第一篇：激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要 提高學(xué)生創(chuàng)造力

激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要 提高學(xué)生創(chuàng)造力

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激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要

提高學(xué)生創(chuàng)造力

——兼談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)

溧陽市光華中學(xué)

董

平

學(xué)校教學(xué)，旨在全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而學(xué)校教學(xué)的主陣地是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教與學(xué)的過程的統(tǒng)一，是傳授與接受的統(tǒng)一，是教師主動地向?qū)W生傳輸理論觀點的教學(xué)過程和學(xué)生能動地對教學(xué)內(nèi)容加以分析、吸收、接受活動的統(tǒng)一。在這一教學(xué)過程中，教師的教只能作為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)吸收、接受的前提和條件，而教學(xué)的目標(biāo)能否達(dá)成，關(guān)鍵在于學(xué)生接受活動效率的高低。因此，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，重在提高學(xué)生接受活動效率。

一、學(xué)生的自我需要，是提高學(xué)生創(chuàng)造力的動力來源。

學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，需要有一定的基礎(chǔ)知識和理論功底，沒有一定的基礎(chǔ)，任何創(chuàng)造力也難以發(fā)揮和體現(xiàn)。中學(xué)生基礎(chǔ)的來源，主要只在課堂教學(xué)活動中，因此，滿足學(xué)生的接受需要，是提高學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。

學(xué)生的接受是指學(xué)生出于自身的內(nèi)在需要，而對教師利用各種媒介所傳遞的教學(xué)信息，加以消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力的過程。可見教學(xué)過程中，一味地依靠教師的傳授，并不一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識和能力，而在于學(xué)生是否有內(nèi)在需要。眾所周知，同一種教學(xué)方式和同一種教學(xué)內(nèi)容，在不同的學(xué)生面前，會呈現(xiàn)出相差甚遠(yuǎn)甚至不同的教學(xué)效果。究其原因，在于學(xué)生的內(nèi)在需要的差異。

需要是人類一切認(rèn)識活動和實踐活動的出發(fā)點，是人們對某種東西缺乏時產(chǎn)生的主觀意向。接受活動(學(xué)生的學(xué)習(xí)活動)作為一種有目的認(rèn)識活動和實踐活動，必然與一定的需要相聯(lián)系，沒有需要也就沒有接受活動的產(chǎn)生，一般來說，需要越強烈，學(xué)生接受的自覺性就越高，積極性也就越大，教與學(xué)的效果也就越好；相反，需要比較弱，那么這種自覺性和積極性就比較差，甚至?xí)霈F(xiàn)拒絕接受、反向接受的局面，教與學(xué)的效果就可想而知。

就目前學(xué)校教學(xué)狀況而言，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)觀念的影響，學(xué)生對理科知識的需要強于文科知識的需要，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)理科知識的主動性和自覺性。如對外語的學(xué)習(xí)，不管學(xué)生從何種角度去思考：出國留學(xué)、外資企業(yè)、適應(yīng)加入WTO的需要??等，出于這些需要，均激發(fā)了他們學(xué)習(xí)外語的積極性和主動性；相反，對政治、歷史等學(xué)科，只是出于升學(xué)的需要，才激發(fā)出一點兒學(xué)習(xí)的自覺性，而對于一些成績較差、升學(xué)無望的學(xué)生，就放棄了這些學(xué)科的學(xué)習(xí)，因為他們?nèi)狈@種需要。因此，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。如果教學(xué)過程中，能激發(fā)學(xué)生需要或根據(jù)學(xué)生需要開展行之有效的教學(xué)活動，傳授與之需要密切聯(lián)系的知識、內(nèi)容，必將起到事半功倍的效果。

二、激發(fā)學(xué)生需要的有效途徑。

1.要重視學(xué)生的需要，保護學(xué)生的好奇心。

研究表明，當(dāng)人們被工作和學(xué)習(xí)本身的滿意和挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是被外在壓力所激發(fā)時，才表現(xiàn)得最有創(chuàng)造力，且具有主動性和自覺性，而外在監(jiān)督、限制以及過多的獎勵等都是導(dǎo)致內(nèi)在的動機下降和外在動機提高的因素。因此，減少外在的控制(包括獎勵和懲罰)，給學(xué)生以充分的自由，使其能夠把注意力集中于問題的探究，從而激發(fā)出內(nèi)在需要，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

學(xué)校的教育教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握已有的知識和理論，更要引導(dǎo)他們探尋這些知識的形成過程，并形成不滿足于現(xiàn)有結(jié)論，樂于探索、勇于創(chuàng)新的心態(tài)，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并設(shè)法解決問題的內(nèi)在需要，從而不斷學(xué)習(xí)、不斷追求、不斷發(fā)展。馬克思曾指出：“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官做事，他就什么也不能做。”這就告訴我們，人的一切行為發(fā)生都是為了滿足自身需要，沒有需要就沒有接受的主動性和積極性，更談不上有創(chuàng)造力，正確的需要得不到滿足，將成為課堂教學(xué)進行的內(nèi)部障礙。因此，作為教師必須根據(jù)學(xué)生需要的不同，需要的強烈程度不同，不斷調(diào)整課堂教學(xué)，設(shè)法適應(yīng)和滿足學(xué)生合理的正確需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)的教學(xué)，是教師講知識，學(xué)生背知識，考試考知識，理論與實際相脫離，不適合學(xué)生的需要和要求，學(xué)生學(xué)習(xí)感到枯燥無味，也就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。因而必須改變這種束縛學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的需要開展教學(xué)活動，教師應(yīng)成為學(xué)生的服務(wù)者，為學(xué)生需要的滿足、創(chuàng)造力的提高，提供全方位的服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)不失為一種有效形式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是指突破教材限制，突破學(xué)校教學(xué)時間和空間的約束，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，結(jié)合教材內(nèi)容，進行的一種教學(xué)活動。整個教學(xué)過程全部交給學(xué)生，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，教師只是服務(wù)者，起點撥的作用。一切資料都是最新的，可以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。如果教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)學(xué)生的需要而定，那整個教學(xué)過程將更活潑，教學(xué)效果則更是令人滿意，學(xué)生的發(fā)散性思維也將會得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

