第一篇：幼兒生活活動《剪指甲》教學反思

每逢周末，我們都要在幼兒園班級網站或者校訊通上發一條短信，內容是提醒家長朋友利用雙休日給孩子們剪指甲，洗頭、洗澡、換上干凈的衣褲。這已經成為一種常規的習慣，可是每個星期老師到幼兒園檢查，卻還有少數孩子不剪指甲，不注意個人衛生。我們不僅要反思，是我們的工作做得不到位，還是家長由于工作較忙，疏忽了孩子這一塊，還是家長根本就不留意每一天的校訊通內容，不注意配合老師的工作。

現在已經是春天了，春天是萬物復蘇、草長鶯飛的美好季節，同時也是多種傳染病的好發季節，流感、手足口病、水痘都是春季常見的傳染病。針對春季特點和各級要求，我們要加大舉措加強春季傳染病預防工作，切實保障幼兒身體健康和生命安全。為了培養幼兒良好的個人衛生習慣，堅決杜絕傳染病，園領導從觀察各班手指甲第一關開始，督促孩子指甲長了要及時剪掉，正確洗手，保證洗手質量。在幼兒生活環節中，我們和保育老師密切配合，教育幼兒注意個人衛生，有的邀請小朋友做值日生互相督促小伙伴之間的衛生習慣，更加關注幼兒洗手習慣，是否有用肥皂等。因幼兒抵抗力相對較差，加強個人衛生和防護十分關鍵。針對傳染病的高發階段，我們著重加強了幼兒的個人衛生。幼兒在一日生活中，給幼兒普及了一些關于傳染病的知識，讓幼兒了解個人衛生防護的重要性。

在傳染病多發的季節里，希望通過共同努力，確保每個孩子健康成長。

我們的工作離不開家長的支持，做好對家長的宣傳工作，也是有利于開展工作的必要條件，我們可以利用放學時間和家長短時間交流，旨在讓家長了解春季傳染病的知識，注重幼兒的個人衛生，教育幼兒養成良好的衛生習慣和自我保護意識。做到防患于未然。

這不僅僅是一項活動，更是一種習慣，一種默認的常規，可以配合晨檢的老師在門口利用晨檢活動向家長大力宣傳春季傳染疾病的預防，剪指甲的益處等等，也可以利用晨間談話讓孩子了解春季自我保護的方法。我們都朝著同一個方向而努力！一切為了孩子的健康，讓我們家園攜手，一起奮進！

第二篇：幼兒教學反思

幼兒教學反思

幼兒教學反思1

每一天戶外活動前的排隊成了我最頭疼的一個環節。我發出到教室外面排隊了。就像是混亂的導火線。有的孩子連椅子也顧不上放好，就擁到我身邊來。你擠我，我擠你，經常會聽到教師，他擠我!異常是星宇小朋友，每次的排隊總會擠在前面，總是對我說我想排第一個。我忍不住問:站在第一個和站在后面有什么不一樣嗎他發表自我的意見:能拉著教師的手，能先玩到玩具。我說:那總不能每次都是你排第一個，每個小朋友都有機會。他不高興的說:不好。于是，我換了個口吻說:那請你當班長，幫教師管理后面的小朋友，別讓他們掉隊了，好嗎他立刻很樂意的理解了。

想不到，在這小小的排隊里還有這么多的內涵，看來孩子的小腦袋中還真藏著不少秘密在等著我們來發現呢。教師要站在孩子的.角度上，用孩子的眼光來看這個第一。那么用什么方法讓他們主動放棄這樣誘人的位置而互相謙讓的排隊呢我們怎樣讓大家不爭不搶呢我試想幾點:

1、能夠看誰的表現好，就讓誰站第一;

2、能夠輪流站第一;

3、遇到不講理的孩子，教師能夠用轉移的方法，鼓勵他幫教師一齊管理小朋友。

案例實錄：有一天，午時起床后，我正給女孩子梳頭，佳佳走過來告訴我說她肚子疼。于是我用手輕輕給她揉了揉，提醒她如果還疼就告訴教師。當我組織正常的教育活動時，突然嘩的一聲，佳佳吐了一地，臉上、身上全是嘔吐物。見此情景我急忙替她擦臉，幫她脫下弄臟的衣服。琪琪看見了把自我干凈的衣服遞給我說：教師，今日佳佳沒有帶書包，我把衣服借給她換。當時，我很感動，一個5歲孩子在沒人提示下主動幫忙同伴，真有點出乎我的意料。回頭再一看，大部分幼兒用手捏著鼻子，捂著嘴巴，一副厭惡的表情。

分析反思：平時我們總是耐心教育幼兒互相關心、互相幫忙、互相照顧，而現實當中卻是另一番景象。于是，我幫咪咪換好衣服后，遞給她一杯水，關心地問她：咪咪，剛才大家都笑你，你心里好受嗎咪咪難過地搖搖頭。之后，我向小朋友提出一個問題：看到別人生病了，你會怎樣辦有的小朋友說：不應當笑話她。應當拿衣服給她換，倒杯水給她喝，不應當------大家發言十分進取，最終經過討論：小朋友明白我們大三班是一個大家庭，每個人都會有困難，都需要別人的關心和幫忙，我們應當像一家人一樣熱心幫忙朋友。

這次突發事件，使我悟出一個道理：同情心離孩子們已經越來越遠了，孩子們被大人的愛包得水泄不通，不懂得怎樣去同情、關心別人，事事以自我為中心，在生活中也缺乏謙讓、友愛、團結的精神，常常為了玩具你爭我奪，不會謙讓。可孩子們總會長大，總會離開父母筑造的窩，他們要生存，不僅僅靠一技之長，更重要的是學會如何與人交往，如何同情、關愛別人，建立良好的人際關系。作為幼兒教師，培養幼兒高尚的道德品質是幼兒教育目標之一，要抓住日常生活中的一件件小事，把握教育的契機，方可收到事半功倍的成效。

幼兒教學反思2

幼兒園中班健康活動《哭哭臉和笑笑臉》教學反思

《哭哭臉和笑笑臉》是中班的一節健康活動，幼兒進入中班以后，他們的語言表達能力有了很大的提高，有自己交朋友的一些規則，在進行區域活動時也喜歡和自己的好朋友一起玩在玩的過程中愉快地交流。過了周末，剛來到幼兒園，就迫切地想見到自己的好朋友，想和他們分享自己過周末時經歷的好玩事情，有時幼兒也喜歡從家里帶來好吃的東西或者自己心愛的玩具和小朋友們一起分享。在和朋友相處的過程中，有開心，有時也會出現一些摩擦。

幼兒在與朋友相處的過程中，不免會出現爭吵，有些幼兒則會通過哭泣來尋找解決問題的方法，在日常生活的滲透教育中，我們也會告訴小朋友，哭泣是不能解決問題的，有什么問題說出來，老師和小朋友可以一起幫忙解決，會有一些效果。正好借助《哭哭臉和笑笑臉》這節心理健康教育活動，引導幼兒學會正確對待自己的情緒，知道在心情不好時，采取哪些措施可以使心情變好。

在《哭哭臉和笑笑臉》這節活動中，以聽歌曲玩游戲《找朋友》為導入，游戲是幼兒喜愛的活動，在《找朋友》這個游戲中，請幼兒與找到的`好朋友互相做鬼臉，體驗游戲帶來的快樂，將幼兒喜悅的笑臉留下來，引導幼兒說出什么時候是笑臉，而什么時候臉上呈現的哭臉，重點是引導幼兒如何將心情不愉快時的哭臉轉換成笑臉。在這部分的教學中，多采用的是講述的方法，教學方法較單一，而且和日常生活中的滲透教育相似，新穎性不足，幼兒相出的方法較少，這也是在以后的教學活動中需要改善的。中班幼兒的注意力一般能集中八分鐘左右，而一節中班的活動時間是二十五分鐘左右。要想將幼兒的注意力集中在活動中，老師就需要提出一些新穎的想法，讓幼兒感覺老師就像一個魔法師一樣，總能變出新奇的東西，幼兒對老師的活動充滿期待感，他們自然就會集中注意力，生怕自己一走神就錯過了精彩的東西，要想達到這樣的教學效果，一方面需要老師不斷學習，尤其是學會一個問題的多種教育方法，以便適用在不同的幼兒身上，另一方面也需要老師轉換說話的方式，盡量將積極向上的能量傳遞給幼兒，給幼兒一種積極向上的能量。

幼兒教學反思3

一次觀摩活動的內容是小班音樂游戲“摸摸鼻子”。游戲是這樣的：地上畫有一個大大的圓圈，圓圈上貼有一朵花，叫作幸福花。孩子們依次圍著圓圈邊唱邊走著做動作。歌詞是這樣的：“摸摸鼻子摸摸鼻子拍拍手……”孩子們連續唱十遍。當歌曲唱完的時候，誰踩在幸福花上，誰就要創編歌詞和動作。面對眾多前來觀摩的同行，作為執教者的我非常希望踩在幸福花上的是班里最能干的孩子，使創編歌詞和動作的環節能夠順利進行下去，并能展示班級幼兒良好的音樂能力。可偏偏天不遂人愿，踩在幸福花上的.恰恰是我最不希望出現的人選。

第一次游戲結束時，毛毛踩在了幸福花上。毛毛是班里年齡較小的孩子，各方面能力相對較弱，性格內向而且膽子較小。當一百多位客人老師的眼睛一起朝向毛毛時，毛毛臉漲得通紅，什么話也說不出，什么動作也做不了，只是低著頭，呆呆地站在那里。我一時心里也發怵了，不曉得如何去應對眼前的尷尬局面，但我還是下意識地笑瞇瞇地走到毛毛身邊，彎下腰來，臉幾乎貼著她的臉，輕輕地對她說：“摸摸鼻子還可以做做什么呀?”毛毛仍然手足無措，低著頭下意識地拉了拉自己的裙角，我突然注意到，毛毛今天穿的是一條漂亮的短裙子，于是，靈機一動，對著毛毛說：“毛毛，你編的是不是‘摸摸鼻子摸摸鼻子拉拉裙子’呀?”我邊說邊做了一個拉裙子的舞蹈動作。毛毛居然順著我的說法輕輕地點了點頭，這下我長長地舒了一口氣。接著，孩子們便唱起了似乎是毛毛編的新歌詞：“摸摸鼻子摸摸鼻子拉拉裙子。”還學做拉裙子的舞蹈動作。毛毛也露出高興的臉色。

我為自己瞬間出現這樣的教學智慧而高興。相信很多教師在教學觀摩活動中都遇到過類似的尷尬，有不少教師會因此在活動前進行“彩排”，以排除可能出現的尷尬，也有教師會干脆不讓那些發展較遲緩的孩子參加活動。但這次觀摩活動讓我明白，如果只期待能力強的孩子在活動的關節點上“幫”教師的“忙”是有點一廂情愿的，我們不應該懼怕活動中會出現什么意外，而應該努力提升自身的教學水平和有意識地提高自己的教學智慧。

幼兒教學反思4

我園非常關注幼兒的身心健康發展，也一直很重視幼兒的戶外游戲活動訓練。此次我將跳繩引入了體育活動中，通過游戲，讓孩子探索繩的多種玩法。因為跳繩對兒童身心健康和智力發展有諸多好處，有利于兒童健康成長。

教學中我也反思了不管教師在游戲前對游戲的'預設有多全面，都不可能完全預測幼兒在玩的過程中出現的問題，這就要求教師在活動中關注幼兒的興趣、經驗和表現，只有不斷的引導推進游戲，幼兒才會越來越喜歡游戲，游戲才會真正促進幼兒發展。當幼兒不喜歡游戲時，教師要“順”，當我發現幼兒不喜歡游戲時，沒有按自己的想法調整游戲或是強迫幼兒繼續游戲，而是了解幼兒放棄游戲的真實原因，順應他們的想法，并將調整游戲方法的權利交給他們。

幼兒教學反思5

每學期都有新的孩子走進幼兒園，這次也一樣，添了很多天真可愛的面孔，更多了各種各樣的有趣的事情。

大班的孩子個子更比上學期長高了不少，他們的話語更多了，知識也更豐富了，從前那些個膽小害羞的男孩女孩，現在也變得很開朗活潑了，來了幾個新生，個子高，雖然有幾個都是第一次上幼兒園，但他們都很懂事，他，很快地就融入了這個大集體，每次看見他們都是一臉的笑意。這種笑容，會給每位辛苦的老師一個溫暖的好心情。

