第一篇：淺談音樂活動對幼兒創造力的影響

淺談音樂活動對幼兒創造力的影響

幼兒教育的培養目標是使幼兒在身體、智力、品德、情感、個性和社會性等各個方面得到全面的、充分的發展，為培養新型的、符合未來需求的人才打好基礎。音樂作為精神產品，它以樂音構成聲音形象，表達人們對客觀世界的各種感受、觀念和情緒。它以節奏和旋律來展示其獨特的美學特征，并由此傳遞人的情感。

音樂是最自然、最原始、最容易與幼兒接近的表現形式，更易引起幼兒的學習興趣。通過唱歌、打擊樂等活動引導幼兒走進聲音的全新世界，感受音樂的美妙。以往的音樂活動同其它的藝術活動一樣，注重的是技能的培養，教師以教幼兒學會幾首歌曲為目標，以老師為主導地位，幼兒只是被動的去學習，學會節奏和歌詞，只此而已，在很多的時候，我們面對的是單調和索然無味的學和教的過程，其活動本身已經使音樂的魅力變的模糊了，優美的歌聲也失去了潛移默化的教育意義。當今的教育理念告訴我們，教師要樹立為幼兒終身的發展進行教育的觀念，社會需要人才，更需要有創造力的人才，發揮教育的功能，音樂的特有作用和優勢，可以使幼兒的能力得以顯現出來。我國新頒布的《指南》中指出：一個看起來純領域的活動，依靠“幼兒為本”的理念與教育能力，也能整體地促進幼兒的學習與發展。而音樂活動雖說被視為藝術領域中“專業性”很強的非綜合性活動，有許多值得去挖掘的地方。只有注重以人為本的新觀念，才能充分發揮音樂不可恩替代的功能。因而，我們的音樂活動不僅要讓幼兒學會歌曲，還要讓幼兒在學的過程中，變被動為主動去積極的參與活動，體現音樂對幼兒的吸引力，體現其多元化的特點。

每一個人，從他是一個嬰兒開始往往就被音樂所吸引，他會因音樂而停止哭泣，也會因音樂而手舞足蹈，音樂可以放松人的緊張情緒，陶醉于意境之中。幼兒時期是教育的最佳期，發揮音樂的特殊作用，培養幼兒的各種能力特別是創造能力，音樂的作用尤為重要。未來的發展需要有創造力的人才，引導幼兒從小開始具有一種創新意識，與別人不一樣，它來自于幼兒教育得天獨厚的優勢。音樂活動中的創新模式，會為教育活動而服務，為幼兒創造力的發展服務。在制定活動目標時我們考慮到，幼兒教育活動是最大限度的內化人的本質與本質力量，內化人類基本的優秀人性，達到與自然、社會及自身的和諧，獲得更大的自由與幸福的奠基教育。它是以發展幼兒的創造力為核心，依據創造原理和創造性發展規律，把造就創造性幼兒作為幼兒教育的主體，以創造性作為活動的核心，在注重啟蒙性的同時，要為幼兒提供的知識重“廣”不重“深”，在經驗方面重視情感體驗，強調創造性為核心的整體發展帶動其他方面的發展，來培養幼兒的創造情感、創造動機、創造興趣、創造意識、創造精神和好奇心等。學前教育的活動內容，應選擇幼兒易于理解的，能激發創新靈感的，能適應社會發展并具有創造性的。在依據幼兒的發展水平同時選擇內容，必須要考慮幼兒的接受水平和能力，同時選擇能讓幼兒產生強烈興趣的活動，為幼兒的未來實踐與文化創造，做好人格發展和學習能力發展的準備，活動內容對幼兒要落在“最近發展區”的水平之間，有助于幼兒的潛能充分發展。

與音樂有關的活動，它適合幼兒的年齡特點，易于引起幼兒的學習興趣，音樂活動是幼兒最喜歡的藝術活動形式，也是幼兒全面發展的重要組成部分。它不僅需要唱和表演，還需要積極思維，來表現音樂內容的情感和思想。幼兒通過與音樂有關的學習和思考，能促進思維的發展，增強對藝術的感受力、表現力和欣賞力，它不僅有助于幼兒良好的個性氣質，還有助于提高幼兒的語言表達能力，在心理上調節自己的狀態，創造性的表達內心體驗和感受。在幼兒園的教育活動中，對幼兒來講，音樂活動可以表現在游戲中，在這種愉快的狀態下，幼兒的情感和內心可以無拘無束的表達出來，并進行創造性的發揮。

用音樂形式來培養幼兒的創造力，有它得天獨厚的優勢。可以說，音樂活動無處不在，一受歌曲可以培養幼兒的良好動行。升班了，上下樓成了首要問題，老師在教育幼兒有序活動的同時，音樂成為規范孩子們行為的無形語言。我們把《滑滑梯》這首瑯瑯上口的歌曲，改編成為《上樓梯》，由于歌曲已經被幼兒掌握，所以在創編歌詞的時候，只改動了幾個字，一首創新的新歌就這樣誕生了，讓老師提心吊膽的上下樓安全問題——通過歌聲就把它化解了。再也用不著老師反復的說教，上下樓時孩子們唱著歌很自然的就注意了自己的行為。老歌新唱對于老師們來講，它解決了反復的說教，對幼兒來講，從老歌中獲得了新的內容和意義。這個活動也給了我創新的啟示，嘗到了創造的樂趣。

當然，這也只是我個人近幾年關于音樂活動對幼兒創造力的影響的一些實踐經驗反思總結，不表示所有的園所都會適用，還得根據具體情況具體分析取舍，畢竟這只是關于用音樂來培養幼兒創造力的一些方面，園立方上還有一些同行的園長老師們在用音樂活動來培養幼兒的創造力工作上的各種經驗教訓，大家可以一起相互學習，交流分享。