在教學(xué)中，我結(jié)合高二《哲學(xué)常識》的教學(xué)內(nèi)容，就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)進行了嘗試，其效果是令人驚詫的。高二哲學(xué)內(nèi)容抽象性較強，即使利用具體的、形象生動的事例加以說明，學(xué)生仍是似懂非懂，更談不上如何分析、運用。為解決這一問題，我進行了一堂“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)”的試驗，作為探索。

第一步：對學(xué)生進行調(diào)查，了解學(xué)生最需要了解、解決的問題，讓學(xué)生每人根據(jù)自己的情況提三個最感興趣并且迫切想了解解決的問題。

第二步：教師從學(xué)生的問題出發(fā)，歸納出帶有普遍性的問題，同時能和教材相聯(lián)系的問題(這是教師必須把握的)——《西部大開發(fā)》。

第三步：讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，準(zhǔn)備好網(wǎng)上需要解決的問題，使網(wǎng)上查閱時具有針對性。

一切準(zhǔn)備妥當(dāng)，把學(xué)生帶進微機教室，放手讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，從互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽，查閱信息，自己解決問題。教師在整個過程中只是點撥，幫助學(xué)生查閱資料。

由于所要解決的問題是學(xué)生自己所需要的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造力得到了前所未有的發(fā)揮，思維處于高度興奮之中。正因為思維的高度活躍，所表現(xiàn)出來的思維內(nèi)容，思維內(nèi)容是令人驚奇的。常規(guī)的課堂教學(xué)中，學(xué)生難以理解的哲學(xué)原理，在這里競?cè)幻摽诙觯赫w與局部的關(guān)系，一切從實際出發(fā)，普遍性與特殊性的關(guān)系，具體問題具體分析，發(fā)展的觀點，等等，并且能自覺地利用網(wǎng)上所提供的資料聯(lián)系教材內(nèi)容加以分析，對原理的理解，運用發(fā)揮到了極點，更有甚者，在查閱過程中能自然得出“黨和國家制定路線、方針、政策，是一切從實際出發(fā)的具體體現(xiàn)”、“各地方根據(jù)中央的政策，因地制宜地制定本地區(qū)的政策，是一切從實際出發(fā)，具體問題具體分析的表現(xiàn)，是正確地處理了中央和地方的關(guān)系”、“中央確立西部大開發(fā)戰(zhàn)略，是把人民的利益放在首位，是人民利益的集中代表”的觀點，思維得到升華，創(chuàng)造力得到了提高。可見，利用學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的需要，開設(shè)行之有效的教學(xué)形式，是提高學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。

2.注意學(xué)生情感陶冶，鍛煉意志力。

與眾不同容易招致非議，創(chuàng)新往往遭遇批評，創(chuàng)新過程本身也會存在各種困難，對此，教師一方面要創(chuàng)造自身寬松的氛圍，保護學(xué)生的創(chuàng)造動機，另一方面也要注重學(xué)生情感陶冶，鍛煉意志力，使其具有克服困難的勇氣，堅持到底的韌性。

情感是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中的調(diào)節(jié)因素，它既是學(xué)生思想意識轉(zhuǎn)化為思想信念的催化劑，又是思想認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實行行動的推進器。列寧說過：“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”可見情感也是學(xué)生接受活動中不可缺少的因素，它強化或抑制接受活動的進行，構(gòu)成推動或終止學(xué)生創(chuàng)造的動因和動力。因此，教學(xué)過程中，如果學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式持肯定性情感和態(tài)度，則會把積極的意志轉(zhuǎn)化為接受動力，使自己努力地接受所學(xué)的內(nèi)容，提高認(rèn)識活動的效率，提高自己的創(chuàng)造力。如上所說，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)”則是一種新型的教學(xué)形式，學(xué)生具有好奇心，對它持有肯定性的情感，故教學(xué)效率較高。反之，如持有否定性情感而產(chǎn)生拒絕接受行為，則抑制教學(xué)效率、學(xué)生的思維處于停滯狀態(tài)，就不可能有創(chuàng)造力的發(fā)生。如傳統(tǒng)模式下進行的教學(xué)活動，或同一學(xué)生對不同學(xué)科學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的差異性，均說明了這一問題。因此，要求教學(xué)過程中，采用不同的方式去陶冶學(xué)生的情感，如：形象感染法、藝術(shù)感染法、群體感染法等，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)”則是這三種感染法的統(tǒng)一。

三、需要注意的問題

需要是提高學(xué)生創(chuàng)造力的動力源泉，教學(xué)過程要激發(fā)學(xué)生需要、滿足學(xué)生需要，但并未指學(xué)生的所有學(xué)生均能滿足，教師在這一點上必須引導(dǎo)和控制。

