎn)園時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。

由于小毅的父母因工作原因都在西藏，無暇照顧孩子，小毅從小是跟著老人長大，老人對孩子照顧得無微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機會，對話經(jīng)常是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力也明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的人，無法交談的人，而他偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，他更加難以啟齒了。

二、成因分析

原因：小毅的觸覺、前庭、本體感的感覺統(tǒng)合檢測結(jié)果都屬于重度失調(diào)，孩子的肌肉偏于松弛。性格內(nèi)向，不愛運動，不善交往。

三、矯正訓(xùn)導(dǎo)方案和策略

（一）為孩子和家長提供有效的指導(dǎo)和矯正方案： 第一、溝通教育

通過多次與小毅的奶奶和父母的個別交流等方式讓家長喚起和學(xué)會積極地、科學(xué)地與小毅進行有效的溝通。讓他們了解一些語障兒童的矯正知識和適于家庭采用的矯正方法和游戲。幫他們分析了孩子現(xiàn)有的一些問題行為、心理特點與現(xiàn)有的家教誤區(qū)和家教環(huán)境的關(guān)系。引導(dǎo)他們樹立信心，幫助和支持孩子來進行正規(guī)的語言及感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的家庭教養(yǎng)模式。

第二、轉(zhuǎn)變方法

在我們的建議下，家長要做到從以下幾方面：

（1）父母應(yīng)增加與孩子的見面機會，增進與孩子的情感交流和語言交流。

（2）奶奶要注意多與孩子勤溝通，堅持正面引導(dǎo)和教育，采用鼓勵表揚為主的教育方式。（3）學(xué)會根據(jù)孩子的特點，靈活運用教育方法和策略。

（4）家庭成員要經(jīng)常進行內(nèi)部協(xié)商，增強家庭教育的可實施性和協(xié)調(diào)性。（5）注意和幼兒園的教育配合，保持家幼教育的銜接持續(xù)性和教育的一致性。第三訓(xùn)導(dǎo)孩子和家長

因為小毅的觸覺、前庭、本體感的感覺統(tǒng)合檢測結(jié)果都屬于重度失調(diào)，孩子的肌肉偏于松弛。性格內(nèi)向，不愛運動，不善交往。所以對小毅進行了系統(tǒng)完整的感覺統(tǒng)合矯正訓(xùn)練，同時進行生理語肌訓(xùn)練，游戲療法訓(xùn)練，并進行了全腦學(xué)能開發(fā)訓(xùn)練。同時，我們還為該幼兒建立了具體和詳盡的個人成長檔案，每訓(xùn)都同步與孩子的奶奶進行家教培訓(xùn)和交流。包括孩子的最近發(fā)展區(qū)的狀況和干預(yù)提高方法。及時溝通老師和家長各自的教育心得體會，共同體驗教育的成功和發(fā)現(xiàn)教育的不足。幫助家長樹立教育孩子的信心，建立正確的教育觀念，并且逐步掌握一些教育孩子的方法和策略。

通過半年多的指導(dǎo)，家長在家教的方法、觀念、態(tài)度、行為、方式上都有了很大的轉(zhuǎn)變和提升，家教能力與家教質(zhì)量有了明顯的提高。

（二）矯正訓(xùn)導(dǎo)中幼兒的變化

小毅經(jīng)過一年多的訓(xùn)練和引導(dǎo)，孩子的子和家長

因為小毅的觸覺、前庭、本體感的感覺統(tǒng)合能力已有了一定的提高，語言表達能力和交往能力已大幅提高，能夠主動與小朋友進行溝通，課上敢于回答問題，敢于維護自己的利益，道德品質(zhì)表現(xiàn)良好。現(xiàn)在孩子變得能和小朋友比較友好的相處，能良好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，較能適應(yīng)集體生活。小毅的性格變得活潑開朗了許多，還有點調(diào)皮了。