用音樂來培養幼兒的創造力，是一種有意的嘗試和探索。音樂活動與其它的幼兒園活動是緊密相連的，可以說音樂無處不在。豐收的秋天到來了，采摘活動是孩子們社會實踐的良好時機，在這個活動中，孩子們一邊親自嘗試自取果實的樂趣，一邊唱著優美的歌聲，歡聲笑語和累累碩果把果園變得更加充滿了情趣。活動結束后的很長一段時間，與采摘有關的話題成為了主題，而音樂在這個時候也發揮了它的特殊作用。我們組織了授新歌的活動，以創編秋天為歌曲內容，用什么樣的節奏型為主旋律，成了活動的焦點。在活動中，孩子們各舒己見，發表自己的想法，有的說，要用四三拍的節奏，因為秋天是美麗的；有的說，用四四拍的節奏，摘水果的時候心里很高興；還有的說，可以把學過的歌改一下，把“蘋果”改成“鴨梨”......我們借助了采摘活動，有意識的去培養幼兒的創造情感，隨活動的主題去挖掘教育內容，以幼兒為主體，在幼兒的認知經驗基礎上發揮了音樂的感染力，把幼兒的創造潛能提升了出來。音樂成為教育的最佳手段，也成為老師去發揮幼兒創造潛能的好幫手。

用音樂來培養幼兒的創造力，要求教師站在一個新的起點去面對各種各樣的問題。欣賞古詩是語言活動的內容之一，結合秋天的季節特征，我們欣賞了唐朝詩人張繼寫的《山行》，并開展了意愿畫的活動。在朗誦活動中，由于詩的句子較長，孩子們記得不是特別熟，我設計了一次唱詩的活動，請幼兒結合已有的知識經驗，來唱一唱，出乎我的意料，孩子們選擇的是一首歡快的樂曲，唱的還津津有味，我選擇的四三拍的卻沒有受到青睞。能熟練的唱出詩的內容，活動本身的目標已經達到，給我的內心震撼，卻遠遠沒有結束，孩子們的天性決定了歡快的活波的年齡特點，這一特點又決定了選擇的內容，以成人的眼光似乎歌詞與樂曲不搭調，可是孩子卻沒有絲毫的不舒服，唱的很開心，看來教育的隨機性與適時性還需要我們不斷的去理解和學習。正如《指南》中提到的那樣：幼兒的藝術表現與創造，有時并不按照成人的預想和計劃來進行的。這就需要老師靈活的運用它去組織活動，更好地體現和倡導《剛要》和《指南》中的“以幼兒為本”的教育理念。

用音樂來培養幼兒的創造力，要以靈活的形式為活動所服務。在音樂活動中，采用分唱、領唱、齊唱、對唱等方法可使活動更加新穎和生動。在音樂活動“兩只小鳥”中，我請幼兒分別扮演其中的角色，采用分唱的形式，鞏固對歌詞的記憶，再用對唱的形式，加入了游戲的形式，寓教育于音樂中，增強了幼兒學習的興趣。不僅如此，多變的形式還使好動的孩子安靜下來，他的眼神時時被你牽掛，與老師的互動也加深了，幾個有名的淘氣包，變成音樂的知音，爭著來參加活動，連平時愛喊叫的孩子，聲音都變得有吸引力了。就連平時不愛講話膽小的浩浩，也加入到表演的行列，無拘無束展示自己的才能。音樂在改變著每一個孩子，也加深了老師對孩子們的了解，把全新的面孔展示在你面前，有時讓你似乎不認識了。

音樂的感染力如同美妙的樂曲一樣，在幼兒教育中發揮了它的無窮作用，它不僅讓幼兒感受到藝術的美，同時也欣賞到了美，不知不覺的被感化了。作為一名幼兒教師，音樂成為我的良師益友，在情感、認知、社會等方方面面，幫助我找到一個又一個解決問題的切入點，提升了我的教育理念。幼兒的創造力從音樂中也獲得了重新展現，找到了新的起點。在幼兒教育活動中，我們離不開音樂這個重要的領域內容，幼兒的創造力也同樣離不開音樂，音樂如同它的魅力一樣，會伴隨著幼兒的成長，在未來的社會中為幼兒的成材之路搭建更廣闊的平臺。

第二篇：幼兒園美術活動對幼兒創造力發展的影響

幼兒園美術活動對幼兒創造力發展的影響

-------即對教師角色的分析

浙江大學華家池幼兒園

陳燕 現代教育，重視幼兒創造力的培養，《幼兒園教育綱要》就是把發展幼兒創造力作為幼兒園藝術教育的主要任務。美術活動是藝術教育的主要形式之一，對培養幼兒創造力，具有獨特的作用。

隨著教育改革的進行，越來越多的幼教工作者認識到了這一點，他們大膽實踐，重新認識幼兒美術活動的特征和表現，明確了成人的審美觀與幼兒的審美體驗不能完全等同，更不能強加影響，提出了幼兒園美術活動應重視幼兒智力的開發，強化認知能力，發展其創造力。但在摒棄以前的某些形式上的教學方式，發展新的教育觀念的同時，還存在一些問題，主要是：

（一）教師對教育目標理解不夠本質，主要表現在重視幼兒繪畫表現的“結果”，忽視幼兒自身體驗的繪畫過程。

（二）教師缺少對美術活動的全面的理性思考，教完了事，畫完了事。筆者試針對以上問題，對通過幼兒美術活動發展幼兒創造力的過程中教師的角色問題作初步探討。

一、教師要重視美術活動的價值，從本質上理解美術教育目標。

進行美術活動的目的不僅僅在于教會幼兒畫成一張畫，更重要的是為了表達幼兒對生活的認識、想象、愿望、情感，把它作為開發智力，培養創造意識和陶冶情操的一種手段。幼兒處于認知發展初級階段，通過美術教育所完成的并不應該僅僅是表面繪畫水平的提高，確切的是要以視覺性的知覺掌握來培養幼兒的一種綜合能力，創造力就是其中非常重要的組成部分。美術活動就是使幼兒在創造的過程中，變得更富有創造力。

1、教師應正確全面評價幼兒在美術活動中的創造力。

目前，許多教師在美術教學過程中，對如何評價幼兒的創造力感到迷茫。許多教師僅以幼兒最后呈現的效果是否新穎、獨特來評價幼兒的創造力，我們說這是不夠全面的。

所謂創造力是根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。創造力的形成必須具備三方面的前提條件：

其一，是一種認識，理解過程。這是個人從外界環境中獲取信息的過程。在外部世界中存在著大量的、復雜的信息，其中有些是與問題解決有關的，有些是無關的，這就要求人們有鑒別選擇有關信息，排除無關信息的能力，由此產生探究行為。教師應正確地組織和引導，使這種探究性行為成為創造力形成的基礎條件，并鍛煉其分析、判斷的能力。