中班的孩子也長大了許多，雖然過了一個寒假，但是，他們很快地又把心放到了幼兒園這個大家庭里，當然，也有孩子一下子從自在的寒假生活回到幼兒園，難免適應需要一點時間，一個叫小赟的男孩子就是這樣，每天在家就是哭著鬧著不肯上幼兒園，來了還哭鼻子，就這樣不開心的上了兩天，他的媽媽也很苦惱，說孩子都在家玩的不想上學了，其實，這孩子本來非常聽話，也很乖，他適應環境的能力比別的孩子需要的時間要多一點，班主任老師耐心地開導他，教孩子們做了一個新游戲，都開心地不得了，他也玩得很開心，第三天，他總算是面帶笑容的來到幼兒園了。中班也來了十幾個新生，還有的是全托的，原來沒有上過幼兒園，能很快適應幼兒園生活，和其他的小朋友開心地玩，確實很不錯。第一天上學的晚上，有兩個中班的小男孩偷偷地擦眼淚，這也不怪，第一次上幼兒園，還住在幼兒園，難免有些想念爸爸媽媽，我們的阿姨會耐心的蹲下去抱抱他們，安慰他們不安的心情，確實，在幼兒園工作的每一個人，是孩子們的引導者，朋友，更是媽媽!特別的在住在幼兒園的'孩子們都學會了疊被子，鋪床，如何洗漱，他們正在一天一天地進步。這些事情，很多孩子都是在家根本沒有學過，沒有嘗試過的，保育阿姨耐心一個一個地教他們，孩子們也變得越來越能干，

其實，在幼兒園工作真的不是一件簡單的事情，有教授講過“在幼兒園工作的;老師真的很不易，那最低的工資，做最瑣碎麻煩的事情，心系著每一個孩子的喜怒哀樂，照顧孩子們的生活，豐富他們的知識，還要聆聽有些家長無理的要求等等，這不是任何一個如何厲害的人都能做到的”真的，幼兒園里雖然做的都是一些小事情，其實，幼兒園里無小事，每一件小事對于幼兒園這個機構來說，都是大事!幼兒園壓力也會很大，孩子們總是很天真無邪的，看著他們一天天長大，我們也覺得很欣慰。

小班這次多了八個孩子，這個班雖然人數最少，卻是時時刻刻都要注意的一個班級，因為孩子們真的太小了，新生每天來幼兒園里的時候總會哭一陣，第一天哭地真的很累，其他的孩子因為也小，很容易被影響，幼兒園里無非開學頭最疼，但是，老師也會耐心的安慰他們，我們要給這些孩子足夠的安全感，讓他們心里開心，喜歡上幼兒園，所以開學近幾天，帶著他們玩玩具，和小伙伴一起做游戲，滑滑梯，他們現在好多了，同時也學會了很多這個班級帶給他們的溫暖，團結，樂于助人，懂禮貌等等一些知識。每天看著他們開心天真的笑臉，我們就感覺再累心情也像春天的陽光暖暖的，累并且幸福!

近兩年，網上電視上總是報道一個專題“你幸福嗎?”幸福的含義太多太多，每個人的回答都不一樣，現實中每個人都承擔著自己的社會責任，大家都很累，但是，在累的同時，我們也在不斷的收獲，收獲我們自身的成長，收獲和孩子們在一起開心的那些事情，收獲孩子們對我們的信任和愛，收獲社會群眾對我們的支持和肯定，就是我們的幸福!像春天一樣，暖暖的，披著陽光，迎著春風，我們會繼續在這美麗幸福的道路上努力前行!

幼兒教學反思6

區角活動時，兩個幼兒為了一個玩具爭了起來。由于活動時間臨近結束，我沒有出面干涉。在講評時，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個玩具大家都想玩怎么辦 幼兒反應積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進行了引導，但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實的想法嗎 要知道，他們還只是五六歲的孩子!當我再次審視孩子們時，發現那一雙雙本應天真無邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無可否認，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎

我決定展開主題活動，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發下，幼兒提出，可兩個人一起玩、輪流玩，也可用交換、競賽等方法確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經驗運用于實踐。

一次偶然的機會，我看到張釗想用趙-巖手里的'水彩筆，就拿了自己的書去跟他交換。趙-巖當時正畫得起勁，沒有答應。張釗不Si心，耐心的把自己的書一頁頁翻給趙-巖看，還不停地介紹自己的書怎么有意思。終于，趙-巖被吸引住了，同意了交換。

看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養一種生活智慧嗎 當我們的孩子運用這些智慧輕松自如的面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信。我想，這也是教育對多元化世界的一種應答。

區域活動時，小朋友們邊建構邊交流，心情非常愉快。王志偉小朋友突然抬起頭，好奇地問：“老師，‘節約’是什么 是不是男人和女人約會 ”接近學期尾聲，我也發現小朋友們似乎成熟了許多，對男女性別特別敏感，常常發現或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地親一下臉，特別是王志偉小朋友，也許是家長不太管的原故，也許是言情電視看得太多的原故吧，他總是抱住幾個漂亮的小女孩時不時地親一下，所以他竟會把“節約”當成是男人和女人約會，教學反思《幼兒園大班教育反思》。這是一個很好的隨即教育機會，活動結束后，我就讓孩子們一起討論這個問題。

首先，我在黑板上大大地寫了兩個字“節約”，我問：“小朋友，你們認識這兩個字寶寶嗎 ”大家齊聲說：“知道，是節約。”我又問：“節約是什么意思呢 ”這下象打開了話匣子，有的說：“節約用水，就是用水省一些。”有的說:“節約用電，就是要隨手關燈、關電器。”又有的說:“節約用紙，就是不要浪費白白的紙，也就保護大樹了，因為紙是用大樹做的。”我又問：“那又為什么要節約用水、用電、用紙呢 ”這時馬昕宇臉上非常嚴肅地說：“昨天，我在電視里看見，有一個地方沒有草地、大樹，不下雨，好久沒有水了，大家快要干Si了，他們就派了五個人去尋找水，結果四個人干Si餓Si了四個人，回來了一個人，而且也沒有找到水，幸虧科學家來到那里考察后，用一架大機器鉆開地面，才在很深很深的地下找到一點水，后來他們每天用水非常節約，一個小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批評了他一頓。”這個故事一講馬上引起了大家的共鳴。周棱說：“剛才，沈一成就用手指摁住水龍頭，浪費了很多水。”周之惠說：“趙玲今天畫畫用了六張紙，每張紙上都畫了幾筆。”就這樣你一言我一語的，小朋友把平時看到的不節約的行為都一一例舉，說著說著，小朋友們還意識到時間也應該節約，節約(珍惜)時間會學到更多本領。

可是當孩子們分散活動時，王志偉又輕輕地跟我說：“老師，媽媽就是跟爸爸說---你再這樣下去，你就去‘節約’吧。”我聽了馬上意識到剛才理解錯了，王志偉媽媽指的是“節育”而不是“節約”(可能他媽媽普通話不太準)。這該怎樣給孩子解釋呢 我隨手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書，跟孩子說：“你看袋鼠媽媽的袋子里裝了幾只小袋鼠呀 ”“一只。”“對呀，多生了寶寶媽媽的袋子就裝不下了，你媽媽生了哥哥和你，要好好照顧你們，他們也感覺很累了，所以媽媽認為生孩子也要節約，不能再生了，你懂了嗎 ”王志偉歪著小腦袋想了一會兒，點點頭說：“老師，我懂了。”雖然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一個大概的輪廓這個難題隨著時間的推移，孩子慢慢會清楚的。

評析與反思：

1、創設環境，激發思維。幼兒思維的活躍程度有賴于所處的環境狀態，孩子在輕松狀態下思維的空間會很大，向老師提出各種問題也顯得很自然。以上案例就說明了這一點，王志偉小朋友平時比較內向，而他提出的問題也許困擾了他一段時間，當教師在與幼兒一起愉快建構時，他的心理處于放松狀態，所以提出問題顯得很自然，而幼兒在討論問題時思維是非常活躍的，他們會聯想到平時所獲得的信息、觀察到的情景和所看到的電視新聞。因此教師要注意創設寬松、自然的活動環境，同時也要敏銳地觀察孩子的注意點和感興趣的話題。良好教育環境的設計應發揮多層面的教育功能。

幼兒教學反思7

摘要:

20xx年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》強調“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵”1，可見高素質的教師是推進素質教育的關鍵。而培養高素質的教師、促進教師的專業化成長最為有效的途徑是反思。可以說，幼兒教師想要得到專業成長，實現自身價值，就必須在教學中貫穿反思。本文以教師自身出發，以強化反思意識和提高反思能力為切入點淺談反思策略。

關鍵詞:

幼兒教師;教學反思;反思策略

申繼亮，劉加霞認為教學反思的含義:教師為了實現有效的教育、教學，對已經發生的或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考的過程中，能夠發現清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學反思要求教學主體主動的、審慎的、積極的、持續的、深入的去思考自己的教學實踐活動。

一、強化反思意識

舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養;第二種則是應用理論，即人們實際運用的行動理論，這只有通過觀察人們的實際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運用。筆者認為，關于反思意識的強化，莫過于投入自主性，增強責任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。

1．自主性

幼兒園與教師踐行教學反思之初，便是名義理論向行動理論逐漸演化的體現，由自治轉變至他治，而此過程稍有偏差即能導致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識，承諾與行動相悖，而成功的教學反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距。通過充分發揮主觀能動作用，去促成這種轉變的`正確性，一致性，扮演教學反思的真正主導者，收效方能明顯。

2．責任心

人們的任何行動都是經過設計的，習慣的力量非常巨大，要想改變人們的習慣也是非常困難的，因為大部分人很少會去思考自己的應用理論是什么，所以，當要求人們去想一想自己的應用理論時，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式。可以想到的是，如果人們缺乏對某件事情的責任感，便不能在長期的踐行中形成習慣并一路堅持。教師應明確自身教學目標，以創造良好的教學質量為己任，輔之合理的獎懲機制，培養自身對教學反思的責任心。這樣接下來就可以思考改善和發展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續發展對的因素。責任感可以幫助組織中的成員清楚地認識到自己是以何種推理為基礎來行動的，使員工之間的互動溝通更有效率，組織的運行管理更有成效。

二、提升反思能力

提升教師教學反思的能力，目標主體回歸到教師本身，此時僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個方面謀求優化。

1．端品行，重實踐

為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續的工作中充當學生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節操，上行下效，尤其對心智尚在發展塑性時期的幼兒學生，做到了德行一致，在教學實踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。

2．深挖掘，精儲備

師者，所以傳道，授業，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎的素養授予潺潺學步中的幼兒，能于平淡無奇的點點滴滴發現新的視角，新的變化，在學生面前展示一個精而廣的世界，才稱得上成功的教學。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學任務當中的知識授予學生，更注重激發教師自身對教學更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權威，不一葉障目，隨時檢點，“傳道中”隨時充電，豐富自己的素養和儲備，如此，才能真正升華自身的反思能力。

3．疑經驗，糾偏差

管理學講究將工作的實際執行結果與之前的控制標準相比較，發現偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發展或繼續存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對既定的目標或期望值加以調整和影響的行為。

三、總結

教師切不可經驗主義，一切盲從以往個人甚至他人的經驗成果，實際教學成果與過往經驗時時對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時調整，重建經驗，使其“迎合”當下目標值，為下一步的工作實施總結新的經驗。

作者：柳月 單位：吉林師范大學教育科學學院

參考文獻:

［1］國務院．國務院關于基礎教育改革與發展的決定［S］．20xx．

［2］劉加霞，申繼亮．國外教學反思內涵研究述評［J］．比較教育研究，20xx，(10)．

［3］熊川武．反思性教學［M］．上海:華東師范大學出版社，．

［4］朱家雄．幼兒園課程［M］．上海:華東師范大學出版社，20xx．

幼兒教學反思8

關于設計幼兒音樂教案的意圖，本班的幼兒對于歌曲是非常感興趣的，所以想要通過這次活動，能夠讓孩子們充分發揮出自己身上的藝術細胞，并且隨著六一兒童節的到來，讓幼兒通過對歌曲的學習，提前感受六一活動愉悅的氣氛。在學會唱這首歌的'基礎上，能夠給他們帶來幸福的感覺。活動目標。學會用輕快愉悅的歌聲演唱歌曲體驗，小朋友們歡度兒童節的愉快心情。喜歡和自己的伙伴們參加活動，感受節日的氣氛，感受旋律的氣氛，以及和同伴們一起參加集體音樂活動的樂趣，要培養幼兒的音樂節奏感，發展幼兒的表現力。

對于樂意參與音樂活動，體驗音樂活動中的快樂。活動準備，對于這次活動的一些物質準備，音樂要準備好，還有一些拼接卡，經驗整備，關于了解到六一兒童節組織幼兒參加幼兒園對于節日的環境布置，帶領孩子們參觀幼兒園節日環境，感受節日到來的喜氣氣氛。活動重點要學會唱歌曲，并且要有一定的創編動作。過程首先是談話，引入引導語，大家知道六一兒童節嗎，六一兒童節是哪一天，是誰的節日，在六一兒童節的時候最想要做什么，那一天你們快樂嗎？等等。

幼兒完整的欣賞歌曲，快樂的六一，感受歌曲歡快的氣氛。引導幼兒回憶歌曲名稱，宿舍歌里唱了些什么，重點幫助幼兒理解全世界的兒童連在一起，并且要告訴他們，六一兒童節是全世界小朋友的共同的節日。學會唱一些新的歌曲，鼓勵孩子們跟隨音樂伴奏，用啦很長整首歌曲整體跟唱歌曲，引導幼兒用快樂的歌聲演唱，尤其是在唱的時候，要有輕巧，有跳躍感。引導幼兒自發組織同伴成為小樂隊，體驗合作交流帶來的樂趣。以上內容就是有關于幼兒音樂教案的相關內容，熟悉教案，可以更好的讓孩子們促進自己的音樂細胞。

