第一篇：培養學生思維靈活性心得體會

創新思維是創新教育的核心，是培養學生創新能力的關鍵。創新思維包括發散思維、逆向思維、側向思維、辯證思維等。

發散思維是以某一對象為出發點，通過想像、猜測等心理過程，激發各種新思想的一種思維方法。如在作文教學中，要求學生對“ ０”說一句話，結果同學們眾說紛紜：“０”像一盤冷月，像一輪紅日，像飛速旋轉的車輪，像一群圍觀的人群，像媽媽滴落的眼淚，像爸爸舉起的酒杯……“０”是起點，也是終點。有志者，失敗從“０”開始；無志者，幾經折騰，仍以“０”告終。培養學生的發散思維能力，可以突破傳統觀念的束縛，充分發揮學生的自由想像和自由創造的能力，使思想不斷地向外延伸和拓展，最終獲得創新性成果。

逆向思維就是從常規思維的反面去思考，打破思維定勢，對人們習以為常的傳統觀念或舊的觀點，大膽地進行否定或對原概念和定義以新的解釋，提出獨特的見解。如在現象與本質教學中，要求學生分析“眼見未必為實”。一只筷子在水中看上去是彎曲的，這是由于光的折射作用所致，而事實上筷子是筆直的。在講解成語“見異思遷”時，一般人認為這是一種不良傾向，值得批判，而少數學生提出與常人相反的觀點：一個有積極進取精神的人就應該見異思遷。從正反兩方面舉例論證，說理透徹，給人一種奮發向上的新鮮感。

側向思維是利用其他領域的觀念、知識或現象來尋求解決某個特定問題的可能途徑和思路的一種思維方法。我國古代能工巧匠魯班從帶刺的茅草劃破手掌得到啟發而發明了鋸；美國萊特兄弟看見空中鳥兒能夠自由飛翔發明了飛機；蝙蝠在空中飛行，能利用超聲波了解前面的障礙物，人們利用這種現象發明了雷達。人們在思考問題時，常常聯想到某些已有的理論和知識，從而得到啟發，找到處理和解決問題的辦法。

辯證思維是指用全面的、一分為二的、發展的觀點來分析問題的一種思維方法。它要求人們在看待某個現象或問題時，既要看到其積極方面，又要看到其消極方面。例如：教師講解《愚公移山》一文，常常歸納出愚公改造自然的宏偉抱負和堅強毅力的含義。愚公移山的精神值得大家贊揚，但其方法恰當嗎﹖與其讓子子孫孫移山，倒不如叫愚公遷居?，F實生活中，愚公果真那么移山，試問太行、王屋二山會移到哪年哪月﹖俗話說：“苦干不如巧干”，處理問題或解決矛盾時，要深思熟慮，尋找最佳方案解決問題，切不可一意孤行，我行我素。

總之，在教育教學過程中，教師若能積極創造條件，改變教法，注重學生思維能力的訓練，學生的創新思維能力必將不斷提高。

第二篇：培養學生思維靈活性心得體會

通過對新課程標準的學習，要求我們在教學中要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”，達到“獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學。新課標增加了“發現和提出問題”的能力:是教給學生從頭到尾想事情的思維方式。培養學生思維的靈活性，提升學生的數學素養。下面是由小編為大家整理的“培養學生思維靈活性心得體會范文五篇”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

培養學生思維靈活性心得體會范文五篇【一】

核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

在我們日常的教育教學中，學生的學習過程是在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，我們都在有意無意地把學科素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習數學的興趣。這便是培養了學生的核心素養。談談自己對培養歷史學科核心素養的認識。

歷史學科思維是解決歷史學習問題的方法和策略。教學要在重視傳授知識的同時，結合歷史材料引導學生體會構建歷史學科的五大核心素養，明確歷史五大核心素養的地位和關系。

一、時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。

通過學習，學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的；能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式敘述過去；能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯；能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋；在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。

二、史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。

通過學習，學生能夠知道史料是認識歷史的唯一橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為重構歷史的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神處理歷史與現實問題。

三、歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識。

通過學習，學生能夠努力理解各種歷史敘述及其語境的含義；能夠對歷史具有同情理解的態度，即依據可靠史料設身處地認識具體的史事，對歷史境況形成合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物；能夠理解歷史敘述與歷史事實之間的差異；能夠在同情理解的基礎上盡可能實事求是地建構自己的歷史敘述；在對歷史和現實的認識中，能夠體現出尊重和理解他人、客觀處理問題的態度。

四、歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。

通過學習，學生能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道歷史解釋可以不同形式出現在歷史敘述中，并能對各種歷史解釋加以理解和評析；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。

五、歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。

通過學習，學生能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據一定的價值觀對史實做出的主觀評判；能夠認識到分辨歷史上的真偽等。

培養學生思維靈活性心得體會范文五篇【二】

《數學課程標準》指出：“數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。”數學學習的本質，是數學思維活動的過程。因此，培養學生思維能力，是數學教學中極為重要的任務。國內外一系列研究表明：學生學習數學的一切能力中，思維能力居于核心地位。

那么，在數學教學中如何培養學生的思維能力呢?通過多年的教改實驗，我認為：1、從具體的感性材料入手，逐步升華，促進學生的思維；2、注重新舊知識的聯系，積極發展學生思維；3、精心設計問題，引導學生思維；4、注重讀說訓練，推動學生思維。培養學生思維能力我們可以試著圍繞這些方面進行：

一、從具體的感性材料入手，逐步升華，促進學生的思維。

在數學基礎知識教學中，應加強對概念、法則、定律等過程的教學，這同時也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。由于這方面的教學內容比較抽象，學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力等原因，因而我們只是重視了“算”放棄了這樣一個抽象思維訓練的機會。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生質的飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀形象是數學抽象思維的有效途徑和重要信息來源。平時的日常教學時，我們應注意由直觀到抽象，逐步的培養學生的抽象思維的能力。例如：在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。

二、注重新舊知識的聯系，積極發展學生思維。

數學知識是嚴密的邏輯系統知識。就學生的學習過程來說，往往以前所學舊知識、舊經驗是新知識的基礎，新知識同時又是對舊知識、舊經驗的引伸和發展，學生的認知活動也總是以已有的`舊知識和經驗為前提。鑒于此，每教一點新知識都要盡可能復習有關的舊知識，加強新舊知識的聯系，充分利用已有的知識為探究新知來鋪路搭橋，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中構建知識網絡、發展思維。如在教學常見的數量關系“單價×數量=總價”時，我先在課堂上組織了一場小小的購物活動，利用學生已有的購物經驗和利用乘法計算總價的知識，計算出5只鉛筆、3塊橡皮、4條毛巾、2千克蘋果等商品的總價，列出算式后再引導學生總結出“單價×數量=總價”。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，活躍了課堂氣氛，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。