其二，是建立在認識、理解基礎上的自發性幻想和想象愿望的滿足感。這是一個激活信息的過程，是實現創造性的必要條件。在美術活動中，教師引導幼兒產生一種傾向詩意的，或強烈情緒性的想象愿望是非常重要的。幼兒創造過程中情緒的高漲，將導致他們新的活動動機的加速發展，從而對幼兒的動機情感領域起到重大改造，并最終促使個體的創造結構的形成。其三，是一種解體、重構的過程。通過幼兒所獲得的對周圍環境事物的認識、理解，經過想象思維的訓練，引導幼兒把所獲得的再解體，再構成。這種行為或許是細小簡單的變化，但是這種變化確實具有決定性的意義，在構成性活動的瞬間形成某種新的學習。同時以上三方面相互聯系、相互制約、相互協調，便構成了創造力的形成過程，在這一過程中，幼兒的創造能力和自我實現愿望被不斷激發，美術教育的價值得到真正體現，美術活動追求的正是整個創造性思維的過程，而不僅僅是幼兒創作的畫。

因此，那些僅從幼兒繪畫作品的畫面效果來評價創造力的現象是片面理解創造力的表現，是沒有從本質上理解美術教育目標的表現。這樣，不但沒能達到教育的效果，反而阻礙幼兒的發展。筆者認為，教師正確全面評價幼兒創造力的表現應該是在美術活動中關注幼兒的整個創作思維的過程，多聽孩子說，并站在幼兒的立場上欣賞作品，體驗他們創作時的感受。

2、對于幼兒的美術作品應“主求其意，不嚴求其形”。

對于幼兒的美術作品，不可否認，這是評價幼兒創造力的最明顯的方面。因為幼兒能否較好地將自己想象的東西表現出來同樣是美術活動所追求的。幼兒作品表現的好壞很大程度上取決于掌握的美術知識技能如何。因此，在美術教學中，教給幼兒簡單的美術知識技能和發展幼兒想象力、創造力是不可分割的。

如何處理好二者的關系呢？

一般教師認為技能是基礎，它使幼兒把想到的畫出來。但也有不少教師過分強調技能的重要性，認為對于幼兒必須先教技能技巧，因為幼兒想的很好，但能表現出來的很少，其實從某一側面可以看出這種過分強調技能的現象是教師片面追求畫面效果的反映。

由于能力的限制，幼兒不可能掌握過高的美術知識和技能，不能要求幼兒的作品惟妙惟肖，同時由于幼兒心理特點，喜歡把自己喜愛的或認為重要的東西夸大。例如： “吃西瓜”（右圖）幼兒強調的是一塊又大又紅的西瓜，為

了畫出吃的樣子，吃西瓜的人咧開了兩排十分尖銳的牙齒，（粘貼）為了要捧住西瓜，不得不把連接這個重要部分的媒介變形，畫了兩只又長又彎的手。如果我們對幼兒的表現技能要求 過高，一定要按比例畫得像，那就會使幼兒不敢大膽創作，束縛了幼兒想象力和創造力的發揮。

因此，對于幼兒的作品，應“主求其意，不嚴求其形”，對幼兒作品的評價，“畫什么”比“怎樣畫”更重要。教師必須牢固樹立這個觀點，才能更好地處理傳授知識技能與發展創造力的關系。但目前還沒有關于幼兒美術活動中，技能技巧的傳授什么時候介入最有效，什么方法最合適的現成模式，這需進一步思考，并在實踐中摸索。

二、教師應加強對美術活動的理性思考，提高理論素養，使理論更好地指導實踐。

目前，在幼兒園美術活動的開展過程中，還存在這樣一個問題：教師缺乏對美術活動的理性思考，對一

些問題只停留在感性階段，沒有上升到理性的角度來認識，理論沒有指導實踐。主要表現在： 現象1：對如右圖這樣一類幼兒繪畫中的現象，教師以主觀審美認為是幼兒故意畫的奇怪。現象2：在幼兒進行創作時，教師往往情不禁地把自己的意愿強加給幼兒，打斷幼兒的思路，有時甚至包辦代替。

以上現象，在許多教師認為不是美術活動中的問題，而是一種習慣。

現象1說明教師缺乏對幼兒繪畫創作心理的理性認識。遇到幼兒此類“奇怪”的畫法，只停留于表面的＂驚奇＂而沒有從幼兒繪畫心理的角度來分析。

上圖的這種現象具有一定心理活動背景。幼兒畫畫喜歡互不遮攔，保持物體的完整性。有時為了強調他的印象，圖畫會顯得內外不分，上圖中一座樓房的門是緊鎖著的，但是屋里的電視機、日光燈、鐘??卻全部裸露在外,就好象整個房屋是透明的,這種現象常稱之為“透明畫”、“Ｘ光線畫”。藝術教育家羅菲特認為幼兒之所以把不可能同時看到的事物同時畫出來,主要是因為幼兒感到某些事物的內部特別重要,因而要把內部和外部同時畫出來.如果幼兒在繪畫時,專門注意事物的內部而忘了外部,他就不會畫外部.如果他覺得事物的外部仍然印象深刻,他就會把內、外混合在一起畫，好象透明一樣，幼兒畫這種透明畫的時期并不長，隨著對事物之間的存在和遮蓋，以及遮蓋和被遮蓋的關系認識的發展，“透明畫”就會逐漸消失。

幼兒創作時諸如此類的特殊表現都是他們心理活動的反映，是幼兒發展到一定階段必然會出現的，而不是教師主觀認為的“故意畫的”。作為教師必須對幼兒繪畫心理有所了解，而不應只對幼兒繪畫過程中表現出來的年齡特征作表面上的“驚奇”，過了就了事。只有這樣教師才能正確對待幼兒畫。

現象2的原因，筆者認為是教師缺少對自己在幼兒創作時應充當什么角色的認識。教師在平時的教學過程中，往往不會思考，當自己對幼兒說：“你這樣畫不好，應該那樣畫”，“你看老師是怎么畫的”之后，會產生什么效果，是否這樣就體現了教師的作用呢？