1.只能滿足學(xué)生正確的需要，對于學(xué)生錯誤的需要必經(jīng)加以制止。

2.只能滿足學(xué)生合理的需要，對于過份的、不合理的需要，要加以引導(dǎo)，但不能扼殺學(xué)生的需要。

3.“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)”，教師在選題時必須注意幾個問題：

首先，要和教材或?qū)W生的實際情況聯(lián)系相密切，否則，難以激發(fā)學(xué)生需要。

其次，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容要豐富，教師要事先瀏覽，做到心中有數(shù)，否則難以滿足學(xué)生需要。

再次，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容必須是健康的，要有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容辯證分析。這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的同時，培養(yǎng)學(xué)生健康人格。

第二篇：學(xué)生的創(chuàng)造力

教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

編者的話：據(jù)《光明日報》網(wǎng)絡(luò)版日前報道，教育進展國際評估組織對世界21個國家的調(diào)查顯示，中國學(xué)生的計算能力排名世界第一，而創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第五。青少年時期，創(chuàng)造力更多地體現(xiàn)為想象力。創(chuàng)造力的匱乏，源于想象力的匱乏。那么，究竟是什么束縛了學(xué)生們的想象力，影響了創(chuàng)造力的培養(yǎng)呢？時下，作為一線教師又該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？請各位教師結(jié)合教學(xué)實踐發(fā)表自己的見解。

不能盲目依靠教師的“想象”

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力是新課程的一大理念，但在通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力時我們不能盲目地靠教師的“想象”，更不能走極端。

有一名教師在講解成語“濫竽充數(shù)”故事時，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，便告訴學(xué)生，根據(jù)思維定勢，人們總是一味地批判南郭先生，你們覺得這樣合理嗎？請講出你的理由。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的答案多了起來：“南郭先生也有長處，因為他有自知之明，這說明他是一個敢于發(fā)現(xiàn)自己缺點的人。”“濫竽充數(shù)不是南郭先生的錯，而是這一制度的錯，如果不齊奏，就不會有濫竽充數(shù)的南郭先生。”“南郭先生的同伴應(yīng)最早了解他的技藝，但他們從未好言相勸過南郭先生，這種人最應(yīng)該受到批判。”??

一個好端端的育人故事，硬是被賦予了這么多的豐富的“情節(jié)”和“續(xù)集”，這真可謂是該教師的“大手筆”。但偏離了教育主題的這種“想象”對學(xué)生的成長有何益處？教師如果在講解完成語以后，引導(dǎo)學(xué)生思考一下身邊有哪些“濫竽充數(shù)”的例子，“濫竽充數(shù)”有哪些危害，那樣豈不更精彩？

真正培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力的課堂是什么樣的？如下是一位老師教《草》的課堂紀(jì)實：有個學(xué)生把春風(fēng)畫成了黃色，老師問其原因，他說：“當(dāng)春風(fēng)裹著黃沙時，它是黃色的。”老師說很好。一個學(xué)生不同意，說：“春風(fēng)應(yīng)該是綠色的，是大自然染綠了春風(fēng)。”老師對他的說法大加贊賞。又有一個學(xué)生說：“他們都不對，春風(fēng)是無色的。”老師又馬上肯定了他的想法。所有這些學(xué)生的想法和說法都是現(xiàn)實的、正確的和美麗的，都是學(xué)生真情實感的流露。老師巧奪天工，將他們的各種思想?yún)R成了一幅五彩繽紛的春風(fēng)圖。

想象是靈魂飛翔的翅膀，培養(yǎng)想象力要追求思維品質(zhì)，要根據(jù)文本特點，體現(xiàn)教育價值，要追求一種水到渠成的境界，切不可主觀臆斷，為想象而“想象”。

教師需過“權(quán)威關(guān)”

浙江省龍游縣第二高級中學(xué) 譚學(xué)武

是什么導(dǎo)致了中國學(xué)生的想象力低下？在8月14日舉行的中國科普作家協(xié)會成立30周年慶祝大會上，多位專家指出，應(yīng)試教育是罪魁禍?zhǔn)住Ｑ?guī)蹈矩，唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是從，極大地影響了學(xué)生探索未來的興趣，使他們變成沒有個性、缺乏想象力和創(chuàng)造力的考試機器。而傳統(tǒng)文化的負(fù)面影響也不容低估，鼓勵順從、聽話，不鼓勵獨特見解；鼓勵中庸、隨大流，不鼓勵競爭、冒尖；鼓勵穩(wěn)妥、可靠，不鼓勵異想天開??這些也都嚴(yán)重束縛了兒童想象力的形成。基于此，教師如何才能開啟學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？筆者認(rèn)為，開啟學(xué)生的想象力，教師需要過“權(quán)威關(guān)”。

“師道尊嚴(yán)”是傳統(tǒng)教育體制下的痼疾，隨著素質(zhì)教育與新課改的實施，學(xué)生的主體地位雖然得以確立，但學(xué)生真的就搖身一變成了學(xué)習(xí)的主人嗎？我看未必。一是對教材的處理，還是離不開以教師的講解灌輸為主，知識內(nèi)容不能跨躍，思想行為不能跨躍，學(xué)生只有亦步亦趨的份兒。二是對知識的運用，老師手中擁有一份標(biāo)準(zhǔn)答案，而學(xué)生卻只有一本練習(xí)用書，應(yīng)該說這很好，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力。但面對五花八門的答案，老師總要把它們糾正過來，唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是從，可以說這也是教師唯自己是從。三是對問題情景的設(shè)置，預(yù)先總要加一道框框，按照這個設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生一步一步去做。為什么不能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，從學(xué)生頭腦中挖掘資源呢？當(dāng)前，在教師群體中把自己當(dāng)成權(quán)威的人還有很多，即使學(xué)生有什么想法也都被視為“異端”而被糾正。長此以往，學(xué)生便會懶于思考，等著教師對標(biāo)準(zhǔn)答案。這無疑束縛了學(xué)生的手腳，最終使學(xué)生失去探索未知領(lǐng)域的興趣，學(xué)生的創(chuàng)造力又如何才能得到培養(yǎng)呢？因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，從權(quán)威神壇上走下來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)探究的主人。只有這樣，才能使學(xué)生的想象力有生發(fā)的土壤。