三、精心設計問題，引導學生思維。

小學生的獨立性和歸納概括能力較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，能構激發學生思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。在提出問題的過程中我們應該注意提問的內容和方法，提問過于簡單總是“對不對?”“懂不懂?”不能激發學生的思維；提問的問題太大，或者提問不明確，學生都無法回答。我們要善于提問，逐步培養學生掌握分析與綜合、歸納和演繹以及類比等常用的邏輯思維形式。例如在應用題的教學中，當學生仔細讀題，邊讀邊想，弄清題目內容，并能復述題意后，教師可以適當提些問題進行啟發，如：“題目給的條件有什么作用?”、“要求的這個問題必須知道哪些條件?”、“題目了這幾句話是什么意思?”、“根據這個條件你能得出哪些結論?”等等，引導學生自己逐步想出辦法，解決問題，而絕不是簡單的告訴他用什么方法做。

四、注重讀說訓練，推動學生思維。

語言是思維的工具，是思維的重要外在表現體，語言能力的高低、直接反映了一個人的思維是否靈活。加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發展學生思維的好辦法。在學習“小數和復名數”這一章節時，由于小數與復名數相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢?我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題后，啟發總結出小數與復名數相互改寫的方法，再讓學生根據方法講出做題的過程。通過這樣反復的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發展。又如在教學兩三步計算的文字題時，在講解完例題、鞏固練習之后，我讓學生根據算式說說用文字應該怎樣表述，這樣在很大程度上鍛煉學生的語言能力，同時更進一步解決了正確列出含有兩級運算的文字題這一難點。

總之，小學數學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。

培養學生思維靈活性心得體會范文五篇【三】

創新思維是創新教育的核心，是培養學生創新能力的關鍵。創新思維包括發散思維、逆向思維、側向思維、辯證思維等。

發散思維是以某一對象為出發點，通過想像、猜測等心理過程，激發各種新思想的一種思維方法。如在作文教學中，要求學生對“ 0”說一句話，結果同學們眾說紛紜：“0”像一盤冷月，像一輪紅日，像飛速旋轉的車輪，像一群圍觀的人群，像媽媽滴落的眼淚，像爸爸舉起的酒杯……“0”是起點，也是終點。有志者，失敗從“0”開始；無志者，幾經折騰，仍以“0”告終。培養學生的發散思維能力，可以突破傳統觀念的束縛，充分發揮學生的自由想像和自由創造的能力，使思想不斷地向外延伸和拓展，最終獲得創新性成果。

逆向思維就是從常規思維的反面去思考，打破思維定勢，對人們習以為常的傳統觀念或舊的觀點，大膽地進行否定或對原概念和定義以新的解釋，提出獨特的見解。如在現象與本質教學中，要求學生分析“眼見未必為實”。一只筷子在水中看上去是彎曲的，這是由于光的折射作用所致，而事實上筷子是筆直的。在講解成語“見異思遷”時，一般人認為這是一種不良傾向，值得批判，而少數學生提出與常人相反的觀點：一個有積極進取精神的人就應該見異思遷。從正反兩方面舉例論證，說理透徹，給人一種奮發向上的新鮮感。

側向思維是利用其他領域的觀念、知識或現象來尋求解決某個特定問題的可能途徑和思路的一種思維方法。我國古代能工巧匠魯班從帶刺的茅草劃破手掌得到啟發而發明了鋸；美國萊特兄弟看見空中鳥兒能夠自由飛翔發明了飛機；蝙蝠在空中飛行，能利用超聲波了解前面的障礙物，人們利用這種現象發明了雷達。人們在思考問題時，常常聯想到某些已有的理論和知識，從而得到啟發，找到處理和解決問題的辦法。

辯證思維是指用全面的、一分為二的、發展的觀點來分析問題的一種思維方法。它要求人們在看待某個現象或問題時，既要看到其積極方面，又要看到其消極方面。例如：教師講解《愚公移山》一文，常常歸納出愚公改造自然的宏偉抱負和堅強毅力的含義。愚公移山的精神值得大家贊揚，但其方法恰當嗎﹖與其讓子子孫孫移山，倒不如叫愚公遷居?，F實生活中，愚公果真那么移山，試問太行、王屋二山會移到哪年哪月﹖俗話說：“苦干不如巧干”，處理問題或解決矛盾時，要深思熟慮，尋找最佳方案解決問題，切不可一意孤行，我行我素。

總之，在教育教學過程中，教師若能積極創造條件，改變教法，注重學生思維能力的訓練，學生的創新思維能力必將不斷提高。

培養學生思維靈活性心得體會范文五篇【四】

創新思維是創新教育的核心，是培養學生創新能力的關鍵。創新思維包括發散思維、逆向思維、側向思維、辯證思維等。

發散思維是以某一對象為出發點，通過想像、猜測等心理過程，激發各種新思想的一種思維方法。如在作文教學中，要求學生對“ 0”說一句話，結果同學們眾說紛紜：“0”像一盤冷月，像一輪紅日，像飛速旋轉的車輪，像一群圍觀的人群，像媽媽滴落的眼淚，像爸爸舉起的酒杯……“0”是起點，也是終點。有志者，失敗從“0”開始；無志者，幾經折騰，仍以“0”告終。培養學生的發散思維能力，可以突破傳統觀念的束縛，充分發揮學生的自由想像和自由創造的能力，使思想不斷地向外延伸和拓展，最終獲得創新性成果。

逆向思維就是從常規思維的反面去思考，打破思維定勢，對人們習以為常的傳統觀念或舊的觀點，大膽地進行否定或對原概念和定義以新的解釋，提出獨特的見解。如在現象與本質教學中，要求學生分析“眼見未必為實”。一只筷子在水中看上去是彎曲的，這是由于光的折射作用所致，而事實上筷子是筆直的'。在講解成語“見異思遷”時，一般人認為這是一種不良傾向，值得批判，而少數學生提出與常人相反的觀點：一個有積極進取精神的人就應該見異思遷。從正反兩方面舉例論證，說理透徹，給人一種奮發向上的新鮮感。

側向思維是利用其他領域的觀念、知識或現象來尋求解決某個特定問題的可能途徑和思路的一種思維方法。我國古代能工巧匠魯班從帶刺的茅草劃破手掌得到啟發而發明了鋸；美國萊特兄弟看見空中鳥兒能夠自由飛翔發明了飛機；蝙蝠在空中飛行，能利用超聲波了解前面的障礙物，人們利用這種現象發明了雷達。人們在思考問題時，常常聯想到某些已有的理論和知識，從而得到啟發，找到處理和解決問題的辦法。

