第一篇：中國教育制度

中國の教育制度は、就學前教育、初等教育、中等教育、高等教育から構成される。6年制の小學校と3年制の初級中學校による合計9年間の義務教育制度が実施されており、日本の義務教育と基本的に同様の制度となっている。

初級中學校の後、3年制の高級中學校教育があり、日本の高校に相當する。高級中等教育は普通教育を行う「普通高校」、職業教育を行う「中等専門學?！?、「技術労働者學?！?、「職業中學」などに分かれる。修業年限は「普通高?！工?年、「中等専門學?！工话悚?年、「技術労働者學?！工话悚?年、「職業中學」が2年ないし3年である。

高級中學校を卒業後、高等教育課程へ進學するが、高等教育を実施する學校を指す中國語表記の「高等學?！工毡兢未髮Wに相當する。

各教育段階の修業年限等は、中華人民共和國教育法によって國務院あるいは國務院から権限を授與された教育行政部門が定めるものと規定されており、教育部が主管する。

（2）高等教育機関の分類

高等教育は、普通教育を行う「普通大學」と、成人向けに幅広い分野の継続教育を行う「成人大學」に分類される?！钙胀ù髮W」は國家の定める設置基準によって設立され、全國普通大學統一テストに合格した高校卒業生を対象とする全日制の大學である?！赋扇舜髮W」は、全國成人高等教育統一テストに合格した高校卒業生および同等の學力を有する學生を教育対象とする。

普通大學は「本科大學」、「専科大學」、「大學院教育」に分類される。また教育部やその他の中央政府部門および地方政府等が運営する國公立大學に対して、私立大學に相當する「民弁大學」がある。

中國の教育の概況

中國政府は、教育を重要な優先的地位に置き、「科學と教育による國家振興」という戦略方針を打ち出しました。教育體制改革を絶えず深め、９年制義務教育を実施しています。各級の政府は教育への資金投入を絶えず増加し、多ルート?多形式による學校運営を奨勵しています。

「現代化に向け、未來に向け、世界に向けて」というスローガンは、中國の教育が進むべき方向を示すとともに、教育改革と教育建設を進める上での指針でもあります。

學校教育體系

中華人民共和國の學校教育には、學齢前教育、小學校、初級中學（中學校）、高級中學（高校）、大學、大學院が含まれます。それぞれの入學年齢と修學年限は次の通りです。

幼稚園：募集対象は3歳以上の學齢前児童、修業年限は3年。

小學校?初級中學：現行學制は「6?3制」、「5?4制」、「９年一貫制」が共存するが、ほとんどの地區で「6?3制」が主體。したがって、小學校の修業年限は６年あるいは5年、初級中學は3年あるいは4年で、小學校の入學年齢は6－7歳、初級中學の入學年齢は12－13歳。

普通高級中學：入學年齢は15－16歳、修學年限は3年。

中等専門學校：初級中學卒業生を募集対象とする學校の場合、入學年齢は15―16歳、修業年限は通常4年だが、一部の學校では3年。高級中學卒業生を募集対象とする學校の場合、入學年齢は22歳未満、修業年限は通常2年。

職業初級中學：修業年限は3－4年。技術學校：修業年限は3年。

職業高級中學：入學年齢は15－16歳、修學年限は2－3年、ごく一部の學校は4年。

全日制高等學校（大學）：本科の修業年限は4年あるいは5年（一部の醫科大學は7―8年）。

専門學校?高等職業技術學校：修業年限は2年あるいは3年。

大學院生：修士課程の入學年齢は40歳未満、修業年限は2－3年、博士課程の入學年齢は45歳未満、修業年限は通常3年。

各種成人學校：學制は「同レベル同基準」の原則を実行。成人中等學校は、全面的に職場を離れる場合、通常は同質の全日制學校と同じ修業年限。職場を半分離れるか、あるいは労働時間外に學習する場合、通常は同質の全日制學校より1年ほど長い修業年限。成人高等學校（大學）の本科教育の修業年限は通常4－5年。専門教育はさまざまな形式があるが、修業年限は通常2－4年。