教育當(dāng)保護好學(xué)生的天性

北京新東方揚州外國語學(xué)校 沙慶仁

對學(xué)生進行創(chuàng)造力的教育，首要的原則是保護學(xué)生的天性。

下面是我班生活老師的日記片段：

我推門進去，問：“都打過鈴了，你怎么還不睡覺？” “老師，您聽我講一個故事，我講完了就睡覺。” “你快說說吧！”

“今天我給兩個玩具辦理了離婚手續(xù)。” “什么？”我疑惑地望著她。

看我來了興趣，她更起勁了：“因為福娃說：老鼠，我是小主人花128塊錢買的，你才值20幾塊錢，我怎么能和你一起過日子呢。”

“哦，那老鼠怎么說呢？”

“小老鼠說：我才不要娶你這樣的嬌小姐呢，我在想念我那下水道里的娘子。”

??

真是慶幸，學(xué)生遇上了這樣的老師。她沒有訓(xùn)斥學(xué)生違反作息紀(jì)律，沒有恥笑學(xué)生“荒唐可笑”，而是耐心地聽完了故事，保護了學(xué)生愛想象、愛表達(dá)的天性，從而保護了學(xué)生的靈性和創(chuàng)造力。

一個頑皮的學(xué)生在搖晃小樹苗，老師沒有嚴(yán)厲制止，大聲呵斥。老師輕輕走到樹邊，把耳朵貼在樹干上，臉上露出了傷心的表情。學(xué)生問：“老師，您在聽什么？”老師把學(xué)生抱起來，讓他也貼近樹干，說：“你聽聽。”學(xué)生說：“我沒有聽見什么呀！”老師說：“那是你沒有用心。現(xiàn)在你把自己的心放到小樹的心里，它被小朋友搖得很痛了，它會說什么？”學(xué)生又聽了聽，說：“小樹說，不要搖我，不要搖我！我很疼！”老師笑了，學(xué)生羞愧地低下了頭。

這是一幅多美好的畫面啊！

孩子們來到人間的時候，心里還有一扇窗戶開著。這扇窗戶就叫天性，只要它開著，孩子就有靈性，就有想象力與創(chuàng)造力。教育，就是要保持這扇窗戶敞開，并盡可能送進更多的靈性之光。

努力營造良好的課堂教學(xué)氛圍

山東省淄博市桓臺縣實驗幼兒園 欒昊洋

相信大家都知道這場著名的官司：1968年，美國內(nèi)華達(dá)州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認(rèn)識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。這位媽媽非

常吃驚，問她怎么認(rèn)識的。伊迪絲說：“薇拉小姐教的。”這位母親一紙訴狀把薇拉小姐所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力，因為她的女兒在認(rèn)識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西。案件最終以幼兒園敗訴而結(jié)束。它留給我們的思索至今仍令人回味。

課堂是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主陣地。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，提供給學(xué)生多樣的活動；多了解學(xué)生的能力、興趣；鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見等。

我們在課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生思考的時間，允許他們犯錯誤，猜測其他人的觀點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的環(huán)境；不給學(xué)生布置太多的作業(yè)，運用合作學(xué)習(xí)策略和自由學(xué)習(xí)時間，提供給學(xué)生多種選擇，給學(xué)生一個足夠大的空間；營造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生多看、多聽、多做，充分表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生的自信。

教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個支點

江蘇省贛榆縣青口鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 王曉紅

創(chuàng)造力不是教出來的，但教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力來促進創(chuàng)造力的形成。一是營造富有想象力的班級文化。二是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。三是設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生想象力的教學(xué)活動。如語文課《狼和小羊》一課的最后，有不少教師就讓學(xué)生想象：狼撲向小羊以后會發(fā)生什么情況呢？學(xué)生的想象力被充分調(diào)動起來，答案五花八門。再如作文訓(xùn)練《20年后的我》，學(xué)生要展開自己的想象，運用自己的想象力去塑造20年后的我是什么樣。四是個性化作業(yè)的設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的想象力。五是以評價促發(fā)展，對于學(xué)生的想象力，教師要進行合理、有效的評價，從而使學(xué)生敢于想象、樂于想象。六是每日一題，持續(xù)進行想象力的訓(xùn)練。

中國學(xué)生的創(chuàng)造力需要喚醒 山東省鄒城市太平中學(xué) 王洪生

中國大陸的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，并不缺乏創(chuàng)造力，無需放棄基礎(chǔ)而去特地培養(yǎng)創(chuàng)造力。我的理由是：美國的“英特爾科學(xué)獎”(從前是西屋科學(xué)獎)從前基本是來自臺灣的移民學(xué)生獲獎。最近幾年，隨著大陸移民的增加，大陸移民學(xué)生獲獎?wù)咴絹碓蕉唷?/p>

看來，擁有非常扎實基本功的中國學(xué)生并不乏創(chuàng)造力，只是由于缺乏適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，他們這種非凡的創(chuàng)造力被我們無情遮蔽甚至扼殺了。中國學(xué)生的創(chuàng)造力需