辯證思維是指用全面的、一分為二的、發展的觀點來分析問題的一種思維方法。它要求人們在看待某個現象或問題時，既要看到其積極方面，又要看到其消極方面。例如：教師講解《愚公移山》一文，常常歸納出愚公改造自然的宏偉抱負和堅強毅力的含義。愚公移山的精神值得大家贊揚，但其方法恰當嗎﹖與其讓子子孫孫移山，倒不如叫愚公遷居?，F實生活中，愚公果真那么移山，試問太行、王屋二山會移到哪年哪月﹖俗話說：“苦干不如巧干”，處理問題或解決矛盾時，要深思熟慮，尋找最佳方案解決問題，切不可一意孤行，我行我素。

總之，在教育教學過程中，教師若能積極創造條件，改變教法，注重學生思維能力的訓練，學生的創新思維能力必將不斷提高。

培養學生思維靈活性心得體會范文五篇【五】

創新思維是創新教育的核心，是培養學生創新能力的關鍵。創新思維包括發散思維、逆向思維、側向思維、辯證思維等。

發散思維是以某一對象為出發點，通過想像、猜測等心理過程，激發各種新思想的一種思維方法。如在作文教學中，要求學生對“ 0”說一句話，結果同學們眾說紛紜：“0”像一盤冷月，像一輪紅日，像飛速旋轉的車輪，像一群圍觀的人群，像媽媽滴落的眼淚，像爸爸舉起的酒杯……“0”是起點，也是終點。有志者，失敗從“0”開始；無志者，幾經折騰，仍以“0”告終。培養學生的發散思維能力，可以突破傳統觀念的束縛，充分發揮學生的自由想像和自由創造的能力，使思想不斷地向外延伸和拓展，最終獲得創新性成果。

逆向思維就是從常規思維的反面去思考，打破思維定勢，對人們習以為常的傳統觀念或舊的觀點，大膽地進行否定或對原概念和定義以新的解釋，提出獨特的見解。如在現象與本質教學中，要求學生分析“眼見未必為實”。一只筷子在水中看上去是彎曲的，這是由于光的折射作用所致，而事實上筷子是筆直的。在講解成語“見異思遷”時，一般人認為這是一種不良傾向，值得批判，而少數學生提出與常人相反的觀點：一個有積極進取精神的人就應該見異思遷。從正反兩方面舉例論證，說理透徹，給人一種奮發向上的新鮮感。

側向思維是利用其他領域的觀念、知識或現象來尋求解決某個特定問題的可能途徑和思路的一種思維方法。我國古代能工巧匠魯班從帶刺的茅草劃破手掌得到啟發而發明了鋸；美國萊特兄弟看見空中鳥兒能夠自由飛翔發明了飛機；蝙蝠在空中飛行，能利用超聲波了解前面的障礙物，人們利用這種現象發明了雷達。人們在思考問題時，常常聯想到某些已有的理論和知識，從而得到啟發，找到處理和解決問題的辦法。

辯證思維是指用全面的、一分為二的、發展的觀點來分析問題的一種思維方法。它要求人們在看待某個現象或問題時，既要看到其積極方面，又要看到其消極方面。例如：教師講解《愚公移山》一文，常常歸納出愚公改造自然的宏偉抱負和堅強毅力的含義。愚公移山的精神值得大家贊揚，但其方法恰當嗎﹖與其讓子子孫孫移山，倒不如叫愚公遷居?，F實生活中，愚公果真那么移山，試問太行、王屋二山會移到哪年哪月﹖俗話說：“苦干不如巧干”，處理問題或解決矛盾時，要深思熟慮，尋找最佳方案解決問題，切不可一意孤行，我行我素。

總之，在教育教學過程中，教師若能積極創造條件，改變教法，注重學生思維能力的訓練，學生的創新思維能力必將不斷提高。

第三篇：培養學生思維靈活性心得體會

精選范文:培養學生思維靈活性心得體會(共2篇)創新思維是創新教育的核心，是培養學生創新能力的關鍵。創新思維包括發散思維、逆向思維、側向思維、辯證思維等。發散思維是以某一對象為出發點，通過想像、猜測等心理過程，激發各種新思想的一種思維方法。如在作文教學中，要求學生對“ ０”說一句話，結果同學們眾說紛紜：“０”像一盤冷月，像一輪紅日，像飛速旋轉的車輪，像一群圍觀的人群，像媽媽滴落的眼淚，像爸爸舉起的酒杯??“０”是起點，也是終點。有志者，失敗從“０”開始；無志者，幾經折騰，仍以“０”告終。培養學生的發散思維能力，可以突破傳統觀念的束縛，充分發揮學生的自由想像和自由創造的能力，使思想不斷地向外延伸和拓展，最終獲得創新性成果。逆向思維就是從常規思維的反面去思考，打破思維定勢，對人們習以為常的傳統觀念或舊的觀點，大膽地進行否定或對原概念和定義以新的解釋，提出獨特的見解。如在現象與本質教學中，要求學生分析“眼見未必為實”。一只筷子在水中看上去是彎曲的，這是由于光的折射作用所致，而事實上筷子是筆直的。在講解成語“見異思遷”時，一般人認為這是一種不良傾向，值得批判，而少數學生提出與常人相反的觀點：一個有積極進取精神的人就應該見異思遷。從正反兩方面舉例論證，說理透徹，給人一種奮發向上的新鮮感。側向思維是利用其他領域的觀念、知識或現象來尋求解決某個特定問題的可能途徑和思路的一種思維方法。我國古代能工巧匠魯班從帶刺的茅草劃破手掌得到啟發而發明了鋸；美國萊特兄弟看見空中鳥兒能夠自由飛翔發明了飛機；蝙蝠在空中飛行，能利用超聲波了解前面的障礙物，人們利用這種現象發明了雷達。人們在思考問題時，常常聯想到某些已有的理論和知識，從而得到啟發，找到處理和解決問題的辦法。辯證思維是指用全面的、一分為二的、發展的觀點來分析問題的一種思維方法。它要求人們在看待某個現象或問題時，既要看到其積極方面，又要看到其消極方面。例如：教師講解《愚公移山》一文，常常歸納出愚公改造自然的宏偉抱負和堅強毅力的含義。愚公移山的精神值得大家贊揚，但其方法恰當嗎﹖與其讓子子孫孫移山，倒不如叫愚公遷居。現實生活中，愚公果真那么移山，試問太行、王屋二山會移到哪年哪月﹖俗話說：“苦干不如巧干”，處理問題或解決矛盾時，要深思熟慮，尋找最佳方案解決問題，切不可一意孤行，我行我素。總之，在教育教學過程中，教師若能積極創造條件，改變教法，注重學生思維能力的訓練，學生的創新思維能力必將不斷提高。

