第一篇：中國教育制度對學生創造力的影響

淺談中國教育制度對學生創造力的影響

內容摘要：本文主要討論中國當前教育制度對各階段學生的創造力的不利影響，通過對其原因的分析，從而尋求有效解決中國式教育束縛學生創造力發揮這一問題的途徑。

關鍵詞：教育制度，學生，創造力

創造力是推動人類歷史前進和社會發展的不竭動力。在現代社會，誰都不能忽視信息技術、計算機多媒體技術、網絡技術的存在及其在社會經濟發展中的推動作用。在知識經濟時代，創造新知識，開拓知識新的應用領域，成了人們的新追求。國民的創造能力成為影響一個國家綜合國力和國際競爭力的至關重要的因素。當今世界知識更新速度很快，學生學習的性質也應當由轉授性、繼承性轉變為探索性、創造性。

可是，眾所周知，中國目前的教育制度仍存在許多不足之處，正是這些缺陷的存在，對學生創造力的發展也產生了相當程度上的負面影響。

一、學前家庭教育對兒童創造力的影響

家長教育觀念對兒童創造力發展至關重要。家庭教育是人生教育的第一步，家長對兒童發展所持的不同態度直接影響著兒童的發展傾向。

（一）、中美兩國家長對培養兒童獨立意識的觀念對比

1、中國家長的教育觀念

中國父母對待孩子的態度往往是“家長制”的作風，這有其歷史淵源。孟子曰：“使契為司徒，教以人倫；父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信。”（《孟子·滕文公上》）其中的“長幼有序”就是針對兒童而來的，它的存在就決定了我國父母對待兒童的基本態度，它強調的是父輩和子輩的絕對服從和被服從的依附關系。這種“長幼有序”的思想在今天又獲得了新的“釋義”，那就是父母對孩子的“包辦”行為——父母的選擇便是孩子的決定。在物質方面，父母更是子女的“私家銀行”。這樣以來，兒童從小到大始終擺脫不了對父母的依附性。從決定的做出到后果的自我負責，是一種獨立地、主動地思考和自我負責的過程，它有利于獨立思考和積極的探究；而對父母的服從只是一種被動的順應，它極易養成兒童被動接受、懶于探索的不良習慣，而缺乏獨立思考的能力毫無疑問會直接束縛兒童創造力的發展。

2、美國家長的教育觀念

美國家庭在兒童獨立意識培養問題上持積極的態度。美國家庭非常重視兒童獨立意識的培養，并自覺地負擔起這一責任。“美國兒童的父母認為包括人格、自尊在內的獨立意識的培養，是由一個人對自己的一切態度所構成的，它可以影響一個人一生的行為。”（郭法奇：《論美國的個性教育》），美國兒童的父母認識到要培養兒童的獨立意識，首先要讓他學會對自己的行為負責。美國家庭的父母往往很少干預兒童在生活中所做的決定，讓他們自我分析、選擇，并在兒童作出決定后便鼓勵他們大膽地去做，讓兒童在所做事情的后果中來品嘗成功的喜悅和失敗的痛苦。這在不自覺中適用了盧梭“自然后果”的教育原則。其次，美國的父母還認識到，兒童的獨立意識不僅表現在精神上的獨立，還體現在物質的獨立上。因而美國兒童在很小的時候，他們的父母便培養其獨立的經濟意識，讓他們通過諸如洗碗、送報等方式自己賺錢，并獨立支配這筆“財富”。這樣，在這些看似微不足道的小事中，逐漸發展起兒童依靠自我、自我決策、自我努力的獨立意識。而獨立意識的建立為創造力的形成提供了土壤。

（二）、中美兩國家長對兒童探索行為的態度對比

沒有探索就沒有創造，中美兩國父母對兒童所表現出的“積極探索行為”的不同態度，值得我們深思。總的來說，美國父母對兒童所作的種種探索行為是持積極、肯定態度的。他們鼓勵自己的孩子在生活中提出自己不同的見解，并對其中的疑問進行積極的探究，即使父母認為兒童的某一行為并不具有積極的效果，他們也不會過多地干涉，而是讓他們在自己進行的探索中逐漸認識到自己的問題并予以糾正。而中國父母對兒童的探索活動大部分是持否定態度的。他們心中的“好孩子”的標準就是“聽話”，而把兒童自己所進行的“探索活動”視做“胡鬧”而加以制止。這樣，中美兒童在童年時的活動數量和種類上就有較大的差異，特別是那種富有冒險性和探索性的活動，中國兒童往往在父母的嚴格管教下與之“失之交臂”。某些創造性的思想也就被殘忍地扼殺了。