要的是喚醒，而不僅僅是培養(yǎng)。首先，應(yīng)為學(xué)生提供一個釋放創(chuàng)造力的寬松環(huán)境，真正解放學(xué)生的思想。其次，要真正樹立學(xué)以致用的思想，積極引導(dǎo)他們用課堂上學(xué)到的知識解決社會問題。第三，應(yīng)多開展諸如美國“英特爾科學(xué)獎”的活動，為中國學(xué)生充分展示自己的創(chuàng)造力提供舞臺。

第三篇：激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣,提高課外閱讀能力

激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，提高課外閱讀能力

現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中前所未有地提出“課外閱讀”的重要地位。其中還明確規(guī)定了課外閱讀的量：小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。這就對學(xué)生的閱讀能力有了很高的要求。我在教學(xué)的過程中覺得應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，才能達(dá)到最終提高學(xué)生課外閱讀的能力。

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會積極主動去閱讀。作為一名語文教師，首先要弄清楚學(xué)生想要讀什么。

在教學(xué)中我們常常看到，教師為了完成課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生要求的閱讀量，采取了很多措施。如規(guī)定每天讀什么書，要求學(xué)生讀了課外書后，填讀書卡，摘抄很多優(yōu)美詞句，寫讀書筆記等。但教師往往容易忽略的是教師布置的閱讀篇目是不是學(xué)生喜歡的，而且這樣多的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生畏懼心理。崔巒曾說過：“學(xué)生的閱讀興趣比對對閱讀材料的認(rèn)識及最后的結(jié)論更為重要。”因此，語文教師在向?qū)W生提出閱讀量的要求前必須先了解學(xué)生讀閱讀內(nèi)容的要求。只有符合兒童心理的讀物，才能真正激發(fā)他們閱讀的欲望，滿足他們的閱讀需求，使他們在如饑似渴的閱讀中增長知識，提高語文素養(yǎng)。崔巒曾說過：“學(xué)生的閱讀樂趣比對閱讀材料的認(rèn)識及最后結(jié)論更為重要”。因此，語文教師在向?qū)W生提出閱讀量的要求之前，必須首先了解學(xué)生對閱讀內(nèi)容的需求，這是提高閱讀質(zhì)量的前提。

那什么樣的讀物才是學(xué)生喜歡的呢？應(yīng)該說，學(xué)生的閱讀興趣隨年齡的變化、知識的增長 和閱歷的增長而有所不同。如低年級的學(xué)生想象力豐富，他們不僅生活在現(xiàn)實世界，還生活在童話世界里，他們大多喜歡閱讀能夠引發(fā)他們美好想象的童話類作品。而中高年級學(xué)生隨著知識和閱歷的增長，喜歡的閱讀的作品類型不斷豐富并呈現(xiàn)個性化傾向，有的甚至可以讀懂部分中外名著或比較深奧的作品。如果教師不認(rèn)真研究學(xué)生的閱讀心理，尊重學(xué)生的閱讀 需求，只是一廂情愿地把自己以為好的東西強加給學(xué)生，那么難免會引起學(xué)生對課外閱讀的反感和排斥。從另一個角度說，如果一個教師連學(xué)生自己選擇課外讀物內(nèi)容的權(quán)利都試圖剝奪的話，那么很難說這個教師在教學(xué)中能做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這并不是說我們就不能向?qū)W生推薦號的讀物，因為我們有責(zé)任作學(xué)生閱讀的引路人，而不是讓他們在茫茫書海中去瞎撞。但是這種引領(lǐng)不是強加，如果把閱讀比作采摘果實的話，那么我們是要引領(lǐng)學(xué)生避開那些有毒的或者他們根本無法摘到的果子，而走向那些成熟味美的果子。但是他們摘到的是蘋果還是梨子，我們就大可讓他們自由選擇而不必去強求。

我們除了了解與尊重學(xué)生的閱讀興趣，還應(yīng)該有意識地去培養(yǎng)和激發(fā)他們的閱讀興趣。因為小學(xué)生的身體和心理都正處于可塑性極強的階段，他們的興趣愛好在這個時期最容易受到人的影響，所以教師要利用好這個時期從多方面激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

1、加強課內(nèi)指導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣。

小學(xué)生的好奇心和求知欲都比較旺盛，教師可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)的或正在學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生從橫向上和縱向上擴展閱讀，借機點然他們求知欲望，使其既可鞏固知識，又可進一步延伸拓展知識，使他們真正“得法于課內(nèi)，得益于課外”。如，學(xué)習(xí)了臺灣作家林海音的文章《遲到》，然后我給學(xué)生念她的小說《爸爸的花兒落了》，學(xué)生很感興趣。趁機我問孩子們，你們還想讀林海音的作品嗎？一石激起千層浪，孩子們非常想了解這位作家的事情，很快就在課外找到了她的小說《童年 冬陽

駱駝》，有的還找來了《城南舊事》，在班上傳閱。真是讓我有意想不到的收獲，這都是興趣使然。

2、開展課外活動，培養(yǎng)閱讀興趣。

對小學(xué)生而言，最喜歡也是最易被他們接受的莫過于多姿多彩的活動。為了進一步激發(fā)學(xué)生讀的興趣，可開展豐富多樣的活動，給學(xué)生提供展示的舞臺，使他們享受收獲與進步的喜悅。比如，每隔一段時間，在班上開展一次交流會，學(xué)生可把自己最近讀的書講給其他2學(xué)生聽，可講書中內(nèi)容，可講精彩片段，可朗誦，可談心得體會。形式不限，學(xué)生暢所欲言。還可辦手抄報，自制手鑒，演課本劇，知識擂臺......讓學(xué)生在動手、動腦、動口中興趣盎然，充分感受閱讀的樂趣。