四、訓(xùn)導(dǎo)結(jié)論

1、改善家長的教養(yǎng)方式，在家庭環(huán)境中植入可行的、有效的語言刺激和應(yīng)用。半年多來，在訓(xùn)導(dǎo)中心與家庭的共同努力下，孩子的語言交流能力獲得了明顯的提高。

2、孩子良好的語言能力、學(xué)習(xí)能力和良好的行為及習(xí)慣并不是一朝一夕養(yǎng)成的，教育松懈往往會出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，需要一定的時間去強化、鞏固。所以教導(dǎo)訓(xùn)練師和家長要堅持齊心協(xié)力，共同將孩子的更優(yōu)秀的語言潛質(zhì)和學(xué)習(xí)能力及良好的道德品質(zhì)開發(fā)出來，將孩子的綜合優(yōu)勢能力獲得穩(wěn)定化的提高和最大化的發(fā)展。

3、在以后的較長階段里，對小毅還需要進行更加多針對他的科學(xué)的訓(xùn)練引導(dǎo)，來達到讓孩子更加健康、快樂地成長。

第三篇：幼兒語言障礙教育案例

幼兒語言障礙教育案例

一、情況摘述

李毅是我班新轉(zhuǎn)來的一個小朋友，轉(zhuǎn)園來時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對他進行了如下觀察：

觀察一 ：自選圖書時，李毅總是在小椅上，不肯去選圖書，另一位小朋友坐在他旁邊，有些傷心了，喊“找奶奶”，他也坐在那兒跟著說了起來，然后一個人跑到一邊，坐在離小朋友很遠的地方，默不做聲，看上去很可憐。

觀察二 ：吃飯時，李毅把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，他瞪著眼睛注視著老師，老師問他，他只簡單的用方言重復(fù)了一句“要炸肉”。

二、成因分析

李毅的父母因工作原因都在西藏，無暇照顧孩子，李毅從小跟著老人長大，老人對孩子照顧得無微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機會，對話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的人，無法交談的人，而他偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，他更加難以啟齒了。

三、教育策略

1．利用多種資源，縮短與李毅的距離。

教師首先向他介紹了班上的三位老師，沒想到他重復(fù)了最后的三個字“高老師”，下午高老師還沒來上班時，他重復(fù)了兩邊這樣的話語“高老師還沒來”。看到這一現(xiàn)象，經(jīng)過向家長的了解，他在原來的幼兒園也有一位高老師，所以對班上的高老師有好感也就不足為怪。抓住這一契機，我們多給他創(chuàng)造與高老師接近的機會，并讓高老師多于他交流，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)他眼神里有了光彩，有時還能看見他高興的笑臉。

2．創(chuàng)造條件，讓李毅多開口說話。

一段時間以來，李毅偶爾冒出的一兩句話，卻成為孩子們的笑料，有的小朋友還特意模仿他的話語，經(jīng)過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓他多說話，老師抓住與他接觸的任何機會，多和他說話，“李毅，你喝水喝得真好”，李毅說：“多喝水不生病啊。”“李毅，你站在這兒做操就行了。”李毅說：“站好了，別跌倒啊。”只要老師說一句，他并定會有一句話再等著你，而且都會順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。

四、啟示

一個月來，李毅的性格變得活潑開朗了許多，還有點調(diào)皮了，你交給他的兒歌不會忘記，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數(shù)與數(shù)量明顯增強，我想，在以后的日子里，我們會更加多對他引導(dǎo)，讓他快樂成長。

第四篇：幼兒早期閱讀教學(xué)策略初探

幼兒早期閱讀教學(xué)策略初探

摘 要：閱讀是發(fā)揮幼兒的想象的主要方法；閱讀能激發(fā)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的能力；閱讀是幼兒了解社會及生活的重要途徑；閱讀能使幼兒增長自己各方面的能力并從中感受到快樂。現(xiàn)代心理學(xué)研究也認為，3―6歲是兒童口頭?Z言發(fā)展、書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期。這個階段的幼兒在語言表達能力方面的發(fā)展非常迅速。如何更好地培養(yǎng)3―6歲幼兒的早期閱讀能力成為大家共同關(guān)注的問題。