幼兒教學反思9

今天是實習的第二天，對于今天一天的實習觀察，我想提出一些疑問，和自己的一些看法。

這個階段的主題是職業，在今天的華文課上老師教授了一首歌曲《送別》。老師先帶著幼兒把歌詞朗誦了一遍，然后說：“接下來老師啊，把這首歌唱一遍，你們要仔細聽哦，這首歌很溫柔的！”老師在沒有伴奏下把這首歌完整的唱了一遍。“好了，老師唱完了，你們覺得這首歌好聽嗎？”“好聽！”“這首歌是一首詞，是說送別的時候的場景和心情的！”老師向幼兒大致的介紹了這首歌，但是幼兒還不是很了解，理解。“下面，你們小聲的跟著我來一起唱一唱這首歌吧！”說完，老師便帶著幼兒開始唱。一遍完后，“哇，老師發現班中有一個小朋友會唱呢！”“啊，我會唱！”“我也會！”“我也會！”孩子們爭先恐后的回答。“你們真的會嗎？”“會！”“我來請小紅唱一唱。”那個幼兒輕輕的唱起來……“是誰教你的呢？”“是我阿嬤！”“好了下面我們在來把這個歌唱一唱。”又唱了兩次之后，老師便讓他們回去后把今天教授的歌曲唱給爸爸媽媽或者是爺爺奶奶聽一聽。到這里，華文課結束了，幼兒開始進行桌面游戲。

看到這里，我覺得首先老師選擇用歌曲的形式教授中國詩詞是很好的方法。但是老師選擇的《送別》這首歌，對于幼兒們來說太難了，歌詞內容相對而言比較的深刻，這樣就會使得幼兒根本不知道自己在唱什么，內容了解不了，這樣學唱都很困難，更別說他們可以記憶住了。還有就是這首歌的音區跨度太大了，不在幼兒適合的.音區之內，這樣對幼兒聲帶的發展會有影響，幼兒的聲帶正在發育階段。教師相應的為幼兒進行唱歌訓練是好的，但是如果超過那個度就會對幼兒有妨礙了。所以以后老師再想采用這種方式時，可以選擇‘詩’來進行教學。四句詩朗朗上口，音區跨度不大，幼兒接受比較容易，簡單易懂，效果會更好的。如：《鵝》、《靜夜思》……

作為一個老師，就是要對自己的教學方面進行不斷的反思，不斷的改進。從中我也明白了，知識和經驗不是自己從天上掉下來的，必須發揚勤學好問的精神，把自己始終當成學生，積極吸取周圍其他老師一些好的東西，不斷提高自己的水平。當自己有想法時，也積極說出自己的建議，不斷的溝通交流，才能大家共同進步。

幼兒教學反思10

目標：發現物體的對稱性，根據帶給的已有圖形，畫出與物體相對稱的另一半。

準備：具有兩組相對稱的圖形若干，幼兒活動材料第二冊第19頁《搞笑的對稱圖案》、水彩筆。人手一張長和寬為4厘米和3厘米的彩色紙、剪刀、水彩筆。已拼插好一半對稱圖案的玩具或插粒若干套，玩具、插粒若干。

過程：一、后面躲著誰(教師先出示已折成一半的圖形或實物，讓幼兒猜猜后面會是什么。再是讓幼兒折對稱圖形)

二、找朋友(展示圖形片，請幼兒在帶給的圖形中找找每個圖形的朋友，說說它們為什么是朋友，再群眾觀察兩個圖形的異同：形狀、顏色、圖案相同，左右位置相反，感知理解對稱的好處)。

三、找一半(讓幼兒說在日常生活中見到的對稱物體和自己身體上有沒有對稱的地方，指導幼兒操作活動材料，找出對稱的圖畫并涂色請幼兒觀察已經拼好一半的圖案，用相同的玩具材料拼出相對稱的另一半)。

修改后活動方案：

目標與上面同。

準備：三張對稱圖片：三角形，花朵，小鳥。

對稱及不對稱圖片若干。

操作紙每人一張：有找對稱涂色的，有畫對稱圖形的。

過程：一、猜一猜(分別出示三張對稱圖片的一半，讓幼兒猜出后面是什么。三張全出示后引導幼兒觀察左右兩過的異同：形狀、顏色、圖案相同，左右位置相反，感知理解對稱的好處)。

二、找一找(先出示若干半張圖片，讓其尋找對稱的另一半。再在自己身上尋找對稱的部位)。

三、做一做(用自己的身體做對稱的動作)。

四、畫一畫(在操作紙上先找對稱圖案，再涂色對稱圖案，最后畫對稱圖案的另一半)。

活動設計的反思：

這是一個對“對稱”含義理解的活動，而“對稱”的物體、圖案在生活中隨處可見，只要告訴幼兒“對稱”的條件，幼兒能容易找到，但是這種方法回到了原先的“灌輸、傳授”式，幼兒在活動中永遠是處于被動者。所以如何讓幼兒主動學，樂意去尋找發現，這是活動設計的關鍵。如今有了首席備課人，但設計的活動思路不屬于自己，要使這活動盡量減少紕漏，那就精心的構思活動方案，琢磨活動過程，把握每個活動中每個環節，活動后進行反思。因此活動前我仔細琢磨了原活動方案，總覺得不是自己的不能得心應手去實施，因此對活動進行了修改調整，讓幼兒在“猜一猜、找一找、做一做、畫一畫”的幾個環節中，引導他們發現了“對稱”所需的條件，每個環節清晰、明了，重點突出。

活動目標的反思：

活動的目標實而在，不空不廣也不難，并已在過程中很好的體現，個性是“發現物體的對稱性”我覺得十分好，都是幼兒透過自己的觀察而得到的正確答案。是一種主動學習的反映。

活動過程的反思：

“猜一猜”是活動的第一環節。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要讓幼兒在快樂的'“猜一猜”后，自己去尋找左右兩邊的異同點，這就是重點。在猜的過程中孩子們興趣高漲，因為我對幼兒的猜測答案都沒肯定也不否定，所以他們就特好奇，給下面的“尋找”增加了更大的興趣。在我的鼓勵下，他們都用心主動的尋找著每張圖片兩邊的相同點與不同，最終自然的發現了“對稱”的條件：形狀、顏色、大小、圖案相同，方向相反。然而就在讓他們找不同點時，我提出了一個帶有誤導性的問題：“找一找兩邊有什么不一樣”，因此幼兒就從細微之處找不同，還真的找到了線條不直、圓圈不圓之類，沒有一個幼兒會從方向上去觀察，我也就只能半提醒著他們“看看小鳥吧朝哪邊”，幼兒才恍然大悟“方向相反”了。顯然這是我的提問出現了問題而導致的。這環節讓我滿意的是話比較簡潔不多，靈活的應對幼兒的“猜測”。讓我遺憾的就是：問題設計不妥，帶來了誤導或多或少的耽誤了教學活動的時間。

“找一找”是對“對稱”含義的理解后的初次應用。我就請班上學習、理解潛力中偏下的幼兒回答，結果是多數幼兒對“對稱”已理解，也能找到相同的另一半，但還有極少幼兒有些模糊而出現錯誤，因此就在他們的錯誤中提出問題并極時幫他們解決了問題，使幼兒更加理解了對稱的意思。

“做一做”是為了增加一點趣味性，前二個環節都是以說為主，而做一做即是讓他們鞏固“對稱”的理解，又是能讓他們好動的身體能得到簡單片刻。雖是動的一刻，但師幼配合十分默契。

“畫一畫”的操作活動有看、想、找、涂色、畫的過程，是前面學習的綜合反映。在此中我覺得不足的是：在幼兒操作前沒有再次或是小結一下對稱條件，也沒有示范，因此很多幼兒出現了對稱的顏色沒有用上，他們只是涂色而已，如果能提一提，也許幼兒涂色時會主意到色彩的變化與對稱。

這就是我對“搞笑圖案”整個活動的全面反思，只有在仔細深入的反思中才能找到或者是接近有效完美的教學途徑。

幼兒教學反思11

在這次活動中，我所設計是的中班語言活動“小土坑”，活動的目標為三點：

一、學習看書，能理解圖意，根據圖意進行簡單講述。

二、理解故事內容，初步了解水面會成像的有趣現象并嘗試進行故事表演。

三、提高幼兒的閱讀能力及語言表達能力。在設計方案的時候，我根據我班的學習特點提出了在活動中需要探究的問題，即：如何結合故事教學提高幼兒閱讀能力的發展?在活動后，我根據活動中情況圍繞所提出的問題作以下反思。

1、幼兒閱讀時間的把握及形式的調整。

在活動開始的第一個環節中，我預設的'內容是讓幼兒閱讀故事、講述故事。在實施的過程中，我所留給幼兒的時間卻較少，使得許多幼兒沒有了講述的機會。分析情況可以看出，幼兒與幼兒之間的學習水平是有差距的，教師在指導過程中應考慮到幼兒存在的差距，并進行相應策略的調整，即：可以通過形式上的調整來保證每位幼兒有講述的機會，讓先看懂圖意的幼兒自己講，后看懂圖意的幼兒在集體中講或者相同速度的幼兒互相講，有了這樣一種互相協調的過程，就能提高幼兒的學習效率了。

2、目標設定與方案設計中的一致關系。

在活動中，我所提出的問題是”如何結合故事教學提高幼兒閱讀能力的發展?，并且在設計活動方案時根據問題制定了目標，但是從活動開展的情況來看，所設計的環節多數還是比較傳統的，所要體現的“閱讀”要求并沒有明顯地表現出來，”閱讀”的分量與"表演”的分量沒有什么輕重，因此根據這類情況，我試想在設計環節中，需要與目標的制定達成一致，如可以嘗試這樣來調整環節：幼兒在初次閱讀后，就可以安排幼兒表演的內容，幼兒在通過表演后就能積累較多的語言經驗，然后教師在安排幼兒的閱讀活動，并重點放在指導幼兒的閱讀順序上，通過這樣的一種調整，就可能會更貼切于目標，更有助于問題的解決。

通過這次活動，我嘗試了新的教學方法，所做的嘗試也是比較符合我班幼兒的學習水平的，因此，在以后的故事教學中，我會再次運用這樣的教學模式，并根據這次活動中所出現的問題加以調整和改進的。

幼兒教學反思12

這節課強調學生通過實踐明白交通安全的重要性。培養學生的社會責任感。這節課讓我感悟頗深。

一、有創意地布置活動場景，給學生創造開放的活動空間。

《交通安全》這一活動本來應該讓學生親自到現場實踐。為了確保安全，我有創意地設計了一次現場展示活動。這需要精心布置教學現場，讓學生有親臨公路現場的感覺。讓學生在這樣的環境中充分地活動，讓人身臨其境，孩子們遇到類似的問題也就有了應急的措施。這樣就使《注意交通安全》這一活動真正落到了實處，而不是“紙上談兵”，學生的主體性也得到了充分的體現。

二、充分體現《品德與社會》的生活性和開放性。

我在設計《交通安全》這一活動時，強調學生的'親身實踐。課前，讓學生收集交通標志，想辦法了解這些交通標志。然后，又讓孩子們在課堂上展示收集的交通標志，加深了對這些交通標志的認識，同時，也培養了學生的合作意識。學生在活動中親自嘗試、體驗、感悟，從而自覺地遵守交通規則，提高了自我保護的意識。

三、在活動中培養和鍛煉學生各方面的能力，促進學生的全面發展。

《品德與社會》是一門綜合性很強的學科。學生在活動中可以學到各方面的知識，鍛煉各方面的能力。我們應盡量讓學生在實踐活動中進行以下三方面的嘗試：第一、親近與探索自然；第二、體驗與融入社會；第三、認識與完善自我。因此我在組織活動時，注意活動的有效性，使活動真正落到實處！

我在組織《交通安全》的活動中，我注意了讓孩子在活動中鍛煉自己，促進孩子的全面發展。比如，在游戲活動中，孩子既能鍛煉自己的勇氣，又能在活動中悟理，使活動真正收到實效。又如，展示活動中，孩子們通過課前的收集整理，在課堂上的展示，一系列的活動中培養孩子收集和利用資料的能力，在展示資料中又鍛煉了學生的口頭表達能力，這些都是孩子終生受益的。

在這節課的教學中，我真的看到了孩子在成長，我們也應該在活動中和孩子一起成長。真正做到讓孩子們在生活中學會發展，在發展中學會生活。

幼兒教學反思13

在幼兒園里，每次快要到離園的時候，孩子們早早的就坐不住了。他們有的竊竊私語，有的伸長脖子向外張望，還有的交頭接耳。每當這時，我經常和孩子們玩個小游戲，比如：擊鼓傳花，搶椅子等，孩子們都非常喜歡。

今天我看到孩子們的小手絹，忽然想起我們小時候特別愛玩的一個游戲——捉尾巴。就是把小手絹分別塞到兩個小朋友的褲子里一個角，讓小手絹垂下來，就成了尾巴，互相捉尾巴，誰先把對方的尾巴捉下來，自己的尾巴沒有被捉就贏了。但我和孩子們把這個游戲一說，他們的熱情馬上高漲起來，開始了一對一的“PK”。隨著我的一聲令下，孩子們展開了激烈的“角逐”，他們兩個都不簡單，緊緊地抓住對方的衣服，不給對方喘息的機會，甚至連三十六計孩子們都用上了。