3、尊重學(xué)生個性，刺激閱讀興趣。

一個時代有一個時代的文化，一代人有一代人的閱讀特點，作為引導(dǎo)者的教師不能以自己的固有思維，死板經(jīng)驗，以“推薦”為名，將自己的閱讀個性強加給學(xué)生。應(yīng)注重學(xué)生閱讀資源的豐富與更新。如，現(xiàn)代作家楊紅櫻的小說和童話就很受現(xiàn)在的小學(xué)生歡迎，不少小學(xué)生都看她的小說》淘氣包馬小跳》、《五.三班的壞小子》等。又如，《夏洛的網(wǎng)》、《窗邊的小豆豆》、《草房子》、《蘇菲的杰作》這些現(xiàn)代氣息很濃，貼近小學(xué)生生活，體現(xiàn)時代特色，所以小學(xué)生喜歡看。作為教師，首先要跟上時代，隨時了解學(xué)生喜歡看什么書。其次，要尊重學(xué)生個性，做好一個正確的引導(dǎo)者，引導(dǎo)孩子正確理解看待書中的人物。這樣教師與學(xué)生的距離拉近了，學(xué)生的閱讀興趣也提高了。

總之，學(xué)生有了課外閱讀的興趣，便有了課外閱讀的行為，便能形成課外閱讀的習(xí)慣，課外閱讀的能力也會隨之提高。這便有了一把打開知識大門的金鑰匙，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第四篇：激發(fā)學(xué)生興趣提高課堂效率

激發(fā)學(xué)生興趣提高課堂效率

新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面筆者就如何激發(fā)、培養(yǎng)、延續(xù)、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率談幾點自己的看法：

一、和諧師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先決條件

正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感和堅強的意志，是中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要心理因素。教師拓課堂上提問學(xué)生問題，一是為了檢查自己的授課效果及學(xué)生掌握知識的情況；二是為了啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂上教師切忌責(zé)罰、挖苦、嘲弄學(xué)生，避免使學(xué)生產(chǎn)生緊張、害怕、反感等情緒，進而使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞。對待學(xué)生提出的問題和見解，要耐心聽取，面帶微笑地加以解答；對正確部分充分肯定，對不妥或錯誤之處，則循循善誘，引導(dǎo)他們自行更正，使課堂教學(xué)變?yōu)閹熒睦斫粨Q的過程。另外，教師的授課心境和教態(tài)的好壞還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進而影響學(xué)生對知識信息的輸入，從而影響教學(xué)效果。因而，教師熱愛學(xué)生的情感，愉快的心緒，和藹的表情，溫和的語調(diào)、激情的話語，必將使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種“媽媽”般的師生效應(yīng)，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種熱愛心理。

二、巧妙導(dǎo)入新課是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前奏

新課導(dǎo)入的方法很多，但是一定要在吸引學(xué)生的注意力、幫助學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣上做文章，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知識奠定必要的心理基礎(chǔ)。

新課導(dǎo)入不但要有目的性，更重要的是要具有趣味性和吸引力。一位教師在引入“利用對數(shù)進行計算”這節(jié)課時是這樣做的：先復(fù)習(xí)舊知識，然后提出下面一個問題：一張紙的厚度若為0.083毫米，對折3次后，其厚度是0.083×23=0.66毫米。若對折30次后其厚度是多少呢？告訴同學(xué)們，其厚度比10座珠穆朗瑪峰還高！這個結(jié)果是怎樣計算出來的呢？這正是我們今天要研究的課題“利用對數(shù)進行計算”。這時學(xué)生高度興奮，迫不及待想知道計算方法，從而形成了生動活潑的教學(xué)氛圍，提高了課堂效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑

課堂教學(xué)是師生雙邊活動的主要形式。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓他們通過觀察、思考、探索，主動地獲取知識。如講“平行四邊形概念及其性質(zhì)”時，教師可以舉出一系列平行四邊形圖形或?qū)嵗雀嬖V他們這些就叫“平行四邊形”。接下去就讓學(xué)生自己比較、分析，去發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì)。通過交流和引導(dǎo)，學(xué)生在活動中不僅掌握了平行四邊形的概念，而且理解了概念的含義及各種相關(guān)性質(zhì)，從而進一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。

第五篇：運用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力-政治

運用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

■天津市實驗中學(xué)董彥旭

創(chuàng)新就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實意義的東西。沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)新。學(xué)生要具有這種創(chuàng)新的特性和能力，就必須有創(chuàng)新意識，對新事物要敏感，有好奇心，求知欲和上進心都要強，更重要的是要進行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想像。心理學(xué)家榮格說“：若沒有胡思亂想，就沒有創(chuàng)造性的成就出現(xiàn)。我們虧欠‘想像’這游戲的，實在無法計算。”創(chuàng)造心理學(xué)家阿曼貝爾曾指出，豐富的知識并不危害創(chuàng)造力，但是過多的規(guī)則卻是創(chuàng)造的障礙。一個再有才能的人，如果他被捆綁了手腳，失卻了心靈的自由，那么他就沒有可以發(fā)揮創(chuàng)造性的才能可言。在政治學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？我在巧妙運用頭腦風(fēng)暴法方面進行了一些有效嘗試。