『中華人民共和國義務教育法』の規定に基づき、中國は9年制義務教育制度を実行しています。すなわち、中國の小學校および初級中學の教育は義務教育の段階です?！改挲hが満6歳に達した児童は、性別、民族、人種を問わず、全員が入學して義務教育を受けなければならず、條件を具えていない地區では延長して7歳入學とすることができ、國、社會、家庭はこれを保障しなければならない」ことになっています。

中國の高等教育

中國で高等教育を実施している機関は大學、學院と高等専門大學です。高等教育機関は教育、科學研究、社會貢獻という三つの任務を擔っています。

中國の大學は、國家教育部に直屬する大學、省?自治區?直轄市に所屬する大學、地方大都市の経営する大學、民間學校に分かれています。中國の大學ならびに獨立して設けられた學院は、同等の地位を有する高等教育機関です。

中國は各大學の學生の質を確保するため、募集に當たっての厳格な入學試験制度を制定しました。高校の卒業証書を取得した學生は、全國大學統一試験に合格して初めて、大學に入學することができます。

中國の全日制大學は、一學年が二つの學期（ごく一部の學院と大學では三學期制を試行し始めている）に分かれています。第一學期は９月初めから始まり、第二學期は２月中旬から始まります。各學期は約20週間で、授業は毎週5日間です。冬休みと夏休みのほか、毎年1月1日は1日のみ、舊正月（春節）、5月1日のメーデー、10月1日の國慶節はそれぞれ3日間の休みとなります。その他の記念日と伝統的な祝日には學校は休みになりません。

中國の學位制度

中國の學位は學士、修士、博士の3等級に分かれています。學科は哲學、経済學、法學（政治學、社會學、民族學などを含む）、數學、教育學（體育學を含む）、文學（言語學、蕓術學、図書館學を含む）、歴史學、理學、工學、醫學、管理學、軍事學の12學科に分かれています。

*學士學位：大學で學ぶ本科生は、教學計畫に定められた各條項を達成し、その課程の學習と卒業論文の成績が合格したとき、學士の學位を授與されます。

*修士學位：大學と科學研究機関の修士?研究生は、修士學位の試験と論文?口頭試問に合格し、履修成績が及第點に達したとき、修士の學位を授與されます。

*博士學位：大學と科學研究機関の博士?研究生は、博士學位の試験と論文?口頭試問に合格し、履修成績が及第點に達したとき、博士の學位を授與されます。

第二篇：中國的教育制度

中國的教育制度

在中國，要提教育恐怕誰都會首先想到高考，中國高考被譽為是一個人改變命運的終南捷徑，人們把高考看成是人生的第二次投胎。也的確，高考改變了許多人的生活方式，原本農村的孩子可以通過高考讓自己立身于大城市，而且這也是一種不敗的立身之法，就像是科舉，考得了功名便意味著后半身無憂。如今的高考也一樣，上一所名牌大學無疑是給自己貼上一層金膜，走到哪都不會喪失自己的身份。

高考如此舉足輕重，那么它的實施方式是否也應極其慎重呢？答案是肯定的，1979恢復高考以來，中國教育界不斷地在琢磨如何生成一種更好的考試方式和錄取方式。從先填報志愿在高考到先高考后填報自愿，有人認為這似乎是一種完美的變形。但是，近年來愈來愈頻發的教育丑聞事件卻不得不引人深思，為何一些所謂的名牌大學學生做出一些令人難以想象的是，以導致于讓人們懷疑高考，懷疑大學教育。