[培養學生思維靈活性心得體會(共2篇)]篇一：數學教學中學生思維靈活性培養的實踐與體會

高中數學教學中學生思維靈活性

培養的實踐與體會

山西省平遙縣

對結論的發散是指確定了已知條件后沒有現成的結論．讓學生自己盡可能多地探究尋找有關結論，并進行求解。

<例>已知：sin??sin??(1)，cos??cos??(2)，由此可得到哪些結論？ 34 讓學生進行探索，然后相互討論研究，各抒己見。

8【3 263

想法一：(1)2＋(2)2可得cos(???)??（兩角差的余弦公式）。288 1 想法二：(1)×(2)，再和差化積：sin(???)[cos(???)?1]? 12 24 結合想法一可知：sin(???)? 25 7想法三：(1)2-(2)2再和差化積：2cos(???)[cos(???)?1]?? 144 7結合想法一可知：可得cos(???)?? 25 25 想法四：由sin2??cos2??1消去?得：4sin??3cos?? 24 25 消去?可得4sin??3cos??（消參思想）24 想法五：(1)+(2)并逆用兩角和的正弦公式： ??72 sin(??)?sin(??)? 4424(1)-(2)并逆用兩角差的正弦公式。??2 sin(??)?sin(??)? 4424 想法六：(1)×3-(2)×4：3sin??4cos??3sin??4cos??0 4 sin(???)?sin(???)?0(??arctg)3 2?cos?0 即2sin22 ???2k?（與已知矛盾舍去）或2k??2?(k?z)則sin(???)、cos(???)、tg(???)均可求。

開放型題目的引入，可以引導學生從不同角度來思考，不僅僅思考條件本身，而且要思考條件之間的關系。要根據條件運用各種綜合變換手段來處理信息、探索結論，有利于思維起點靈活性的培養，也有利于孜孜不倦的鉆研精神和創造力的培養。

3、引導學生對問題的條件進行發散。

對問題的條件進行發散是指問題的結構確定以后，盡可能變化已知條件，進而從不同角度和用不同知識來解決問題。

對于等差數列的通項公式：an＝a1＋(n－1)d，顯然，[培養學生思維靈活性心得體會(共2篇)]四個變量中知道三個即可求另一個（解方程）。如“｛an｝為等差數列，a1＝１，d＝－2．問－9為

在把握整體的前提下，側重某一條件作為解答突破口，在思維廣闊性的基礎上，充分運用思維靈活性調動相關知識、技能尋找解題途徑。

3、思維的敏捷性指思維活動的速度。它的指標有二個：一是速度，二是正確率。具有這一品質的學生能縮短運算環節和推理過程。思維靈活性對于思維速度和準確率的提高起著決定性作用。

<例>相鄰邊長為a和b的平行四邊形，分別繞兩邊旋轉所得幾何體體積為va（繞a邊）和vb（繞b邊），則va：vb＝（）（a）a：b（b）b：a（c）a：b（d）b：a 用直接法求解：以一般平行四邊形為例。如圖，可求: va??ab2sin2?，vb??a2bsin2? 2222 則va：vb＝b：a，由于要引入兩邊夾角?來求解，學生常無法

入手。若以特殊的平行四邊形 ——矩形來處理，則相當簡便。

此題解法充分體現了思維靈活性，化繁為簡，用特殊化思想求解，解題迅速、正確。

4、思維的獨創性指思維活動的獨創程度，具有新穎善于應變的特點。思維的靈活性為思維的獨創性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的閃現提供了燃料。

在教學實線中，我常發現，學生提出富有個性的見解的時候,往往是“思維火花”閃爍的時候． <例>求值：sin2100?sin2500?sin100sin500 1一般解法：左?1?cos200?cos1000)?sin100sin500 2 1 ?1?cos600cos400?(?cos600?cos400)2 3 ? 4 獨特靈活的解法1：令x?sin2100?sin2500?sin100sin500 y?cos2100?cos2500?cos100cos500 則x?y?2?cos400，x?y??cos400? 33，則原式? 24 構造對偶式求解，思維靈活頗有獨創牲。1 2 即2x? 500、1200，解法2：構造1為直徑的圓內接三角形，三個角為100、sin500、sin1200可構成三角形三邊長。則sin100、逆用余弦定理：sin2100?sin2500?2sin100sin500cos1200?sin21200 3 則原式? 4

靈活的構想獨特巧妙，數形結合思想得到充分體現。我在教學中比較注重學生解題思路的獨特征、新穎性的肯定和提倡，充分給予嘗試、探索的機會，以活躍思維、發展個性。

5、思維的批判性指思維活動中獨立分析的程度，是否善于嚴格地估計思維材料和仔細地檢查思維過程。我在數學教學中，鼓勵學生提出不同的甚至懷疑的意見，注意引導和啟發，提倡獨立思考能力的培養。

<例>⊿abc中，sina?，cosb?，求cosc 513 34512大部分學生如此解：由sina?可得cosa??；由cosb?可得sinb?，進551313 1656而可求cosc?或cosc?。6565 有學生提出異議： 3???32或a?，同理可知b?。可知：a??44452 3?4由a?b??知：a?不可能！即cosa??取不到。45 15 故只有一解cosc? 65 學生對結論的可靠程度進行懷疑，在獨立分析的基礎上，靈活運用三角函數的單由sina?調性來確定三角形內角的取值范圍，嚴密論證了三角函數值取值的可能性。

三、靈活新穎的教法探求和靈活扎實的學法指導。

教師的教法常常影響到學生的學法。靈活多變的教學方法對學生思維靈活性的培養起著潛移默化的作用，而富有新意的學法指導能及時為學生注人靈活思維的活力?！皩氤鲂隆薄己玫拈_端是成功的一半。引人入勝的教學導入可以激發學習興趣和熱情。以“創設情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學手段，使學生及早進入積極思維狀態。“錯解剖析”——提供給學生題解過程，但其中有錯誤的地方。讓學生反串角色，扮演教師批改作業。換一個角度來考察學生的知識掌握情況，尋找錯誤產生的原因，以求更好的加深對知識的掌握。

“例題變式”——從例題入手，變換條件尋求結論的不同之處；變換結論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解；??以變來培養學生靈活的思維。

