第一篇：學生的創造力

教師該如何培養學生的創造力

編者的話：據《光明日報》網絡版日前報道，教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查顯示，中國學生的計算能力排名世界第一，而創造力卻排名倒數第五。青少年時期，創造力更多地體現為想象力。創造力的匱乏，源于想象力的匱乏。那么，究竟是什么束縛了學生們的想象力，影響了創造力的培養呢？時下，作為一線教師又該如何培養學生的創造力呢？請各位教師結合教學實踐發表自己的見解。

不能盲目依靠教師的“想象”

培養學生的發散思維能力和想象力是新課程的一大理念，但在通過課堂教學培養學生想象力時我們不能盲目地靠教師的“想象”，更不能走極端。

有一名教師在講解成語“濫竽充數”故事時，為培養學生的發散思維能力，便告訴學生，根據思維定勢，人們總是一味地批判南郭先生，你們覺得這樣合理嗎？請講出你的理由。在老師的引導下，學生的答案多了起來：“南郭先生也有長處，因為他有自知之明，這說明他是一個敢于發現自己缺點的人。”“濫竽充數不是南郭先生的錯，而是這一制度的錯，如果不齊奏，就不會有濫竽充數的南郭先生。”“南郭先生的同伴應最早了解他的技藝，但他們從未好言相勸過南郭先生，這種人最應該受到批判。”??

一個好端端的育人故事，硬是被賦予了這么多的豐富的“情節”和“續集”，這真可謂是該教師的“大手筆”。但偏離了教育主題的這種“想象”對學生的成長有何益處？教師如果在講解完成語以后，引導學生思考一下身邊有哪些“濫竽充數”的例子，“濫竽充數”有哪些危害，那樣豈不更精彩？

真正培養學生的發散思維能力和想象力的課堂是什么樣的？如下是一位老師教《草》的課堂紀實：有個學生把春風畫成了黃色，老師問其原因，他說：“當春風裹著黃沙時，它是黃色的。”老師說很好。一個學生不同意，說：“春風應該是綠色的，是大自然染綠了春風。”老師對他的說法大加贊賞。又有一個學生說：“他們都不對，春風是無色的。”老師又馬上肯定了他的想法。所有這些學生的想法和說法都是現實的、正確的和美麗的，都是學生真情實感的流露。老師巧奪天工，將他們的各種思想匯成了一幅五彩繽紛的春風圖。

想象是靈魂飛翔的翅膀，培養想象力要追求思維品質，要根據文本特點，體現教育價值，要追求一種水到渠成的境界，切不可主觀臆斷，為想象而“想象”。

教師需過“權威關”

浙江省龍游縣第二高級中學 譚學武

是什么導致了中國學生的想象力低下？在8月14日舉行的中國科普作家協會成立30周年慶祝大會上，多位專家指出，應試教育是罪魁禍首。循規蹈矩，唯“標準答案”是從，極大地影響了學生探索未來的興趣，使他們變成沒有個性、缺乏想象力和創造力的考試機器。而傳統文化的負面影響也不容低估，鼓勵順從、聽話，不鼓勵獨特見解；鼓勵中庸、隨大流，不鼓勵競爭、冒尖；鼓勵穩妥、可靠，不鼓勵異想天開??這些也都嚴重束縛了兒童想象力的形成。基于此，教師如何才能開啟學生的想象空間，培養學生的創造力呢？筆者認為，開啟學生的想象力，教師需要過“權威關”。

“師道尊嚴”是傳統教育體制下的痼疾，隨著素質教育與新課改的實施，學生的主體地位雖然得以確立，但學生真的就搖身一變成了學習的主人嗎？我看未必。一是對教材的處理，還是離不開以教師的講解灌輸為主，知識內容不能跨躍，思想行為不能跨躍，學生只有亦步亦趨的份兒。二是對知識的運用，老師手中擁有一份標準答案，而學生卻只有一本練習用書，應該說這很好，有利于發揮學生的想象力。但面對五花八門的答案，老師總要把它們糾正過來，唯“標準答案”是從，可以說這也是教師唯自己是從。三是對問題情景的設置，預先總要加一道框框，按照這個設定，引導學生一步一步去做。為什么不能充分發揮學生的想象力，從學生頭腦中挖掘資源呢？當前，在教師群體中把自己當成權威的人還有很多，即使學生有什么想法也都被視為“異端”而被糾正。長此以往，學生便會懶于思考，等著教師對標準答案。這無疑束縛了學生的手腳，最終使學生失去探索未知領域的興趣，學生的創造力又如何才能得到培養呢？因此，教師應該轉變思想觀念，從權威神壇上走下來，讓學生真正成為學習探究的主人。只有這樣，才能使學生的想象力有生發的土壤。