二、學校教育理念對學生創造力的影響

一方面，在升學壓力日益激烈的今天，我們的學校教育已經偏離了原來的軌道，我們的教育目標已經轉向了高考。高考在教育制度中處于核心地位，高考制度越來越“完善”，考試內容也更加豐富，學生的頭腦充滿了知識，已很難找到創新的“領地”。如果教育是以應試作為一種助推器，或者用高考指揮基礎教育那么后果就一定會扼殺學生的創造力。在學校制度方面，人為地將學校劃為“重點校”“一般校”“垃圾校”；又將學生分成優等生、中等生、差等生，這一切都在客觀上扼殺了相當一部分學生的學習、創造的積極性，漸漸地熄滅了他們的創造熱情！尤其需要注意的是應試教育也非智力教育，心理學家認為智力是指認識方面的各種能力，即觀察力、思維能力、想象能力、記憶力的綜合，其核心成分是抽象思維能力，而我國的應試教育恰恰忽視了人的智慧的開啟！教育應該以培養學生的獨立發現、思考并解決問題的能力為主要目的，而不是一味的給學生灌輸已有的知識并把考試作為最終的評價手段。

另一方面，我國現代教育思想是以統一為核心的。現代教育是制度化的教育，制度是統一的制度，理論上和邏輯上不因人而異。但創造力是個體性的，不是群體性的。因此，制度化的現代教育與創造力的培養在理念上并不一致。尼采在十九世紀末就鼓勵我們要做超人、不做末人。超人是有創造力的人，而末人是毫無創造力，毫無個性的人，是一種群體，一個抽象的只有共性的人。尼采哲學就是一種創造力的哲學。

我們的教育體制的實質是權力科層制，即權力金字塔構成一個權力系統。由于權力的強制性和意識形態化，教育中創造性的發揮與孕育都不可能超越教育科層制的制約，不可能成為教育活動中的主導性原則。也就是說處在教育第一線的教育者與受教育者必須受到一個外在于教育本身的力量所制約和制衡，有一個主管他的人和制度，他必須聽從于他。

現代教育重視了物質的創造但忽視了精神文化的創造與心靈的孕育成長，強調了統一性忽視多樣性與差異性，強調了必然性忽視了偶然性與復雜性。這對于未來教育的發展來說，已經給予了新的方向與啟示，它預示著一個教育范式的轉換已經發生和將要發生。

教育要培養人的科學精神，科學精神是現代教育的教育內容與教育理念。由于科學的觀念源于西方，科學精神的教育與領會還需進一步深化和學習。特別是要區分科學與自然科學、科學與技術。我們說是認同科學，實際是被技術的魅力所吸引。這表明科學精神并沒有被真正理解和接受，需要進一步學習與傳播。同時，教育范式的轉換與教育理念的更新并不意味著要拋棄過去的教育理念，而是要對現代教育理念進行發思，看到它的局限，新的理念也不是否定舊的理念，而是不同思想時代的標志，它們在各自時代都具有自身的獨特價值。因此，我們要在教育理念的多樣性中尋求創造性的發展。

三、課堂教學形式對學生創造力的影響 中國的課堂教學形式屬于重知識、重灌輸的形式，在中國的學校里，采用統一的教學模式，統一的教學內容，統一的課后作業，統一的考試及標準的答案。這一切將學生削尖去棱，塑造為一個個行動統一的應試“小專家”，創造一詞在他們身上顯得有些異端的色彩。在應試教育的模式下，課堂的教學完全瞄向了應試。教師教的內容完全以“大綱”為依據，里面充滿了需要死記硬背知識模塊，苦澀而繁雜；教學模式大多采用“滿堂灌”“填鴨式”。在教學過程中教師一味地灌輸、學生一味地死記硬背那些脫離社會實際、古板的知識，卻把創新思維和能力的訓練丟在一邊。有這樣一句話值得我們深思，我國的醫學家訪美時，和美國的同行討論起為什么中國學生基礎扎實而創新能力不足的問題，美國同行回答說：“或許，知識的洪流麻木了他們的頭腦！” 雖然有一些教師課堂教學水平相當高，對教材知識的把握非常到位，因此在教學中能讓許多學生主動進行思維，并達到舉一反三的效果。讓學生具有舉一反三，觸類旁通的能力是積極的，但這仍然不能發揮學生創造力。培養學生的創造力是培養學生觀察周圍的事物、分析事物的能力，是從自己豐富的想象力開始。教師如果能把學生的豐富想象力，以及培養學生具有觀察和分析事物的能力和整個教學結合起來才能培養學生的創造力。雖然國外也有應試，國外的教育沒有陷入應試教育中。美國的教育強調發展人的想象力，觀察力和分析能力，這是一個根本的區別。在這種灌輸式的教學形式中必然產生一種現象：學生問題意識淡薄。這主要表現在以下幾個方面： 1.無疑可問。傳統的結論性教學，教師講，學生聽，學生習慣于教師給出現成的結論或答案。同時，學生的練習和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上，這種封閉式教學的結果必然使學生從不懷疑教師給出的結論，而且面對本來就有多種答案的大多數問題也不可能產生探究多種答案的意識。