所謂頭腦風(fēng)暴法是由美國創(chuàng)造學(xué)創(chuàng)立者著名心理學(xué)家奧斯本于1939年首創(chuàng)的一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法。它首先組織一些具有科研能力和知識修養(yǎng)的專門人才，組成一個小組進行集體討論，相互啟發(fā)、相互激勵、相互彌補知識缺陷，引起創(chuàng)造性設(shè)想的連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想，然后對提出的設(shè)想、方案逐一通過客觀、連續(xù)的分析，找到一組切實可行的“黃金”方案。英國文學(xué)家肖伯納曾經(jīng)說過“：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，你我仍然只有一個蘋果。但是，如果你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交流，那么，我們每個人將有兩種思想。”這是對頭腦風(fēng)暴法的最完美解釋。頭腦風(fēng)暴法的原則主要有創(chuàng)設(shè)一種自由的氣氛，激發(fā)參加者提出各種問題，甚至是荒誕的想法；提出的建議越多越好，發(fā)言量越大，意見越多種多樣，所論問題越廣越深，出現(xiàn)有價值設(shè)想的概率就越大；認(rèn)真對待任何一種設(shè)想，不管其是否適當(dāng)可行；取長補短，鼓勵參加者對他人已經(jīng)提出的設(shè)想進行補充、改進和綜合。

頭腦風(fēng)暴法作為心理學(xué)領(lǐng)域激發(fā)人們創(chuàng)造力的一種有效方法，自從誕生以來,迅速在世界各處廣泛傳播。運用頭腦風(fēng)暴法尋找解決問題的方案，常常是有效的。世界上每天都有各種形式的頭腦風(fēng)暴會議在進行，新觀點從這些會議中滾滾而出，社會正在因它而改變。美國空軍就曾經(jīng)運用此法，找到了解決輸電中斷問題的最佳方案。有一年，美國北部下大雪，積雪壓斷了高壓電線，造成巨大損失。為此，美國通用電力公司召開會議，以期通過集體智慧找出解決方案。參加會議的都是不同專業(yè)的技術(shù)人員，在宣布會議的原則和目的后，大家便七嘴八舌地議論開來。有人提議用線路加溫器消融積雪，有人則提議安裝震蕩器以抖掉積雪，有人提議設(shè)計一種專用的電線清雪機清掃積雪，也有人幽默地提出“能不能帶上幾把大掃帚，乘坐直升飛機去清掃電線上的積雪”。各種各樣的方案提了出來，對于那種“坐直升飛機掃雪”的設(shè)想，大家心里盡管覺得滑稽可笑，但在會上也無人提出批評。相反有一個工程師在百思不得其解時，聽到用飛機掃雪的想法以后，大腦突然撞擊出思想的火花，一種簡單可行且高效率的清雪方法冒了出來。他想，每當(dāng)大雪過后，出動直升飛機沿積雪嚴(yán)重的電線飛行，依靠高速旋轉(zhuǎn)的螺旋槳即可將電線上的積雪迅速扇落。他馬上提出用“直升飛機扇雪”的新設(shè)想，頓時又引起其他與會者的聯(lián)想，有關(guān)用直升飛機扇雪的主意一下子又多了七八條。不到一小時與會的10名技術(shù)人員共提出90多條新設(shè)想。會后，公司組織專家對設(shè)想進行分類論證。專家們認(rèn)為設(shè)計專用清雪機，采用電熱或電磁震蕩等方法清除電線上的積雪在技術(shù)上雖然可行，但研制費用大、周期長，一時難以見效那種因“坐飛機掃雪”激發(fā)出來的幾種設(shè)想，倒是大膽的新方案。如果可行，將是既簡單又高效的好辦法。經(jīng)過現(xiàn)場試驗，發(fā)現(xiàn)用直升飛機扇雪真能奏效，一個久懸未決的難題，終于在思想碰撞中得到了巧妙的解決。

在政治教學(xué)中，我們嘗試應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法的有關(guān)心理學(xué)原理，著力培養(yǎng)學(xué)生提問題，尤其是提出高質(zhì)量的問題的能力。課后我們通常布置一些任務(wù)，要求每一個學(xué)生在課外進行思考，尋找疑源，在下一次課堂上提出來。其基本步驟主要是：

首先，選擇議題確定頭腦風(fēng)暴點。課堂教學(xué)中總是有這樣或者那樣的問題需要解決。頭

腦風(fēng)暴法能夠幫助解決一些要求探索、設(shè)想的問題，而不被用來解決那些事先提供選項僅需判斷的問題，也不能為僅需二三個不同解決方法的問題而組織這種活動。所以，教師選題時不能太隨意，而是必須在眾多問題中選擇帶有普遍性和根本性的問題作為討論的中心。

其次，形成頭腦風(fēng)暴小組。奧斯本經(jīng)過多年的實踐，得出結(jié)論：參加頭腦風(fēng)暴討論的人數(shù)不宜太多，也不宜太少。人多了可能造成搶著發(fā)言、無法盡言的難以控制的局面，人太少又達(dá)不到思維“共振”的效果。所以，一般限定在5~12人之間。但是不同的班有不同的特點，不可一概而論，可以由教師靈活掌握。比較簡單的方法是參考班內(nèi)學(xué)生的自然分組，兼顧特別調(diào)皮的學(xué)生或控制能力強的學(xué)生的情況進行調(diào)控，形成頭腦風(fēng)暴小組。各小組負(fù)責(zé)人的選擇要注意兩點，一是必須在學(xué)生中有一定的威信，具有一定的組織能力，可壓住陣腳，能嚴(yán)格執(zhí)行討論規(guī)程；二是了解頭腦風(fēng)暴法的程序與規(guī)則，并能嚴(yán)格遵守這些規(guī)則。