在我們的笑聲中，時間過得真快，一會兒家長們來接孩子了，他們也被我們這熱火朝天的氣氛感染了，加入到拉拉隊的行列。我們的.心都跟著孩子回到了童年。一個老游戲，它的價值是這樣的大，是我沒有想到的，我和孩子們的心貼得更近了。

日出而作，日落而息

“日出而作，日落而息” 這似乎是農夫的寫照，但經歷了這么多年的幼兒園生活，使我深刻的體會到幼兒園老師的真實寫照，那便是“日出而作，日落而不息”，作為一名幼兒園老師，讓我知道自己責任的重大，或許很多人不理解，覺得幼兒園老師有什么呀，整天哄著孩子玩就行了，有必要把自己搞得那么累嗎？試想想說這些話的人，如果把你的孩子交給一個不負責任，一無是處的老師，你高興嗎？你愿意嗎？相信你會毫不猶豫地告訴我：當然不愿意。我想，這或許就是幼兒園老師為什么那么忙的原因了吧，為了孩子我們每天不斷的學習，不斷地充實自己，深知：“教師要給孩子一杯水，首先自己要儲存一桶水”的道理，有人曾經問我：你們既然那么累，當初為什么會選擇這份職業呢？

我說：那是因為我們愛孩子，喜歡孩子，特別是看著自己教育培養出來的，從一個什么不懂，咿呀學語的孩子，經過自己的教育，變成一個具有良好習慣的好孩子，相信這時候的老師，心里別提有多么的自豪，那些苦啊，累啊，在這個時候都顯得那么的微不足道，所以，即使自己平常有煩躁，發牢騷的時候，但是看著孩子們一個個天真的笑臉，頓時所有的煩惱已拋之腦后，使自己更加有信心把這份值得驕傲的工作給做下去，甚至要做得更好。

當孩子撒謊時

背景：在日常生活中，幼兒之間經常會出現分歧的情況，作為老師，有時候并沒有親眼目睹事情的發生，當我們了解的時候，往往已經是一個結果的產生了，所以我們就要根據幼兒的言語表達來重現事情，從而做出客觀的判斷。

實錄： 英語課上，我讓小朋友發英語本，我們都開始寫了一會兒，有個小朋友舉手說沒有他的紙，旁面的小朋友都說給他了。我對他說：“到底給沒給你紙呀？”他還是強調沒給他紙。我說：“那好吧，你再發給他一本吧，也許是你們忘了給他了。”課后我把他抱到身邊，輕輕地對他說：“老師最喜歡誠實的小朋友了，你可是個好孩子，好孩子也有做錯事的時候，不過撒謊是最不好的行為，老師相信你一定會勇敢地承認錯誤的！他低著頭，依然不說什么。我想他也許是怕別的小朋友聽到，我就讓他小聲地在我耳邊說。他輕輕地在我耳邊說：“我不是有意的，您能原諒我這一回嘛？”我馬上說：“老師沒有怪你，只要你知道錯了就好，以后再有這種事發生，你就直接向老師說，老師會給你的,以后別再撒謊了，老師還會喜歡你的，你還是老師心里的好孩子。”以后我經常請他做事，只要他做好一件事，我馬上就表揚他。

反思 ：幼兒之所以撒謊，是因為他想保護自己。“不愿承認錯誤”是幼兒的常見現象，幼兒害怕或是想逃避懲罰而。

為自己開脫，所以老師不能在別的小朋友面前批評他，一般要在私下里，多和幼兒溝通，多和父母溝通，多了解幼兒的情況對于這樣的孩子，我們更應該多關心、多幫助、多理解、多尊重他，老師要和家長多聯系、多合作，充分利用家庭資源來進行教育，幫助幼兒認識自己。在遇到這種事時，不要馬上逼幼兒認錯，而是要對他曉之以理、動之以情，讓他自己意識到撒謊的錯誤行為。在今后的日子里，看到他表現好一點，就要及時表揚他，并讓他多幫老師做一些事情。我想：只有當幼兒覺得和你是平等的時候，老師的教育才會起到作用。

排隊反思

每天戶外活動前的排隊成了我最頭疼的一個環節。我發出“到教室外面排隊了。”就像是混亂的導火線。有的孩子連椅子也顧不上放好，就擁到我身邊來。你擠我，我擠你，經常會聽到“老師，他擠我！”小朋友們都爭著排第一個。”我忍不住問：“站在第一個和站在后面有什么不同嗎？”小朋友各自發表了自己的意見，我說：“那總不能每次都是同一個人排第一個，每個小朋友都有機會。大家輪流當班長，幫老師管理后面的小朋友，別讓他們掉隊了，好嗎？小朋友 們很樂意的接受了我的見意。

想不到，在這小小的“排隊”里還有這么多的內涵，看來孩子的小腦袋中還真藏著不少秘密在等著我們來發現呢。老師要站在孩子的角度上，用孩子的眼光來看這個“第一”。那么用什么方法讓他們主動放棄這樣誘人的位置而互相謙讓的排隊呢？

我們怎么讓大家不爭不搶呢？我試想幾點：

1、可以看誰的表現好，就讓誰站第一；

2、可以輪流站第一；

3、遇到不講理的孩子，教師可以用轉移的方法，鼓勵他幫老師一起管理小朋友。

幼兒教學反思14

在認識圓柱體的活動中設計了第一環節，讓幼兒把這些不同形體的物體立起來，目的是讓幼兒門通過動手探索，來理解圓形是平面的，平躺著的，而球體、圓柱體等是可以立起來，是立體的，讓幼兒初步感知“形、體、平面與立體”的基本概念。當幼兒們在這一環節的表現讓我驚喜，也給了我很多的感悟。

阮鴻飛已經把薯片筒等立在桌上擺好了。他現在對于如何把圓形光盤立起來很感興趣。他捏起關盤的一邊試圖讓光盤立穩，可是一松手，又倒了。如此幾次之后還是沒成功。突然飛飛光盤倒下來旋轉時的'樣子找到了靈感。他想旋轉硬幣一樣把圓盤轉了起來。“看呀！陳老師，我把他立起來了！”方瑋威則把一張硬的卡片圓形紙夾在了兩個瓶子之間，拍拍手說“我也把圓形里起來了！”

其他的還也對于圓柱體、球體等東西的站立無動于衷，一心在鉆研嘗試如何讓平面的圓形物體立起來，個個都很專注。

我知道我在操作前提要求時犯了一個要求不具體的錯誤。應該是如何讓它們獨立地長時間的立起來。這樣幼兒們會順利照著我的目標發現形體的不同。可是這不也是我們老師的一種思維定勢嗎？

我們習慣了把門向里推，習慣了從左向右看書，習慣了把蘋果立著對切，習慣了圓形的西瓜，方形的報紙。這是一種常識，但也正是這些阻止了我們的想象空間。

而幼兒不同，他們正是因為“無知”，才有更多的發展空間。正是因為知道的少，才會多角度的提問，思考。我們要培養的創造性人才，可是我們已經無意識的抹煞了幼兒大膽想象的空間，剝奪了還自由創造的機會。我們對于這個問題應該有更多的思索。如何培養幼兒的發散思維，這是創造力發展的前提。

同時我們有時太低估了幼兒，不敢或不知怎樣給予幼兒一些具有挑戰性的問題與任務。幼兒們是樂于參加有一難度的活動的。這讓他們找到自我的價值，有更多的成功的感覺。在其中也會得到多方面發展，而是我們教師或家長想象不到的。

在以后的一些活動中，我們要改變自己的一些觀念與思維定勢，多創造一些機會，讓幼兒們能得到更自由的發揮空間。

幼兒教學反思15

《城里老鼠和鄉村老鼠》是一次十分有意思的語言活動，它經過一個生動的童話故事：城里老鼠去鄉下做客與鄉下老鼠去城里做客時所引起的一系列趣味的事，引領孩子們去了解另一環境的生活方式和生活環境。

為了有效開展這次活動，課前我不但自我收集許多有關城市和鄉村的圖片、照片，還讓孩子收集盡可能多的有關城市和鄉村的圖片、照片并帶到幼兒園，同時還要求孩子利用雙休日和家長一齊有意識地觀察了解城市和鄉下的'不一樣，積累一些經驗。活動的開始，先讓小朋友一齊在投影儀上欣賞這些畫面，聆聽小朋友的介紹，然后教師提問：“你們都看到了什么啊？給你什么感覺呢？”在此基礎上，大家對城市和鄉村有了比較深刻的印象。

在活動中，我和小朋友圍繞“如果你是小老鼠，你喜歡到城里生活呢？還是喜歡到鄉下生活？經過辯論會的形式進行討論，鼓勵幼兒大膽闡述自我的意見。孩子的精彩回答讓我贊嘆不已，感觸很深。我深深喜歡這些孩子們。

其實，城里和鄉下都有自我最美的地方，城市老鼠和鄉下老鼠都為自我的家鄉感到驕傲，孩子們都說了自我喜歡城市和鄉村的理由，相信只要是適合我們自我的都是最好的。此刻我們的城市和鄉下都有了很大的發展和變化。農村的生活條件也一天比一天好起來了，異常是我們居住的地方，我們必須要珍惜此刻的幸福生活。活動中孩子勇敢的辯論是整個活動的亮點。

第三篇：幼兒教學反思

中班英語教學反思

在一片片歡聲笑語中，孩子們又度過了一個月愉快的生活。相信無論是孩子，還是老師，那些點點滴滴的過去都是我們美好的回憶。孩子們的進步，讓老師頗感欣慰，以下簡要回顧這個月的足跡，并談談自己的感受，更要反思自己的教育方法和態度。

第一周在這一周里，孩子們學習了一些動物的單詞。在課堂上，孩子喜歡亂動、講話、和旁邊的小朋友玩耍，這些都是幼兒應該有的特征。老師不應該以此為批評、斥責孩子的理由，老師可以用鼓勵和表揚的方式，吸引孩子們注意，比如：某某小朋友做的真棒；特別表揚某某小朋友等之類的鼓勵語言來提高其他孩子的注意力。這點是我個人應該加強的。當然，也有很多的教學方法可以吸引孩子的注意力，比如這周我們學習了動物的單詞，老師會在課堂上適當模仿動物的叫聲，也可以讓孩子來模仿，這樣大家很開心，也很積極地參與到學習中，娛樂的同時，也記住了單詞。

第二周本周孩子學習了幾種交通工具的單詞。對于中班的幼兒來說，集體觀念已經開始形成并且發展，所以，老師設計一些小游戲，讓孩子們分組比賽，復習之前所學的單詞，并對最終獲勝者給予小小的獎勵。這樣，孩子在游戲中獲得了樂趣，也增加了對單詞的印象。實踐證明，孩子在游戲中學習，能達到最好的效果。這樣，無論是孩子，還是老師，都不會厭倦，亦能促使孩子身心的健康。第三周本周孩子們繼續學習了部分交通工具的單詞，另外加上幾種飲品。課堂的開始，老師還是給孩子們設計了游戲，讓孩子們開開心心地在比賽中復習單詞。利用游戲或比賽，是孩子們容易接受并能達到較好效果的方法，所以，在游戲的設計上，應該繼續加強，設計更多、更健康、更積極且很簡單的游戲。我們還利用了英文歌曲，讓孩子在音樂中學習英語，使孩子學會歌曲的同時，也學會了英語。

第四周本周為復習周，我們同樣用了不同的游戲方式，帶領孩子復習單詞。通過這個月的教學，發覺到孩子的集中力持續時間很短，所以老師要在20幾分鐘的課堂上，設計多個游戲，不斷提起孩子的精神和注意力。唱英文歌曲也應該用不同的方式，避免孩子對其厭煩。

另外，老師應該以真誠、飽滿的精神狀態面對每個孩子，并要有寬容和忍耐的心。當孩子做錯事時，老師不該去一味地批評，他們僅僅是孩子，不能像要求大人一樣去要求，老師不應該太在意他們小小的過失，只要孩子沒有過激的行為，老師都應該包容孩子，尊重孩子，讓孩子快樂、健康地成長。

老師對孩子的尊重，一定會換來孩子對老師的尊重。

第四篇：幼兒教學反思

數學活動：《認識球體》活動反思

10月份駱云如

今天上了《認識球體》一課。初步認識一些幾何形體、發展幼兒的空間觀念是幼兒學前數學教育的重要內容之一，它有助于幼兒辨別、區分日常生活中的客觀事物，發展其空間想象能力；有利于促進幼兒思維能力和創新能力的發展。《認識球體》一課的學習目標是：通過觀察比較、動手操作使幼兒認識球體，說出它們的名稱和主要特征；在活動中幼兒能說出、找出與球體相似的物體；發展幼兒的觀察力、想象力和思維能力，建立初步的空間觀念。依據這一目標，針對幼兒的身心發展特點，結合幼兒已有的生活經驗，我精心設計了《認識球體》的學習活動，力求創設自主探究的條件，讓幼兒主動學，在玩中學，真正成為學習的主人，從而更好地促進幼兒的發展。下面就談談我的一些教學反思。