2.不敢問。從學生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。

3.不知怎樣問。部分學生由于基礎差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。

4.沒有機會問。課堂上大多數的教與學行為均有教師或部分優生包辦代替，其他學生得不到發言的機會。

問題意識是思維的動力，創新精神的基石。而中國目前教育制度中這種忽視問題意識培養的教學方式顯然對學生創造力的培養極為不利。

四、考試評價制度對學生創造力的影響 教育評價的目的一是評定與診斷，二是改善與提高。對學生的評價不僅要對學生的各個方面作出評定，而且應通過分析診斷，向學生提供改進與提高的措施，促進其更好的發展。傳統的教育評價多重視對學生的評定而忽視對教師及學校教育情境的評定，這似乎是一種本末倒置。沒有創造性的教育情境和創造型教師，就很難培養出創造力強的學生。中國教育的評價制度基本屬于傳統型。教育評價結果對被評價者有兩種積極功能，一是激勵功能，二是發展功能。一個人在評價中取得好成績，而且這種評價結果又與自己的能力基本相符，他就有一種自我實現的愉快體驗，這種體驗可轉化為一種內在動力，激勵他去爭取更好的成績。同時，一種客觀而又切實的教育評價結果，也能使要求上進的學生認清自己的長處和存在的問題，對自己的薄弱環節制訂措施，力求改進，從而發展了自己的能力。教育評價結果的激勵功能和發展功能對培養學生的創造力是非常有效的，教師要善于利用評價手段來促進學生創造力的發展。在這方面，原蘇聯合作教育學專家們的做法值得借鑒，他們深刻地認識到分數對學生的精神壓力，沙塔洛夫曾大聲呼吁教師應幫助學生擺脫這種驚恐狀態。他曾深刻地指出，一成不變的評分制度是一種精神桎梏，不好的分數是學生學習中的陰影。因此，教師在給學生評定分數時一定要小心謹慎，要使分數成為激勵學生積極向上的手段。對有特殊能力的學生應予以適當加分，以示鼓勵，使分數由壓力變為學生學習的動力。對于后進生，教師更應注意教育評價結果對他們的影響，慎重使用否定評價，密切注意他們的點滴進步并積極鼓勵他們上進，這在后進生的轉變工作中是極為重要的。準確而又靈活地使用教育評價的激勵作用，是一種教學藝術，也是一種教育機智。通過教育評價來培養和發展學生的創造力，這也是創造教育的一條基本原理。

五、對培養學生創造力的幾點建議

1、改變傳統家庭教育的觀念，培養兒童的獨立性。正所謂“少成若天性，習慣成自然”，家庭教育對兒童創造力發展的影響極為關鍵。首先，家長要破除傳統“家長制”的不良作風，提倡民主、平等的家庭氣氛。其次，家長要重視兒童創造力的發展，注意培養他們的自信心和積極探索的精神。此外，家長還要積極提高自身的素質，了解基本的教育和心理理論，同時在創造發展方面盡力為兒童提供榜樣的示范作用。

2、改變學校教育理念，樹立個性教育意識。教育的目的之一是要培養人的科學精神，科學精神是現代教育的教育內容與教育理念。而科學精神的培養要求我們必須加強和發展人文教育，而個性教育與人性教育是人文教育的重點。人文教育是對狹隘的自然科學與技術崇拜的克服，它能引導人走向完滿的生活，發現生活的意義。個性教育、人性教育都是人文教育，從科學精神的培養到人文精神的培養，從科學教育到人文教育，從同一教育到個性教育，這是一個社會精神境界提升了的標志，是教育觀念從片面走向全面的標志，也是培養學生創造力的起點。

3、改變課堂教學形式，培養學生的創造力。首先，教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”。教給學生學習方法是優化教育的重要原則。指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性，真正變“教”為“導”是創新教育的關鍵所在。其次，問題意識是思維的動力，創造精神的基石。培養學生的問題意識是培養學生探索創新精神的起點，是造就創新人才的關鍵之一，是學生素質的重要組成部分。因此在課堂教學中教師要營造民主氣氛，消除學生的心理障礙，構筑民主平臺，強化學生的問題意識。

