第一篇：幼兒產生語言障礙的原因分析

幼兒產生語言障礙的原因分析語言障礙——言語和語言障礙的統稱。

幼兒的語言障礙是指個人的語言理解或語言表達能力與同齡兒童相比較，有明顯的偏離和異?，F象，造成交往困難。

幼兒語言障礙通常分為構音障礙，聲音障礙，語流障礙，發展遲緩和失語癥等。語言障礙2～3歲的幼兒發生率高，而這段時期恰恰又是孩子語言發展的關鍵期。語言是思維的外殼，語言障礙影響思維的發展。所以幼兒語言障礙的矯治是家長、社會關注的一個重要問題。對幼兒來說，能用流利的語言與人交談是一件輕松、快樂的事。而且有好口才也將會決定一個人的發展。有些家長并不重視孩子的語言障礙，認為小孩子說一些重復、停頓、延長、歪曲的話很有趣，有時還隨著孩子一起講。有的家長本身有語言障礙，孩子學說話時也不注意、無形中使孩子受到潛移默化的影響。導致幼兒語言障礙加重。

語言障礙產生的原因

身體原因

主要指發音器官、語言中樞異常等原因。引起嬰兒語言障礙，給嬰兒帶來交流困難。

(1)先天原因：一出生大腦機制和發音器官功能不正常。

(2)后天原因：出生后大腦神經方面受損傷，影響語言正常發展。

環境原因

(1)社會原因：我國嬰兒教育現狀，嚴重缺乏針對嬰兒的專門性的語言理論和方法。

(2)家庭教育：

①放任自流：認為語言能力是人的本能，嬰兒早晚會說話的，嬰兒早些講話、晚些講話沒有什么關系，在嬰兒講話前沒有必要進行專門的訓練。嬰兒開始講話后缺乏必要的指導。嬰兒表現出對講話的興趣就會逐漸減弱，變得不喜歡講話，造成語言發展遲緩。②憑大人的興趣，想到時教一些，沒空就放棄。

③缺乏良好的家庭語言環境：

a)混亂的早期語言環境：不少嬰兒由于早期同時接觸到兩種以上的口頭語言，混亂了嬰兒的語言聽覺，因而影響了嬰兒的語言發展。

例如：父母白天上班，嬰兒由老人看管，晚間父母回來照看嬰兒，這樣使嬰兒同時接觸到兩種口頭語。

b)成人過于理解嬰兒，反而阻止了嬰兒講話的需要：

例如：嬰兒想吃餅干，用手指著餅干盒。成人一看便知道嬰兒的需求，馬上就將餅干盒拿給嬰兒。顯然：孩子一下子就滿足了需要，但卻丟失了一次學說話的機會，久而久之就形成了一種習慣。而這種習慣便阻礙著嬰兒說話的需要。自然，嬰兒的說話能力就得不到應有的發展。

c)嬰兒語言的理解力較強，但性急好動：

孩子已能領會成人的一些語言，他們便急著嘗試，于是就變得什么事都想自己干，自己干不了的就用手勢“指揮”成人去做。嬰兒把精力主要放在行動上，而不是語言上，常常喜歡按自己的意思去行動，如果其他人千涉他，阻止他想干想做的事，孩子往往會大哭大鬧。家長一般總是不愿意嬰兒哭鬧的，而結果是嬰兒減少了說話的興趣，往往導致嬰兒語言發展緩慢。

心理原因

對有語言障礙的嬰兒來說，心理上的壓力愈大，他的聲帶越緊張，語言障礙就越厲害。

當嬰兒情緒不穩、緊張、恐懼、受刺激時，也會出現語言障礙。

所以不當的環境，不良的教育方法，不正確的說話方式都會使孩子發生語言障礙。解決辦法

(1)提高學習的興趣，能促進有語言障礙幼兒的健康發展。

(2)豐富語言環境：

①語言的物質環境：提供適應幼兒年齡的讀物和玩具。

②語言的交流環境：家長主動地與幼兒交談，提供更多的語言刺激，可以帶孩子串門，去公園，做游戲，利用幼兒好奇好問的特點，積極為幼兒創造寬松的語言交往環境，經常用規范、流利的語言進行交談。

在早期干預中，我們還要幫助孩子樹立自尊、自強、自信的個性，積極鼓勵幼兒克服困難。

第二篇：幼兒語言障礙教育案例

幼兒語言障礙教育案例

一、情況摘述

小毅現在已經4歲半了，一直說話有些不太清楚，所謂的大舌頭。最近李毅的父母給孩子轉入了一所新幼兒園，剛轉園時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。