其實，歸根到底，中國教育明顯存在一種脫節，也明顯存在一種越級，小學的教育偏要向學生炫耀中學教育以激發學生的升學動力，但與此同時也帶來了許多負面效果。于是小學生便認為我現在所學的只是皮毛，無足輕重，真正要掌握的知識還沒到來。而再到中學教育后，中學有完全的拋棄小學教育，他們看中的是學生接受新知識的能力而不是看重在已完成的六年小學教育中學生是否已擁有一定的學習素質。中學教育旨在把學生送入大學校門，這又與推卸責任有多大差別？而再看看大學，許許多多的學生根本就不具備作為大學生的素質卻因為某些方面的誘惑或者壓力兒上了大學，在這種情況之下，大學的教育機構跟是束手無策，因而就放人學生自由發展，我們不得不承認，確實有些學生走了一條正確的道路，但我們也得承認，這樣的學生不是得益于教育本身，而是有可能受益于某一個教師的感染，或者某一些事件的感染。這是教育的失敗之處。

我們不得不思考什么樣的教育體制才能感染更多的學生，以致讓他們走向成才之路，而不僅僅是讓他們走向通往高分生活之路。首先是學校機構，從小學、中學到大學完全應該實行一體化教育，即不能讓學生只沉迷于對未來的向往。第二，教育的內容應更加豐富化，不知是局限于語數外，理化生，政史地，首先該提到的應該是哲學思維，當然我們并不是需要學習完整的哲學體系。我們每個人都需要有自己的哲學，人生的價值取向，而不是去做一個沒有思想的社會工具。弄明白自己的性格信仰，去純粹追求自己的信仰，而不受其他時左右。無信仰無目標注定是讓人迷惘的禍首，尤其是在高速發展的經濟社會。第三，對于教師的培訓更得慎重，教師不是傳道授業就可以了的，那是科舉時代所奉行的。教師更大的職責應該是教會學生怎樣去做人，做什么樣的人？做一個對社會有何意義的人？這樣才能讓學生不會迷惘，走出一條屬于自己的正確的人生道路。

中國教育已到了迫在眉睫的地步，但愿會有新一套的教育改革制度出爐，而不單單是在某一方面的改革，那樣只會讓讓教育的破洞愈演愈烈，因為教育是個整體，不可分割，任何部分不可單獨作用。

第三篇：中國教育制度的弊端

中國教育的現狀

中華人民共和國教育法第二章規定，中國實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。

國家建立科學的學制系統。學制系統內的學校和其他教育機構的設置、教育形式、修業年限、招生對象、培養目標等，由國務院或者由國務院授權教育行政部門規定。

國家實行九年制義務教育制度。各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學。適齡兒童、少年的父母或者其他監護人以及有關社會組織和個人有義務使適齡兒童、少年接受并完成規定年限的義務教育。

國家實行職業教育制度和成人教育制度。各級人民政府、有關行政部門以及企業事業組織應當采取措施，發展并保障公民接受職業學校教育或者各種形式的職業培訓。國家鼓勵發展多種形式的成人教育，使公民接受適當形式的政治、經濟、文化、科學、技術、業務教育和終身教育。

國家實行國家教育考試制度。國家教育考試由國務院教育行政部門確定種類，并由國家批準的實施教育考試的機構承辦。

國家實行學業證書制度。經國家批準設立或者認可的學校及其他教育機構按照國家有關規定，頒發學歷證書或者其他學業證書。

國家實行學位制度。學位授予單位依法對達到一定學術水平或者專業技術水平的人員授予相應的學位，頒發學位證書。

各級人民政府、基層群眾性自治組織和企業事業組織應當采取各種措施，開展掃除文盲的教育工作。按照國家規定具有接受掃除文盲教育能力的公民，應當接受掃除文盲的教育。國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度。

中國現行教育制度中存在的四大弊端

自從1805年科舉制度被廢除之后，中國社會中的知識分子便從傳統文化學習的文質走向了極端外國文化學習基本全面流氓化，知識分子也不再“學而優則仕”，而是披上知識分子的外衣充當真正的文化流氓。這不僅是中國知識分子的悲劇，同時也是中國文化的悲劇，更是中華民族的悲劇。

從前面的簡單論述中我們已經得出一個最基本的結論：中國的一切問題的根源就是中國教育制度。然而，中國教育制度究竟出了哪些問題？根據我們多年的研究，中國教育制度問題主要表現在如下個方面：