1、充分利用動手操作，強化幼兒體驗、感受，讓幼兒在體驗中謀求發展。

動手實踐、自主探索、合作交流是幼兒認識幾何形體、發展空間觀念的重要方式。在教學中教師要讓幼兒在具體的操作活動中進行獨立思考、自主探究。幼兒只有通過自主的探索、發現，在發現中體驗，他們的認知、情感、技能態度才能協同發展，才稱得上真正有效的數學學習。當幼兒對球體的特征有了一定的認識后，為了鞏固、強化幼兒對球體特征的認識，我設計了“捏一捏、比一比”活動，讓幼兒動手用橡皮泥捏一個球，看誰捏的最好。活動中，孩子們熱情高漲。通過這一活動，不僅讓幼兒用手、用心再次感受了球體“圓圓的、鼓鼓的”特征、感受了球體與圓形的區別，同時也提高了幼兒的動手能力，讓幼兒充分體驗到成功的快樂，激起了幼兒學習數學的熱情。

2、體現“玩中學，學中玩”的教學理念。

愛玩是幼兒的天性。我們都知道：任何學習如果沒有主體的積極參與是根本沒有辦法學會的，數學教學更是如此。怎樣才能讓幼兒既學得輕松，又能發展能力呢？“玩中學”滿足了幼兒的需要，也激發了幼兒的學習興趣。我在活動的第一階段，設計了“摸一摸、滾一滾、看一看、說一說”環節，充分調動幼兒的各種感官，在摸、滾、看、說中讓幼兒邊玩邊發現，并鼓勵幼兒自由交流，相互合作。通過玩，幼兒產生了積極的情感和態度，在思考中掌握了知識，在掌握中發展了能力。幼兒學得很輕松，在玩中發現了滾和不會滾。第二階段，引導幼兒再次玩玩會滾的東西，并觀察滾的時候有什么不一樣？在演示、交流中分享了發現，想

講、樂意講的需要也充分得到了滿足，有效地提高了學習的積極性，發展了幼兒的語言表達能力。

3、結合幼兒已有的生活經驗，讓幼兒在生活中發現球體的功用，進一步鞏固球體特征，發展幼兒空間觀念。

幼兒經過親手實踐都對球有了充分的感性認識，在此我組織幼兒進行討論：

1、你知道的球體是怎樣的？

2、生活中哪些東西也是球體，它給我們的生活帶來了什么方便？孩子們勇躍發言：“沙發輪，有了它沙發可以隨便移動；冰箱架子下面的萬向輪；輪椅下面的球體……”

在幼兒經歷了探索、發現→感知、體驗→發展的全過程中，作為教師我深深感悟到：在幼兒的學習活動中我們的角色定位應是組織者、點拔者，我們更應關注幼兒的學習過程和評價，才能促使幼兒獲得一次又一次新的發現，充分地體驗成功的快樂。

第五篇：幼兒教學反思

幼兒教學反思

幼兒教學反思1

《詠柳》和《春日》兩首古詩雖然作者不同，寫作朝代與寫作方式不同，但其主題卻是一致的，即描寫和贊美春天的景色。在教學《古詩兩首》時，我抓住“春”這一主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。

一、多方整合，營造濃濃春意

本課教學采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發現兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天（出示：萬紫千紅總是春）”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。

課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。

除了兩首古詩之間的整合，本課教學還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。課始，以“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”導入新課，揭示了整節課的主題，奠定了課堂的情感基調。課末，以《春》的結尾三段豐富了春的內涵，提升了學生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的精神內涵。“詩”是“文”的濃縮， “文”是“詩”的詮釋，其有效結合，使學生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現。課前談話讓學生背誦已學的描寫春天的古詩，照顧到了學生的“最近發展區”，課終鼓勵學生閱讀和摘錄有關春天的美詩文是對課堂教學的延伸拓展。

二、抓住詩眼，巧設切入口

語文課程具有重感悟的特點。古詩作為一個整體，傳達出其各不相同的情感和意境，而這恰是一首詩的精髓所在。教學時片面注重字詞的講解而忽略對全詩意境的感悟無異于舍本逐末，買櫝還珠。

在分步解讀《詠柳》和《春日》時，我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個字展開教學。教學《詠柳》，以“為什么作者把春風比作剪刀？這把剪刀裁出了什么？”這一問題切入，成功地激發了學生的學習興趣，營造了閱讀期待，并最終統領全詩的教學。《春日》一詩，重在讓學生思考：作者是在怎樣地尋找春天，他的心情如何？帶領學生不僅走進詩歌，也走進詩人的內心世界。這一“裁”一“尋”，使兩首詩互為注腳。

三、想象補白，豐富詩歌意蘊

古詩凝練含蓄。詩人往往用跳躍的語言，創造出一種言外有言、意外有意，令人回味無窮的`意境來表達審美體驗，反映生活本質。如何引領學生讀出詩句背后的情味，離不開學生的想象。教學中，我多次通過想象讓學生聯系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。如教學《詠柳》時，讓學生想象春風還裁出了什么？在這兒，學生將已有的對春天的認識，在腦海中轉變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，再通過語言表達出來。這一過程，無疑充實了詩句的內容，拉近了古詩與學生之間的距離，豐富了古詩的意蘊。二次整合時，讓學生以“ 總是春”練習說話，同樣達到了這一目的。

《詠柳》從剪，裁入手，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古 詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華 柳，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。

幼兒教學反思2

一、日常生活管理上的“保守型”

在幼兒園的日常生活中，孩子們必須規規矩矩，老老實實，走路、吃飯、做操要排隊，而且要求排得整齊，把時間都浪費在整理隊形上，把孩子當作任意擺布的“玩具娃娃”。

在一些場合要求孩子排隊以避免發生意外事故，培養孩子講秩序、守紀律的良好習慣是必要的，但如果我們事事都以排隊來管理孩子，甚至不惜在排隊上花費那么多精力，實在沒有必要。好動是幼兒的天性，不讓孩子動是對孩子的一種懲罰，如果企圖動輒以排隊來約束他們的話，只能適得其反，不僅孩子之間動手動腳發生攻擊性行為，而且他們會對我們的管理方式表示不滿和抗議，日久就會厭惡幼兒園的活動，甚至會出現破壞性行為。

二、玩具的管理是“保守”的或“封閉”的

幼兒園的玩具本來是為孩子們準備的，但由于這種管理方式，玩具卻成了幼兒園的擺設，有些玩具并不是為了給孩子玩，而是為了裝飾活動室或給外人看才購置的。有的教師只允許幼兒在固定的、有組織的活動時才能玩玩具。有的孩子在幼兒園里一整天也玩不到玩具，這倒不是幼兒園里沒有玩具，而是不給幼兒玩的機會，實在令人痛心。

三、幼兒園教學管理上存在若“保守”的做法

如上手工課，木來是讓孩子動手操作，發達手部肌肉，培養操作能力、創造能力，但老師首先強調的卻是“坐好”、“不要動”、“把手拿下去”。又如上語言課，通過教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的語言交往來學習語言，但有的教師以集中幼兒的注意力為理由，禁止幼兒之間的交往，強調“都坐好，不要說話了”。這樣，不僅挫傷了幼兒本來很高的積極性，而且干擾和打斷了幼兒活躍的思維活動。

另外，上課時間普遍比較長，甚至不分課的內容、類型搞“一刀切”，也是幼兒園教學管理的“保守”表現。如在幼兒園大班，美工課是半小時，音樂課是半小時，語言課、計算課也是半小時。幼兒園的教學管理應是靈活多樣、因勢利導，方式方法上是如此，時間上也應如此，孩子有興趣則長，沒興趣則短，或許改而從事其它活動對幼兒更有意義。

四、幼兒的游戲管理存在著同樣的'問題

游戲活動從場地上分室內、室外游戲兩種，室內游戲主要有操作性游戲、角色游戲、表演游戲等，室外游戲主要是體育游戲和自由游戲。有些教師為了好管理，不分場地大小、幼兒的多少，要求幼兒在同一時間在同一場地做同一種游戲。

結果，孩子們在游戲時，常常因為玩具的分配、角色的分配及游戲過程中的相互干擾而發生矛盾。所以，我們應該改變這種“保守”的做法，實行“開放型”管理，允許幼兒依自己的興趣在同一時間不同場地做不同的游戲，即一個班可在室內進行不同的游戲，在室外進行不同的游戲，或一部分幼兒在室內活動，一部分幼兒在室外活動。總之，要因地制宜、靈活多樣，依幼兒的不同興趣去安排幼兒的活動。

要培養幼兒勇于探索、創造的精神，培養幼兒活潑愉快的情趣，就必須改變“保守型”管理模式，實行“開放型”的管理。所謂“開放型”管理，就是靈活多樣、放開手腳，去掉那些不必要的限制，因人制宜。也就是給孩子們機會，讓他們去創造、去探索，允許他們充分利用各種感官，去動、去看、去聽、去說、去想，在幼兒自由自在、無拘無束的活動中去發展他們愉快活潑的個性、創造能力和思維能力。

“開放型”管理并不意味著教師可以對幼兒撒手不管，讓幼兒放任自流，而是要求教師不僅要想方設法、靈活地安排幼兒的活動，而且要求教師要認真負責。捆住的手腳放開了，禁止和限制少了，幼兒往往會因此而放任自流，甚至會出現違反制度，破壞日常生活秩序和他人活動的一些不良行為。

所以，“開放”、“搞活”的前提是高標準、高質量地培養幼兒的自覺性，并為此而制定諸如“日常活動行為細則”、“幼兒活動的公共細則”等規章制度，并公布于幼兒，要求幼兒在活動中互相監督。教師要耐心觀察和指導幼兒的各種活動，發現問題及時處理。

所以，提升教師在探究活動中發展幼兒興趣與品質的教育能力。不同年齡幼兒的身心發展規律、特點，遵循循序漸進的原則編排;活動內容以觀察操作活動作為科技啟蒙的主要手段，使原來無趣的東西變得有趣，幼兒愿意探究、去學習。

組織每周一次的科技興趣小組活動，為幼兒提供大量觀察、操作的材料，讓幼兒在活動中發現，在“玩”中探索。隔周一次“小問號活動”，使學習成為幼兒的一種盡興的探索和有意義的思考活動”每月一次全園性科技大活動，幼兒能在探索型主題活動中鼓勵幼兒參加比賽，使幼兒在有意義的探索情景中實現其學習價值，使學習變得快樂，變得有意義。

同時，提升教師在探究活動培養幼兒合作意識的教育能力， 以及提升教師在探究活動轉變幼兒科學思維方式的教育能力和培養幼兒探究能力的教育能力都會起到積極作用。

教師適時對幼兒的質疑給予肯定、評價、適當的引導，使幼兒在質疑中獲得成功與快樂，激發幼兒質疑的興趣，培養幼兒積極思考，幼兒的自信心在探究中得到體現，幼兒在探究體驗中成功，在成功中感受自己的能力，在能力中樹立自己的自信心。

教師是捕捉幼兒科學探究的參與者。教師必須主動去開發、利用科學探究活動的資源，教師只有激發自己對探究活動的興趣，才能更好地培養孩子善于動手操作、善觀察、會發現，喜歡探索質疑、樂于思考創造的主動性。

教師是幼兒積極科學探究的鼓勵者。本著“兒童的需要，教育的切入口”出發，深入地了解幼兒，挖掘活動的潛在功能。實踐中我們深感，只有教師真正實現角色轉變，才能發揮科研的探索、實踐、研究的實效。教師是幼兒嘗試科學探究的引導者。教師在設計探究活動計劃時應站在兒童的角度，深入了解孩子的需要，先動手玩玩、試試，找出主題、中心，確定知識點，以幼兒的主動性、操作性活動為主，制定活動目標，有的放矢地進行科技教育活動。

教師是幼兒自主科學探究的欣賞者。教師提供使每個幼兒都有動手的機會與條件，教師可成為欣賞者，去欣賞每一位孩子自主探究的過程。幼兒園課程中的各類活動一部分是由教師預設，另一部分由幼兒自發生成。我們追隨幼兒的經驗與生活，通過小問號、小實驗、小創造、小制作、小故事五小活動，培養幼兒好奇、好問、好操作、好表達、好探索的“五好”科學精神。

幼兒教學反思3

音樂欣賞是幼兒園藝術教育的內容，是提高幼兒藝術素養和審美認知。審美情感的重要途徑，音樂欣賞的內容選擇、途徑手段、組織形式表現出多元化、多通道化、多媒體化等特征。對于幼兒園音樂活動反思可以為我們更好的從事幼兒園音樂活動提供有力的依據和保障。

通過幼兒園音樂活動反思使我們認識到：教師和兒童在活動中應該是互相構建、共生互長的。兒童的知識經驗通過教師的引導和提升日益精細化、豐富化、多維化、教師則通過對兒童反饋的敏銳的覺知和借鑒達到對兒童的理解和尊重，是師幼雙方都能達到一個新質的生成、飛躍。

幼兒園整合理念下音樂教學活動實踐反思：

整合具有兩方面的涵義：它既是一種形式上的整合，更是一種理念上的整合。在形式的層面上，音樂教育活動的整合是指將音樂教育活動與其他學科領域活動之間的交叉、聯系和聯合；在理念的層面上，音樂教育活動的整合是指用一種整體的眼光看待音樂教育活動的性質，使音樂教育活動超越于學科本身的視野，賦予幼兒更為豐富的眼光，使其能從藝術的、科學的和人文的眼光來感受、理解和表現音樂作品。