由于小毅的父母因工作原因都在西藏，無暇照顧孩子，小毅從小是跟著老人長大，老人對孩子照顧得無微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機會，對話經常是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力也明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的人，無法交談的人，而他偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，他更加難以啟齒了。

二、成因分析

原因：小毅的觸覺、前庭、本體感的感覺統合檢測結果都屬于重度失調，孩子的肌肉偏于松弛。性格內向，不愛運動，不善交往。

三、矯正訓導方案和策略

（一）為孩子和家長提供有效的指導和矯正方案： 第一、溝通教育

通過多次與小毅的奶奶和父母的個別交流等方式讓家長喚起和學會積極地、科學地與小毅進行有效的溝通。讓他們了解一些語障兒童的矯正知識和適于家庭采用的矯正方法和游戲。幫他們分析了孩子現有的一些問題行為、心理特點與現有的家教誤區和家教環境的關系。引導他們樹立信心，幫助和支持孩子來進行正規的語言及感覺統合訓練，轉變現有的家庭教養模式。

第二、轉變方法

在我們的建議下，家長要做到從以下幾方面：

（1）父母應增加與孩子的見面機會，增進與孩子的情感交流和語言交流。

（2）奶奶要注意多與孩子勤溝通，堅持正面引導和教育，采用鼓勵表揚為主的教育方式。（3）學會根據孩子的特點，靈活運用教育方法和策略。

（4）家庭成員要經常進行內部協商，增強家庭教育的可實施性和協調性。（5）注意和幼兒園的教育配合，保持家幼教育的銜接持續性和教育的一致性。第三訓導孩子和家長

因為小毅的觸覺、前庭、本體感的感覺統合檢測結果都屬于重度失調，孩子的肌肉偏于松弛。性格內向，不愛運動，不善交往。所以對小毅進行了系統完整的感覺統合矯正訓練，同時進行生理語肌訓練，游戲療法訓練，并進行了全腦學能開發訓練。同時，我們還為該幼兒建立了具體和詳盡的個人成長檔案，每訓都同步與孩子的奶奶進行家教培訓和交流。包括孩子的最近發展區的狀況和干預提高方法。及時溝通老師和家長各自的教育心得體會，共同體驗教育的成功和發現教育的不足。幫助家長樹立教育孩子的信心，建立正確的教育觀念，并且逐步掌握一些教育孩子的方法和策略。

通過半年多的指導，家長在家教的方法、觀念、態度、行為、方式上都有了很大的轉變和提升，家教能力與家教質量有了明顯的提高。

（二）矯正訓導中幼兒的變化

小毅經過一年多的訓練和引導，孩子的子和家長

因為小毅的觸覺、前庭、本體感的感覺統合能力已有了一定的提高，語言表達能力和交往能力已大幅提高，能夠主動與小朋友進行溝通，課上敢于回答問題，敢于維護自己的利益，道德品質表現良好?，F在孩子變得能和小朋友比較友好的相處，能良好的完成學習任務，較能適應集體生活。小毅的性格變得活潑開朗了許多，還有點調皮了。

四、訓導結論

1、改善家長的教養方式，在家庭環境中植入可行的、有效的語言刺激和應用。半年多來，在訓導中心與家庭的共同努力下，孩子的語言交流能力獲得了明顯的提高。

2、孩子良好的語言能力、學習能力和良好的行為及習慣并不是一朝一夕養成的，教育松懈往往會出現反復現象，需要一定的時間去強化、鞏固。所以教導訓練師和家長要堅持齊心協力，共同將孩子的更優秀的語言潛質和學習能力及良好的道德品質開發出來，將孩子的綜合優勢能力獲得穩定化的提高和最大化的發展。

3、在以后的較長階段里，對小毅還需要進行更加多針對他的科學的訓練引導，來達到讓孩子更加健康、快樂地成長。

第三篇：幼兒語言障礙教育案例

幼兒語言障礙教育案例

一、情況摘述

李毅是我班新轉來的一個小朋友，轉園來時總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對他進行了如下觀察：

觀察一 ：自選圖書時，李毅總是在小椅上，不肯去選圖書，另一位小朋友坐在他旁邊，有些傷心了，喊“找奶奶”，他也坐在那兒跟著說了起來，然后一個人跑到一邊，坐在離小朋友很遠的地方，默不做聲，看上去很可憐。