（一）、統考制度

統考制度包括初考制度、中考制度、高考制度、大學英語定級考試制度、職稱英語考試制度、公務員考試制度等，這些制度成為束縛中國學子學習的枷鎖，也是誤導中國人學習的重要因素。在這些制度的約束和誤導下，每一個中國人從6歲開始便失去了學習的自由、選擇的自由和人生發展的自由，每一個中國人都只是為了讀書而讀書，人們只會學習課本和考試，相當多的人變成有文憑無文化的“文盲”（進入學術權威或教育權威者甚至就是文化界的流氓和學霸）和人格不健全、缺乏正義感和社會責任感、善于投機鉆營和玩弄權術、貪圖享樂的知識分子的敗類。

（二）、英語學習制度

近二十多年來中國教育制度中的一個最大特征就是放棄對傳統文化的學習而進行全民英語教育制度。初考、中考、高考、碩士研究生、博士研究生、職稱評定等待無論是什么專業都要考英語，從而使得幾乎所有的中國人都在英語學習和考試上浪費了大量的時間和精力，到頭來還是用不上或忘得一干二盡。然而，作為教育基本價值取向的對人的教育（學會如何做人）方面卻無人問津。人們從小不僅不重視修身，而且還鄙視有教養者—這是多么怪異的社會現象?。?/p>

在全民英語教育制度下，人們從來不去過問《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《論語》、《春秋》等中國傳統文化教育典籍，更不去從這些文化經典中承接修身之道。

這就是中國教育的悲劇，也是中國人民的悲劇，也是中國文化的悲劇，更是中國社會的悲劇本身及其一切悲劇的根源。

（三）、管學教一體化制度

中國教育中另一個致使性的制度問題就是教學者、研究者和管理者三位一體制度，即在學校里（包括各種層次和類型的學術和科研機構）管理位置上的當權者既是教師，同時又是研究者。于是，學校和研究機構就形成了“當官

當教育權威 當學術權威”的利益追逐鏈。在此利益鏈中，學校和研究機構成了行政管理者尤其是當權者的天下，他們首先通過各種渠道獲得行政權力，然后利用行政權力給自己評職稱（教授和研究員等）、當碩士研究生和博士研究生導師和各種各樣的代表教育權威和學術權威的社會兼職，最后將一切教育權力、和學術權力盡歸于自己門下，并將一切教育資源和學術資源變為自己、家人和朋友可資享受的源泉。而那些真正老老實實從事教育和學術研究的底層教師和研究人員卻無法得到應得到的教育資源和學術資源，他們只能拿著國家規定的微薄工資去支撐他們的教學、研究和艱辛的，甚至只能默默忍受著當當權者打工仔的苦難。我們的研究還發現，目前教育質量低下的重要原因下在于教研管三這就是中國目前教育體系中日益嚴重化的悲劇。

（四）、教學評估制度

教學評估制度的本意在于監督各個高校提高教學質量。但是，事與愿違，教學評估的實施卻導致了與其初衷背道而馳的結果：

1、教學評估不是評教學質量，而是評教學設施。

2、教學評估不是評教學水平，而是評準備材料。

3、教學評估誤導了教學和科研的價值取向，分散了教師的教學精力和研究者的研究精力，將教師的工作誤導到了做表面文章和評估材料的準備上，將研究者的工作誤導到了抄襲成果和評估材料上，真正的教學質量和原創性科研成果廖廖無幾，教育垃圾反而將真正的教學成果以及它的完成者逐出了教育界，而學術垃圾也反而將真正的學術成果逐出了學術界。