中國論文網(wǎng) /9/view-13008437.htm

關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀教學(xué) 興趣 策略

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：

C 文章編號：1672-1578（2017）10-0230-01

國家教育部在2001年6月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中把早期閱讀納入語言教育目標(biāo)體系。明確提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”這些年，通過對幼兒早期閱讀的不斷學(xué)習(xí)與研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者都認為幼兒的語言是一項終身技能，需要我們利用各種方法進行培養(yǎng)。在幼兒園活動中，老師應(yīng)當(dāng)增強對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，從而發(fā)展幼兒的閱讀能力，也有助于幼兒今后的學(xué)習(xí)和良好的發(fā)展。這是幼兒教育工作的重要內(nèi)容，也對我們未來的工作也有極高的實踐價值。創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，引發(fā)幼兒閱讀的興趣

1.1 提供適合幼兒閱讀的材料

現(xiàn)在，我們能找到許多適合幼兒的閱讀材料，幼兒所接觸的書面言語一般是他們已經(jīng)知道的事物的文字代碼，鮮艷的圖案、有趣的動物、多變的圖形都是他們的最愛。多種多樣的讀物可以是老師為孩子們準(zhǔn)備的，也可以是孩子們從家里帶來的自己最喜歡的繪本。早期閱讀的材料不應(yīng)該以數(shù)量取勝，而是應(yīng)該選擇材料的質(zhì)量，一本繪本通過多次閱讀也能讓幼兒得到許多不同的感受。結(jié)合幼兒園開展不同的主題，我們也會在閱讀區(qū)投入相關(guān)的讀物，如：在開展小班主題《六個好寶貝》時，投入繪本《可愛的身體》《肚子里有個火車站》《身體里面有什么》等。

1.2 提供閱讀的機會和場所

閱讀場所不應(yīng)該僅僅局限于活動區(qū)內(nèi)的閱讀區(qū)，幼兒園的許多地方都可以是孩子的閱讀場所，幼兒園的各個地方都應(yīng)該為孩子提供閱讀的機會。如午餐后，孩子們喜歡去走廊里曬曬太陽，我會給孩子們準(zhǔn)備一些繪本，有時是老師和孩子們一起分享一個故事，有時是幾個孩子一起分享一本書。在幼兒園的走廊里、樓梯邊上老師們都進行了繪本的推薦和一些繪本人物的展示，我們班里的孩子在看到認識的繪本人物會高興的說出這是誰，以及他身后是哪個發(fā)生的故事。開展多種多樣、內(nèi)容豐富的活動，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣

2.1 加強對幼兒閱讀的引導(dǎo)

對于剛?cè)雸@的孩子孩子們對閱讀接觸較少，在閱讀中存在許多問題，如：書本拿反、不會一頁一頁翻等。筆者在孩子們自由活動、午睡前、離園前等時間與他們一起進行閱讀，利用投影儀給孩子們進行展示。在孩子們用餐后，筆者會請孩子們自己選擇班級里提供的圖書或者是孩子們自己帶來分享的圖書進行分享閱讀。在這段時間里，孩子們可以自由交流并互相交換圖書，這是幼兒之間有了更緊密的互動。在講故事的時

候引導(dǎo)孩子們觀察封面、環(huán)襯，再一頁一頁的進行講述。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”在幼兒進行閱讀的時候，筆者會有意識的向幼兒提出一些值得思考的問題，從而引導(dǎo)幼兒對繪本故事進行觀察和理解，改變幼兒自己閱讀的無目的性。