回答應該是否定的！

藝術教育可以分為“可以教的領域”和“不可以教的領域”。“可以教的領域”是指圍繞在孩子身邊的外部世界，它具有一定的秩序和規律。外在教育的內容包括知識、技能、習慣等。因為成人在這方面有豐富的經驗，所以可以傳授給孩子，不論對象是誰都可以較為容易地掌握。“不可教的領域”是指孩子在內化經驗的過程中表現出來的個性化世界和形象思維領域的內容，即感性、洞察力、想象力、欲望等，這些無論傳授還是評價都是困難的，也許引導是一種較為合適的方式。因此，筆者認為在幼兒進行美術創作時為了讓幼兒發揮自己的想象力，除了必要的基本技巧外，教師不宜做不必要的、限制性的示范。教師在幼兒進行美術活動時的作用是準備幫助和支持幼兒，但不要打攪幼兒。在美術活動中，幼兒是主體，幼兒通過自己的思考與實踐，加深了對自己以及對美術的認識。教師在幼兒的實踐過程中，不是領導，也不是權威，主要責任是鼓勵及引導幼兒構思，協助他們創作。當幼兒遇到困難時，教師應設法了解問題，以及協助幼兒找出適當的解決方法，切不可包辦代替，更不能以自己的意愿支配幼兒或干預他們的決定。

分析以上現象旨在說明美術活動能否更好地促進幼兒創造力的發展，與教師能否對美術教學活動進行理性思考是分不開的，這是關于教師理論素養的問題。作為教師必須充分了解幼兒繪畫創作心理；從思想上認識輔導的重要性，透徹地明白輔導者的作用。

三、對美術活動的幾點建議：

1、平時應引導幼兒觀察，積累表象，這是幼兒想象空間的物質基礎。

教師要善于利用一切機會引導幼兒觀察周圍的事物，提高觀察能力，培養觀察習慣。在指導觀察時，必須遵循由靜到動，由近及遠，由簡到繁，由表及里，循序漸進的原則。

2、教師要為幼兒創設一個輕松愉快的環境。

一貫來我們都有會常規，這在一定程度上約束了幼兒的自由，也抑制了他們的想象力和創造力。幼兒期被稱為想象活躍的高峰期，幼兒天真浪漫，無拘無束，很容易進入想象王國之中，而美術活動需要豐富的想象，沒有想象便不可能有出色的創作。但是，一味地強調輕松愉快，毫無原則地放任自由又只能導致美術活動的失敗。實踐證明，必要的常規不可無，只是不應成為呆板的模式和戒律。美術活動中，應該允許幼兒輕聲交談，但不可大聲叫嚷；允許幼兒自由走動參觀學習，但切不可影響他人；允許自由選擇工具材料，但要求愛護并正確使用。這樣一來，既有要求又有足夠的自由，孩子當然自我感覺良好，參與意識與創作的興趣也大為增長。

3、教師在教學中要幫助幼兒開拓思路。

一般繪畫教學所提供的范例多是“死”的，即教師在黑板上畫出某一事物的一種形態或動作，出示的是完整范例，幼兒易受暗示，這樣幼兒很容易模仿，框死幼兒的思路。因此，筆者提倡應根據教學的實際情況，多出局部范例，多作局部示范；少出完整范例，少做完整示范，以免影響幼兒畫面的構思。這里，介紹一種“活動范例”，即出示的范例是可以活動的，能呈現給幼兒事物的全部動作，對于啟發幼兒的創作思維有極好的效果。例如：畫小雞。教師可以把小雞范例分解成頭、身體、腳，可先分別出示，再通過不同的組合，使幼兒了解頭和腳分別畫在身體的不同位置，小雞的動態就不一樣。通過這樣的教學，不僅教給幼兒規律性的技巧，又沒有框死幼兒的思維，是比較可取的。

繪畫教學選擇的素材，采取的形式要具有啟發性。在素材方面，應是幼兒感興趣的，應來源于幼兒的生活。形式上，意愿畫是一種有效的形式。例如：活動開始教師講一個故事的開頭，請幼兒畫出故事的結尾。但是素材、形式本身并不能構成學習。只有通過教師的精心指導，才能完成消化吸收。因此教師的引導變得十分重要。引導要能聯想和啟示，這主要依靠語言來實現。比如，當幼兒說：“這是我的房子”，正確言語指導應是“讓我看看你的小房子是什么樣的？”“房子里有什么？”“墻上貼了什么好看的畫？”或“掛了什么東西？”幼兒會就這樣的刺激產生反應，而再做出新的動作，最終起到引導幼兒思維，引發創造性表現的作用。

4、要給幼兒充足的時間。

要給幼兒充足的時間，即要在美術活動中給幼兒思考的時間，創作的時間，“說畫”的時間。

幼兒深愛美術活動，他們往往需要大塊的時間按自己的意愿完成作業，不愿被打擾。正如我們專心致志地投入一項工作時，突然受到打擾，勢必會產生心煩意亂的感覺，成人還可以較快地調整過來，對孩子就很不利了。但現在的美術活動一般都有時間限制，動作慢的幼兒總感到緊張，不完整的作品難以使他們體驗到成功的喜悅。為了克服這一困難，部分教師嘗試單色畫教學。但是筆者認為進行單色畫教學從某一方面是節約了時間，讓幼兒有更多的時間進行創作；但從另一方面看，對幼兒色彩表現力上的培養可能會不夠。

筆者認為，彌補美術活動的不足，可以讓美術活動滲透到日常生活的各環節，也可以與其他活動相結合。例如：單色畫就可以讓幼兒在自主活動或中飯后完成上色。可以在語言活動中，組織幼兒介紹自己的畫或作品表達的情感體驗。

四、新的挑戰

家長一般都以幼兒作品的畫面效果，以畫的“象不象”來評價幼兒的繪畫能力，從而評價教師的教學質量，幼兒園的質量。這樣的社會環境，影響教師所追求的目標，這也是實際教學中，教師始終擺脫不了傳統美術教學影響的一個很重要的原因。而且，一般中、大班幼兒很多參加園外的美術興趣班，而這些興趣班一般都注重技能技巧的訓練，是為了迎合家長望子成龍，望女成鳳的心態的。因此，即使幼兒在園內接受了正確的教育方法，又會受到社會上不良方法的影響。

面對以上種種不利的情況，作為教師應該怎么做，這是現在教師面臨的新的挑戰。一些幼兒園，一些教師對此做出了積極的反應。他們在家長會上宣傳，幫助家長轉變觀念。當然觀念的轉變不是一朝一夕，不是某一幼兒園或某一教師所能做到的，我們每個教師都有向社會宣傳，向家長宣傳的責任和義務，這樣才有利于美術活動順利開展，才能更好地促進幼兒的發展。結語：本文主要對通過幼兒園美術活動發展幼兒創造力的過程中教師的作用和地位進行了初步的探討，應該說，美術活動值得我們研究的方面很多，即使本文已探討的內容也還有很多值得大家繼續深入研究，相信會有更多的人來對其進行研究，能讓我們對美術活動的認識更有理論依據，使其更好地促進幼兒創造力的發展。