4、按照教學評估標準，幾乎所有的高校都為了達標而大量、盲目“引進人才”。為了引進“教授”、“博士”，很多高校給引進的教授、博士以巨額獎勵，這些教授、博士實際上并不具備真才實學，有的甚至邊做一個教師或研究人員最基本的人品、教學水平和學術水平都不具備，但他們卻一進學校就可以得到數十萬元甚至價值近百萬元房產、驕車和“科研啟動經費”，而真正在一線兢兢業業工作了數年甚至數十年、教學經驗豐富、學術研究能力相當強的教師反而受到壓制和歧視，如果他們不能成為當權者的奴才，他們甚至連最基本的待遇都得到，更不用說能夠得到諸如出版學術研究成果經費等這樣的學術資源。

國外的教育

小學：

在小學，孩子在學校大量的時間是在認識字，閱讀，老師經常把孩子們帶到圖書館，讓

他們看各種孩子們喜歡讀的書或畫冊。老師給孩子們講各種各樣的 常識，帶領他們參觀大自然，了解大自然，講解做人的道理，怎樣懂禮貌，有愛心。直到三四年級以后，才開始學習數學知識，由于這個時候孩子們的理解能力比較 成熟了，學習的速度就比較快。在小學階段，國外的孩子閱讀的量要遠遠多于我們國內的孩子，而花在數學上的時間遠沒有我們國內的多。所以，和我們國內相比，國外的孩子比較成熟，獨立思考問題的能力比較強，而數學的基礎知識沒有我們學的深，學的那么多。

中學：

學生的課外活動非常多，初中才學我們國內小學五六年所學的數學，但是他們閱讀量非常大，老師并不阻止孩子們交男女朋友，某種程度上是在引導和鼓勵他們這樣做。

很多西方國家高中課程里就有不少選修課供學生選擇，而主修的課程并不多。選修課程種類很多，第二外語、藝術和戲劇、音樂、計算機、商課、建筑設 計、飲食健康教育等，還有一些國內高中必修的課程卻被納入他們選修課程，如：歷史、地理、化學、生物等。選修課程是給上大學打基礎，提早引起孩子對專業課 的興趣，所以一般情況下，選修的課程都不難。不過，即使學生在報考大學選專業的時候，如果申請的專業跟高中的課程不相符，只要有足夠的理由說明并有優秀的 成績，換專業也非常容易，總之，國外的教育更人性化。幾乎所有人都聽說國外的學生壓力小，這個壓力小主要體現在課時少、作業少、競爭不那么激烈，考試壓力小等方面。在西方的教育體制下，學生學習到 深夜，或者補課，參加課外輔導提高班等，絕對不是一個普遍現象。我的一個朋友的孩子今年上初三，每次拜訪他的時候都沒見過他學習，聽朋友說，孩子回家前基 本上把作業都寫完了。業余時間，孩子學鋼琴，曲棍球和舞臺劇表演。我總是能從那個活潑愛笑多才多藝的小紳士的身上看到希望。這跟我回國后看到學校的學生感 覺很不同。我沒有具體算過西方學生從小學到大學在學習上平均花多少時間，但一定遠遠少于國內學生學習的時間?？墒?，真正比起社會適應能力，個人素質，和快 樂程度等，我們卻遠遠落后。

大學：

在國外，大一第一堂人力資源的課上，老師無意問起了誰打過工(這里包括兼職工作和志愿者工作)，一個坐100多人的課堂上，50%以上的人都舉 起了手，那個時候他們才18歲。國外高中的壓力遠遠小于國內3年苦澀艱辛的學習生涯，他們有充足的時間培養自己的愛好，或者參與社會實踐。大學期間，絕大 多數的學生都會有兼職工作，幾乎每個學校的學生會都很活躍，有各種各樣的組織供學生選擇，學校還有career center，稱之為職業中心，為學生提供在讀和畢業后的就業輔導和各種工作機會。相比較，國外的教育理念和硬軟件設施培養出了更高素質的畢業生們。在國 外，讀研究生的本地學生非常少，因為他們根本不需要通過更高的學歷來找到很好的工作，(當然也有學生繼續鉆研深造的例子，這些人完全是出于興趣，將來出成 績的比率就很大)，所以讀研究生的大部分都是外國學生，中國學生居多，尤其是商科這樣的熱門專業，一個班上80%以上都是國際學生，中國學生占其中的 80%都不足為奇。

