第一篇：學生思維創造力的培養

學生思維創造力的培養

新課程標準中指出“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”我認為創造力是個體在支持的環境下結合敏銳、流暢、變通、獨創、精進的特性，通過思維的過程，對于事物產生分歧性觀點，賦予事物獨特新穎的意義，其結果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環境，是指能接納及容忍不同意見的環境。

目前，語文教學中強調“以讀為本”但在實際教學中一部分教師一味強調讀，甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創造力的培養。如何培養創造力呢？我認為教學中應注意以下幾點：

一、激發學生積極思維的學習動機。

以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。

二、擴展延伸，培養思維的敏銳力：思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發現缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。

教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發展思維，培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”我在教學時，讓學生聯系上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹、有的說是鳥動、有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

第二篇：如何培養學生的創造力

如何培養學生的創造力

在21世紀里，經濟的全球化、科技創新的國際化已成為必然，在知識經濟成為主流、科學技術突飛猛進的時代，人才的語言、文化知識、視野必須全球化、國際化。迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新。面對國際競爭白熱化的新形勢，有關專家于1999年4月對我國青少年的創作能力進行了社會性的測試調查，調查研究中發現：大多數青少年能關注自身的創造力，但具有初步創造人格和創造能力的僅占被調查者的4.7%，可見當前我國青少年的創作能力相當低。像這樣，我國青少年怎么能在國際間市場白熱化，特別是我國加入WTO的今天立足呢？《路甬祥談創造人才的培養》一文中指出：“21世紀的人才，不是做考試的機器，必須具備學習、創新和創造性應用的知識能力。”因此，培養學生的創造性能力是當今學校教育十分迫切的任務；它貫穿于課內和課外教學的全過程，而學科的教育是培養學生創作能力的主戰場、主陣地。那么如何培養學生的創造力呢？

首先要營造寬松的創造氛圍，幫助學生沖破定勢思維，使學生敢于標新立異。當今學生因多種因素的影響，產生了心理上的因循守舊；不敢“標新立異”，不敢有超越的創造。因此，學生創造能力的培養需要一個民主、自由、和諧、開發的教育氛圍和環境。要實行民主管理，給師生提供一個寬松的育人環境，鼓勵師生各抒己見。一是鼓勵學生不人云亦云，敢于提出自己的想法和意見。建立民主、平等、合作的新型師生關系，為學生創造性地發揮創設自由、安全的心理環境。要求教師充分尊重和信任每一個學生，盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會，不隨意批評、否定學生，消除其對批評的顧慮，獲得創造的安全感，敢于表達自己的意見和見解。其次要建立新型的師生關系，使得課堂成為師生相互討論、質疑、爭辯的樂園。三是創造教育園地，營造有利于創造性發揮的校園文化環境。

美國一位著名教育家說：“知識的外延和生活的外延相等。”要培養學生的創造力，提高生活與勞動教學的效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走進生活。這就是把生產勞動、社會實踐等構成知識教學圈，把學生的課外、校外生活提高到第二課堂教學的高度來規劃。組建一條由“課堂—校園—家庭—社會—課堂”構成訓練能力的“驛道”，按照“課中學—課中練—生活用”的能力訓練中學的系列，發揮多方面的優勢，互補共存，在教學活動和生活實踐中求得創新能力的發展。譬如在課外興趣課上，我的老師曾經上過一堂以“有非典的日子”為主題的課，在課上老師先讓學生討論在有非典的日子里，大家經常做的是些什么事，（洗手、戴口罩、打掃衛生）經常看到的面畫是什么（醫生穿戴嚴實，搶救病人，環衛工人，商店阿姨、學校老師不怕辛苦到處消毒）并用激勵的語言鼓勵大家自由探討，可以用記憶畫，想象畫，宣傳畫及繪畫日記等多種形式來真誠流淌抗擊非典的心曲。這樣把教育內容和學生生活有機結合，最后回歸課堂，學生的作品充滿感情，情緒飽滿，使學生的知識活化，培養了創新意識，實踐了創造能力。