2.2 通過圖片、動畫等引導(dǎo)幼兒

孩子們進入中大班后，對閱讀有了一定經(jīng)驗，于是筆者在閱讀區(qū)的門口我們張貼了一張“我會這樣做”的圖片，通過圖片上的小朋友的動作，讓孩子知道閱讀時的一些好習(xí)慣：輕拿輕放、一頁一頁翻、不撕毀圖書等。孩子都十分愿意把自己家里的圖書帶到班級的圖書區(qū)和好朋友們一起分享，這樣的活動增進了孩子之間的相互交流，讓孩子們擴展了閱讀面。過了一陣子，我們班的孩子都十分喜歡參與閱讀活動，閱讀區(qū)也變

成了班級中的熱門區(qū)角。這樣有目的和計劃地為兒童提供豐富的閱讀內(nèi)容，保證了閱讀材料的定期更換，并給了足夠的閱讀時間，讓幼兒能夠?qū)⒆约阂延械拈喿x經(jīng)驗運用到自己的閱讀活動中。

2.3 家園共同配合

幼兒園《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。”家長是孩子的第一任老師，在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣時，家長也應(yīng)該參與其中。因此，我們開展活動，邀請家長與孩子共同進行閱讀，通過照片分享、家長老師等活動，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。家長應(yīng)該為了孩子未來的閱讀能力，不斷提高對自身的要求，了解閱讀對幼兒未來能力發(fā)展的重要性。例如，家長可以利用空余時間和孩子一起逛逛書店，和幼兒一起選購他感興趣的讀物，幫助幼兒養(yǎng)成愛看書、經(jīng)常看書的習(xí)慣，這樣孩子在家長潛移默

化的用鄉(xiāng)下，也會愛上讀書這一活動。重視家庭閱讀，讓幼兒沉浸在閱讀的快樂中

引導(dǎo)家長在家每天與幼兒進行親子閱讀活動，可以選擇孩子喜歡的書和家長一起進行閱讀，家長進行適當(dāng)?shù)闹v解與提問。這樣的活動幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也能增進親子之間的關(guān)系。同時家長也能通過親子閱讀活動了解幼兒的閱讀習(xí)慣和興趣，可以進一步的指導(dǎo)幼兒進行閱讀。我們可以開展親子閱讀活動，鼓勵家長與孩子共同閱讀，讓家長在潛移默化中指導(dǎo)幼兒進行閱讀。如，在進行主題活動《圖形寶寶》時，鼓勵家長與幼兒一起自制繪本，在班級內(nèi)展示家長與孩子的繪本作品，并進行繪本故事內(nèi)容分享；定期開展“圖書漂流”活動，將有意思的繪本傳閱到每個家庭，請家長幫助幼兒把自己的感受記錄下來。

第五篇：如何開展幼兒早期讀寫

如何開展幼兒早期讀寫

摘要：《指南》指出語言是人類思維和交際的工具，語言是每個人必備的能力，它以語音為物質(zhì)外殼，以語義為內(nèi)容，以語法為組織體系，以文字為視覺形式，來傳遞信息。語言是每個人必備的能力，是一種基于認知的綜合實踐能力。幼兒語言的發(fā)展大致可以分為三個階段，語言準(zhǔn)備階段、語言的發(fā)展階段，語言的完善階段。幼兒早期讀寫屬于語言的完善階段。對幼兒讀寫能力的發(fā)展進行系統(tǒng)研究始于20世紀20年代的美國，教育者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生因為不閱讀面產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，究其原因，是幼兒教育沒有為孩子進入正規(guī)閱讀教育環(huán)境做好準(zhǔn)備，這現(xiàn)象引起研究者的普遍關(guān)注，由此可見早期讀寫的重要性。關(guān)鍵詞：早期讀寫、閱讀準(zhǔn)備、早期讀寫能力

0-6歲幼兒早期讀寫包括兩方面：

（一）閱讀準(zhǔn)備

1925年，美國國家閱讀委員會提出了“閱讀準(zhǔn)備”說的觀點，即“成熟或先前學(xué)習(xí)，使幼兒個體能容易而有效地學(xué)習(xí)閱讀”，將0-6歲的學(xué)前教育階段稱作“為讀寫作準(zhǔn)備的時期”。根據(jù)幼兒的年齡特點，本階段適合小中班低段幼兒進行開展，培養(yǎng)幼兒的傾聽與表達。