第四篇：中國信息大學教育制度

中國信息大學教育制度

學分制

基本學分反映每門課程的教學時間，1 學分16 學時，1 學時45 分鐘。每門課程學習結束并通過考試，學生即可獲得該門課程的基本學分。各門課程所獲得的基本學分累計達到畢業標準時，學生即可申請畢業。不同專業的畢業學分標準不盡相同。我校每一個學分“明碼實價”，學生可以根據自己的經濟情況和學習規劃進行選擇。

附加學分反映教學成本的差異，包括設備成本不同（如計算機課程對教學設備的要求大大高于大學語文課程）；師資成本不同；教學班規模不同等等。我校對成本高的課程增加附加學分，有利于優化配置教學資源，合理收取教學費用，適應不同學生的不同需求。學校按選課總學分收取學費，選課周期為一個學期。在上個學期選好本學期的課程，所選各門課程的基本學分與附加學分之和為選課總學分。

修滿所有學分的學生可申請提前畢業。

德育導師制

學校實行德育導師制的主要做法是：首先由各學院符合條件的任課教師自薦擔任德育導師，然后由學生自主選擇德育導師；我們將既能教課，又熱心于學生品德教育作為遴選德育導師的首要條件；德育導師可以管理不同專業、不同年級的學生。德育導師的主要職責是對學生行為指導、思想管理和選課指導。

學校推行德育導師制的目的，從學生的角度看，是要充分尊重學生的自主選擇權利，增強學生與教師的互動性，促進學生學業進步，形成良好的思想道德品質，讓學生身心得到健康發展；從教師的角度看，是要推動專職任課教師深入學生、了解學生，將教書授課與育人工作有機結合，既能夠完成授課任務，又能夠做學生教育管理工作，幫助老師提高自身素質與能力，真正將教書育人落到實處。

德育導師每周至少利用兩天的課外時間開展學生工作；每周日晚上組織全校統一的班會，利用班會時間傳達布置學校各項工作要求，集中進行教育。很多德育導師把班會作為對學生進行思想教育的重要形式，給予高度重視；很多學生逐步養成了按時參加班會的習慣，使班會效果不斷改善。每月根據學生表現為學生評價一次德育分，每學期4次。德育合格是學生畢業的必備條件。學生在每個學期都要重新選擇一次德育導師。選擇導師完全根據學生本人的主觀感受自主選擇。

第五篇：中國腐朽的教育制度

中國腐朽的教育制度

這是我的高中同班同學聚會合影（前排右數第一位就是老班長楊恒均，說明一下，25年前，我是全班最高的靚仔之一，25年后，我已經淪落為中等偏低，也不靚仔了，呵呵）。隨州市第一中學83屆七班。當時我們班高考成績沛然，轟動一時，絕大多數同學成功考進各大城市的大學和中專。學成畢業后，又各奔東西。

過去25年，就象中國的GDP一直上揚無法停下來一樣，我們這班同學也都在天南地北干得熱火朝天，一個勁地各奔前程。這幾年，也許是人到中年的緣故，也許留下了長長的無暇后顧的過去，陡然間有些失落，有些懷舊了。于是，在幾位熱心的同學的籌劃下，利用這個國慶節假期，當初勞燕分飛的老朋友們好像候鳥一樣，紛紛歸巢。全班六十多位同學，除了有事無法離開工作崗位以及無法回國的，還有少數幾個“下落不明”無法通知到的，絕大多數都趕回家鄉隨州參加了這次聚會。

25年對于一個人的一生應該是很長了，當年的高中生都進入到人生最鼎盛的時期（全班同學的年紀都介入41到44歲之間，大家從三位宇航員都是42歲可以看出來，這個年齡段無論從身體和腦力上，都是人生的鼎盛時期）。風塵仆仆遠道趕回聚首的同學相見的第一件事就是努力想起對方的名字，音容笑貌依然，只是名字總也想不起來。如果不是被提醒或者提前做了功課的，很多老同學還真叫不出對方的名字，不過，一旦旁邊有同學喊出了一個熟悉的名字時，往往是一聲驚呼伴隨一句恍然大悟：原來是你！還記得當時我們兩個??