在培養人才過程中，創新教育促進教學質量的提高，體驗成功，引發創造力，這是一個永無止境的大課題。教師要引發學生的再度創造力，要讓學生體驗前一階段創造成果的愉悅感，總結經驗，還應多鼓勵、多引導他們從多角度去思考，以求獲得新一輪的創造。譬如，在平時的教學中，當學生的作品展示給大家看時，在同學們的贊嘆聲中體驗到成功的愉悅。然后教師可從另一個角度去啟發他，把當前的愉悅感轉化為以求再度新創造的動力，產生新的創造思維。當教師發現個別學生有獨創畫面時，就更要讓其體驗成功，可把其作品放在展覽室讓全體師生去觀看，去觀賞，去贊嘆。或在學校里開展“小發明”、“小創造”評比活動，激發起新的求知欲，達成新一輪創造，以實現學生創造能力的再度發展。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是衡量新時期人才素質高低的重要標準。二十一世紀是一個嶄新的時代，更是一個充滿機遇與挑戰的時代，因此培養具有創新意識的人才，對于新時期的發展是至關重要的，相信在以后的教學工作中，只要我們秉承創新這一宗旨，一定會培養出富有創造力的新型人才。

第三篇：培養學生成長型思維

培養學生成長型思維

停止說“你真聰明”

開始說...1.你很努力啊！—— 表揚努力

2.盡管很難，但你一直沒有放棄。—— 表揚堅毅

3.你做事情的態度非常不錯。—— 表揚態度

4.你在______上進步了很多！—— 表揚細節 5.這個方法真有新意！—— 表揚創意

6.你和小伙伴們合作得真棒！—— 表揚合作精神 7.這件事情你負責得很好！—— 表揚領導力

8.你一點都不怕困難，太難得了！—— 表揚勇氣

9.你幫_____完成了她的任務，真不錯！—— 表揚熱心

10.你把自己的房間/書收拾整理得真好。—— 表揚責任心和條理性 11.我相信你，因為______。—— 表揚信用

12.你今天參加活動時表現得很好！—— 表揚參與

13.你很重視別人的意見，這點做得非常好。—— 表揚開放虛心的態度 14.真高興你做出這樣的選擇。—— 表揚選擇

15.你記得_____!想得真棒

第四篇：運用多媒體技術 培養學生創造力

運用多媒體技術

培養學生創新能力

姓名:吳昭賢

性別: 男

職稱 : 小學高級

學歷 : 大專 單位:太湖縣北中鎮羅山小學 郵編: 246490 通訊地址:太湖縣北中鎮羅山小學 電話 *** 文摘：本文圍繞運用多媒體技術，培養學生創新能力，結合教學實際，談了四個方面的內容。

1、在教學過程中，適當使用多媒體，能夠優化學生思維，使學生的學習主動性得到發揮。

2、在教學過程中，適時利用多媒體創設情境，能激發學生聯想。

3、在教學過程中營造課堂氛圍，激活學生思維。幫助學生建立起數學概念。

4、在教學過程中拓寬學生視野，增長見識，激發學生探索知識的欲望。關鍵詞：多媒體技術

數學教學

創新能力

在小學數學教學過程中，恰當地借助多媒體技術輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生學習的積極性，能把教學時講不清道不明，只靠教學掛圖或黑板作圖又難講解清楚的數學知識，通過形象生動的畫面，簡單明了的解說，及時反饋，將所學知識一目了然展現在學生面前。徹底地改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學方式。從而培養學生的觀察力和思維力，培養學生的創新意識。