一、根據幼兒的興趣選擇音樂主題活動主線

音樂本身對幼兒是否具有吸引力，幼兒情感體驗與游戲經驗對幼兒的學習發揮著一定的作用。在實施音樂主題教育前，教師應充分擔當起觀察者的角色，了解幼兒的需要和興趣，了解幼兒的現有經驗，包括幼兒獲得經驗的方式，這樣才能尋找到音樂素材的“生長點”，并據此確定相應的音樂主題活動，從而讓科學的、啟蒙的活動內容與自然事物現象密切聯系起來。如我發現平日里孩子們對操場上的哈哈鏡非常感興趣，他們樂此不疲地照著、笑著、逗樂著??幼兒照哈哈鏡的游戲經驗賦予了他們敏銳的觀察力。歌曲《哈哈鏡》是一首旋律生動活潑、節奏感強的說唱歌曲，它體現的是人的豐富的面部表情和肢體動作，容易引起幼兒的學習興趣，因此，我選擇它作為音樂主題開展的音樂主線。

二、有機整合各領域的內容為音樂主線服務

整合的理念，有兩方面的要求：一方面，它提示我們教育內容要全面，即同一個內容的學習可以實現多種價值，既要關注認識的價值，又要關注情感的需要，避免過于單調的知識傳授，從而滿足幼兒多方面發展的需要；另一方面也提示我們整合的教育內容要適宜，即要從實際出發，充分考慮整合的必要性，有機整合各領域的內容，看它們是否符合幼兒的現有需要；是否對音樂主線有輔助教育意義；是否從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。《哈哈鏡》歌曲教學后，根據活動需要與幼兒的興趣，汲取各領域相適合的內容，我們整合了語言活動“獅子照哈哈鏡”、科學活動“勺子里的哈哈鏡”和親子活動“有趣的哈哈鏡”等領域的內容，進一步創編并生成了“哈哈鏡”的主題活動。

三、采用整合的教育教學方式讓音樂“說話”

要體現整合教育的觀念，教師就應該克服單一化的思維方式，開展多樣化的學習活動，鼓勵幼兒從多方面來認識和表現。

（一）讓音樂材料“說話”

音樂活動可以利用其特有的藝術性，將音樂的優美旋律、變化的節奏和不同的音色與幼兒生活情境有機整合，最大限度地讓音樂材料“說話”。通過多種途徑，引導幼兒與各種音樂材料互動，從而提升審美情感。如親子記錄“有趣的哈哈鏡”，發動家長協助引導幼兒尋找生活中的哈哈鏡，并用圖畫、標記、文字等方式記錄探索結果；引導幼兒把自己照哈哈鏡的模樣用好聽的詞匯編成說詞，幫助自己記憶??在這些活動中，幼兒可以經歷一種更為豐富也更為主動的學習。又如，圍繞音樂主題開展，我在探索區投放了平面鏡、放大鏡等材料，讓幼兒自己去嘗試、去發現、去探索放大鏡鏡像產生的神奇效果。在活動過程中，幼兒拿著鏡子在自由交流著：“放大鏡一面是鼓鼓的，另一面是扁扁的”“鏡子會反光，放大鏡也會反光的”“鼓鼓的這一面照的東西變小了，扁扁的這一面照的東西變大了”??在自由的科學探索中，幼兒不僅認識了放大鏡鏡像變化的特性，而且更深刻地理解了歌曲內容。

（二）讓幼兒用音樂“說話”

要培養幼兒的樂感，就必須讓幼兒自主探索，以自己的方式用音樂“說話”，進行個性化的表現。活動不限定于一次完成，而是在一個連續的過程性活動中調動幼兒已有的經驗，并將經驗遷移到新的材料中，讓幼兒結合自己對新材料的理解，運用動作、創編和合唱等多種方式盡情地用音樂語言表達個人感受。

1.為歌曲配動作

根據該音樂素材的特點，即雙聲部說唱的地方有問奏音樂，感受歌曲的旋律和節奏，聽辨歌曲中的`問奏，創編照哈哈鏡的滑稽動作。借助幼兒間的思維互動，引導幼兒用自己的動作表達對音樂的理解。如在思考用什么滑稽動作表現照哈哈鏡時，幼兒開始只是用諸如踮腳尖、半蹲等動作來表現形態上的變化，但是隨著活動的深入，幼兒的創意越來越多，從身體動作到面部表情都表演得妙趣橫生。同時，在為歌曲配動作時，有些幼兒一個接一個地做滑稽動作，結果出現了混亂，但我并沒有加以制止，而是及時找到了原因——幼兒過于熱衷滑稽動作而忽略了音樂。于是，我肯定了幼兒在動作上的創意，同時引導他們關注、>傾聽樂曲，并根據音樂的變化逐步控制自己的動作，使動作與音樂相協調。

2.為歌曲編歌詞

根據節奏創編歌詞，將創編歌詞的學習融人到變化橡皮筋的“魔術”當中，有效地激起了幼兒創編興趣。如：圓滾滾、胖墩墩，長又細、瘦又高；小小的、肥肥的，高高的、短短的；寬寬的、扁扁的，瘦瘦的、長長的；長又細、圓又胖，高又瘦、短又小；長又長、厚又厚，扁又扁、粗又粗??創編完歌詞后，以游戲“照鏡子”的形式說唱歌曲。

3.雙聲部合作演唱歌曲

運用小組合作演唱的形式，一組用歌詞伴唱，另一組有節奏地說歌詞，兩聲部同時合作說唱歌曲，將歌曲教學畫上圓滿句號。貫徹整合教育理念實施音樂主題教育教學，是一個不斷實踐、思考、審視、反省而循序漸進的過程。我們要深刻領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》所蘊涵的“以幼兒發展為本”思想，在音樂主題教學組織中真正做到：尊重幼兒、發展幼兒的個性、讓幼兒主動學習，讓幼兒身心健康地發展，最終實現“審美與快樂”的音樂教育理念。

幼兒教學反思4

小手是幼兒在一日活動中時時刻刻都在接觸和使用的。即將升入中班的幼兒處于第一個自立期。自己動手既是對他們的要求，也是他們自己的需要。這時期的幼兒，總想擺脫成人的照料，但是幼兒對自己的手缺乏真正的了解，缺少保護手的知識和能力，活動目的是通過主題活動讓家園協同培養幼兒的自立精神和自理能力。

游戲一直是幼兒比較喜歡的活動，也很能吸引他們的'注意力，所以我以游戲活動引起幼兒的興趣，和讓幼兒和小手做游戲，一下子就讓課堂氣氛活躍起來了，讓幼兒通過操作知道小手不僅可以幫我們做許多事情，還能讓我們感覺出東西的冷、熱、軟、硬、粗糙、光滑等，讓幼兒知道自己的事情需要自己做，培養幼兒愛勞動，并能有初步保護手的意識。小手小手真可愛，1、2、3、4、5，五個手指頭，讓幼兒知道有五指兄弟。

本次活動給我感覺是：教學流程清晰、緊湊、能夠一環扣一環。通過玩一玩、說一說、讓幼兒在學中玩，玩中學。然后讓幼兒與實際結合在一起，讓幼兒更一步的了解自己的小手是多么的能干。在討論如何保護自己的小手時，大家積極討論，打手勢、敲電腦、拿東西、穿衣服；學習時幫助我們：握彩筆、捧書本、翻畫書；游戲中會：玩玩具、彈鋼琴、做手指謠、做舞蹈動作，通過這個活動孩子們能更好地知道小手真的很能干哦！

這次活動給孩子們增添了樂趣， 活動結束了，看著孩子們開心的笑容，聽著孩子們的話語老師知道我們的寶寶長大了，孩子們的小手越來越能干，孩子們能自己的事情自己做，老師已經放心，他們一定能做一名合格的中班小朋友。

幼兒教學反思5

早飯后，我去盥洗室洗抹布，發現水池不滲水了。仔細一看，不知是誰把吃剩下的花卷塞到了下水口里。發現問題后，我沒有馬上去查問，而是耐心地等待孩子們小便洗手時自己去發現問題。一會兒，盥洗室里傳來了叫喊聲：“老師，水池子堵了。”我故作驚訝：“怎么回事？為什么會這樣？”孩子們你一言我一語地議論著。這時，我發現豆豆用手指頭捅下水口上露出的花卷，嘴里還自言自語地說：“不是我干的，真的不是我干的。”

堵在下水口中的花卷摳了出來，但是，沒人承認是自己干的。這件事八成是豆豆干的，因為他平時吃飯少，愛挑食，并且愛扔吃剩下的食物，他剛才的言行也已讓我明白了八九。但我不想在小朋友面前揭穿他，我急忙說：“好了，好了，不管是誰弄的，以后不弄了就行了。不過，我希望小朋友們做誠實的孩子，是誰扔的和我說一聲就行了。”快到中午了，豆豆湊到我的耳邊小聲說：“老師，扔花卷的孩子承認了嗎？”我說：“還沒呢，不過那個小朋友仍花卷時鏡子像照相機一樣，把他的樣子照下來了，等到他再去洗手時，水龍頭一打開，鏡子就會把他的臉照得通紅，那樣，大家一看就知道誰是那個不誠實的孩子了。”豆豆聽了我的話，“噢”了一聲就走了…… 游戲活動結束了，豆豆仍然沒有承認錯誤。我想可能孩子心理有負擔，大班幼兒有了分辨是非的能力，不愿意在同伴面前暴露缺點。他一直有點兒緊張，表情很不自然，總是用眼睛瞄著我，一會兒，我發現他去了廁所半天還不出來。我偷偷在窗戶外面看，他根本就沒有小便，而是在里面打轉。我發現他剛要把腿邁進盥洗室又出來了，他可能沒有勇氣面對鏡子。我不能再坐等孩子來找我，而應主動去找豆豆，用我的誠懇、理解，幫助孩子盡快解脫。我看那兒沒有人，就趕緊過去輕輕對他說：“豆豆，你在干什么？需要我的幫助嗎？”他緊張地小聲說：“老師，小聲點兒。花卷是我扔的，我以后再不這樣做了。”我說：“你真是個誠實的孩子，鏡子聽見了你的話，一會兒洗手時，你的臉準不會紅了。其實，老師有時也有不對的地方，我們一起改好嗎？”聽了我的話，豆豆的表情輕松了，使勁地點了點頭。望著豆豆的表情，我的心情也輕松了許多。

反思

事后，我總覺得有些事該做而沒做，有些細節需要認真反思。豆豆已是大班的幼兒了，如果在我主動接近他之前，他真的去照鏡子，發現自己的臉沒紅，那會是什么結果呢？他可能會為自己僥幸躲過老師的責罰而高興。如果他有了一次這樣的經歷，對他今后的人生會產生什么樣的影響呢？我那天的.處理雖然顧及了豆豆的心理感受，但能使豆豆改正桃食的習慣，抑或能教育全班幼兒嗎？以往處理這類問題時，我僅滿足于該幼兒承認錯誤，再“借題發揮”，教育全班幼兒避免出現同類事件。至于這件事到底蘊含著什么教育價值，我沒有認真思考過，而是等下次再發生問題，再想辦法處理。

實際上，出現這樣的問題，教師不僅要引導幼兒勇敢地承認錯誤，教育幼兒不再這樣做，更重要的是要找出幼兒這樣做的原因，抓住教育契機，從根本上解決問題。我園有18個班，幼兒往下水道扔玩具、奶食物的事時有發生。這本來是非常好的教育契機，失之交臂很可惜。

于是，我和公務班的班長商量好，近期如果哪個班下水道堵了，一定通知我，同時希望他配合我搞一次“下水道為什么堵了”的活動，他欣然同意了。同時，我與豆豆的家長及時取得了聯系。我意外地了解到，在家媽媽允許豆豆把吃不了的食物扔到垃圾桶里、馬桶里，但沒有出現過堵廁所的現象。所以，豆豆在幼兒園也這樣做了。家長表示一定與我們配合，共同幫助豆豆改正挑食的習慣。我還與班上兩位教師約定，以后進餐時每次給豆豆少盛、勤添，既要保證豆豆能攝取足夠的營養，又要培養良好的進餐習慣。這件事至此，我才覺得比較到位了。