4、改革考試評價制度，增強學生學習興趣，讓學生不再單純以考試為目的而學習。把學生的創造力作為教育標準，應該成為現代教育規律的反映。以創造力為一種教育評價標準，可以扭轉死記硬背的傳統考試局面，考察學生的多種能力；可以改變傳統教育評價中的形式主義，而注重對學生真才實學的評定。同時，還可以改善單一的答卷式應試方式，采用多種形式的評價策略，如可以進行綜合能力的評定，也可以對單一能力進行分析，從而使評價工作靈活多樣，有針對性地培養學生的創造能力。改善傳統的教育評價方法，就是要打破傳統教育評價方法死板生硬的僵化模式，不僅設置一定的基礎知識測驗，而且應增設能力發揮題目；不僅要考核學生的書面表達能力，而且要考察學生的口頭表達能力和實際操作能力；不僅要評判學生的綜合歸納能力和求同思維能力，而且要考察學生的分析類比能力和求異思維能力。從而使教育評價從內容到形式靈活多樣，使考試成為激發學生創造思維的訓練。

結語：在這樣一個現代信息社會和知識經濟時代，學生創造力的培養顯得更加重要。培養學生的創造力，學校教育義不容辭。而如何才能教出具有創造力的學生？這是個歷史性的問題。在中國目前的教育制度下，要發掘每一個學生的創造力似乎還很難，因為中國教育制度的種種弊端嚴重制約了學生創造力的發展。本文從幾個方面討論了中國當代教育制度對學生創造力培養的不利影響，并就這些問題提出了自己的幾點建議，希望能對改善中國的教育制度、讓學生的創造力得到更好的發展提供參考。

參考資料：

1、《創造力與教育觀念的變革》

2、《以興趣為動力 開啟創造的大門》

3、《非智力因素與創新人才培養》

4、《中美學生創造力發展影響因素的比較及其啟示詳細內容》

5、《培養學生創造思維能力對教育改革有什么意義》

6、《應試教育扼殺了學生的創造力》

7、《談談語文教學中的創新教育》

8、《創新教育的必要條件∶建設良好的校園創新環境》

9、《培養學生的問題意識，深化自然科學的創新教育》

10、肖云龍《脫穎而出----創新教育論》

第二篇：美術教育對學生創造力的培養

美術教育對學生創造力的培養

一、對幼兒創造力的認識

1、幼兒創造力與生俱來

2、案例

二、激發幼兒在繪畫中的想象力、創造力

1、接觸自然、觀察生活

2、注重學生繪畫中情感訴求培養

三、鼓勵學生的天性發展

1、針對個體間的差異量體裁衣

2、表揚在創造力培養中的重要作用

四、美術教育對于創造力培養的價值體現

1、創造力的培養有利于自我價值的實現

2、創造力的培養適應我國社會發展趨勢

第三篇：我對中國教育制度的看法

我對中國教育制度的看法

中國教育制度一直被人們所關注，企業中苦苦最求人才，二大學生又找不到工作，這不得不使人們想起中國教育制度的缺陷。

我認為，中國教育的最大問題在于教育的產業化

教育本屬于服務性的第三產業，“教育產業化”本來就是莫名其妙的提法。目前的“教育產業化”政策，是一個巨大的錯誤，包含理論和實踐上的兩個重大錯誤。理論方面，用經濟學的理論、方法研究并改進教育機構乃至整個國家教育的效率，是正確的，值得進一步研究與實施研究成果，但在理論上把不管什么教育機構都當普通的以贏利為目的企業，把絕大多數理應屬于非營利機構的學校與以贏利為目的普通企業混為一談則純粹是理論上的錯誤。實踐方面，民眾交納了稅款，即應當獲得國家政府在教育方面一定程度的服務，而且這些服務要安排得盡量公正合理、有效率，民眾不應當為這些服務特別是義務教育服務重復交費，在高等教育階段，學生應該承擔部分成本，卻毫無疑問不應當承擔公立大學黨政后勤等非教學研究機構極其臃腫等問題導致的額外成本。但我國目前的情況正好相反，從思想、理論到實踐，全面混亂。