一、合理使用，優化學生思維

在教學過程中，適當使用多媒體教學，充分展示知識的發生過程，能使教師教得輕松，學生學得愉快。例如在“角的認識”教學中，動態演示角的形成：先出示一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫角。”比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，學生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教學角的大小與兩邊長短無關時，計算機上先顯示一個角，動態演示兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小有無改變，從而使學生形象、直觀而又深刻地意識到“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系。”這樣設計，使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力也得到了發展。又如教學“認識、理解角的度量單位”。角的度量單位是“度”。“1°”是怎樣確定的，用掛圖、教具或在黑板上畫圖都難以講明。如利用多媒體，這個問題就會迎刃而解。我們可以制作一套復合片，為學生感知提供有利條件：（1）投影半個圓。（2）把半個圓等分180份，復合上一張圖影片。（3）再復合一張，每5份所對的角就是一個5°的角。因為1°的角在黑板上很難畫出來，但在投影片上畫一個5°的角，讓學生思考怎樣由此得知1°角的大小。這樣在教學中，一套三張復合片，將知識的發生形成過程充分展示出來，便于學生理解。同時，學生的思維也隨著多媒體教學中的演示畫面層層遞進，促進了學生的智力發展，優化了學生的思維。

二、創設情境，激發學生聯想

兒童時期是想象力最豐富、最活躍的時期，因此，教師的教學要充分發揮多媒體課件動態感知的優勢，創設情境，激勵學生猜想、想象和聯想。例如在教“同分母分數相加，分母不變，分子相加”這個法則時。如果在課堂中使用電教手段，充分展示知識的發生過程，讓學生自己去探索、去聯想，效果就會不一樣。具體做法如下：以3/4+1/4=?為例。在圖影片畫兩個大小相等的圓，平均分成四份，一個圓中的一份涂成紅色，另一個圓中的三分涂成黃色。前面圓中的紅色部分等于1/4,后面圓中的黃色部分等于3/4,學生對此是清楚的。在教學中，教者不直接告訴學生計算法則，而是采用“移形換位法”將前一圓中的紅色部分（1/4）抽到后面圓中的未著色處，與后面圓中的黃色部分（3/4）恰好組成一個圓，至此，這一法則的產生過程就完全展示出來了。教師這時要給學生足夠的時間思考分析問題，切忌急于“揭底”。待學生對問題有了深刻的認識和思考后，再讓學生自己總結出簡單的分數加減法法則。如果這樣，學生對這一法則產生的原因就會真正領悟，常見的同分母分數加減法的計算錯誤也就不會發生了。這樣的教學，使學生加深了對知識的理解和掌握，培養了他們的探索和創新精神，從而提高了教學效率。

三、營造氛圍，激活思維

人的思維總是形象思維在前，抽象思維在后，小學生更不例外，這就需要在教學中利用圖片、實物等，借助直觀形象的實物去獲取抽象的數學知識，營造一個生動、活潑的氛圍。例如：教學“角的認識”，我先在屏幕上出示紅領巾、三角尺、鐘、扇面實物圖，除去實物中非本質的東西，抽取本質，引出角的圖形。然后問：角是怎樣形成的？并在計算機上演示，使學生建立起角的概念。再如教學“圓的面積計算”時，課件演示，把圓分成16等份，拼成了近似平行四邊形，再分成32等份，拼成近似的平行四邊形，再分成64等份，拼成近似的長方形，在拼的過程中向學生提問：你發現了什么？（如果分的份數越多，每一份就越細，拼成的圖形就會越接近于長方形。）與此同時，引導學生思考：（1）長方形的面積與圓的面積有什么關系？（2）長方形的長與圓的周長有什么關系？（3）長方形的寬與圓的半徑有什么關系？（4）如何根據長方形的面積計算公式得出圓的面積計算公式？學生通過課件演示，很快就突破了知識難點。這樣的教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起數學概念，促進形象思維向抽象思維的過渡。

四、拓寬學生視野，增長見識

讓學生接觸廣闊的天地，擴大學生的知識面，是現代教學的需要。例如教學“年、月、日”時，我利用多媒體課件設計屏幕上出現彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球轉一周是一月，地球繞地軸轉一周為一日，再配以親切的解說和悅耳動聽的音樂、生動的畫面把學生帶入奇妙的宇宙，讓他們感知年、月、日的來歷。同時，也使學生對年、月、日是怎樣產生的，他們之間有什么關系等疑問有了初步認識。通過這樣的演示，激發了學生探索知識的欲望，擴大了數學知識面。