教育當保護好學生的天性

北京新東方揚州外國語學校 沙慶仁

對學生進行創造力的教育，首要的原則是保護學生的天性。

下面是我班生活老師的日記片段：

我推門進去，問：“都打過鈴了，你怎么還不睡覺？” “老師，您聽我講一個故事，我講完了就睡覺。” “你快說說吧！”

“今天我給兩個玩具辦理了離婚手續。” “什么？”我疑惑地望著她。

看我來了興趣，她更起勁了：“因為福娃說：老鼠，我是小主人花128塊錢買的，你才值20幾塊錢，我怎么能和你一起過日子呢。”

“哦，那老鼠怎么說呢？”

“小老鼠說：我才不要娶你這樣的嬌小姐呢，我在想念我那下水道里的娘子。”

??

真是慶幸，學生遇上了這樣的老師。她沒有訓斥學生違反作息紀律，沒有恥笑學生“荒唐可笑”，而是耐心地聽完了故事，保護了學生愛想象、愛表達的天性，從而保護了學生的靈性和創造力。

一個頑皮的學生在搖晃小樹苗，老師沒有嚴厲制止，大聲呵斥。老師輕輕走到樹邊，把耳朵貼在樹干上，臉上露出了傷心的表情。學生問：“老師，您在聽什么？”老師把學生抱起來，讓他也貼近樹干，說：“你聽聽。”學生說：“我沒有聽見什么呀！”老師說：“那是你沒有用心。現在你把自己的心放到小樹的心里，它被小朋友搖得很痛了，它會說什么？”學生又聽了聽，說：“小樹說，不要搖我，不要搖我！我很疼！”老師笑了，學生羞愧地低下了頭。

這是一幅多美好的畫面啊！

孩子們來到人間的時候，心里還有一扇窗戶開著。這扇窗戶就叫天性，只要它開著，孩子就有靈性，就有想象力與創造力。教育，就是要保持這扇窗戶敞開，并盡可能送進更多的靈性之光。

努力營造良好的課堂教學氛圍

山東省淄博市桓臺縣實驗幼兒園 欒昊洋

相信大家都知道這場著名的官司：1968年，美國內華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。這位媽媽非

常吃驚，問她怎么認識的。伊迪絲說：“薇拉小姐教的。”這位母親一紙訴狀把薇拉小姐所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力，因為她的女兒在認識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西。案件最終以幼兒園敗訴而結束。它留給我們的思索至今仍令人回味。

課堂是教師培養學生創造力的主陣地。教師在教學中應以學生為中心，提供給學生多樣的活動；多了解學生的能力、興趣；鼓勵學生發表不同意見等。

我們在課堂教學中應給學生思考的時間，允許他們犯錯誤，猜測其他人的觀點，為學生創設探索的環境；不給學生布置太多的作業，運用合作學習策略和自由學習時間，提供給學生多種選擇，給學生一個足夠大的空間；營造良好的教學氛圍，鼓勵學生多看、多聽、多做，充分表達自己的想法，提高學生的自信。

教師應當給學生提供一個支點

江蘇省贛榆縣青口鎮第三中心小學 王曉紅

創造力不是教出來的，但教師可以通過培養學生的想象力來促進創造力的形成。一是營造富有想象力的班級文化。二是建立民主、平等、和諧的師生關系。三是設計能夠激發學生想象力的教學活動。如語文課《狼和小羊》一課的最后，有不少教師就讓學生想象：狼撲向小羊以后會發生什么情況呢？學生的想象力被充分調動起來，答案五花八門。再如作文訓練《20年后的我》，學生要展開自己的想象，運用自己的想象力去塑造20年后的我是什么樣。四是個性化作業的設計，可以激發學生的想象力。五是以評價促發展，對于學生的想象力，教師要進行合理、有效的評價，從而使學生敢于想象、樂于想象。六是每日一題，持續進行想象力的訓練。

中國學生的創造力需要喚醒 山東省鄒城市太平中學 王洪生

中國大陸的學生基礎扎實，并不缺乏創造力，無需放棄基礎而去特地培養創造力。我的理由是：美國的“英特爾科學獎”(從前是西屋科學獎)從前基本是來自臺灣的移民學生獲獎。最近幾年，隨著大陸移民的增加，大陸移民學生獲獎者越來越多。