不同的世界，同一個惡夢！

老同學相見，音容笑貌依然，然而25年在不同的家庭、不同的工作崗位以及不同的社會環境下的滾打磨爬，足可以讓我們“貌合神離”了。經過多年的努力，老同學們都打出了自己的一片新天地，擁有了屬于自己的世界。除了對過去共同的記憶和對未來一些相同的憧憬之外，其他的相同之處確實不那么多了。不過，有一點卻讓我非常訝異，那就是我們還有一點共同之處：我們都做過同一個夢——一個關于高考的惡夢！

關于高考帶給我的惡夢，我曾經寫過，不過是輕描淡寫而已，因為我一直擔心那是我自己心理有問題，再說，考上一個大學，竟然做了20年的惡夢，實在不是一件值得大寫特寫的光榮事。

去年我參加復旦大學國際政治系87屆大學同學聚會時，無意中提到高考后相

當長一段時間還經常做和高考有關的惡夢，結果說者無意聽者有心，聽到我的話，一下有好幾個同學附和我說，他們也常常從類似的夢中驚醒。

在這次遲來的高中同學聚會上，我本不會提起。可是沒想到一位當時成績最好的同學在發言中突然提出了自己一直做高考惡夢的事，并對都已經有了“備戰”高考的子女的老同學們告誡道：千萬不要讓你們的孩子為了一個高考，再做二十多年的惡夢，像我們一樣。

話一旦被這位同學說開，真可謂群情激動，于是紛紛說起了自己的高考惡夢。高考的緊張雖然得到了好成績作為回報，但誰也沒有想到，在接下來的十幾年二十幾年里，那種未成年時的過度緊張造成了經常性的惡夢：有的同學夢中發現到了考場卻忘記帶準考證；有的則發現手里的錄取通知書根本不是自己考上的那個大學；有的一路狂奔，只因起床晚了，錯過了高考時間；有的正坐在考場打開試卷，卻發現一題都不會做，在夢中奔潰了；有的在夢中看到老師鐵青的臉，意識到自己考砸了；有的在高考后沒有等到錄取通知書，跳農門無望，繼續在農田里“鋤禾日當午”??

最后老同學們自然不忘記加一句：你的惡夢什么時候結束的？

對于其他人，這些夢境看上去也許并不那么可怕，但對于我們經歷過殘酷有如戰場的高考的人來說，則絕對是惡夢，常常讓我們在夢中驚醒，有時驚出一身冷汗。

這種惡夢對我們這整整一代所謂精英的心理到底有多大的影響，也許只有未來的心理學才能回答這個問題，但高考那種早上六點起床晚上十一點還在“拼搏”的所謂“學習”對我們這些尚在發育階段的孩子的身心健康的摧殘是不言而喻的。

很多人對高考制度提出過質疑，也有人從孩子們的身體狀況提出過問題，但很少有人從孩子的心理健康探討過這一問題。也許心理學還不夠完善，還無法深入研究下去，他們只認為自殺才是心理出來問題，卻不知道另外一些心理問題可能更長久的影響一個人，以及他生活的這個社會。

放下心理學理論不提，對于高考的個中滋味，我們是過來人，感覺是從一個戰場幸存下來，不堪回首。加上我們對現有的應試制度也無能為力，所以只能漠然地看著一屆又一屆的高中生遭遇同樣的折磨。只到我們自己的孩子長大時，才驀然回首，后悔卻已來不及，看來，我們的孩子也要遭受同樣的折磨和罪孽。