因此，中國的“教育產業化”政策必須廢除，改之為“教育公正合理化”政策。所謂教育公正合理化，即政府承擔必須承擔的提高教育投入等責任，保證并實現個人的自由選擇等權利，依據公正的規則同等對待個人或機構，并依靠有關各方運用知識智慧在互動中達到實質的公正，依靠權力之間的相互制衡和信息公開化來保證擁有權力者執行公正的規則，最終實現教育的公正、高效、優質化。當然，首先政府要大力增加對教育的投入，增加教育資源，讓更多的人能夠得到教育服務，并首先保證貧困學生的免費的義務教育。教育的公正合理化包括幾個方面，一是教育主管行政機關與教育機構的公正合理化，適合教育機構自行決定的事項如人員招聘、專業設置、學生招收等由教育機構自行決定。二是教育機構之間的公平競爭，即實現公立教育機構、民辦教育機構、外國人在中國辦的教育機構的公平競爭，為加快教育事業的發展，應該提前兌現加入WTO的承諾，允許外國人在中國開辦各類教育機構，包括教會大學，而且平等對待，但必須區別是非營利機構與還是以贏利為目的普通企業。三是要實現教育機構內部的公平合理化，教育機構內部必須保障教師的民主權利的基礎上實行民主自治，如教授治校、終身聘用等，并全面實現信息公開化和權力之間的相互制約，保證權力的擁有者執行公正合理的規則。

當然，中國教育必須有資金作為后盾，中國教育制度的缺陷很大一部分也跟資金有很大關系。

現在，貧窮的學生上不起大學，高等教育的“教育產業化”政策是最受關注的話題，但這實在是一個誤區，許多的教育問題，實在是各種社會問題，如政治體制、人口、經濟等等問題導致的，實際上是社會問題，教育本身并不能解決這些問題。例如為什么貧窮的學生上不起大學這個問題這么受關注，就是因為中國是一個等級社會，貧苦人家的孩子改變社會等級、以及國家選拔人才幾乎全依靠在中國相對最公正最不壞的高考，考取大學意味著登上了一個高臺階，還可能登上更高的等級，如果因為缺錢導致這一切不能夠實現，毫無疑問對個人對國家都是損失，但損失更大、更不公正、未被特別關注的是貧窮的孩子們連義務教育都不能夠得到。中國教育的許多問題實際上是 社會的問題，借用一位網友的話是：社會問題的大象踩在教育的圖釘上。對中國教育情況熟悉一些的人都知道，教育等級越高，知識性的教育就更加次要，研究性的教育就更加重要，對教師研究水平和教育水平的要求也就越高，因此中國教育是中小學教育相對水平最高，其次大學教育，最差的是研究生教育。中國的中小學教育在目前中國教育中是相對效率最高的。

一個孩子獲得義務教育乃是不可剝奪的權利，中國的義務教育法雖然規定了義務教育的權利，但貧窮的農村，孩子們僅僅因為缺幾百元錢就不能夠受到義務教育，缺乏教育會導致孩子們一生甚至下一代貧窮的延續，這對那些孩子是明顯的不公正，因此必須在義務教育上實現公正，讓不同家庭背景的孩子，不分貧富，都能夠在教育上得到起點的公正和基本的程序的公正。而且，一個國家，教育的資源始終都是有限的，必須首先集中教育資源在中國教育最有效率和最能夠實現公正的地方，另外大學教育并非義務教育，所以，政府應首先在資金投入上確保義務教育，至少保證貧窮家庭的孩子都能夠得到免費的義務教育。義務教育階段最好是實行“學券制”改革以提高效率，但政治體制不改革，這是無法實施的。

雖然中國中小學教育相對水平最高，但也問題很多，一言以蔽之：中小學教育做了太多無用功，知識性的教育太多，意義不大的重復性練習太多，學生自己太缺乏必要的自學時間，太缺乏研究性的教育，已經大退步到比八十年代還不如的地步了，幾乎就是分數教育。學生的作業負擔考試負擔太重，一些地方還出現了某些教師在課堂、考場上公然教學生作弊的現象，教師的職責是教書育人，這樣能教出什么樣的人？這樣下去中國人的良知和道德的底線全部要被打穿，師道尊嚴和教育都會全面崩潰。導致這一切的原因在于量化考評制度、砸教師鐵飯碗的劣化改革，把中小學教師都變成了一年或幾年任期的臨時工，教師們比拼學生成績如平均分等等，成績下降就要被學校或主管上級解聘或者低聘，哪個教師敢拿自己的飯碗開玩笑？學生考試成績高則在提升、職稱、工資獎金等方面得到好處，把復雜的多因素的教育效果的評價簡單化到了只看學生考分。這樣斷送了很多孩子的前程。