一、加強環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境對于幼兒語言教育的意義是相當(dāng)重大的。我國著名教育家陳鶴琴先生認為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”，皮亞杰曾說：“兒童發(fā)展有其不同于成人的圖式，兒童必須通過與環(huán)境的相互作用來發(fā)展這一圖式。”可見，環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源，它對兒童的發(fā)展起著潛移默化的影響，幼兒的學(xué)習(xí)活動主要是通過與環(huán)境的相互作用進行并發(fā)展起來的。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會和條件,是十分有必要的，因此結(jié)合本班幼兒實際情況，在主題墻區(qū)域活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，以促進幼兒語言的發(fā)展及語言的表達能力。

如結(jié)合主題的開展，在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境,語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅要體現(xiàn)整體性，而且也要符合幼兒的興趣特點。因此，每個主題活動的開展，往往都是圍繞幼兒的興趣

所在，通過結(jié)合主題來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境是較適宜可行的。如：小班主題活動《糖果寶寶》，幼兒對其中的科常知識非常感興趣，當(dāng)把這些操作材料與相關(guān)資料、圖片投入到主題墻區(qū)域游戲中時，幼兒馬上對其產(chǎn)生了興趣，糖果形狀是怎樣的？什么口味？有幾種顏色？并且主動地用語言表達自己的發(fā)現(xiàn)和想法。這不僅加深了幼兒對事物的認識、了解，也進一步的提高了幼兒的語言表達能力。

二、利用游戲發(fā)展聽辨能力

在我們周圍的環(huán)境中，無論是自然界還是社會生活，到處都充滿著各種聲音：北風(fēng)的呼嘯聲，雨水的滴答聲，小溪的嘩啦聲，火車的轟隆聲，人們的歌聲等等。低年齡段的幼兒對于會發(fā)聲的物體以及樂器有濃厚的興趣，做為幼兒教師應(yīng)該抓住這個學(xué)習(xí)的契機，為孩子語言聽辨能力創(chuàng)造有利的條件。

曾經(jīng)在幼兒園看過某位老師組織的中班活動《猜猜我是誰》。教師就是利用模仿游戲，學(xué)各種動物的叫聲來給幼兒猜。比如青蛙的叫聲是“呱呱 呱呱呱”、羊的叫聲“咩咩 咩咩”、小狗的叫聲“汪汪 汪汪 汪汪汪”??中班的幼兒都很快能猜出是什么動物并很感興趣。這節(jié)活動課在玩中讓幼兒了解到不同動物所發(fā)出的不同語音。傾聽交通工具的聲音也是培養(yǎng)幼兒聽力技能的有效方法之一。火車、汽車、小轎車、自行車、輪船、飛機等等都是幼兒生活中很熟悉的物體。調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗來培養(yǎng)幼兒的傾聽能力效果會更好。

我曾利用角色游戲，上了一節(jié)音樂活動叫《我是快樂的小司機》。當(dāng)時我運用的是以談話的方式引入主題：“小朋友聽聽，這是什么聲音？“轟隆隆轟隆隆”我那時上的是中班幼兒的課，小朋友和快就反映過來說“是火車”。我接著說：“好，那請小朋友想一想，在回家的路上，你還聽到什么車的聲音呢？那些聲音聽起來是什么樣的？”有的小朋友說：“我聽到我爸爸開車的時候突然就停下來，然后就聽到“嘶”的聲音了。”有的小朋友說我坐公共汽車回家的時候聽到汽車的喇叭的叫聲是“嘟嘟”的。”還有的小朋友說我在電視上看見船要走的時候有長長的“笛笛”的聲音。”如果教師想繼續(xù)從這方面培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，可以請他們試著用文字或圖形去記錄和描述他們聽到的各種各樣的聲音，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和使用一些相聲詞，如“嘶”、“嘟”、“嗚”等。總之結(jié)合游戲開展進行,切不可為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