看來，擁有非常扎實基本功的中國學生并不乏創造力，只是由于缺乏適當的環境，他們這種非凡的創造力被我們無情遮蔽甚至扼殺了。中國學生的創造力需

要的是喚醒，而不僅僅是培養。首先，應為學生提供一個釋放創造力的寬松環境，真正解放學生的思想。其次，要真正樹立學以致用的思想，積極引導他們用課堂上學到的知識解決社會問題。第三，應多開展諸如美國“英特爾科學獎”的活動，為中國學生充分展示自己的創造力提供舞臺。

第二篇：如何培養學生的創造力

如何培養學生的創造力

在21世紀里，經濟的全球化、科技創新的國際化已成為必然，在知識經濟成為主流、科學技術突飛猛進的時代，人才的語言、文化知識、視野必須全球化、國際化。迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新。面對國際競爭白熱化的新形勢，有關專家于1999年4月對我國青少年的創作能力進行了社會性的測試調查，調查研究中發現：大多數青少年能關注自身的創造力，但具有初步創造人格和創造能力的僅占被調查者的4.7%，可見當前我國青少年的創作能力相當低。像這樣，我國青少年怎么能在國際間市場白熱化，特別是我國加入WTO的今天立足呢？《路甬祥談創造人才的培養》一文中指出：“21世紀的人才，不是做考試的機器，必須具備學習、創新和創造性應用的知識能力。”因此，培養學生的創造性能力是當今學校教育十分迫切的任務；它貫穿于課內和課外教學的全過程，而學科的教育是培養學生創作能力的主戰場、主陣地。那么如何培養學生的創造力呢？

首先要營造寬松的創造氛圍，幫助學生沖破定勢思維，使學生敢于標新立異。當今學生因多種因素的影響，產生了心理上的因循守舊；不敢“標新立異”，不敢有超越的創造。因此，學生創造能力的培養需要一個民主、自由、和諧、開發的教育氛圍和環境。要實行民主管理，給師生提供一個寬松的育人環境，鼓勵師生各抒己見。一是鼓勵學生不人云亦云，敢于提出自己的想法和意見。建立民主、平等、合作的新型師生關系，為學生創造性地發揮創設自由、安全的心理環境。要求教師充分尊重和信任每一個學生，盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會，不隨意批評、否定學生，消除其對批評的顧慮，獲得創造的安全感，敢于表達自己的意見和見解。其次要建立新型的師生關系，使得課堂成為師生相互討論、質疑、爭辯的樂園。三是創造教育園地，營造有利于創造性發揮的校園文化環境。

美國一位著名教育家說：“知識的外延和生活的外延相等。”要培養學生的創造力，提高生活與勞動教學的效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走進生活。這就是把生產勞動、社會實踐等構成知識教學圈，把學生的課外、校外生活提高到第二課堂教學的高度來規劃。組建一條由“課堂—校園—家庭—社會—課堂”構成訓練能力的“驛道”，按照“課中學—課中練—生活用”的能力訓練中學的系列，發揮多方面的優勢，互補共存，在教學活動和生活實踐中求得創新能力的發展。譬如在課外興趣課上，我的老師曾經上過一堂以“有非典的日子”為主題的課，在課上老師先讓學生討論在有非典的日子里，大家經常做的是些什么事，（洗手、戴口罩、打掃衛生）經常看到的面畫是什么（醫生穿戴嚴實，搶救病人，環衛工人，商店阿姨、學校老師不怕辛苦到處消毒）并用激勵的語言鼓勵大家自由探討，可以用記憶畫，想象畫，宣傳畫及繪畫日記等多種形式來真誠流淌抗擊非典的心曲。這樣把教育內容和學生生活有機結合，最后回歸課堂，學生的作品充滿感情，情緒飽滿，使學生的知識活化，培養了創新意識，實踐了創造能力。