參考文獻：

1、張小鷺著《日本美術教育》

湖南美術出版社

１９９６年版

2、董奇著《兒童創造力發展心理》 浙江教育出版社

１９９７年版

3、屠美如著《學前兒童美術教育》 江蘇教育出版社

１９９１年版

第三篇：區域活動和環境創設對幼兒創造力影響的研究

課題階段性總結

2012 年2 月，我園確立的研究課題《區域活動和環境創設對幼兒創造力影響 的研究》作為省級課題的子課題經過半年來的實踐研究，在園長帶領、全體教師 積極參與下，各項研究工作順利進行，第一階段的目標得到了現實性的落實。現 將我們在探究過程中的一些做法與體會小結如下:

一、課題研究的基本內容及思路 幼兒創造力的培養需要在日常生活與教學活動中有目的、有意識地培養，需要成人不斷的啟發和引導。游戲是培養幼兒創造力的最好途徑。在所有活動中，對幼兒來說比較重要，且所占比例較大的一項，便是區域活動了。《幼兒園教育 指導綱要(試行)》指出:“幼兒園應與家庭、社區綜合利用各種環境教育資源共 同為幼兒的發展創造良好的條件;幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動 環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心 發展的經驗。”所以要培養幼兒的創造力，幼兒園的區域活動和環境創設是一個 非常好的平臺，它非常有利于幼兒各方面的發展，尤其是在創造力方面。

二、課題研究進展情況

到目前為止，在實施研究的過程中，我們主要做了下面幾項工作:

1、組織教師加強理論學習，為開展課題實驗夯實基礎。

(1).成立課題領導小組、實驗小組，制定課題方案和研究規劃。

幼兒園成立了以園長為組長的課題領導小組，從“園長--教師--家長--幼兒”區域推進幼兒園環境創設和區域活動。本著規模由小到大逐步推開的原 則，每班挑選一位骨干教師組成首批實驗教師隊伍，對課題研究方向提出意見、制定實驗方案和階段研究計劃。(2)專業學習是教師專業成長的“助推劑”，是教師厚實文化底蘊、完善 人格魅力的基石。面對新課題新的設計思路、新的目標要求、新的內容體系、新 的實施策略，面對新的教育對象，教師唯有不斷學習、終生學習，成為學習型教 師，才能不斷更新自己的教育教學觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業知識，提高自己的教育教學能力，從而適應不斷發展的教育教學的需要。

(3)為了保證課題實驗的質量，我們制定了詳實的課題學習計劃，收集、整理 幼兒創造力發展、區域活動等方面的理論知識，深入學習、即時反思，并于每月 舉行一次這樣的“研究性”學習，目的不是去掌握一定理念術語和時髦名詞，而 是理解和領會理論的內在實質，學習理念所蘊含的反思和研究精神;不僅僅是運 用理論來解決自己的實踐問題，而是利用理論來對自己的實踐加以思考，對于扎 實有效地開展課題實驗，效果是非常顯著的。

2、了解本園各年齡段幼兒創造力發展的特點、需求與潛能，構建各年齡段 創造力發展目標，為課題研究提供方向。

開學初，我們組織教師系統學習了新《綱要》中的目標要求，收集各種理論 知識，深入挖掘語言領域中關于養成教育的目標要求。結合本園各年齡段幼兒創 造力發展現狀，并分別提出了園內教師和家長的指導要求，盡量做到科學、具體、可行。

3、制定教師個人研究專題計劃與年齡班幼兒培養重點，有計劃、有過程地 進行實踐研究。

為了引導該課題的研究向縱深發展，便于教師從小處著手，經過深入的調 查，我們擬訂了幾個子課題，供實驗教師自由選擇研究。結合自己的教學實際，實驗教師都能在《目標》的引導下，選擇符合自己年齡段特點的班級培養重點，制定教師個人研究專題計劃。

總體來看，教師在實踐研究中研究目的明確，研究的方法、程序較為規范，可操作性強，體現了由淺入深，逐步深化的動態研究過程。幼兒園較注重過程性 管理，期初讓教師填寫研究對象的現有水平、個人專題研究計劃，從研究背景、研究內容、幼兒發展目標及具體過程幾個方面填寫，每月教師都有專題活動記錄，并把一月來的研究方法進行小結，每月進行課題研究對象的觀察與記錄，學期末 再填寫研究對象的情況并形成一份個人專題研究總結，課題組會根據這些文字材 料及現場開展工作，這樣就能夠保證課題實驗扎實有效地開展。

4、結合辦園特色，多角度、多手段地設計班級環境和區域活動并開放活動 現場。

我們吸取幼兒園多年來自主性區域活動的開展經驗，在學期中進行了班級 環境和區域活動的設計交流并開放活動現場。

5、圍繞課題實驗方案，進行課題成果展示及研究反思。根據課題實驗方案，各教師有序地開展課題研究，一學期來課題研究實驗 成果也通過園內展示課、教育隨筆、專題論文等形式展現出來。另外每位教師都結合自己在課題研究中遇到的問題或收獲進行了反思，撰寫 了教育隨筆和專題論文，在課題組活動中交流并積極投稿或參賽。

三、課題研究的階段成果

實驗雖只進行了半年，但在園領導的關心和支持下，經過大家共同的努力，已初見成效。教師的養成教育觀念強化了，幼兒的創造能力也得到了培養，態度、情感和能力都得到了發展。

1、通過研究，幼兒創造能力得到了提高。雖然目前我們只是剛申報了課 題，實踐研究時間不長，但教師和家長都欣喜地發現，在自主性區域活動中培養 幼兒創造力是可行的，幼兒在區域活動中確實提高了創造力，習慣得到培養，素 質得到提高

2、通過研究，教師教學水平和研究能力得到提高。主要表現在:教師的研 究，不再是盲目的，形成了研究和學習相結合的習慣，逐漸有了主動研究的意識 和比較規范的實踐研究行為。