觀察二 ：吃飯時，李毅把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點，他瞪著眼睛注視著老師，老師問他，他只簡單的用方言重復了一句“要炸肉”。

二、成因分析

李毅的父母因工作原因都在西藏，無暇照顧孩子，李毅從小跟著老人長大，老人對孩子照顧得無微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機會，對話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個被冷落的人，無法交談的人，而他偶爾說一句話，還會招來一陣恥笑，時間一長，他更加難以啟齒了。

三、教育策略

1．利用多種資源，縮短與李毅的距離。

教師首先向他介紹了班上的三位老師，沒想到他重復了最后的三個字“高老師”，下午高老師還沒來上班時，他重復了兩邊這樣的話語“高老師還沒來”?？吹竭@一現象，經過向家長的了解，他在原來的幼兒園也有一位高老師，所以對班上的高老師有好感也就不足為怪。抓住這一契機，我們多給他創造與高老師接近的機會，并讓高老師多于他交流，一段時間后，我發現他眼神里有了光彩，有時還能看見他高興的笑臉。

2．創造條件，讓李毅多開口說話。

一段時間以來，李毅偶爾冒出的一兩句話，卻成為孩子們的笑料，有的小朋友還特意模仿他的話語，經過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓他多說話，老師抓住與他接觸的任何機會，多和他說話，“李毅，你喝水喝得真好”，李毅說：“多喝水不生病啊?！薄袄钜?，你站在這兒做操就行了。”李毅說：“站好了，別跌倒啊?！敝灰蠋熣f一句，他并定會有一句話再等著你，而且都會順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。

四、啟示

一個月來，李毅的性格變得活潑開朗了許多，還有點調皮了，你交給他的兒歌不會忘記，有時還會鬧一鬧呢，語言交流的次數與數量明顯增強，我想，在以后的日子里，我們會更加多對他引導，讓他快樂成長。

第四篇：差生產生的原因分析

“差生”產生的原因分析

海頭鎮胡村小學

白學篤

摘要：差生是教學過程的產物，是一個特殊的群體，他們的學業需要提升，他們的人格需要尊重，他們的地位需要改變，廣大教師應該站在他們的立場剖析他們存在的原因，為改變他們的處境做努力。關鍵詞：差生、教師、學生、課程 正文：

一般來講，所謂的差生是指學業成績不達標、自控能力差，不能自覺遵守學校和班級規章制度的同學。這一群體是我們不能忽視的對象，對他們的關注度直接影響他們學業和身心的發展，為了我們一線教師能夠正確解決差生所產生一系列問題，差生產生的原因自然成了我們必須研究的內容。

教學活動是實際上是教師與學生圍繞教學內容（課程）相互作用的過程。在這一活動中存在三個基本元素：教師、學生和課程。由此，本文從這三個基本元素中追問差生產生的原因。

一、教師因素說

教師是教學活動的組織者、引導者。教師的修養、情感、態度、教學與管理方法對學生成績等產生直接影響。面對一個班集體，教師總會根據學生成績、個性特征、外觀乃至姓名對學生進行有意無意的分類，從中標定出“好”與“差”，進而建立起有別的師生關系。譬如，在班級里我們通常通過座次可以分辨出幾類學生：坐在教室最前邊靠近講臺的同學一般來講成績差、自控能力差，但是教師覺得他們還是可以通過約束、管制等手段拉近與好學生的距離的同學；坐在最后邊靠角落的、尤其是與其他同學隔離開坐的同學一般是被老師看作無藥可救的同學，老師已經對他們失去了耐心懶得管的同學。教師在和學生的交往互動時，在互動對象的選擇、內容分配、過程延續以及互動關系建構上都明顯“因人而異”。總體上講，教師更傾向于選擇成績好的、干部學生以及人際地位高的學生交往，且對待他們的情感態度更多的是鼓勵、支持、表揚、給予充分表達時間。而那些考試成績靠后者往往被教師冷眼看作“差生”，他們要么因回答問題不熟練而被教師一棍子打死，要么很少被提問或者偶爾提問一次又沉默不語，抑或即便答對了也招來同學怪異目光或驚奇尖叫?？傊?，在分化教學中，事實上存在著有別的師生關系，“差生”常常是教師隨意斥責和宣泄的出氣筒，是與錯誤相聯系的符號，是教師表揚先進貶抑落后的道具和樹立“善惡是非”標準的另一面，是“好生”課間飯后的談資與笑料。