中國教育制度需要改善，這不是一句話的問題，需要政府和群眾共同配合，這是一條艱辛的道路，但是如果中國教育制度能夠改善，那么將對中國的發展起到強大的推進作用。

第四篇：淺談音樂活動對幼兒創造力的影響

淺談音樂活動對幼兒創造力的影響

幼兒教育的培養目標是使幼兒在身體、智力、品德、情感、個性和社會性等各個方面得到全面的、充分的發展，為培養新型的、符合未來需求的人才打好基礎。音樂作為精神產品，它以樂音構成聲音形象，表達人們對客觀世界的各種感受、觀念和情緒。它以節奏和旋律來展示其獨特的美學特征，并由此傳遞人的情感。

音樂是最自然、最原始、最容易與幼兒接近的表現形式，更易引起幼兒的學習興趣。通過唱歌、打擊樂等活動引導幼兒走進聲音的全新世界，感受音樂的美妙。以往的音樂活動同其它的藝術活動一樣，注重的是技能的培養，教師以教幼兒學會幾首歌曲為目標，以老師為主導地位，幼兒只是被動的去學習，學會節奏和歌詞，只此而已，在很多的時候，我們面對的是單調和索然無味的學和教的過程，其活動本身已經使音樂的魅力變的模糊了，優美的歌聲也失去了潛移默化的教育意義。當今的教育理念告訴我們，教師要樹立為幼兒終身的發展進行教育的觀念，社會需要人才，更需要有創造力的人才，發揮教育的功能，音樂的特有作用和優勢，可以使幼兒的能力得以顯現出來。我國新頒布的《指南》中指出：一個看起來純領域的活動，依靠“幼兒為本”的理念與教育能力，也能整體地促進幼兒的學習與發展。而音樂活動雖說被視為藝術領域中“專業性”很強的非綜合性活動，有許多值得去挖掘的地方。只有注重以人為本的新觀念，才能充分發揮音樂不可恩替代的功能。因而，我們的音樂活動不僅要讓幼兒學會歌曲，還要讓幼兒在學的過程中，變被動為主動去積極的參與活動，體現音樂對幼兒的吸引力，體現其多元化的特點。

每一個人，從他是一個嬰兒開始往往就被音樂所吸引，他會因音樂而停止哭泣，也會因音樂而手舞足蹈，音樂可以放松人的緊張情緒，陶醉于意境之中。幼兒時期是教育的最佳期，發揮音樂的特殊作用，培養幼兒的各種能力特別是創造能力，音樂的作用尤為重要。未來的發展需要有創造力的人才，引導幼兒從小開始具有一種創新意識，與別人不一樣，它來自于幼兒教育得天獨厚的優勢。音樂活動中的創新模式，會為教育活動而服務，為幼兒創造力的發展服務。在制定活動目標時我們考慮到，幼兒教育活動是最大限度的內化人的本質與本質力量，內化人類基本的優秀人性，達到與自然、社會及自身的和諧，獲得更大的自由與幸福的奠基教育。它是以發展幼兒的創造力為核心，依據創造原理和創造性發展規律，把造就創造性幼兒作為幼兒教育的主體，以創造性作為活動的核心，在注重啟蒙性的同時，要為幼兒提供的知識重“廣”不重“深”，在經驗方面重視情感體驗，強調創造性為核心的整體發展帶動其他方面的發展，來培養幼兒的創造情感、創造動機、創造興趣、創造意識、創造精神和好奇心等。學前教育的活動內容，應選擇幼兒易于理解的，能激發創新靈感的，能適應社會發展并具有創造性的。在依據幼兒的發展水平同時選擇內容，必須要考慮幼兒的接受水平和能力，同時選擇能讓幼兒產生強烈興趣的活動，為幼兒的未來實踐與文化創造，做好人格發展和學習能力發展的準備，活動內容對幼兒要落在“最近發展區”的水平之間，有助于幼兒的潛能充分發展。

與音樂有關的活動，它適合幼兒的年齡特點，易于引起幼兒的學習興趣，音樂活動是幼兒最喜歡的藝術活動形式，也是幼兒全面發展的重要組成部分。它不僅需要唱和表演，還需要積極思維，來表現音樂內容的情感和思想。幼兒通過與音樂有關的學習和思考，能促進思維的發展，增強對藝術的感受力、表現力和欣賞力，它不僅有助于幼兒良好的個性氣質，還有助于提高幼兒的語言表達能力，在心理上調節自己的狀態，創造性的表達內心體驗和感受。在幼兒園的教育活動中，對幼兒來講，音樂活動可以表現在游戲中，在這種愉快的狀態下，幼兒的情感和內心可以無拘無束的表達出來，并進行創造性的發揮。