“編制試卷”——列出考查知識點、考查重點、試題類型，讓學生自己編制一份測驗試卷．并給出解答。使學生站在老師的角度體驗出題心理，更好的掌握知識結構和思維方式。

“撰寫小論文”——根據學習體會、解題經驗、考試心得等等，撰寫學科研究性小論文。選擇比較好的指導修改并編輯出版，激勵學生善于進行總結，培養良好的思維品質。

下頁 余下全文篇二：如何培養學生思維靈活性[論文] 如何培養學生思維靈活性

摘 要：為了培養學生思維靈活性，本文從學生思維靈活性的表現，探討了思維靈活的特點，以及在教學和學習活動中的幫助。關鍵詞：思維；靈活

中圖分類號：g632 文獻標識碼：a 文章編號：1002-7661（2013）09-251-01 由于歷史原因我校學生的生源素質不是很好，許多學生進入高中之后，不能適應高中階段的數學學習，在思維要求上有較大差距。究其原因：一方面由于部分學生基礎較差，初高中知識銜接不好；另一方面由于初中數學教學受升學考試指揮棒的影響，在教學過程中注重了知識的傳授，而忽視了思維品質的培養。

高中學生一般年齡為15—18歲，處于青年初期。他們的身心急劇發展、變化和成熟，學習的內容更加復雜、深刻，生活更加豐富多采。這種巨大的變化對高中學生的思維發展提出了更高的要求。研究表明，從初中二年級開始，學生的思維由經驗型水平向理論型水平轉化，到高中一、二年級，逐步趨向成熟。作為高中教學教師，應抓住學生思維發展的飛躍時期，利用成熟期前可塑性大的特點，做好思維品質的培養工作，使學生的思維得到更好的發展。學生思維的靈活性主要表現于：（1）思維起點的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據新的條件迅速確定思考問題的方向。

（2）思維過程的靈活：能靈活運用各種法則、公理、定理、規律、公式等從一種解題途徑轉向另一種途徑。（3）思維遷移的靈活：能

舉一反三，觸類旁通。

如何使更多的學生思維具有靈活特點呢？我在教學實踐中作了一些探索：

一、以“發散思維”的培養提高思維靈活性。

[培養學生思維靈活性心得體會(共2篇)] 美國心理學家吉爾福特提出的“發散思維”的培養就是思維靈活性的培養?！鞍l散思維”指“從給定義的信息中產生信息，其著重點是從同一的來源中產生各種各樣為數眾多的輸出，很可能會發生轉換作用。”

在當前的數學教學中，普遍存在著比較重視集中思維的訓練，而相對忽視了發散思維的培養。發散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代、適應未來生活所應具備的能力。語言是思維的工具，人們借助語言才能對事物進行抽象概括，思維的結果和認識活動的成就又是通過語言表達出來的。所以，發展學生的思維必須相應地培養和發展學生的語言表達能力，以促使思維更加完善、精確。

l、引導學生對問題的解法進行發散。在教學過程中，用多種方法，從各個不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養學生思維過程的靈活性。

2、引導學生對問題的結論進行發散。對結論的發散是指確定了已知條件后沒有現成的結論.讓學生自己盡可能多地探究尋找有關結論，并進行求解。開放型題目的引入，可以引導學生從不同角度來思考，不僅僅思考條件本身，而且要思考條件之間的關系。要根據

條件運用各種綜合變換手段來處理信息、探索結論，有利于思維起點靈活性的培養，也有利于孜孜不倦的鉆研精神和創造力的培養。

3、引導學生對問題的條件進行發散。對問題的條件進行發散是指問題的結構確定以后，盡可能變化已知條件，進而從不同角度和用不同知識來解決問題。問題情境的創設必須使學生產生情感上的共鳴。思維的啟發，離不開情感的支撐。只有產生情感上的共鳴，學生才愿意把問題內化，驅使自己去思考，去探索。

二、以思維靈活性的提高帶動思維其他品質的提高，以思維其他品質的培養來促進思維靈活性的培養。

由于思維的各種品質是彼此聯系、密不可分的，處于有機的統一體中，所以，思維其他品質的培養能有力地促進思維靈活性的提高?！笆质悄X的老師。”中學生學習數學是與具體實踐活動分不開的。重視動手操作是發展學生思維，培養學生數學能力最有效途徑之

一。新教材特點之一是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環節。在操作實踐活動中獲取知識，是每一節課的核心。課堂教學加強對學生實際操作的訓練，有利于開發思維，拓寬對知識的認識面，構成活躍的心維導向機制，從而加快創造性思維的形成。

1、思維的深刻性指思維過程的抽象程度，指是否善于從事物的現象中發現本質，是否善于從事物之間的關系和聯系中揭示規律。必須使學生產生思維要求。即在內、外環境下所引發的探索興趣、思考欲望和成就動機。

2、思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節的思維品質。要求學生能認真分析題意，調動和選擇與之相應的知識，尋找解答關鍵。

3.必須給學生充分思考問題的機會和時間，否則也收效甚微。這是因為老師對講課的內容是經過精心準備的，而這些內容對學生而言，則是未知的，不熟悉的。因此，在數學教學中，學生的思維往往滯后于老師的思維活動。

幾年來，所教學生在經過有目的的培養后，思維品質都有了很大的提高。相應的，學生的學習質量也有了很大提高。許多學生進入大學、甚至走上工作崗位后，常常來信談及雖然數學知識有許多已經遺忘，但老師教的數學思維方式卻常令他們在工作、學習、生活中得益不少。

數學思維能力是數學能力的核心，要培養學生的數學思維能力，首先要創設問題情境，激發思維動機，其次是在教學中展現思維過程，讓學生親自參與思維活動，最后還要結合教學內容自然而然地滲透數學思想。

近年來，隨著課程教材改革的推進，突出思維品質的培養已成為廣大教師和教育工作者的共識。我要繼續探索下去，以求獲得更多的收獲。

第四篇：培養學生思維靈活性心得體會

創新思惟是創新教育的核心，是培養學生創新能力的關鍵。創新思惟包括發散思惟、逆向思惟、側向思惟、辯證思惟等。

發散思惟是以某一對象為動身點，通過想像、猜想等心理進程，激起各種新思想的一種思惟方法。如在作文教學中，要求學生對 0說一句話，結果同學們眾說紛紜：0像一盤冷月，像一輪紅日，像飛速旋轉的車輪，像一群圍觀的人群，像媽媽滴落的眼淚，像爸爸舉起的羽觴0是出發點，也是終點。有志者，失敗從0開始;無志者，幾經折騰，仍以0告終。培養學生的發散思惟能力，可以突破傳統觀念的束縛，充分發揮學生的自由想像和自由創造的能力，使思想不斷地向外延伸和拓展，終究取得創新性成果。

逆向思惟就是從常規思惟的反面往思考，打破思惟定勢，對人們習以為常的傳統觀念或舊的觀點，大膽地進行否定或對原概念和定義以新的解釋，提出獨特的見解。如在現象與本質教學中，要求學生分析眼見未必為實。一只筷子在水中看上往是曲折的，這是由于光的折射作用而至，而事實上筷子是筆挺的。在講授成語見異思遷時，常人以為這是一種不良偏向，值得批評，而少數學生提出與凡人相反的觀點：一個有積極進取精神的人就應當見異思遷。從正反兩方面舉例論證，說理透徹，給人一種奮發向上的新鮮感。