二、學生因素說

每個學生都是獨一無二的，由于遺傳基因、家庭和社會的文化環境不同，兒童的興趣、愛好及專長自然多種多樣，他們理解與解釋世界的方式、存在的方式也不盡相同。傳統的認知論和教學論以知識作為惟一標尺來丈量由人的教育活動，把達不到標高的視作“差生”。結果，生命個體本真意義上的多樣性被置換、量化成制度、分數的等級差異性。

除此之外，社會經濟和文化資本對學生的受教育情況產生著巨大的作用。拿蘇南和蘇北來說，經濟的巨大懸殊使得地方對教育的投資力度相去甚遠。我帶一年級數學時曾問過一個女生為什么上課睡覺，她告訴我昨天晚上幫助媽媽織網織的很晚。這只是一個個例，也是蘇北農村小學的普遍現象。試問這樣的環境是否有利于差生的產生？當前新一輪基礎教育課程改革允許不具備條件的農村地區小學可以暫不開設外語課，這是很好的“照顧”也是最大的不公與歧視，它必將埋下“差生”的種子。

三、課程因素說

課程分化是現代課程發展的趨勢，我國同一性質教育同一階段的課程系統中不同課程的地位高低不同，從而分化為所謂“主科課程”與“副科課程”。在小學中主科有語文、數學、英語，副科有品生、體育、音樂、美術、校本、勞技、信息等等。課程的分化固然是好事，是課程發展的必然，體現出素質教育對學生素質的全面要求?？墒沁@對于一些地方來說是不能實現的美好愿望，沒有專業的教師、沒有相應的器材、沒有現代化的教學設備使得這些愿望在一些地方成了天方夜談，這是客觀原因，其實也是次要的因素。其實最根本的原因是缺乏相應的評價體系，一個學期下來、一個學年結束，最終對教師的考評和對學生、家長的回報仍然是語文、數學、英語的考卷。為什么這么多年來高中存在這樣一種情況，學習美術、音樂、體育等的藝體生都是各個班級的差生，感覺自己考學無望再學藝體，有哪個是出于對藝體的熱愛？所有的這些都是課程分化以及教育評價制度的滯后所導致，因而課程的分化加劇了差生的產生。此外，一些優勢地區憑借優越的教育資源而進行課程改革實驗，對法定課程進行重組或增減科目或重編教材，從而增強其課程優勢。由于職業技能和職業文化有別，教師在傳授法定課程時都會程度不同地對其進行重構，從而形成自己的課程觀。無論是課程改革實驗帶來的課程分化，還是教師重構課程出現的分化，都將導致學生所受到的課程出現分化，優劣等差在所難免，“差生”由此產生。

以上從教師、學生、課程三個層面剖析了“差生”產生的原因。其實，尋根究底，這一切都是社會制度的產物。理解與正視這一事實，反躬自問的或許不是當代教育該給學生什么，應該將學生塑造成什么樣子，而是學校如何保護人，如何喚醒、保護人生而具有的學習能力與學習精神。對社會而言，健康的學生正在生長和發育，社會總體走向繁榮的同時，我們更應該正視更廣大學生的基本訴求，對生存保障，對幸福生活和美好未來，對社會公正的訴求。

第五篇：幼兒早期語言障礙的表現

幼兒早期語言障礙的表現

正常的2歲以上的孩子已經能經過簡單的詞匯來表達本人的意思，與爸爸媽媽及與其接近的人等進行溝通交流了。而患有言語障礙的小兒，由于不能憑借言語來進行表達、交流，則不能進入托兒所、幼兒園等團體的幼托機構成易被過錯地當作智力落后的小兒。語言行動極為雜亂，有語言障礙的小兒被家長注重時，往往比較晚了，矯治需求花費較長的時間。因此，早期發現言語障礙對小兒的健康成長及醫治有著重要的意義。

家長如果發現小兒在幼兒期存在下列情況，應及早帶小兒去醫院咨詢：

1、年齡已大于1歲，還只能發元音。

2、超過1歲半，小兒發音還不正確，在大多數話中有音節區分不清的。

3、超過2歲半還不會講話。

4、超過3歲，說話還不能連成句子。

5、超階級過5歲，還把難發音換成易發音，還有不少造句錯誤，語言還不流利，語言的節奏、速度和抑揚都表現得異常。

6、患兒說話吃力，感到為難，并能自我意到。