三、家園互動培養(yǎng)表達能力

1、創(chuàng)設(shè)積極的交流情境

做為幼兒教師應(yīng)該主動向孩子介紹周圍的事物，和孩子談?wù)撍诩一蛲獬鰰r的所見、所聞和所感。鼓勵幼兒提問，并積極回應(yīng)他們的問題、耐心地進行解答。語言交流內(nèi)容可根據(jù)幼兒年齡特點有所差異。比如，晨間同孩子談?wù)撐业暮没锇椤τ谟變簣@小班的孩子，教師可以先簡單介紹自己的好朋友，再讓幼兒簡單說說自己的好朋友，不要求語言的精煉，愿意主動大膽表達大膽說就可以。而對于中班的幼兒可以適當(dāng)增加難度，比如說說我和好伙伴的一件趣事，要求幼兒說話時要有條理，明確目標(biāo)，盡量把話說的完整。如中班后期時還可以加上句式的練習(xí)，“因為、、、所以，雖然、、、但是”，量與度根據(jù)本班的幼兒年齡特點進行調(diào)節(jié)。

2、重視文學(xué)作品聽讀練習(xí)

通過聽講訓(xùn)練，讓幼兒掌握聽的技巧和說的規(guī)則。選擇適合幼兒年齡特點的優(yōu)秀讀物引導(dǎo)幼兒聽、讀。如在空閑的時間或睡覺前給孩子講一些經(jīng)典的故事，和孩子一起討論故事里的人物情感、猜測故事情節(jié)，教師在對幼兒進行聽能力訓(xùn)練的時候，要盡量保持清晰、完整的發(fā)音，對可能出現(xiàn)的歧義的同音詞、語句作解釋或使用特別的表達方式。有意識地運用不同語詞調(diào)讓幼兒感受書中人物高興的、生氣的、悲傷的心情引導(dǎo)幼兒理解不同情境中語句、詞匯的習(xí)慣用法。

3、讓親子交流變得精彩

孩子的發(fā)展離不開家長配合，家長在家可以鍛煉孩子在外人面前表述自己的能力，比如今天親朋好友聚會，可以讓幼兒表演一首好聽的兒歌，和爸爸媽媽一起朗讀一小段散文詩歌。堅持每天抽一段時間，傾聽幼兒講述每天在園的生活、學(xué)習(xí)以及與他人相處的情況，鼓勵孩子在適當(dāng)?shù)臅r候大膽講述自己的想法或見聞。如與孩子一起出游時，家長可以談?wù)劷裉熳约撼鲇蔚母杏X、心情，也可以讓幼兒大膽說說自己感受、體會。

（二）早期讀寫能力

1966年，Marie Clay結(jié)合認知心理學(xué)和心理語言學(xué)的有關(guān)理論，提出“早期讀寫能力”觀點，1986年，Teale和Sulaby進一步明確了“早期讀寫能力”的概念：早期閱讀能力是指幼兒在正式學(xué)習(xí)讀寫之前具有的關(guān)于讀寫的知識、技巧和態(tài)度。

5-6歲是學(xué)前晚期，即幼兒園大班年齡，也是兒童即將進入小學(xué)的年齡。這時期的幼兒突出心理特點：好問、好學(xué)，抽象思維能力開始萌發(fā)，開始掌握認知方法，個性初具雛形。生理方面特點：大班幼兒手的小肌肉協(xié)調(diào)性的發(fā)展具有一定的控制能力和協(xié)調(diào)性。基于這幾個特點大班幼兒適合開展這項活動。