側向思惟是利用其他領域的觀念、知識或現象來尋求解決某個特定題目的可能途徑和思路的一種思惟方法。我國古代能工巧匠魯班從帶刺的茅草劃破手掌得到啟發而發明了鋸;美國萊特兄弟看見空中鳥兒能夠自由翱翔發明了飛機;蝙蝠在空中飛行，能利用超聲波了解前面的障礙物，人們利用這類現象發明了雷達。人們在思考題目時，經常聯想到某些已有的理論和知識，從而得到啟發，找到處理和解決題目的辦法。

辯證思惟是指用全面的、一分為二的、發展的觀點來分析題目的一種思惟方法。它要求人們在看待某個現象或題目時，既要看到其積極方面，又要看到其消極方面。例如：教師講授《愚公移山》一文，經?；丶{出愚公改造自然的雄偉抱負和堅強毅力的含義。愚公移山的精神值得大家贊美，但其方法恰當嗎﹖與其讓子子孫孫移山，倒不如叫愚公遷居。現實生活中，愚公果真那末移山，試問太行、王屋二山會移到哪年哪月﹖俗語說：苦干不如巧干，處理題目或解決矛盾時，要沉思熟慮，尋覓最好方案解決題目，切不可一意孤行，我行我素。

總之，在教育教學進程中，教師若能積極創造條件，改變教法，重視學生思惟能力的練習，學生的創新思惟能力勢必不斷進步。

第五篇：2021年培養學生思維靈活性個人心得體會文本

平時，人們說一名學生“機智”，就是指思維具有靈活性。但這與“見風使舵”是截然不同的。隨著學科的增加和內容的擴展、深化，隨著年級的升高和同學們心理的不斷成熟，學習方法也應隨之改進和發展，這樣才能使學習能力與客觀需要相適應。下面是由小編為大家整理的“2021年培養學生思維靈活性個人心得體會文本”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

2021年培養學生思維靈活性個人心得體會文本【一】

一、理解教材，把握教材：

小學一年級數學課本蘊藏著豐富的培養學生思維能力的內容。教材每一單元，每一節的教學內容都是教師培養何發展學生思維能力的載體。我們要認真學習教材，理解教材，充分挖掘教材的智力因素，自覺地在教學中發展學生的思維能力。

如：在教材“十幾減九”中，安排了4道例題。例1要求教師直觀演示講解，例2要求學生動手擺一擺，算一算，例3要求學生看圖想一想，算一算，例4要求學生看算式想一想，算一算。4道例題，編者設計了四種不同的處理方法，明顯第體現了四個不同的教學層次，這恰恰是教師在進行知識教學中，逐漸地培養學生思維，由動作思維 形象思維 抽象思維過渡的發展過程。教師只有理解到這點，把握教材，才能把自己置身于培養學生思維能力的高度，才能有意識地結合教學內容培養何發展學生的思維能力。

二、教師既要重視直觀演示，又要重視學生的動手操作：

數學是一門高度抽象性的學科，一年級學生年齡小，他們的思維特點是以形象思維為主。因此，在數學教學中，教師必須根據兒童的思維特點，從直觀入手，兒童的思維離不開動作。動手操作，一方面可以培養學生的操作能力，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，更重要的一方面是通過動手操作，讓學生擺一擺，看一看，想一想，也就是讓學生通過多種感官去感知事物，去獲取感性知識，去比較、分析、綜合，抽象出事物的本質，得出概念，法則，找出解決問題的方法。

如：第二冊中的例3：學校里養了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多幾只?

這類“求比一個數多幾”的應用題數量關系學生不容易理解，這是教學的難點。教學時教師除了直觀演示講解外，還必須讓學生動手操作。先擺12只白兔（用 代替），再擺7只黑兔，（要和白兔一一對應）如圖：

白兔：

黑兔：

學生通過動手擺，親身感知并加深理解到：1。要求白兔比黑兔多幾只，白兔可以分兩部分，一部分是何黑兔同樣多的7只，另一部分是比黑兔多的只數。從12只里去掉何黑兔同樣多的7只白兔（學生邊分析邊擺），剩下的就是白兔比黑兔多的只數。根據減法意義，學生就能選擇用減法來解答。這樣，動手操作不但有助于學生理解數量關系，尋找解題思路，選擇解題方法，而且還培養了學生分析，推理何解決簡單問題的能力。

三、重視“想一想”更重視“說一說”

大綱指出：“逐步培養學生能夠有條理有根據地進行思考。比較完成地敘述思考過程?！?/p>

思考，即想一想。實質就是把外部的物質操作活動轉化為大腦的認知活動，這時內化的思維活動。所以教師每每讓學生“擺”、“看”的同時就要學生想一想，這時非常重要的。然而每個學生是否開動了大腦——這個思考的機器，思考得是否正確，想得是否有條理，有根據，還要靠思維的工具——“語言”來檢驗，靠“說一說”來訓練，因此重視“想一想”，更要重視“說一說”。教師要多讓學生說，讓每個學生都有說的機會。說一說“你是怎么做的”，“你又是怎樣想的”，“說說這樣做的道理”等等?？傊?，讓學生用語言盡可能完整地敘述獲取知識的過程。這樣久而久之，學生即會想，又會說；即培養了學生的語言表達能力，又發展了學生的思維能力。

啟蒙教育階段培養學生思維能力至關重要。我們一定要根據學生的年齡特點，通過擺一擺，看一看，想一想，說一說，把學生的操作、觀察、思維、語言有機地結合起來。在教學實踐中長期堅持訓練，不斷培養何發展學生的思維能力，我們的學生就聰明起來。

2021年培養學生思維靈活性個人心得體會文本【二】

創新思維是創新教育的核心，是培養學生創新能力的關鍵。創新思維包括發散思維、逆向思維、側向思維、辯證思維等。

發散思維是以某一對象為出發點，通過想像、猜測等心理過程，激發各種新思想的一種思維方法。如在作文教學中，要求學生對“ 0”說一句話，結果同學們眾說紛紜：“0”像一盤冷月，像一輪紅日，像飛速旋轉的車輪，像一群圍觀的人群，像媽媽滴落的眼淚，像爸爸舉起的酒杯……“0”是起點，也是終點。有志者，失敗從“0”開始；無志者，幾經折騰，仍以“0”告終。培養學生的發散思維能力，可以突破傳統觀念的束縛，充分發揮學生的自由想像和自由創造的能力，使思想不斷地向外延伸和拓展，最終獲得創新性成果。