在培養人才過程中，創新教育促進教學質量的提高，體驗成功，引發創造力，這是一個永無止境的大課題。教師要引發學生的再度創造力，要讓學生體驗前一階段創造成果的愉悅感，總結經驗，還應多鼓勵、多引導他們從多角度去思考，以求獲得新一輪的創造。譬如，在平時的教學中，當學生的作品展示給大家看時，在同學們的贊嘆聲中體驗到成功的愉悅。然后教師可從另一個角度去啟發他，把當前的愉悅感轉化為以求再度新創造的動力，產生新的創造思維。當教師發現個別學生有獨創畫面時，就更要讓其體驗成功，可把其作品放在展覽室讓全體師生去觀看，去觀賞，去贊嘆。或在學校里開展“小發明”、“小創造”評比活動，激發起新的求知欲，達成新一輪創造，以實現學生創造能力的再度發展。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是衡量新時期人才素質高低的重要標準。二十一世紀是一個嶄新的時代，更是一個充滿機遇與挑戰的時代，因此培養具有創新意識的人才，對于新時期的發展是至關重要的，相信在以后的教學工作中，只要我們秉承創新這一宗旨，一定會培養出富有創造力的新型人才。

第三篇：相信每一個學生都有創造力

“相信每一個學生都有創造力”，關鍵在于我們做教師的是否會善于發現它。

“皮格馬利翁效應”提醒我們：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件；每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他，期望他，教育他。

幾十年的教育，使我堅信，積極鼓勵可以點燃學生頭腦中的創新火花，消極否定將會扼殺學生的創造熱情和創造才華，因此，面對學生提出的各種問題和解法，我總是予以積極鼓勵和表揚。

在當今的社會，知識更新以十的幾次方的速度與日俱增。教師要想成為給別人心靈種夢的人，要想成為學生的良師益友，必須自覺進行知識儲備、博覽群書、增加文化底蘊。教師作為文明的傳播者：必須有上知天文、下曉地理，博古通今的才氣；必須有積極向上的浩然正氣；必須有儒雅大方的書卷氣；必須有氣吞山河、上天攬月的神氣；必須有大膽創新、勇于實踐的銳氣。

在教學中，培養學生的創新意識不是在單純訓練學生創造的技巧，而是在全方位的改造學生學習的過程；不是一種只重外在的學習方式改變為價值目標的教育，而是一種從個體心智世界中源源不斷去誘導出能提供最佳創意的人格特征的教育。因此，教師要積極引導學生多角度、全方位的思考問題，讓學生在創新思維訓練中，看一片新天地，獲得一種新認識，養成一種好習慣，為今后在閱讀實踐中勇于創新、敢于開拓奠定基礎。

第四篇：學生思維創造力的培養

學生思維創造力的培養

新課程標準中指出“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”我認為創造力是個體在支持的環境下結合敏銳、流暢、變通、獨創、精進的特性，通過思維的過程，對于事物產生分歧性觀點，賦予事物獨特新穎的意義，其結果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環境，是指能接納及容忍不同意見的環境。

目前，語文教學中強調“以讀為本”但在實際教學中一部分教師一味強調讀，甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創造力的培養。如何培養創造力呢？我認為教學中應注意以下幾點：

一、激發學生積極思維的學習動機。

以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。

二、擴展延伸，培養思維的敏銳力：思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發現缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。

教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發展思維，培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”我在教學時，讓學生聯系上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹、有的說是鳥動、有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

第五篇：運用多媒體技術 培養學生創造力

運用多媒體技術

培養學生創新能力

姓名:吳昭賢

性別: 男

職稱 : 小學高級

學歷 : 大專 單位:太湖縣北中鎮羅山小學 郵編: 246490 通訊地址:太湖縣北中鎮羅山小學 電話 *** 文摘：本文圍繞運用多媒體技術，培養學生創新能力，結合教學實際，談了四個方面的內容。

1、在教學過程中，適當使用多媒體，能夠優化學生思維，使學生的學習主動性得到發揮。

2、在教學過程中，適時利用多媒體創設情境，能激發學生聯想。

3、在教學過程中營造課堂氛圍，激活學生思維。幫助學生建立起數學概念。

4、在教學過程中拓寬學生視野，增長見識，激發學生探索知識的欲望。關鍵詞：多媒體技術

數學教學

創新能力

在小學數學教學過程中，恰當地借助多媒體技術輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生學習的積極性，能把教學時講不清道不明，只靠教學掛圖或黑板作圖又難講解清楚的數學知識，通過形象生動的畫面，簡單明了的解說，及時反饋，將所學知識一目了然展現在學生面前。徹底地改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學方式。從而培養學生的觀察力和思維力，培養學生的創新意識。