幼兒教學反思6

轉眼新學期開始已經四周了，隨之，我們的英語教學也有了一段“行程”，在這短暫的“行程”中，有過精彩的瞬間也有過沮喪的時刻。

隨著新學期的開始，我們幼兒園又增設了一門新的課程————海爾英語，可以說這是對老師和孩子的一個極大的挑戰，記得滿懷信心精心準備的第一堂課足足上了半小時之久，整堂課下來自己累得滿頭大汗且不說，孩子似乎并沒有多大興趣且并沒有掌握多少東西，現在想來當時那種心情真的……，但課后和同事之間談起時，似乎覺得彼此都有同感，由于孩子年齡較小，第一次接觸英語，可能好奇心特別強，興趣點都集中在“魔法棒”上，而且最重要的一點是孩子初次接觸英語都不好意思開口說，即使想說的小朋友聲音也很小，針對以上原因，抓住孩子的興趣點，充分發揮“魔法棒”的作用（其實，班里孩子都想親自“體驗”一下魔法棒的“魔力”），如：聲音好聽的或者說得好的小朋友可以讓它通過游戲的形式親自操作魔法棒，利用圖片與孩子做各種游戲或者進行角色扮演等，調動孩子的積極性。逐漸孩子有原來的“害羞”到現在樂意與老師做卡片魔法棒游戲及扮演故事中的`角色。尤其在”說常吧”環節，孩子興趣點最高，能跟隨老師說唱并表演，積極性很高。另外，我們英語也貫穿于孩子的一日生活之中，如：在尿尿洗手時我們可以說：”girls wash your hands and boys go pi—pi 等等，還有我們的互動墻飾，把所學的內容及時貼在墻上并與圖片相對應，充分利用零碎的時間與孩子們一塊復習等等！

經過幾個星期的努力，孩子對英語逐漸產生興趣并樂意開口說英語了，但通過專家公開課的學習，讓自己感覺到想調動孩子的積極性不能只依賴教學設備，更重要的是老師的語言和肢體語言向配合以及豐富的表情。 另外，要用各種變換多樣的游戲調動孩子的積極性，讓孩子在玩中學、學中玩 。讓孩子長生學說的欲望和興趣。

讓我們在英語教學過程中與孩子們共同學習、共同進步！

幼兒教學反思7

教學活動的背景：

小班的孩子很喜歡跑跑跳跳，但動作還不夠協調，很容易摔跤。為了鍛煉孩子身體的平衡能力和協調能力，我設計了一節戶外活動《愛跳的大皮球》。因為球對幼兒來說有著濃厚的興趣，只要抓住幼兒的興趣，就能使幼兒在活動中得到認知和發展。這次活動設計是借助皮球的彈性以及幫助大皮球通過迷宮路去找紅、黃、藍三個好朋友的情境，讓幼兒學習雙腳行進跳，并讓幼兒通過游戲，根據活動內容進行探討、激發幼兒的興趣和探索的欲望，使幼兒在活動中感受游戲的快樂，讓每個幼兒都能夠得到鍛煉和發展，學到新的玩法。

案例描述：

在一次晨間活動時，很多小朋友都在玩跳呼啦圈的游戲，王妙可小朋友手中抱著球參與到跳呼啦圈的游戲，邊跳邊說：“老師你看，我和皮球一起跳起來了。”其他小朋友在老師的鼓勵下，也紛紛得抱著球跳起來，到晨間活動結束時，小朋友還“斗志昂揚”，嚷著還要玩...........十一月份正好要上體育公開課，所以我抓住這個教育契機，生成了一節戶外體育活動《愛跳的大皮球》。這堂課我借助皮球彈跳的特性，讓小朋友學著皮球跳，跳過用呼啦圈鋪成的迷宮路和高度不一樣的障礙物，并利用情境大皮球找紅球、黃球、藍球三個好朋友的游戲貫穿與整個活動，在玩游戲的過程中，讓小朋友掌握雙腳行進跳和跳過障礙物的動作技能，學習認識三原色，體驗幫助他人的快樂。

豐富有趣的活動內容和具有挑戰性的游戲激發了幼兒的學習興趣和他們的探索欲望，所以他們在活動的過程中都能積極、主動的參與到活動中。在實施活動的過程中，我通過不斷增加活動難度來挖掘幼兒的潛力。例如：在迷宮路中投放許多的箭頭，讓小朋友自己按箭頭提示去探索、思考下一步該往哪里跳才能跳出迷宮，發展幼兒的思維能力；在跳過障礙時，不斷增加障礙物的高度，引導幼兒挑戰自我極限，增強幼兒的自信心。

活動分析：

體育游戲不單單是對動作技能的訓練和培養，還能幫助幼兒樹立、引導正確的運動觀滿足幼兒身心發展的需要，培養幼兒的運動興趣。

在游戲中，教師只是一個觀察者、引導者、支持者，讓孩子在游戲中成長進步。在活動中，對理解能力不是很強的幼兒，教師可以適宜的'用語言去引導他們，幫他們理清頭緒，分析問題。當發現幼兒有膽怯行為出現時，應該鼓勵、支持他們要勇敢的面對困難。

教學反思：

針對本次活動中出現的現象，我想從以下方面進行反思，以便及時地總結教育經驗，更好地開展主題探究活動。

一、活動選材方面：陳鶴琴先生說過“幼兒以游戲為生命，多游戲，多快樂”。本活動正是以游戲貫穿始終，增加了活動的情趣。同時，此階段的孩子已經漸漸萌發了一定的規則意識，因而活動中提出了一定的規則要求。此外，隨著幼教改革的不斷深入，由過去發展基本動作，增強體質的單一價值觀逐步轉向以健身為主，全面育人價值觀。因此，我希望在本次活動中，孩子們不僅要掌握跳的動作技能，而且還能體驗到幫助他人的快樂情感。

二、活動目標方面：根據《3-6歲兒童學習與發展指南》動作發展中的目標和本班幼兒的現有水平制定了符合本班幼兒的目標，通過幼兒在活動中的表現，目標定位正符合幼兒的發展能力。

三、活動效果方面：緊圍繞活動目標，我將幼兒幫助大皮球尋找好朋友這么一個情境游戲貫穿與整個活動中。層次十分清晰，一環扣一環。由于我把游戲貫穿與整個活動，所以幼兒特感興趣，參與的積極性、主動性都很高。所以說興趣是幼兒學習的內動力，最好的老師，它能調動幼兒主動學習的愿望，產生強烈的求知欲。

四、教育手段和應對策略方面，這也是我的不足之處，由于小班幼兒年齡的特點及他們認知發展水平的限制，在幼兒游戲中總會出現這樣或那樣的問題，需要教師的介入給幼兒提供適宜的幫助和指導，才能保持幼兒游戲的更大興趣和持久。課后，經過認真的思考，我個人認為有以下幾點應對策略：

1、小班孩子由于理解能力比較差，他們經常會因為不理解意思而不遵守規則，這時教師要及時介入，給予指導。

2、幼兒不專注且在各個游戲中轉換，或幼兒在游戲中遇到困難時，教師也要及時介入，進行指導。

3、在運動中幼兒達不到一定技能難度，無所適從時教師可以介入。

4、當幼兒游戲中出現攻擊或危險行為時，我們要及時介入。

以上幾種情況下老師巧妙地介入，既能體現孩子的主體性又能體現老師的指導。

幼兒教學反思8

幼兒在幼兒園的那段時間，可以說是孩子們最開心、最童真的一個年齡段，因為，這段時間是孩子們最可愛、最天真的，他們沒有憂愁，沒有牽掛，沒有煩惱，對于我們而言，這種感覺我們都很喜歡。孩子們還有一個最大的特點就是玩，有句俗話說的好“玩是孩子們的天性”，他們通過玩，來了解、認識、懂得不少的知識，同時，通過實踐來學到更多的本領。

在翻閱4月份幼兒教育書刊時，一篇來自于某所幼兒園老師寫的教養筆記令我有所感悟。這位朱老師觀察了醫院區域中發生的事情，當孩子們各自取了游戲牌進入游戲區時，開開和佳佳正爭搶醫生的白大褂，當老師了解情況后，原來“游戲插牌”是開開先插到的，佳佳則沒有插牌，但倔強的佳佳就是想當醫生，而一直大哭，老師安慰他，跟他講道理都無濟于事，看來佳佳是不當醫生誓不罷休，后來，朱老師想到了一個很好的辦法，讓佳佳當他的`徒弟，開開一聽自己要當師傅，很開心的答應了，就這樣，佳佳協助開開幫病人拿相應的處方卡片，兩人配合得非常默契，過程中，佳佳扮演了實習醫生的角色，合理的滿足了孩子的游戲愿望。

在平時的區域活動中，我們也經常會碰到幼兒之間為了爭搶某個角色，而出現了爭吵的現象。于是，每次輪到區域活動時，我都會讓孩子們坐在位置上，提前商量好各自的角色，之后方可進入區域中，對于老師的一味強調孩子們剛開始是聽進去了，但下次輪到玩時，早就出現了違規的現象，由于一些孩子頑皮、倔強的性格導致了矛盾的發生。幾乎每個孩子都是“吃軟不吃硬”的，因此，我們不要把孩子框得太死，而一致控制孩子的一些作風。其實，孩子需要的是自由，我們要為孩子考慮，只要是不過分的要求，我們盡量滿足幼兒，只有這樣，才能有利于孩子的身心發展。

區域游戲使孩子們在交往中，鍛煉了幼兒間的溝通能力，同樣，知道了生活中的各種需求，給了孩子們一個自由交往發展的空間。對于教師，我們要在區域游戲中，仔細觀察幼兒，及時發現問題，及時設計角色和情節，而不是機械得遵守所謂的“游戲規則”。每個孩子都有自己的想法，都希望做自己想做的事，相信這樣的游戲才會變得更有價值、更有意義。

幼兒教學反思9

幼兒園大班教學反思：讓孩子們多一點自由

暑期安排了突如其來的培訓還讓我滿懷不滿，不過僅僅才三天的學習，我就已經確定，如果沒有來，我真的會后悔！

昨天交流討論時，有老師提出了這么一個問題：幼兒園上課的主體本應是幼兒，可是如今呈現在我們面前的現實是，老師主導一切，老師控制著課堂的一切，為這個問題，我做了深刻的反思。

其實這個問題，在我工作一年時已經發現了，每當有公共課時，不管是我自己上課，還是在聽別人的課，我都感覺講臺上的人似乎在自己表演，而幼兒，本應為課堂主體的幼兒，卻扮演著為老師充當綠葉的角色，于是有一天......

那天，我沒有按照往常的做法讓孩子們集體行動。當我來到教室時，有的三五成群地在書柜前看書，談論著什么；有的站在新貼出的環境創設“花兒朵朵”前，尋找著自己的名字，議論著誰的紅花最多；有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時留在那兒的書。我沒有打擾他們，因為孩子們都在做著有意義的事情，說著感興趣的話題。幼兒園生活要有紀律，同時要讓孩子生活得輕松，給他們支配自己的權利和機會，讓他們自己決定先干什么，后干什么，這對他們今后主動適應社會生活，主動約束自己的行為，形成一定的時間觀念，有著更深遠的意義。我決定在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時間，讓他們生活得更輕松些 。

在培養幼兒主動學習的過程中，我的教育觀念發生了變化，對教師在一日生活中過多地組織集體活動有了一些思考，并嘗試著減少對孩子的一些不必要的要求。。

幼兒園的孩子什么時間做什么事，歷來由老師安排，好像是天經地義。為了照顧好孩子，我們要求他們一切行動聽指揮，很多活動都得集體進行。當然，班級里孩子多，排隊、等待就難免。孩子們消極、無奈地等待著，他們的時間被白白浪費，他們的主動精神被逐漸磨蝕。為了不“亂”，老師必然要規定“排好隊’，“不要隨便講話”??一些控制能力差的孩子，活躍的孩子，主動性、自主性強的`孩子耐不住這無聊的等待，會經常不斷地影響紀律。從而招致老師的批評。過多的批評，造成幼兒與老師的關系緊張；過多的指責，又使得他們的自尊心受挫，失去上進心。可見，過多的集體約束會影響幼兒的主動發展，應該盡早改革。老師率先行動，嘗試把自主權還給孩子。給孩子們自己支配自己的權利和機會，讓他們根據情況決定先做什么再做什么，學習合理地使用時間，安排自己的活動，做一個有頭腦的、主動的人。這種鍛煉，可以使孩子形成自主、主動的個性品質。它不但為幼兒今天的生活變得更加豐富、有趣創造了條件，而且為他們今后從容地面對社會打下了良好的基礎。

希望我的反思能給同樣對這個困惑的老師帶來想法，也希望各位同行姐妹都能放開對孩子們的束縛 ，讓他們更自由，更快樂的學習！

幼兒教學反思10

在本次活動中，通過讓幼兒在玩玩具的過程中引導幼兒大膽說一說自己是怎么玩的，在與同伴分享的過程中探索玩具的不同玩法，體驗到共同游戲的樂趣。在活動的過程中，小班幼兒想像力豐富，能想出玩具的很多玩法，比如：挖土機可以在地上挖土，可以在路上開來開去，還可以拿在小朋友手里飛來飛去。

但是在與同伴交換玩具上，部分幼兒還不愿意與同伴交換。經過課后的反思，我覺得在分享活動中，老師可以引導幼兒和好朋友交換玩具，開展“分享大比拼”，比一比誰的分享次數最多，分享次數多說明你的好朋友也最多，引導性格開朗的幼兒主動跟性格內向的幼兒進行玩具交換。在交換玩具時，還要引導幼兒禮貌交換，引導幼兒說一說：“我能和你換一個玩具玩嗎?”“請你把玩具借我玩一下，好嗎?”