逆向思維就是從常規思維的反面去思考，打破思維定勢，對人們習以為常的傳統觀念或舊的觀點，大膽地進行否定或對原概念和定義以新的解釋，提出獨特的見解。如在現象與本質教學中，要求學生分析“眼見未必為實”。一只筷子在水中看上去是彎曲的，這是由于光的折射作用所致，而事實上筷子是筆直的'。在講解成語“見異思遷”時，一般人認為這是一種不良傾向，值得批判，而少數學生提出與常人相反的觀點：一個有積極進取精神的人就應該見異思遷。從正反兩方面舉例論證，說理透徹，給人一種奮發向上的新鮮感。

側向思維是利用其他領域的觀念、知識或現象來尋求解決某個特定問題的可能途徑和思路的一種思維方法。我國古代能工巧匠魯班從帶刺的茅草劃破手掌得到啟發而發明了鋸；美國萊特兄弟看見空中鳥兒能夠自由飛翔發明了飛機；蝙蝠在空中飛行，能利用超聲波了解前面的障礙物，人們利用這種現象發明了雷達。人們在思考問題時，常常聯想到某些已有的理論和知識，從而得到啟發，找到處理和解決問題的辦法。

辯證思維是指用全面的、一分為二的、發展的觀點來分析問題的一種思維方法。它要求人們在看待某個現象或問題時，既要看到其積極方面，又要看到其消極方面。例如：教師講解《愚公移山》一文，常常歸納出愚公改造自然的宏偉抱負和堅強毅力的含義。愚公移山的精神值得大家贊揚，但其方法恰當嗎﹖與其讓子子孫孫移山，倒不如叫愚公遷居?，F實生活中，愚公果真那么移山，試問太行、王屋二山會移到哪年哪月﹖俗話說：“苦干不如巧干”，處理問題或解決矛盾時，要深思熟慮，尋找最佳方案解決問題，切不可一意孤行，我行我素。

總之，在教育教學過程中，教師若能積極創造條件，改變教法，注重學生思維能力的訓練，學生的創新思維能力必將不斷提高。

2021年培養學生思維靈活性個人心得體會文本【三】

我校是一所縣重點高級中學，生源較好。然而總有較多學生進入高中之后，不能適應高中階段的數學學習，在思維要求上有較大差距，成績呈下降趨勢。究其原因：由于初中數學教學受升學考試指揮棒的影響，在教學過程中注重知識的傳授，而忽視了思維品質的培養。

教育心理學理論認為：思維是人腦對事物本質和事物之間規律性關系概括的間接的反映。思維是認知的核心成分，思維的發展水平決定著整個知識系統的結構和功能。因此，開發高中學生的思維潛能，提高思維品質，具有十分重大的意義。

如何使更多的學生思維具有靈活特點呢?我在教學實踐中作了一些探索：

一、以“發散思維”的培養提高思維靈活性

在當前的數學教學中，普遍比較重視集中思維的訓練，而相對忽視了發散思維的培養。發散思維是理解教材、靈活運用知識所必須的，也是迎接信息時代、適應未來生活所應具備的能力。

1.一題多解可以拓寬思路，增強知識間的聯系，學會多角度思考解題的方法和靈活的思維方式。

2.引導學生對問題的結論進行發散。

對結論的發散是指確定了已知條件后沒有現成的結論，讓學生自己盡可能多地探究尋找有關結論，并進行求解。

3.引導學生對問題的條件進行發散。

對問題的條件進行發散是指問題的結構確定以后，盡可能變化已知條件，進而從不同角度和用不同知識來解決問題。

例如，對于等差數列的通項公式an=a1+（n-1）d，顯然，四個變量中知道三個即可求另一個（解方程），如“{an}為等差數列，a1=1，d=-2，問-9為第幾項”等等。然后，放手讓學生自己編寫題目。編題過程中.學生要對公式中變量的取值范圍、變量之間的內在關系、公式的適用范圍等有全面的掌握，否則，信手拈來會鬧出笑話。上題中，若改d=-3，則-9為第 項，顯然荒謬。如此，學生對于等差數列的通項公式與求和公式的掌握會比較全面，而且能站在較高層次來看待問題，提高思維遷移的靈活性。

二、以思維靈活性的提高帶動思維其他品質的提高，以思維其他品質的培養來促進思維靈活性的培養

由于思維的各種品質是彼此聯系、密不可分的，處于有機的統一體中，所以，思維其他品質的培養能有力地促進思維靈活性的提高。

1.思維的深刻性指思維過程的抽象程度，指是否善于從事物的現象中發現本質、是否善于從事物之間的關系和聯系中揭示規律。如運用數形結合思想轉化為求函數圖象交點問題，尋求幾何性質與代數方程之間的內在聯系，通過知識串聯、橫向溝通牢牢抓住事物的本質，在思維深刻性的基礎上，思維靈活性才有了用武之地。

2.思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節的思維品質。要求學生能認真分析題意，調動和選擇與之相應的知識，尋找解題關鍵。

3.思維的敏捷性指思維活動的速度。它的指標有兩個：一是速度，二是正確率。具有這一品質的學生能縮短運算環節和推理過程。思維的靈活性對于思維速度和準確率的提高起著決定性作用。

4.思維的獨創性指思維活動的獨創程度，具有新穎、善于應變的特點。思維的靈活性為思維的獨創性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的閃現提供了燃料。我在教學中比較注重學生解題思路的獨特性、新穎性的肯定和提倡，充分給予嘗試、探索的機會，以活躍思維、發展個性。

5.思維的批判性指思維活動中獨立分析的程度、是否善于嚴格地估計思維材料和仔細地檢查思維過程。我在數學教學中鼓勵學生提出不同的甚至懷疑的意見，注意引導和啟發，提倡獨立思考能力的培養。

如，學生對結論的可靠程度進行懷疑，在獨立分析的基礎上，靈活運用三角函數的單調性來確定三角形內角的取值范圍，嚴密論證了三角函數值取值的可能性。

三、靈活新穎的教法探求和靈活扎實的學法指導

教師的教法常常影響到學生的學法。靈活多變的教學方法對學生思維靈活性的培養起著潛移默化的作用，而富有新意的學法指導能及時為學生注入靈活思維的活力。

“導入出新”——良好的開端是成功的一半。引人入勝的教學導入可以激發學習興趣和熱情，應以“創設情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學手段，使學生及早進入積極思維狀態。

“錯解剖析”——提供給學生題解過程，但其中有錯誤的地方，讓學生反串角色，扮演教師批改作業。換一個角度來考察學生的知識掌握情況，尋找錯誤產生的原因，以求更好地加深對知識的掌握。