3、通過研究，促進了辦園特色的形成。

四、課題研究的思考

1、調查工作做得不夠細致、科學，不利于進行實驗前后的對比。

2、在以后實驗研究的每一階段的中途，需要及時調整實驗進度和內容，及時 收集分析統計資料，多思考，多總結。

3、對家長的宣傳與指導尚未做到系統性，對形成家園有效的合力不利。

4、關于幼兒創造力的發展與學習特點等專業理論知識掌握不夠，需要加強 學習，才能深入到實踐研究中去。

5、區域活動設計不夠創新，應多收集這方面的理論學習，開展教師的頭腦 風暴，在討論中迸發出智慧的火花，從而更有效地實到區域活動中。課題開展半年以來，我們的認識和收獲尚處初級階段，針對上述存在的問題 我們將加強思考，在下階段的研究中有所突破，爭取在下階段研究中有更大的收 獲。

一、標題：某某課題階段總結報告

二、總結的開頭可以簡要地敘述一下自己進行本課題研究的目的或者說研究的意義是什么。

三、介紹一段時間以來開展課題研究的“工作”情況。可以從以下幾個方面來介紹：

1、階段研究任務（一般來說，原課題方案中有預設的）

2、本課題研究的重點難點

3、主要采用的研究方法

4、階段研究活動（為完成這個任務你具體開展了哪些研究活動，采取了哪些具體措施、策略；需要注意的是對這些工作情況應進行梳理和歸納，不能泛泛而談。）

5、階段研究成效、成果（這也是課題小結中需要重點介紹的內容，即通過研究達到了哪些目標，取得了哪些成效和成果）

6、探索實踐中存在的問題和困惑：

7、課題下階段研究重點及預期成果（1）研究任務（2）研究重點（3）預期成果。

一、課題基本情況簡介 1.課題名稱 2.2.研究目的 3.3.研究內容

4.時間安排、目前所處階段 5.二、課題研究方案實施情況

6.1、課題研究廣度、擴展或縮小，未按計劃的原因。

7.2.自開題至中期檢查，這一階段所開展的主要研究工作。（針對課題進行深入研究的途徑和手段，并寫清每一步研究工作所采取的主要研究方法。此部分要詳寫，與研究工作的組織與管理區分開）

3.研究重點及研究條件是否有轉變，原因是什么 4.研究中出現的主要問題。

三、研究工作的組織與管理（略寫）

可從建立健全課題管理制度、檔案整理、實驗教師培訓、交流總結、經費管理、激勵措施等方面闡述。

四、階段目標達成情況

自中期檢查為止，該課題研究都取得哪些成果。）

第四篇：幼兒音樂創造力培養策略

幼兒音樂創造力的培養策略探究

摘要：音樂不僅可以熏陶幼兒的審美感，而且有助于幼兒創造力的開發和培養。本文分析了幼兒音樂教育的含義及意義，探討了幼兒音樂創造力的培養途徑及策略。

關鍵詞：幼兒 音樂教育 創造力 策略

中圖分類號： g612 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2013）01-0224-02

創造力是促進科學發展和社會進步的真正動力，創造性人才是一個國家屹立于世界之本。開發和培養幼兒的創造力是人類發展的需要，音樂是培養幼兒創造力的有效方式之一，幼兒音樂教育是培養幼兒創造力的重要內容。幼兒音樂創造力的含義

《辭海》對創造力的解釋是：“創造力是對已積累的知識和經驗進行科學的加工和創造，產生新概念、新知識、新思想的能力”。創造力是創新過程中最核心的能力，貫穿于創造活動全過程的開始到結束的整個過程。同時，創造力也是創造過程中最活躍的因子，可以認為，創造力是創造過程的前進動力，也是創造過程的奠基。本文的幼兒音樂創造力可以理解為為了有效提高幼兒的教育質量，運用一切的已知的幼兒音樂信息，產生處新穎、獨特、有社會或者個人價值的的產品的智力品質。具有以下三個特征：一是具有獨特性；二是幼兒皆有的一種能力；三是能力根據幼兒個體不同，有高低之分。幼兒音樂創造力培養的目標和意義

2.1幼兒音樂創造力培養的目標

幼兒音樂創作力有明確的目標性，主要包括以下幾個目標：一是引起幼兒的學習音樂的興趣。創作能使幼兒感受到創新的樂趣，能有效激起幼兒進行再創作的欲望，在此過程中，對音樂的學習也產生了一定程度的興趣；二是引導幼兒體會音樂的創作過程。幼兒在音樂創作的過程中，在音樂的渲染中，在教師的引導下，通過音樂創作來理解音樂藝術表達的思想和情感；三是鼓勵幼兒理解音樂。幼兒音樂教育為幼兒學習簡單的音樂知識提供了機會，幼兒在音樂的創作過程中，能更加理解音樂知識，并且能有效并且無形中將這些知識運用到音樂創作中去，在加深理解音樂的同時完成創作；四是鼓勵幼兒進行最簡單的音樂創作進而發展其創作力。幼兒嘗試用最簡單的音樂元素無規則的創作樂曲，能逐漸培養幼兒形成一種主動、創新的精神，推成出新的勇氣。

2.2幼兒音樂創造力培養的意義

幼兒音樂創造力的培養有重要的意義，主要包括以下幾層意義：

（1）增強幼兒對基本生活的觀察和思考能力，一定程度上開闊幼兒的視野；（2）啟蒙幼兒的想象力，豐富幼兒的創造力；（3）有效改變傳統教學模式中不合理部分，鼓勵幼兒主動學習和積極創造的開拓精神；（4）促進幼兒對音樂的理論知識、視唱練耳、聽音記譜等內容的學習，提高幼兒綜合運用基本知識，解決實際問題的能力。3 幼兒音樂創造力培養的途徑與方法

幼兒音樂創造力的培養旨在于通過音樂來豐富學生的形象思維，開發幼兒的創造性潛能。應通過以下幾個方面來培養幼兒音樂創造力：

3.1傳授基本的音樂知識和技能

由于幼兒的年齡較低，暫不需要學習專業化的、高技能的音樂知識和技能，但是基本的音樂知識進而技能是創造性表現能力的重要組成部分。在培養幼兒的音樂創造力的過程中，基本的音樂知識和技能是不可缺少的，所以，教師必須給幼兒傳授一定的基本的音樂知識和技能，讓幼兒學習到基本的音樂知識，扎實幼兒創作的基本功和豐富幼兒創作的素材。