1、選用合適的教學(xué)方法

讓大班的幼兒去認認真真的學(xué)習(xí)寫字很難，因為幼兒的空間知覺和方位知覺的發(fā)展能力不足，特別是對字形的空間知覺和方位知覺的發(fā)展不足，導(dǎo)致幼兒不能正確寫出字形。但是可以對形體的空間和方位知覺的辨別能力上進行培養(yǎng)。比如大班美術(shù)課《有趣的漢字》，教師利用漢字為例，進行可愛的變型，（變出自己喜歡熟悉的事物）不但能讓幼兒容易接受，還拉近了漢字與幼兒的距離，讓孩子們覺得漢字也是好玩的游戲，并樂在其中。又如中班數(shù)學(xué)《數(shù)字寶寶》里，利用數(shù)字來畫畫，變小雞、變小貓、變娃娃等，把枯燥數(shù)字書寫變成好玩有趣的游戲，孩子們就特別喜歡，能變出很多的東西。

2、了解正確的執(zhí)筆姿勢

很多孩子在上小學(xué)一年級時，家長才發(fā)現(xiàn)執(zhí)筆姿勢有問題，但是已經(jīng)變成習(xí)慣，很難改正，家長盯著累孩子改正壞習(xí)慣也辛苦。其實如果在幼兒時期已經(jīng)注意到幼兒的執(zhí)筆姿勢問題，就不會出現(xiàn)這樣的情況，往往很多家長和教師在幼兒園孩子畫畫時都沒有關(guān)注，覺得幼兒園不要需要寫字就不用注意這些問題，其實不然，執(zhí)筆姿勢不正確，會阻攔也視線，從而導(dǎo)致歪著頭進行書寫，不但對視力發(fā)展不利，還影響到坐姿不正確，而坐姿不正確又給幼兒的脊椎發(fā)展帶來不良影響。做為教師可以在主題墻中張貼，正確的執(zhí)筆姿勢圖片，讓幼兒從中觀察，對比學(xué)習(xí)。如在園進行活動時應(yīng)該即時糾正執(zhí)筆姿勢有問題的幼兒，如左手拿筆的情況等，告訴幼兒正確的執(zhí)筆姿勢。

3、結(jié)合活動進行滲透性識字

書寫與識字能力的準(zhǔn)備是有關(guān)聯(lián)的，當(dāng)幼兒對字形的觀察分析能力準(zhǔn)備不足時，常常發(fā)生對形近字混淆等錯誤。一個不識字的人如何讓他寫好字？在大班后期幼兒可以進行滲透性識字，但是要控制字的量不能太多，并結(jié)合活動進行開展，由簡到難，切不可為了識字而識字。如在語言活動《鴨媽媽找蛋》中，依托著生動的故事，孩子們一下子就記住了“媽媽”二字。

課后把所學(xué)的詞語放入?yún)^(qū)角，進行圖片文字配對活動，累積加深固執(zhí)增加幼兒識字量。滲透性區(qū)域的小游戲還有很多，比如找不同，先相近的字如，大、木、禾等，讓幼兒找與出圖片相配對的字，孩子們通過觀察會發(fā)現(xiàn)認識很多的字，相近的字，還有不停發(fā)問，這是什么字那是什么字，認字會變成一種好玩游戲。

幼兒早期讀寫教育活動是一個長久以來的難點、弱點，有待更的教育工作者進行探究實踐。早期讀寫有它自身的規(guī)律和特點，必須從啟蒙教育階段的實際情況出發(fā)，注意循序漸進。教師應(yīng)加強如何遵循幼兒早期讀寫能力發(fā)展的規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方法，講究活動的內(nèi)容與形式，從幼兒的年齡特點和興趣出發(fā)，同時也為幼小銜接做好充分的準(zhǔn)備，這樣才是適合幼兒開展的早期讀寫活動。

參考文獻：

《孩子的早期閱讀課》 馬玲

《學(xué)前心理學(xué)》 陳幗眉

《圖像時代的早期閱讀》 陳世明

《幼兒園教育活動指導(dǎo)策略》 袁愛玲 何秀英《幼兒園語言教育與活動設(shè)計》 張明紅

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 幸福新童年編寫組編