“例題變式”——從例題入手，變換條件尋求結論的不同之處，變換結論尋求條件的不同之處，變換提出問題的背景尋求多題一解，變換問題的思考角度尋求一題多解……以變來培養學生靈活的思維。

“編制試卷”——列出考查知識點、考查重點、試題類型，讓學生自己編制一份測驗試卷并給出解答，使學生站在老師的角度體驗出題心理，更好地掌握知識結構和思維方式。

“撰寫小論文”——根據學習體會、解題經驗、考試心得等等，撰寫學科研究性小論文，選擇比較好的指導修改并編輯出版，激勵學生善于進行總結，培養良好的思維品質。

2021年培養學生思維靈活性個人心得體會文本【四】

中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。結合我的教與教學經驗，我主要從以下幾點談談我的體會。

一、責任擔當

要培養學生社會責任感，其中重要的一點就是要樹立法治觀念?，F實中一些學生由于不懂法，不能明辨是非，做事沒有原則，不會用法律約束自己的行為，結果走上違法犯罪的道路。因此很有必要對學生加強法律方面的學習，多宣傳守法的重要性，采取豐富多彩的形式進行法制教育，讓學生學法、知法、懂法、守法，維護法律的權威，自覺依法規范自己的行為。

二、人文底蘊

在國際化的世界，學生需要了解自己國家的文化，同時真正理解和接納來自不同國家的文化，而不是盲目模仿或任意跟隨一種文化，才是真正的國際化與世界觀。因此，課堂上教師們強調在傳授學生中國文化和傳統的同時，要培養他們的全球視野。通過思品課堂上學生理解和熱愛本民族的傳統文化，尊重和包容其他民族的文化。既要反對故步自封、自高自大，又要反對崇洋媚外。要善于學習其他民族的優秀文化，為我所用，創新民族文化。學生要充分利用經濟全球化和信息化的浪潮，把自己培養成為具有創新型的人才，才能為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗。

三、學會學習

“學會學習比學會知識更重要”，教會學生學習，培養學生的創新精神和實踐能力是當前我們廣大教師的艱巨任務。隨著學生獲取信息來源的多樣化，教師作為學生學習的促進者，要用多元智能的理論調動學生積極性，激發學生的學習興趣和動機，幫助學生獲取鑒別利用各種信息，解決各種問題，促進學生能力的全面、充分、和諧的發展。要想叫學生樂學善學，老師首先要做一個好學的人，自己養成好學的習慣。以身作則，充分激發了學生的好學興趣，產生了好學的激情，催發了學生好學的嫩芽，使學生逐漸從模仿老師到自覺需要好學的精神狀態。要想叫學生勤于反思。教師要把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。當然，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。

四、健康生活

健康的生命是我們享受其他一切權利的基礎和前提，健康的心理對一個人的成才、發展關系重大。我們要教育學生永不放棄生的希望，無論何時何地，無論遇到多大的挫折，都不應放棄生的希望。同時，還要培養學生的抗挫折能力，樂觀開朗、積極向上的生活態度；培養學生善于調控情緒，自尊自愛，將心比心的良好心理品質。

2021年培養學生思維靈活性個人心得體會文本【五】

《數學課程標準》指出：“數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗?！睌祵W學習的本質，是數學思維活動的過程。因此，培養學生思維能力，是數學教學中極為重要的任務。國內外一系列研究表明：學生學習數學的一切能力中，思維能力居于核心地位。

那么，在數學教學中如何培養學生的思維能力呢?通過多年的教改實驗，我認為：1、從具體的感性材料入手，逐步升華，促進學生的思維；2、注重新舊知識的聯系，積極發展學生思維；3、精心設計問題，引導學生思維；4、注重讀說訓練，推動學生思維。培養學生思維能力我們可以試著圍繞這些方面進行：

一、從具體的感性材料入手，逐步升華，促進學生的思維。

在數學基礎知識教學中，應加強對概念、法則、定律等過程的教學，這同時也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。由于這方面的教學內容比較抽象，學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力等原因，因而我們只是重視了“算”放棄了這樣一個抽象思維訓練的機會。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生質的飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀形象是數學抽象思維的有效途徑和重要信息來源。平時的日常教學時，我們應注意由直觀到抽象，逐步的培養學生的抽象思維的能力。例如：在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。

二、注重新舊知識的聯系，積極發展學生思維。

數學知識是嚴密的邏輯系統知識。就學生的學習過程來說，往往以前所學舊知識、舊經驗是新知識的基礎，新知識同時又是對舊知識、舊經驗的引伸和發展，學生的認知活動也總是以已有的`舊知識和經驗為前提。鑒于此，每教一點新知識都要盡可能復習有關的舊知識，加強新舊知識的聯系，充分利用已有的知識為探究新知來鋪路搭橋，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中構建知識網絡、發展思維。如在教學常見的數量關系“單價×數量=總價”時，我先在課堂上組織了一場小小的購物活動，利用學生已有的購物經驗和利用乘法計算總價的知識，計算出5只鉛筆、3塊橡皮、4條毛巾、2千克蘋果等商品的總價，列出算式后再引導學生總結出“單價×數量=總價”。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，活躍了課堂氣氛，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。

三、精心設計問題，引導學生思維。

小學生的獨立性和歸納概括能力較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，能構激發學生思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。在提出問題的過程中我們應該注意提問的內容和方法，提問過于簡單總是“對不對?”“懂不懂?”不能激發學生的思維；提問的問題太大，或者提問不明確，學生都無法回答。我們要善于提問，逐步培養學生掌握分析與綜合、歸納和演繹以及類比等常用的邏輯思維形式。例如在應用題的教學中，當學生仔細讀題，邊讀邊想，弄清題目內容，并能復述題意后，教師可以適當提些問題進行啟發，如：“題目給的條件有什么作用?”、“要求的這個問題必須知道哪些條件?”、“題目了這幾句話是什么意思?”、“根據這個條件你能得出哪些結論?”等等，引導學生自己逐步想出辦法，解決問題，而絕不是簡單的告訴他用什么方法做。

四、注重讀說訓練，推動學生思維。

語言是思維的工具，是思維的重要外在表現體，語言能力的高低、直接反映了一個人的思維是否靈活。加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發展學生思維的好辦法。在學習“小數和復名數”這一章節時，由于小數與復名數相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢?我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題后，啟發總結出小數與復名數相互改寫的方法，再讓學生根據方法講出做題的過程。通過這樣反復的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發展。又如在教學兩三步計算的文字題時，在講解完例題、鞏固練習之后，我讓學生根據算式說說用文字應該怎樣表述，這樣在很大程度上鍛煉學生的語言能力，同時更進一步解決了正確列出含有兩級運算的文字題這一難點。

總之，小學數學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。