總之，多媒體教學以它色彩鮮明、主體感較強的特點，充分調動了學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發了學生學習的興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。同時它也集中解決了教學中的重點和難點，充分發揮了學生的主體作用，是提高教學效率的有效途徑。

第五篇：工業設計專業學生創造力的培養

工業設計專業學生創造力的培養

摘要：創新是一個國家和民族的靈魂，不僅如此，它也是工業設計學習過程中的靈魂。創造力是產品設計的核心要素，有利于提高產品的核心競爭力，促進產品的開發和使用，從而在市場激烈的競爭中處于優勝地位。本文首先從工業設計專業和創造力的關系進行了闡述，接著介紹了創造能力的重要組成因素，以便更好地掌握培養學生創造力的方法，最后綜合分析了工業設計專業的學生如何培養創造力，提供了一些可供借鑒的經驗和策略。關鍵詞：工業設計學生創造力培養

一、工業設計和創造力的關系

要想提高學生的創造力必須掌握工業設計和創造力之間的聯系，除此之外，還需要了解工業設計的概念和發展方向，這樣才能更好地處理工業設計和創造力的關系。工業設計一般從狹義的內容上來解讀，也就是指產品設計。所謂的產品設計是指通過多種元素如線條、符號、數字、色彩等方式的組合把產品的形狀以平面或立體的形式展現出來[1]。產品設計具有牽一發而動全身的特點，拿設計觀念來說，如果產品的設計缺乏生產觀念就會造成很大的損失，浪費大量的人力和物力，設計效果得不到好評，導致產品缺乏核心競爭力，在市場的競爭中處于弱勢，經濟效益不盡人意。所以，要想提高產品的設計效果，必須提高設計者的創造力，吸引消費者的眼光，以獨特的造型來獲得人們的喜愛，從而在市場中立足。一般而言，產品設計必須滿足以下要求：社會發展要求、經濟效益要求、使用要求和制造工藝要求[2]。就工業設計專業的學生來說，在讓他們掌握這些要求的理論要求上，關鍵是要提高他們的創造能力。教師和學生應該本著創造的目標，以使用為原則，明白創造在工業設計中的重要地位，把創造力的培養貫穿于整個教學和學習的過程中，逐步積累創造能力。

二、創造能力的組成要素

洞察能力：洞察能力是創造力的基礎，創造的前提是洞察。在生活中，我們每個人所接觸到的食物是不同的，所以事物帶給我們的感受也是不同的。即使人們接觸的事物是相同的，那么他們的領悟也未必相同，究其原因，是因為每個人的洞察力不同，所領悟到的東西也就不同。事物往往具有變化性，隨著事物的變化，有的人就能覺察到不一樣的東西，往往這些東西也就是事物發展的方向，也就是透過變象看到本質，所以洞察力強的人要更容易成功[3]。記憶能力：記憶能力顧名思義是指人們對事物的記憶強弱程度。記憶的內容包括很多，書本的知識，自然界的規律，甚至你的人生經歷等等，這些都可以間接轉換成你記憶的內容。人不可能再犯同一次錯誤，這就是因為你經歷了錯誤，并且在錯誤中獲取了經驗，經驗被你吸取并成為你記憶內容的一部分。這些經驗就會為你的創造和成功奠定基礎，慢慢不斷地吸取記憶內容，就會使你的創造力得到提高。

想象能力：想象能力和記憶能力之間有著密切的聯系，部分記憶內容是想象內容的前提。想象是建立在實物的基礎上的，一般以實在的物體為基點，通過各種方式來想象，來創造新的事物。不僅如此，想象和記憶之間是可以轉換的，通過想象創作出的事物成為實物中的一部分，轉換成為記憶內容，從而再在記憶內容的基礎上進行想象創造，如此循環往復。想象能力是創造力的重中之重，它凌駕于知識之上，豐富世界的知識，一個沒有想象力的人是很難培養其創造力的。

分析能力：人們要想對現存的事物有個正確的理解，并正確運用現存事物，就必須對其進行正確的分析。通過事物給外界呈現出的外在現象去探索事物的本質，分析事物之間的互相聯系和互相作用，在此基礎上，預見事物未來的發展方向，從而改造事物，利用事物去創造新的事物，這一切都離不開對事物的分析和探究。