《指南》指出：幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。”幼兒分享行為的培養不是一朝一夕的事，需要我們將其滲透在一日生活的.各個環節中，在日常生活注重幼兒分享行為的培養。第一，抓住時機，激發分享意識。教師看見幼兒有分享傾向時，可以抓住時機，進行鼓勵。對幼兒的分享行為進行及時表揚，給與小獎勵。第二，創造機會，體驗分享的樂趣。平時可以讓幼兒分擔力所能及的工作和任務，共同完成，學習合作，體驗合作的快樂。第三，利用故事，引導分享感情。教師可以利用教育故事，讓幼兒在聽故事的過程中學會分享。第四，家園合作，共同培養幼兒的分享行為。教師要跟家長多交流，讓家長為幼兒樹立榜樣，平時鼓勵幼兒分享。

幼兒教學反思11

對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。因此，如何寫好教學反思呢？

（1）、寫成功之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的`措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

（2）、寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學的重點。

（3）、寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，及時利用課后反思去捕捉。

（4）、寫學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

（5）、寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

幼兒教學反思12

今天我們和往常一樣高高興興地去操場上玩，靈靈蹲在一邊拍球，超超的球滾掉了，她邊跑邊撿球，由于一不小心腳一拐，嘭的一聲，連人帶球撞在了靈靈身上，靈靈還沒明白過來是什么事就摔倒在地上，臉正好磕在皮球上，我頓時緊張了起來，想跑過去批評陳超超的不小心，這時候只聽見超超大聲說：“對不起，你疼不疼，我幫你揉。” 靈靈指著下巴，超超幫她揉了揉，還吹了吹，笑著說靈靈：“好了，不疼了。”我過去看了看靈靈的臉，的確沒關系，再看看兩個孩子笑嘻嘻的，好像沒事一樣，兩個好伙伴又開心的玩了起來。

事后我很慶幸自己沒有馬上過去批評超超，作為一名幼兒教師照顧保護好孩子的安全，處理孩子之間的矛盾，那是極其重要的，但是不能因為這樣而包辦一切，使孩子失去了獨立處事，解決問題的機會。困難，突發事件是無法估計的'，因此我們應該提供機會讓孩子去嘗試、去面對、去思考、去探索，從而調動主體的積極性，使其得到發展。教師不是一個批判是非正確的角色，而應該是幼兒辨別是非、正確發展的引領者。

幼兒教學反思13

午點過后，小朋友都進了教室。一會兒，天漸漸黑了下來，有的小朋友注意到了，陳路洋說：“老師，天怎么這么黑呀，看也看不清，要是下雨我就回不了家了。”李志彬說：“馬上就要下雨了。”他們你一言，我一語，正說得熱鬧，突然天上打起雷來，雷聲“轟隆隆”的傳來，把小朋友們都嚇住了，常藝術凡捂著耳朵說：“雷打的真響，我好害怕呀。”小朋友也學著她的樣子將耳朵捂住。

果然雷聲過后，馬上下起了雨，雨越下越大，雨聲吸引了幼兒，他們都不由自主地向窗外看去，有幾位小朋友甚至跑到窗臺邊去看雨。李志彬得意地說：“看來真的要下雨了，”趙微說：“沒有傘，我不能回家了，”李超說：“雨下的真大，我聽到聲音了”我發現小朋友興趣很高，我就說：“我們都來看看雨吧”，那些還坐在位子上的小朋友聽到老師的鼓勵，都一窩風地圍在窗臺前，拼著力氣擠在最前面想看看清楚。

我指著雨絲問孩子：“雨象什么？落在地上變成什么？”小朋友看看天上往下落的雨絲，又看看集滿雨水的.地面不知如何回答我，我說：“你們看，落下的雨象面條、象線，雨絲落在得上就變成水塘了，雨水落在水塘里會冒泡泡。”小朋友聽了我的話，看得更有興趣了。孫蒙和孫金磊等幾個小朋友都要跑到教室外面去看了，我趕緊制止他們，說：“大家是不是想感覺一下雨？”說著我就用手心接了一些雨水放在一些小朋友的手上，我這樣連續接了幾次，小朋友們能接觸到雨水，他們都表現得非常興奮，在教室里不停的跳著。

雨慢慢的小了，小朋友也回到了座位上，我問：“剛才我們看了雨，現在我們來聽雨聲，聽聽大雨和小雨的聲音”，小朋友一下子靜了下來，都仔細聽起來，陳海洋說“現在沒有聲音了，剛才聲音很響的，”于是我唱起“大雨、小雨”的歌，“大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，嘩啦啦，淅瀝瀝，大雨小雨快快下”小朋友也開始跟著我一起唱起來了。

反思：

在對幼兒實施教育的過程中，如何發現幼兒的興趣和需要所在，是教師比較難以把握的。我們往往會將自己的猜測和推想強加于幼兒，使教師組織和安排的活動與幼兒的興趣和需要不符合。托班的幼兒雖然年齡小，知識量少，但他們對身邊充滿好奇，他們的興趣往往會由外界的環境變化而應起，當幼兒表現出強烈的興趣和需要時，及時給予支持和呼應。所以當小朋友對打雷、下雨的現象表現出極大的興趣時，我就及時將大家的注意力都往這方面移動，引導幼兒觀察雨絲、雨落下的樣子，讓幼兒感受雨和聽雨聲，大大滿足了幼兒的興趣和想要了解雨的愿望。雖然，這并不是我預先設計好的活動，但我及時抓住幼兒的興趣，進行了一次有趣的活動，做到老師追隨幼兒的興趣和需要。

幼兒教學反思14

幫助別人是一件方便他人同時又快樂自己的事情，對孩子們來說更是如此，每個孩子都恨不能幫老師把所有的事情都做了，從中班開始，班上就有幾個孩子特別能幫助老師，洗碗、擦桌子、掃地、抬床樣樣都干的有模有樣，升到大班，剛開始對其他孩子不了解，就總是讓原來班里升上來的孩子幫忙。漸漸的有的孩子不樂意了，不好意思當面說，就讓爸爸媽媽幫忙傳達，這時我才發現，原來孩子們是這么渴望幫助我，于是我在請孩子們幫我做事情時，開始注意鍛煉那些不太愛講話，比較安靜的孩子，比如分玩具、給別的班老師送東西，搬椅子等等。我會點名說：“某某某，請你來幫老師好嗎？”被點到名的孩子會在一片羨慕的眼神中去幫老師做事情。如此一來，子怡、悅涵幫我做事的機會就少了，每次我找小朋友幫忙，她們的第一反應是“老師，我也能！”而我為了多鍛煉別的孩子，總是說：“下次吧，下次再讓你們干。”不知不覺中，那句“老師，我也能”的話聽不見了，有時候入園的時候，還會哭鬧一番，弄得老師和媽媽很頭疼。

這件事讓我不禁反思自己的行為，給更多的孩子提供表現的機會是沒有錯的，但也不應該因此忽略了那些能力強的孩子，應該給他們同等的機會，讓他們在原有水平上都有所提高才對。認識到自己的問題所在，我連忙做了改正，開展分組到小班幫忙的活動，幾乎三四天就能讓所有的'孩子都有機會到小班幫忙，小班的老師一致反映都很好，大班的孩子到了小班就會自動樹立一個榜樣的姿態，吃飯也不說話了，吃的也快了，洗碗、擦桌子更加干凈了，小班的孩子則會向大班的孩子學習，相互之間都達到了很好的效果。

從此，班里的孩子來園，基本上聽不見哭聲了，取而代之的是一聲聲“老師，讓我幫你吧”

幼兒教學反思15

作為一個新教師，對于如何提高教學反思的質量，我覺得最直接、最有效的方式是多像師傅以及各位有經驗的老師請教，多觀摩，多研究經典案例。在平日的教學活動后運用隨筆、日記等方式，及時的記錄教學活動的成功、失敗、精彩、錯誤之處，及時分析反思。幼兒教師只有在不斷的教學反思中才能創造更有質量的教學活動，才能真正提升自己的專業化水平，促進幼兒園教學質量的不斷提高。為了更加深化認知，我也學習了

各優秀教師的經驗，總結如下:

一、教學前的反思--邊預設邊反思

從一個教學活動方案初步形成到真正付諸于實踐，我們常常會一次次地否定、修改教學設計，尤其是在公開活動的時候。其實這樣一個不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進行教學前反思的過程。它讓我們更關注幼兒的經驗，更認真地研讀教材，更準確地把握活動的目標、重點和難點。

1.教學前的反思側重于教育活動的目標及價值

教師在精心預設每一個教學活動的時候都要不斷思考:開展本次活動對推動幼兒當前有效發展的價值到底在哪里?它包括:為什么在這個時候選擇這個教材;開展這個活動能解決什么問題，達到什么目標;可以選用哪些關鍵的素材和資源更好地達成活動目標。

2.教學前的反思要關注幼兒的經驗

在教學前我們必須對幼兒的經驗進行充分地思考:幼兒已經有了哪些經驗?適合本班幼兒最近發展區的、最具有挑戰性的經驗是什么?幼兒的經驗怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運用?

例:

(中一班的幼兒正在開展“幼兒園里朋友多”的主題活動，他們很想和朋友一起在幼兒園過生日，并且已經開始相互調查了解，制作交換生日卡片。所以在認知、情感和能力等方面，他們都具備了開展“過生日”活動的經驗基礎。在交流“誰是X月份出生的朋友，明日個月出生的朋友最多，誰和誰同月過生日”等問題時，幼兒能很快做出反應，并且生成了很多有價值的話題，如“為什么2月29日過生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過生日”等。

中二班的'幼兒也喜歡過生日，不少幼兒也有在幼兒園過集體生日的經驗。但是他們對自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經驗。因此，盡管一開始在回憶和交流過生日的快樂體驗時也很熱鬧，但之后的報生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環節就出現了冷場。教師事先預設的一些非常有價值的討論話題也難以深入展開。)

今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開展每一個教學活動前對幼兒的經驗多一份了解與思考，活動的質量也就多一份保證。

二、教學中的反思--邊教學邊反思

教學中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學智慧的集中體現。它要求教師在教學活動過程中及時主動地根據幼兒的興趣、熱點、生成問題以及學習狀況調整活動的方案和教育的策略。

1.教學中的反思要聚焦在活動中動態生成的事件

在實施過程中，教師要根據教育現場幼兒自發生成的事件或者突發事件，及時進行價值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。如在進行“值日生”的主題活動中，原本還是艷陽高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線轉向窗外。教師當即做出判斷:這是個非常不錯的教育契機，于是馬上讓幼兒思考討論:如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時回過神，非常有興趣地討論起來。

2.根據幼兒對教師預設問題的反應進行瞬間反思與調整問題是影響教育活動質量的關鍵。

當幼兒對教師的問題不感興趣、不知所云、答非所問，或者答案總是處于同一層次，同一角度時，活動就會出現“冷場”。這時教師就要即刻反思調整自己的問題，甚至可讓幼兒來提出問題，讓他們成為學習的主人。

三、教學后的反思--反思付諸于行動

教學后的反思最好在活動結束后進行，這樣可以及時把活動中未發現的問題、教育現場生成的問題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來，為后續教學做好準備。

1.教學后的反思可注重分析活動效果與預設意圖的相近性

教師在活動后可以問自己:活動是否達到預期的目標?成功是什么原因造成的?哪些環節或哪些問題突破預設，取得了意料之外的收獲?如果活動沒有達到預期的目標，那么這又是什么原因造成的等。

2.教學后的反思可側重分析教育現場即時調整或活動后還需調整之處

教師在活動后可以問自己:今天活動中我哪些地方作過調整了?為什么要調整?怎樣調整得更好?數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。人的生活實踐(衣、食、住、行)幾乎都離不開數學，自然界的一切生物，像花朵、蝸牛、蜂巢等也都包含著數學美。

教師應注意評析過程。因為幼兒期自我意識的一個很重要的特點就是依賴他人尤其是成人的評價。教師對幼兒的回答給予某種肯定、鼓勵，是有利于幼兒主動學習，主動探索，調動學習積極性。

3.幼兒的表現欲與知識經驗

幼兒都希望得到老師的贊同和表揚。在幼兒心目中，老師是神圣而偉大的，老師說的話會被幼兒全盤接受;老師親切地撫摸都會給幼兒產生巨大的鼓勵。為了得到老師的關注與關懷，幼兒時時刻刻都在表現自己，在強烈的表現欲的“慫恿”下，就產生了幼兒本身也許并不知道問題的答案或沒有關注老師的問題，但為了得到老師的關注仍把手伸得很長很長。

幼兒的知識經驗缺乏，思維方式簡單，腦子里沒有“標準答案”，也就沒有什么能框住他們的想法，如明明以自己的方式考慮問題，回答問題。教師不能以自己的方式作為標準來評價，引導孩子，那會禁錮孩子的想法，甚至扼殺孩子剛剛萌發的想象力和創造力。

總之，教學反思說到底是幼兒教師的一種自我意識、思維習慣、批評精神。是幼兒教師發自內心的一種醞釀、思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統地隨意待之。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。對待教學反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗。只有經過不斷地有效地教學反思，幼兒教師的反思才能有明顯變化--她們從以往教學活動后的“回溯性”反思轉換為教學活動過程中的“改進性”反思，這一轉換將會使幼兒教師們不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，在專業成長的道路上得到更迅速地發展。通過每一位教師的努力，使得幼兒園的教學質量在原有的基礎上有一個質的飛躍。