幼兒教師要對不同的音樂作品才有不同的教學分析，要引導幼兒隨著音樂作品的旋律、節奏、力度以及速度等特點，體會音樂的美，學習到基本的音樂知識和技巧，從中提高幼兒的音樂感受力、表現力及表演能力。例如在幼兒在欣賞音樂的過程中，使其在愉快的情緒中說說、跳跳、唱唱，提高學習的積極性，引導幼兒學習到基本的音樂知識，在感知、欣賞、表現、交流中提高藝術能力。

3.2配置和諧的教學環境

3.2.1營造安全和諧的學習氛圍

建造安全的教學環境，讓幼兒能自由地學習；尊重保護幼兒的創造力，鼓勵幼兒提高創新力。努力營造平等、輕松、自主、安全、愉快、和諧的氣氛，才能更好地培養幼兒學習音樂的積極性。喜歡音樂是幼兒的天性，而剛入園的幼兒對于陌生的環境以及教師會心

里產生距離，但是我們利用音樂手段，讓他們愉快、輕松地投入到音樂活動中，能給予幼兒更多的愛和關懷。例如幼兒入園時，播放愉快輕松的音樂，熱情地迎接他們；幼兒午睡時，教師輕聲哼唱《搖籃曲》，讓幼兒放心安睡；幼兒放學時，放抒情的音樂，讓他們產生留戀之情，讓幼兒的日常生活中充滿音樂聲，讓幼兒在融洽和諧的環境中，提升音樂創造力。

3.2.2創建良好的教學情境

學習興趣是激發幼兒創造力的基礎，是培養幼兒音樂創造力的最佳奠基。在課堂學習中，創造良好的教學情境，使得幼兒能在教師的引導下，不斷激發興趣，提高幼兒的創造力，也形成合適的利用創造力培養的教學情境的良性循環。隨著幼兒教育的不斷發展，簡單的教師示范、幼兒模仿的一線教學模式已經不適合幼兒教育的需求，教師要為幼兒創建良好的教學情境，技能與創造表現是和諧統一的。在支持、鼓勵幼兒參加藝術活動并大膽表現的同時，幼兒也需要教師適當的示范支持，幫助他們提高表現的技能和能力。

3.3培養幼兒的創造素養

應從培養創造意識、培養創造個性、培養創造興趣三個方面來培養幼兒的創造素養：一是引導創造興趣。引導創造興趣是培育幼兒音樂創造力的基礎，興趣可以說是創造力的萌芽，保護激發興趣就是保護和激發潛在的創造力，能有效地培養幼兒的創造性思維能力。二是培養創造意識。幼兒的創造力不是要求幼兒去實實在在創造出一項新技術或者一個新的具體的產品，而是指在幼兒的日常學

生生活中產生的獨特新穎的新觀念、新方法或者新的假設。也就是說不是指強制讓幼兒發明出小制作、小發明，而是形成幼兒新穎獨特的心理意義。三是培育創造個性。在幼兒音樂教育中，應尊重幼兒的個性，愛護幼兒的創造熱情，開發幼兒的創造能力，通過引導、調節、監督、協調的過程來培育和發揮幼兒的創造個性。具有創造個性的幼兒往往具有獨特的人格特征，在一定程度上能有效培育幼兒的創新性。

總之，傳授基本的音樂知識和技能、培養幼兒的創造素養、配置和諧的教學環境以及開展豐富多彩的實踐活動能有效地提高幼兒音樂創造力，使得幼兒能有意識地運用各種形象、直觀的方法和手段來激發幼兒的創造力興趣，培養有效的想象力和創造力，幼兒將受益匪淺。

參考文獻：

[1]梁寶華.音樂創作教學：新世紀音樂教育新趨勢[m].香港：卓思出版社有限公司，2008.2.[2]楊乃定.創造學教程[m].西安：西北工業大學出版社，2009.3.

第五篇：淺談在音樂活動中發展幼兒的創造力

淺談在音樂活動中發展幼兒的創造力 摘要：在音樂的世界，聆聽美妙的旋律，總能讓人感覺自由自在、心情愉快、精神放松。打擊樂是幼兒園音樂教育活動中的一種，也是深受幼兒喜愛的活動之

一。通過演奏各種不同的樂器，不僅能幫助幼兒掌握樂器演奏的一般知識和技能，還能培養節奏感以及音樂的敏感性。每個孩子都喜歡敲敲打打，幼兒不僅從中獲得快樂和成功的感受，打擊樂還能發展幼兒的創造力。

關鍵字：打擊樂教學策略發展創造力

音樂是由組織的樂音來表達人們思想感情、反映現實生活的一種藝術，分為聲樂和器樂兩大部門。在幼兒音樂教育中，要讓幼兒在一種輕松的氛圍中用心去聆聽各種音樂，感受和理解音樂所表達的形象和意義，用自己的方法和語言表達對音樂的感受，再膽大的進行嘗試仿編創作。當幼兒充滿著探索和好奇來到這個多姿多彩的世界，展現在他們眼前的不僅有色彩斑斕、鮮艷奪目的圖案和景物，還有豐富多變而美妙的聲音，我們經常聽到幼兒在游戲、玩耍的時候本能地哼著歌，也常可以看到當他們聽到音樂時就會擺動身體、手舞足蹈。足以說明音樂與兒童的發展是緊密聯系在一起的。打擊樂是根據樂曲來打擊樂器，通過各種樂器給音樂配伴奏以使樂曲更動聽。同時也能使幼兒通過樂器敲擊來表達和表現對音樂的感受和理解。

打擊樂活動是最能引起幼兒興趣的音樂活動之一。它可以提高幼兒對各種樂器不同音色的辨別能力，提高幼兒對音樂類型的敏感度，培養幼兒與集體合作的協調能力，發展幼兒的探索精神和創造力，體驗音樂活動的樂趣和成功。不同的打擊樂器有著不同的外形和音響效果。盡管有時幼兒玩打擊樂器的方法不對，敲擊出來的聲音不好聽，幼兒卻十分喜歡擺弄敲打樂器。

一、感知生活中的節奏，體驗音樂的美。

節奏是幼兒學好打擊樂的第一步。節奏是體驗音樂美感、開展音樂活動的關鍵之處。教師可在日常生活中通過各種活動培養幼兒的節奏感。如，感知敲門聲、炒菜聲、風聲、雨聲等節奏，用說名字的形式引導幼兒練習節奏型。此外，教師還可引導幼兒去欣賞、感受不同的音樂。如收聽廣播、觀看電視中的文藝節