就在我們這個班級成績最好的同學站在講臺上“控訴”高考制度，并殷切希望老同學們在對待自己子女上不要重蹈覆轍的時候，我們班另外一位成績最好的同學

——老班長楊恒均，早在十年前就悄悄把兒子送到了國外，其中很重要的原因就是要他遠離我們那個摧殘兒童身心健康的高考制度，避免纏繞我二十年的惡夢在下一代身上延續。

誰說中國不輸出價值？讓我們把同一個惡夢帶向世界各地吧！

可是，讓我怎么也沒有想到的是，“同一個世界、同一個惡夢”在考試制度上率先實現了，也成為中國這些年繼輸出中餐館和唐人街文化之后最牛的一項價值輸出。

這些年由于華人大量涌入一些國家例如澳洲，結果當地本來按部就班的考試，也因為各種補習班而變得空前的激烈?，F在如果到澳大利亞的一些精英中學去看一下，你會吃驚地發現，最好的精英中學里，有超過一半的學生是華裔，這和華人華僑在澳洲總人口中的比例是嚴重失調的。這種現象已經引起當初設立這種考試制度的澳洲人的擔憂。

華人華僑的孩子能夠進精英中學，并不是說我們中國人的智商就比白人高，也不能說明我們中國人更聰明，大家都心知肚明，就是因為華人華僑的孩子刻苦，父母肯下本錢，加上犧牲孩子們玩樂和休息的時間（例如放學后的時間和星期六和星期天）送他們去各種補習班，初中就開始學高中的課，高中就開始學大學的課。在補習班里一遍又一遍地做習題，被范文等等。

在澳洲的教育制度特下，特別是小學升中學，嚴格來說和中國的高考制度一樣，但在亞裔人口大量涌入前，從來沒有什么補習和加班加點“備戰”考試的事情發生。實際上，如果現在去到各個補習點看一下，里面坐的幾乎是清一色都是亞裔學生。

澳洲人最近在檢討這種考試制度，因為如果一直這樣持續下去，可能會出現精英中學里占人口絕對大多數的澳洲白人的學生越來越少。而那些靠補習和所謂“刻苦”進入精英中學和各大重點大學的亞裔會越來越多。

澳洲人擔心什么？亞裔拼命學習，犧牲玩樂的時間考上好的學校，難道不是貢獻澳洲？難道不符合澳洲等西方國家的“公平競爭”？當然不是。澳洲人擔心的是中國人帶過去的那種“學習風氣”，或者說被中國移民家長們帶過去的那種應試方式方法——那種犧牲孩子的玩樂和休息時間的做法，不但破壞了澳洲的教育制度，而且通過這樣“競爭”一路考上去的孩子，就算是重點大學畢業出來后，他們的工作能力，特別是創新和創造能力，往往名不副實。而那些實際上有創造力和天賦的孩子，卻在這種中國特色的競爭中連大學也考不上。

澳洲一些有識之士是不是杞人憂天了？也許我們應該去查一下記錄，為什么各種國際大考的數學和科學尖子都在中國，可我們中國制造的產品幾乎都是人家設計的？為什么中國人在世界各地考試都遙遙領先，可環顧周圍，世界上幾乎所有現代文明的科技產品幾乎沒有一樣是我們中國人發明的？

就在寫此文的時候，又發現一個不那么有趣的現象：大家都知道西方國家的學生特別是中小學生有很多假期，往往弄得父母很被動，因為他們要上班，孩子卻放假在家。而就在這個國慶節假期里，我發現中國卻正好相反，大人——這些公務員、商人和工人等等都在享受國慶長假，可我們的高中和初中畢業班孩子卻已經悄悄返回學校，開始“備戰”考試！——這是個什么國家？大人們享受假期的時候，竟然讓沒有成年的孩子們去“學習”去“拼搏”去“備戰”？！

不過，各位也有值得感到欣慰的地方，誰說我們中國人不輸出價值？這不，我們總有一天要讓我們那種折磨孩子的考試方式傳遍全世界，讓全世界的家長們都膽戰心驚，真正實現同一個世界，同一個夢想——一個關于考試的惡夢！