用音樂形式來培養幼兒的創造力，有它得天獨厚的優勢。可以說，音樂活動無處不在，一受歌曲可以培養幼兒的良好動行。升班了，上下樓成了首要問題，老師在教育幼兒有序活動的同時，音樂成為規范孩子們行為的無形語言。我們把《滑滑梯》這首瑯瑯上口的歌曲，改編成為《上樓梯》，由于歌曲已經被幼兒掌握，所以在創編歌詞的時候，只改動了幾個字，一首創新的新歌就這樣誕生了，讓老師提心吊膽的上下樓安全問題——通過歌聲就把它化解了。再也用不著老師反復的說教，上下樓時孩子們唱著歌很自然的就注意了自己的行為。老歌新唱對于老師們來講，它解決了反復的說教，對幼兒來講，從老歌中獲得了新的內容和意義。這個活動也給了我創新的啟示，嘗到了創造的樂趣。

當然，這也只是我個人近幾年關于音樂活動對幼兒創造力的影響的一些實踐經驗反思總結，不表示所有的園所都會適用，還得根據具體情況具體分析取舍，畢竟這只是關于用音樂來培養幼兒創造力的一些方面，園立方上還有一些同行的園長老師們在用音樂活動來培養幼兒的創造力工作上的各種經驗教訓，大家可以一起相互學習，交流分享。

用音樂來培養幼兒的創造力，是一種有意的嘗試和探索。音樂活動與其它的幼兒園活動是緊密相連的，可以說音樂無處不在。豐收的秋天到來了，采摘活動是孩子們社會實踐的良好時機，在這個活動中，孩子們一邊親自嘗試自取果實的樂趣，一邊唱著優美的歌聲，歡聲笑語和累累碩果把果園變得更加充滿了情趣。活動結束后的很長一段時間，與采摘有關的話題成為了主題，而音樂在這個時候也發揮了它的特殊作用。我們組織了授新歌的活動，以創編秋天為歌曲內容，用什么樣的節奏型為主旋律，成了活動的焦點。在活動中，孩子們各舒己見，發表自己的想法，有的說，要用四三拍的節奏，因為秋天是美麗的；有的說，用四四拍的節奏，摘水果的時候心里很高興；還有的說，可以把學過的歌改一下，把“蘋果”改成“鴨梨”......我們借助了采摘活動，有意識的去培養幼兒的創造情感，隨活動的主題去挖掘教育內容，以幼兒為主體，在幼兒的認知經驗基礎上發揮了音樂的感染力，把幼兒的創造潛能提升了出來。音樂成為教育的最佳手段，也成為老師去發揮幼兒創造潛能的好幫手。

用音樂來培養幼兒的創造力，要求教師站在一個新的起點去面對各種各樣的問題。欣賞古詩是語言活動的內容之一，結合秋天的季節特征，我們欣賞了唐朝詩人張繼寫的《山行》，并開展了意愿畫的活動。在朗誦活動中，由于詩的句子較長，孩子們記得不是特別熟，我設計了一次唱詩的活動，請幼兒結合已有的知識經驗，來唱一唱，出乎我的意料，孩子們選擇的是一首歡快的樂曲，唱的還津津有味，我選擇的四三拍的卻沒有受到青睞。能熟練的唱出詩的內容，活動本身的目標已經達到，給我的內心震撼，卻遠遠沒有結束，孩子們的天性決定了歡快的活波的年齡特點，這一特點又決定了選擇的內容，以成人的眼光似乎歌詞與樂曲不搭調，可是孩子卻沒有絲毫的不舒服，唱的很開心，看來教育的隨機性與適時性還需要我們不斷的去理解和學習。正如《指南》中提到的那樣：幼兒的藝術表現與創造，有時并不按照成人的預想和計劃來進行的。這就需要老師靈活的運用它去組織活動，更好地體現和倡導《剛要》和《指南》中的“以幼兒為本”的教育理念。

用音樂來培養幼兒的創造力，要以靈活的形式為活動所服務。在音樂活動中，采用分唱、領唱、齊唱、對唱等方法可使活動更加新穎和生動。在音樂活動“兩只小鳥”中，我請幼兒分別扮演其中的角色，采用分唱的形式，鞏固對歌詞的記憶，再用對唱的形式，加入了游戲的形式，寓教育于音樂中，增強了幼兒學習的興趣。不僅如此，多變的形式還使好動的孩子安靜下來，他的眼神時時被你牽掛，與老師的互動也加深了，幾個有名的淘氣包，變成音樂的知音，爭著來參加活動，連平時愛喊叫的孩子，聲音都變得有吸引力了。就連平時不愛講話膽小的浩浩，也加入到表演的行列，無拘無束展示自己的才能。音樂在改變著每一個孩子，也加深了老師對孩子們的了解，把全新的面孔展示在你面前，有時讓你似乎不認識了。