再次，組織頭腦風(fēng)暴討論。頭腦風(fēng)暴討論不可能得出最后的方案，但是能得到許多設(shè)想，其中有一些是極好的解決問題的方法，有一些需要經(jīng)過修改和整合，也有一些是不合實際的。教師以及學(xué)生們可以從中選擇最佳方案。如，講授《如何提高企業(yè)的經(jīng)濟效益》一課時，經(jīng)過學(xué)生的準(zhǔn)備，在課堂上采用頭腦風(fēng)暴法，自由地提出一到兩個問題。我制作了企業(yè)測試網(wǎng)，出示一些某戶虧損企業(yè)瀕臨倒閉的相關(guān)情境材料，請學(xué)生給該企業(yè)的廠長、經(jīng)理當(dāng)個好參謀，他應(yīng)如何去做才能帶領(lǐng)職工使企業(yè)走出困境。此題一出，學(xué)生頓時思維活躍起來，表現(xiàn)出極高的熱情，紛紛利用網(wǎng)上聊天室展開了熱烈的討論。然后，教師把學(xué)生提出的問題全部寫在黑板上，分別有：該企業(yè)應(yīng)走與優(yōu)勢企業(yè)結(jié)對子的企業(yè)兼并之路；該企業(yè)應(yīng)盡快申請宣告破產(chǎn)，然后重打旗鼓另開張；該企業(yè)應(yīng)尋求與其它落后企業(yè)之間搞優(yōu)勢互補的弱弱聯(lián)合；要加強管理，內(nèi)挖潛力；要實行裁員、減薪、推行股份合作制??

我將一些較好的主意分別拷貝在教師的主機上，接著又問“：這些辦法顯然都不錯，但哪一條最有價值？”這個問題讓大家都皺起了眉頭，于是我啟發(fā)說：“醫(yī)生給患者治病通常要開具藥方，什么樣的藥方才會做到藥到病除呢？”很快，一學(xué)生說：一定要結(jié)合企業(yè)虧損的具體原因來尋找對策，才會使企業(yè)迅速走出低谷，再現(xiàn)輝煌。

通過以上分析，學(xué)生們心悅誠服，對如何提高企業(yè)經(jīng)濟效益有了更深刻的認(rèn)識，從而有利于更進一步地解放學(xué)生的思想，在一定程度上強化了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

可見，用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生的興趣，在整個教學(xué)中教師作為“真正的”指導(dǎo)者，讓學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)。中學(xué)生“好勝”，希望自己能超過別人；他們也“好新”，喜歡討論新問題，追求新的表達(dá)方式。根據(jù)他們的心理特點，巧妙運用頭腦風(fēng)暴法來組織一定數(shù)量的人發(fā)言，針對同一問題，讓這些人集體思考、集體設(shè)想，學(xué)生從別人發(fā)言中得到新的啟示，從中尋找解決問題的新設(shè)想新方法。學(xué)生對這種方式很感興趣，因為它是以集體活動為主，課堂氣氛自由開放，互相激勵或啟發(fā)，不同的靈感可以發(fā)生碰撞，引發(fā)更多富有創(chuàng)意的思想火花，啟迪自己產(chǎn)生設(shè)想，同時又以自己提出的設(shè)想激發(fā)別人產(chǎn)生新的思想火花，形成良性循環(huán)。很多學(xué)生在這種集體思維的環(huán)境中受益不少，連學(xué)困生也慢慢地學(xué)會從別人的講話中悟出構(gòu)思的方法，效果較好，有利于開發(fā)集體的創(chuàng)造力。

運用頭腦風(fēng)暴法，在教學(xué)中要注意以下幾點。

第一，創(chuàng)設(shè)好質(zhì)疑的氛圍。要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，首先是要使學(xué)生具有積極探索的態(tài)度和猜想、發(fā)現(xiàn)的欲望。在教學(xué)中要設(shè)法鼓勵學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，經(jīng)常地啟發(fā)學(xué)生去思考，提出問題，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成求知、好問的習(xí)慣和獨立思考、勇于探索的精神。對于身邊出現(xiàn)的新問題，要敢于探索、敢于質(zhì)疑，要有“打破砂鍋問到底”的精神。只有這樣，才能提出高質(zhì)量的問題，才能促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第二，擴充學(xué)生的知識儲備。一定的知識是問題產(chǎn)生和提出的必要前提和基礎(chǔ)，缺少相應(yīng)的知識經(jīng)驗和背景，學(xué)生提出的問題就較貧乏，覺得無疑可尋，無疑可問。因此，要使學(xué)生能多提出問題，必須加強學(xué)生的知識積累，提高他們的知識水平。可通過開設(shè)講座、組織

參觀訪問等，作好背景知識的鋪墊。同時還要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，多觀察，提高觀察能力。一般問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學(xué)內(nèi)容引起，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起，學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)，會發(fā)現(xiàn)許多和原有的知識經(jīng)驗不一致或相矛盾的現(xiàn)象，這樣就容易產(chǎn)生問題。

第三，傳授提問的方法。要學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度提問題、看問題的方法。如提問時，可從以下幾方面著手：驗證某一方面的理論或為已有的理論尋找實際依據(jù)；變結(jié)論性知識為探索性問題；對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)某種矛盾的結(jié)果進行探究；運用知識決實際生活中的問題；預(yù)測某一方面的發(fā)展等等。看問題時，也可從多角度加以思考。

總之，人的創(chuàng)造性的張揚，創(chuàng)造性的普遍化，這是時代的要求，是發(fā)展的必然趨勢。要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就必須借助于創(chuàng)造教育，使教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程富有創(chuàng)造性。我們在教學(xué)中還要不斷提高認(rèn)識，自覺運用心理學(xué)原則，探索有效的途徑和方法，積極開展實驗活動，以取得更好的教育效果。