目，接觸和聆聽不同風格的音樂，感知音樂作品不同的風格特點和不同的藝術表現手法。感知不同節奏、不同情緒的音樂表達不同的情緒，如，情緒激烈、雄壯的進行曲和舒緩、優美的搖籃曲有不同感受。這樣，在反復聽的過程中培養幼兒喜歡音樂。

幼兒喜歡用各種物品去敲擊，讓它發出聲音。讓幼兒欣賞打擊樂表演，從中感受到音樂的節奏、節拍、速度等，感受到聲音高低、強弱等變化，引起他們的興趣，引導他們參與到活動中。

二、巧用圖譜，學習拍打節奏型。

圖譜為幼兒學習打擊樂起了很大輔助作用。教師不僅可以借助圖譜幫助幼兒理解樂曲，而且幫助幼兒記憶打擊的節奏及樂器編配等重難點部分。我們在利用圖譜時，首先引導幼兒理解圖譜符號的意義，借助圖譜運用身體動作或語言節奏，引導幼兒掌握節奏型，奠定了打擊基礎。教師可利用兒歌：手心手背，手心手背，大家拍拍手。引導幼兒一邊說兒歌，一邊學習看節奏圖譜，××|××|××|××|×× ××|×—|，還可和幼兒創編富有童趣的節奏圖譜。根據樂曲的特點，教師可設計符號圖譜、故事圖譜、象聲圖譜等，幫助幼兒學習拍打節奏型。

三、創設自由、輕松的氛圍，讓幼兒充分感受樂曲。

每一支樂曲都是不一樣的，但他們都能用自己的方式對作品有大致的了解，會選擇自己喜歡的方式來感受和表現音樂。孩子們隨著音樂表現出來的任何動作都是自發的對音樂的感受和表現。此刻也是幼兒感受到快樂、興奮、愉悅的時候。

教師可在活動區為幼兒設立音樂區。可以讓幼兒自由操作打擊樂器或欣賞音樂。鼓勵幼兒大膽想象，支持幼兒用自己喜歡的方式表達感受，為樂曲配樂。每一個孩子都具有強烈的表現力和創造力，會根據自己的理解探索各種表現方式。面對孩子們對作品不同表現和理解時，不要急于中斷，應該耐心地等待和觀察。讓孩子在音樂聲中，先以自己的方式感受，適當的時候再給予指導，使孩子在原有的基礎上得到提高。尊重每個孩子的想法和創造，接納孩子獨特的審美感受和表現方式，在活動中充分表達自己的情感和體驗，讓他們在探索中積累經驗，表現自己的個性、想象力和創造力。在創作過程中，渴望得到別人的關注和賞識。可見教師的語言對于幼兒的音樂表現有著非常關鍵的作用。孩子們這些稚嫩的創造和表現，需要教師的真誠賞識和用心接納。

學習幼兒打擊樂，課前教師要根據樂曲的情況及班級幼兒的音樂能力來組織幼兒進行模仿學習是打擊樂教學。在練習演奏節奏樂曲之前，首先要學會欣賞、熟悉和感受樂曲的內容、性質、風格、結構等因素。教師可以在自由活動時反復播放將學習打擊配樂的樂曲，在即將午休時播放輕柔的樂曲等。選擇節奏鮮明的打擊樂為宜。教師可將幼兒的演奏錄下來，然后播放給幼兒聽，讓幼兒相互欣賞自己的演奏，并一起討論提高的方法，總結成功之處。同時，教師還應引導幼兒知道樂器的擺放和愛護等常識，培養他們愛護樂器的良好品質。

四、鼓勵幼兒使用和自制樂器，創編自己的節奏型。

提供幼兒較熟悉的、強弱對比鮮明的樂曲，鼓勵幼兒創編自己的節奏型。引導幼兒分析音樂的內容，然后和孩子們一起討論用什么節奏型來表現，充分發揮幼兒的主動性和創造性。

鼓勵幼兒發現和利用生活中的發出不同聲響的物品自制成樂器。幼兒會先搖動物體發出響聲，以后才能逐漸學著敲打物體。在敲打中發現敲打不同的物體或用不同的方法敲擊，能發出不同的聲音。教師應積極為幼兒創造條件，鼓勵他們自制樂器。根據自己在活動中所操作的樂器的聲音，引導他們聯想生活中常見的、可發出聲音的、相近的物品,利用廢舊物品與幼兒一起制作樂器。用玉米粒、豆子、小石子等裝進礦泉水瓶中或盒子里，做成沙錘，搖一搖，敲擊不同的節奏。用筷子或小棒扎成一束，來敲一敲、搖一搖，感受不同材料的物品相互敲擊的聲音。在相同大小的玻璃瓶里裝上不同量的水，讓幼兒敲擊，感受音高的不同。各種這些廢舊物品變成了打擊樂器，伴著鋼琴美妙的旋律，孩子們手里拿著自己制作的打擊樂器，演奏熟悉的樂曲,在相互敲打中，罐與罐、瓶與瓶發出的不同聲響,鼓勵幼兒進行比較,并大膽描述。還原了幼兒園課堂的本質，保持著始終幼兒是活動的主角,教師只是活動的引導者和組織者。進一步激發了幼兒對音樂的興趣，提高了對音樂的審美能力及與他人協調合作的能力。

在幼兒園打擊樂教學活動中, 采用符合幼兒年齡特點的教育方法,應注意幼兒發展規律,切實有效地幼兒的有意注意提高了,注意的幼兒穩定性增強了。通過演奏各種不同的樂器，不僅能幫助幼兒掌握樂器演奏的一般知識和技能，還能培養節奏感以及音樂的敏感性。在日常生活中引導幼兒去欣賞、感受不同的音樂。尋找大自然中的聲音，聆聽大自然美妙的音樂聲。引導孩子發現生活中不同的聲

音，從有節奏的聲音中體會音樂元素。尋找和模仿周圍不同物體發出的千變萬化的節奏。引導幼兒去感受不同的音樂，積極參與一些文藝活動，創造性的表達自己對音樂的感受。在敲敲打打中，幼兒不僅從中獲得快樂和成功的感受，打擊樂還能發展幼兒的創造力。打擊樂演奏活動是發展幼兒多種能力的積極活動,幼兒樂于參與，體驗與同伴之間相互合作的樂趣，發展幼兒的創造力。