一、合理使用，優化學生思維

在教學過程中，適當使用多媒體教學，充分展示知識的發生過程，能使教師教得輕松，學生學得愉快。例如在“角的認識”教學中，動態演示角的形成：先出示一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫角。”比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，學生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教學角的大小與兩邊長短無關時，計算機上先顯示一個角，動態演示兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小有無改變，從而使學生形象、直觀而又深刻地意識到“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系。”這樣設計，使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力也得到了發展。又如教學“認識、理解角的度量單位”。角的度量單位是“度”。“1°”是怎樣確定的，用掛圖、教具或在黑板上畫圖都難以講明。如利用多媒體，這個問題就會迎刃而解。我們可以制作一套復合片，為學生感知提供有利條件：（1）投影半個圓。（2）把半個圓等分180份，復合上一張圖影片。（3）再復合一張，每5份所對的角就是一個5°的角。因為1°的角在黑板上很難畫出來，但在投影片上畫一個5°的角，讓學生思考怎樣由此得知1°角的大小。這樣在教學中，一套三張復合片，將知識的發生形成過程充分展示出來，便于學生理解。同時，學生的思維也隨著多媒體教學中的演示畫面層層遞進，促進了學生的智力發展，優化了學生的思維。

二、創設情境，激發學生聯想

兒童時期是想象力最豐富、最活躍的時期，因此，教師的教學要充分發揮多媒體課件動態感知的優勢，創設情境，激勵學生猜想、想象和聯想。例如在教“同分母分數相加，分母不變，分子相加”這個法則時。如果在課堂中使用電教手段，充分展示知識的發生過程，讓學生自己去探索、去聯想，效果就會不一樣。具體做法如下：以3/4+1/4=?為例。在圖影片畫兩個大小相等的圓，平均分成四份，一個圓中的一份涂成紅色，另一個圓中的三分涂成黃色。前面圓中的紅色部分等于1/4,后面圓中的黃色部分等于3/4,學生對此是清楚的。在教學中，教者不直接告訴學生計算法則，而是采用“移形換位法”將前一圓中的紅色部分（1/4）抽到后面圓中的未著色處，與后面圓中的黃色部分（3/4）恰好組成一個圓，至此，這一法則的產生過程就完全展示出來了。教師這時要給學生足夠的時間思考分析問題，切忌急于“揭底”。待學生對問題有了深刻的認識和思考后，再讓學生自己總結出簡單的分數加減法法則。如果這樣，學生對這一法則產生的原因就會真正領悟，常見的同分母分數加減法的計算錯誤也就不會發生了。這樣的教學，使學生加深了對知識的理解和掌握，培養了他們的探索和創新精神，從而提高了教學效率。

三、營造氛圍，激活思維

人的思維總是形象思維在前，抽象思維在后，小學生更不例外，這就需要在教學中利用圖片、實物等，借助直觀形象的實物去獲取抽象的數學知識，營造一個生動、活潑的氛圍。例如：教學“角的認識”，我先在屏幕上出示紅領巾、三角尺、鐘、扇面實物圖，除去實物中非本質的東西，抽取本質，引出角的圖形。然后問：角是怎樣形成的？并在計算機上演示，使學生建立起角的概念。再如教學“圓的面積計算”時，課件演示，把圓分成16等份，拼成了近似平行四邊形，再分成32等份，拼成近似的平行四邊形，再分成64等份，拼成近似的長方形，在拼的過程中向學生提問：你發現了什么？（如果分的份數越多，每一份就越細，拼成的圖形就會越接近于長方形。）與此同時，引導學生思考：（1）長方形的面積與圓的面積有什么關系？（2）長方形的長與圓的周長有什么關系？（3）長方形的寬與圓的半徑有什么關系？（4）如何根據長方形的面積計算公式得出圓的面積計算公式？學生通過課件演示，很快就突破了知識難點。這樣的教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起數學概念，促進形象思維向抽象思維的過渡。

四、拓寬學生視野，增長見識

讓學生接觸廣闊的天地，擴大學生的知識面，是現代教學的需要。例如教學“年、月、日”時，我利用多媒體課件設計屏幕上出現彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球轉一周是一月，地球繞地軸轉一周為一日，再配以親切的解說和悅耳動聽的音樂、生動的畫面把學生帶入奇妙的宇宙，讓他們感知年、月、日的來歷。同時，也使學生對年、月、日是怎樣產生的，他們之間有什么關系等疑問有了初步認識。通過這樣的演示，激發了學生探索知識的欲望，擴大了數學知識面。

總之，多媒體教學以它色彩鮮明、主體感較強的特點，充分調動了學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發了學生學習的興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。同時它也集中解決了教學中的重點和難點，充分發揮了學生的主體作用，是提高教學效率的有效途徑。