實踐能力：只有洞察能力、記憶能力、想象能力、分析能力，這還是不夠的，在洞察、記憶、想象、分析的基礎上去實踐才是最關鍵的。所有新事物先是存在于人的大腦中，然后經過實

踐，將大腦中的事物轉變成現實的事物。所以，要提高創造力，必須培養學生的實踐能力，通過實踐能力，把創造性的成果得以展示。在實踐環節，可能存在很多困難和很多挑戰，我們要培養不畏挫折的勇氣，披荊斬浪，克服前進道路上的阻礙，最后實現創造性的突破。

三、工業設計專業學生培養創造能力的策略

1、培養利于創造力生成的心理

創造力的生長必須依賴于好奇心理、突破心理、開放心理以及堅定心理，這四種心理是培養創造力的沃土[4]。想要提高學生的創造力，首先就要提高對“沃土”的重視，認識到這四種心理的重要性，并在此基礎上培養學生。

好奇心理：在教學的過程中，教師可有意地引領學生用好奇的眼光去看世界，看每一事物，不管這一事物是陌生的，還是已經熟悉的，都要靜下心來，去領悟去體驗去觀察。這樣就會提高學生的分析研究能力和觀察能力，促進創造力的提高。

突破心理：每一次突破都是創造的一次體驗，教師要鼓勵學生進行產品突破，不受傳統的限制，將自己的思維落實下來，使自己的產品設計不斷添加新意。

開放心理：開放的對象主要包括兩個方面，一是學生的思維，二是學生獲取信息的途徑。對于思維來說，就是要學生在產品設計的過程中不拘于前人的經驗，打破原有的固定的思維方式，盡可能多地接觸國內國外的產品，掌握他們的思維方式，對原有的思維過程進行創新。另外就是學生獲取信息的途徑要開放，這里的意思是指學生在形成設計模型的過程中要多途徑地獲取信息，通過網絡、社會、人士等多方面的力量，而不是僅僅依賴書本的知識和教師來進行產品設計。

2、開展工作室制，提高學生的創造力

工作室制在國外比較盛行，經過時間驗證，它發揮著巨大的優越性。借鑒國外的發展經驗，我國也開始實施工作室制。原有體制的缺點是影響工作室制順利開展的不可小覷的阻礙力量，為此我國要加大力度對工作室制進行深入的研究，根據各地不同的情況建立不同的各具特色的教學工作室。所謂的工作室制就是指由教學團隊組成，承擔一定的課程組群教學任務，完成教學、研究、實踐任務的教學基本單位。除此之外，還有設計教學工作車間，學生完成設計后，根據設計方案來這里進行創作。同時，每個教學工作室還要設立校外實踐基地，以供學生造型研究與實踐使用。

3、改善教學模式，培養學生的創造能力

在教師教學模式中，要多添加一些有利于培養學生能力的教學模式。學生能力的養成一方面是自身后天的鍛煉，另一方面是教師的指引。尤其是教師的指引起著重要的作用，如果任憑學生去摸索、探究，很有可能方向發生偏差，教師的引導能夠及時糾正偏差，防止方向的偏離。所以，教師在平常教學中可以通過課題形式來設計教學內容，通過通過課題闡釋、研討、方案制定、收集素材等環節，進行討論和交流，使學生的思維得到擴展，豐富學生的知識，提高學生的認知能力，提高教師的教學質量。最終使學生的創造能力進一步提升，為產品的設計提供了素材基礎和無限的創意。

參考文獻： [1]張憲榮.工業設計辭典[M].北京：化學工業出版社，2011.[2]張曉剛.論工業設計的創新驅動力[J].包裝工程，2010，（2）.[3]江海波.明日教育矚望——生命化教育的理論和實踐[C].烏魯木齊:新疆人民出版社.[4]李玉璽.《學會創造性思維》—讓自己不同凡響.北京，人民軍醫出版社.