音樂的感染力如同美妙的樂曲一樣，在幼兒教育中發揮了它的無窮作用，它不僅讓幼兒感受到藝術的美，同時也欣賞到了美，不知不覺的被感化了。作為一名幼兒教師，音樂成為我的良師益友，在情感、認知、社會等方方面面，幫助我找到一個又一個解決問題的切入點，提升了我的教育理念。幼兒的創造力從音樂中也獲得了重新展現，找到了新的起點。在幼兒教育活動中，我們離不開音樂這個重要的領域內容，幼兒的創造力也同樣離不開音樂，音樂如同它的魅力一樣，會伴隨著幼兒的成長，在未來的社會中為幼兒的成材之路搭建更廣闊的平臺。

第五篇：淺談剪紙對學生創造力的培養

淺談剪紙實踐活動中學生創造力的培養

內容摘要：我以剪紙這個課題，結合在此問題相關的課題研究中的一些感悟和做法，淺談如何引導學生通過剪紙實踐活動培養創造力。

關鍵詞： 剪紙美感興趣激發 創造力 張揚 提升

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：兒童的才智反映在他的手指尖上。綜合實踐課中有較多動手動腦的實踐活動，而這些活動都需要孩子們具備一定的創造力。下面我僅以剪紙這個課題，結合我在此問題相關的課題研究中的一些感悟和做法，淺談如何引導學生通過剪紙實踐活動培養創造力。

一． 結合佛山剪紙，用藝術的感召力喚醒學生對剪紙的興趣 對美好事物的向往，對美滿生活的追求，對未來的謳歌與贊美，是人類精神追求的永恒主題，也是佛山剪紙表現得重要內容之一，看到美，才會喜歡美。首先，我先布置學生課外觀察佛山的地鐵及街頭或藝術館里的剪紙，在腦海中有了印象，我通過電腦屏幕顯示給學生觀賞、感受剪紙作品的美，加強學生美的視覺感受，培養學生對剪紙的美感的認識，從而使他們認可并喜歡剪紙。然后選取一些簡單的圖案指導他們一步步完成。學生剪出來的作品比較單一，抹殺了學生的獨立性和創新精神。于是我改變方式，讓學生自己自己摸索找出正確的制作方法。雖然這種方法使學生出現很多錯誤和麻煩，但制作過程反映了學生的創新精神，給學生帶來了成就感。在嘗試探索的過程中，學生學會了反思，獲得更多更大的活動時間和空間，真正把腦力活動與動手實踐結合起

來，不僅提高了學生的手部靈活性，還發展了學生的思維，激發了學生對剪紙的興趣，培養了創新精神。

二． 多角度觀察，展開想象，力求創造性的美

剪紙實踐需慢工出細活。有些學生在創作時剪出的作品往往與 想象中的設計有差距。“想象比知識更重要”可以說想象能力決定了一個人的創造思維和創造能力。面對缺乏創造力的作品如何進行修改呢？我引導學生從多個側面去認真觀察實物，了解事物的用途和特點，學生自然就知道應該在自己的作品上增加或減去什么。這種方法不僅有利于發展形象思維能力，還可以培養學生的自信心經過訓練。學生在掌握了基本形象剪刻的基礎上，我對學生又對學生提出了更高的要求，例如要剪一位小女孩，我提出要求：如何讓小女孩更可愛呢？然后我就給孩子們流出時間進行思考和討論，不一會，他們就有了很多古靈精怪的想法：有的學生把小女孩的發型改變了，有的學生畫成卡通形象，有的學生給小女孩“穿”上漂亮的衣服，有的給小女孩“背上”自己喜歡的背包等等，學生的想象力在無窮無盡的變化中得到發展。

三． 用創作情感促創作靈感

情感的力量是神奇和強大的，而創造力的養成和維持離不開這一 助推劑。情感產生了興趣，興趣產生了激情，激情帶來了力量，力量讓孩子無所不能。其實，通過剪紙活動最終讓孩子們產生幸福的情感，在其感召和引領下進行創造性的創作，讓作品更生動形象。

學生創造力的培養不是一蹴而就的，在剪紙活動中有目的、有意

識的培養，使得每一位學生的主動性和創造性不斷得到張揚、提升。這是我指導學生進行剪紙實踐活動最期待的結果。

2013學年教學論文

論文題目：淺談剪紙實踐活動中學生創造力的培養 學段學科：五年級綜合實踐

論文作者：梁少萍

論文作者單位：南海區桂城街道石肯小學