第一篇：培養學生思維深刻性的具體做法

培養學生思維深刻性的具體做法

思維的深刻性是人的思維的個性特征之一，它是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的深度、難度和廣度。在教學過程中，我們知道不同的學生思維的深刻性表現出較大差異。如何大面積提高學生思維的深刻性呢？筆者嘗試了如下做法。

一、問題系列化

問題的提出和解決是學生學習的生命線，但化學課堂中常會出現這樣的現象：一個問題解決后，教師再拋出問題，學生卻鴉雀無聲（冷場），是學生沒有思考嗎？靜心思考后，筆者認為其原因是后一問題對學生思維活動的要求太高，兩個問題之間的跨度太大，學生一時還難以達到。因此，教師上課前如能先將所創設的問題有梯度地串聯起來，然后再把這些環環相扣的問題呈現于學生，那樣在學生一步一步解決問題的過程中，將其思維活動引向深入，實現思維一次又一次的飛躍。

例如，學生學習“金屬的化學性質”時，我先讓學生帶著下列問題進行預學和思考，然后圍繞這些“螺旋式”上升的系列問題開展課堂教學活動。

問題1：金屬的利用與哪些因素有關？

問題2：鋁被廣泛利用和產量大幅提高的原因有哪些？其中什么是化學性質方面的原因？它具有這一性能的原因是什么？利用文字表述時要注意的關鍵詞是什么？

問題3：本課題介紹的是金屬的化學性質．換一種說法的新名詞是什么？

問題4：請你動手將稀鹽酸或稀硫酸分別倒入裝有鎂、鐵、銅、銀的試管中觀察并記錄實驗現象。由此，我們可以將四種金屬分為哪兩類？請嘗試排出以上金屬的活動性順序。

問題5：請你動手完成課本第11面-12面的“活動與探究”，觀察并記錄實驗現象。嘗試排出三種金屬的活動性順序。其中哪一實驗能解決第4問中的疑難？

問題6：請寫出實驗中能發生反應的化學反應方程式，從中你發現了什么？

問題7：通過以上學習，若你將稀鹽酸分別加入到裝有A、B兩種金屬的試管中，猜想可能會出現哪些情況？若A、B都不與稀鹽酸反應，你會設計確定A、B金屬活動性順序的實驗嗎？由此，你發現判斷金屬活動性的主要方法有哪些？

問題8：金屬活動性順序表中的H為什么要加上括號？此表會給我們哪些判斷的依據？

問題9:2n比Cu活潑，說明在溶液中Zn比Cu更易失去電子轉化成離子。請問，某溶液中有大量的Ag+需要得到電子，如果將Zn和Cu同時放入溶液，則Ag+可能會先得到哪種金屬提供的電子？請猜想Ag+和Cu2+哪種離子得電子能力更強？如果將Zn加入到同時含有大量Ag+和Cu2+的溶液中，又可能會是哪種金屬離子先得到電子？

筆者將課本申“活動與探究”中向Zn中加酸溶液的反應（上冊143面已學習）變更為向Ag中加入酸溶液。這樣做的目的有三個：(1)將問題有效地串聯起來，使問題系列化；(2)更能突出Mg、Fe分別與酸溶液反應速率的對比；(3)實驗結束后，讓學生從完成問題4中發現Cu、Ag的金屬活動性順序無法確定后，引出問題5中的探究活動。

這節課，學生在實驗室順利完成了基礎知識和動手實驗兩方面的學習任務，特別是問題9也被解決了，這真是我以前不敢去想的事。下課時，學生們個個還露出了淡淡的笑容。由此說明，學生已經在輕松的學習過程中掌握了所學知識，微笑則是有成就感的表現。

二、圖像系列化

筆者認為，不同的人對抽象性內容的理解能力差異較大，而直觀感知能力的差異相對較小。教學活動中，如果將抽象性的內容（知識）融合到直觀性的圖像中去加以呈現，這樣可大大降低思維的難度。因而，給學生示范層次性的圖像，讓他們的思維活動在不斷的“挑戰”中逐步深入，這樣不僅能節約時間，而且可使學習更為有效和持久。i 例如，學生學習“使用量筒量取液體”時，筆者先依次呈現圖1-圖3并同步提出問題1-問題3，解答之后j讓學生回答問題4，沒想到學生主動要求上羆板畫出了圖4并作出了正確解答，接下來也不知道是哪位學生提j 出了問題5，我將其作為大家的課后作業并于下一課前作了交流。后來從批改作業和試卷中發現，學生總在此類試題的空白處畫出圖像，答題的正確率很高，真是令我欣慰！

圖l 示意圖 圖2 示意圖 圖3 示意圖 圖4 示意圖

問題1：量液時如何正確讀數？圖1中讀數的方法正確嗎？讀數值是多少？

問題2：圖2中是怎樣讀數的？對結果有什么影響？

問題3：圖3中②是怎樣讀數的？對結果有什么影響？

問題4：如果第一次是①的讀法，倒出液體后是②的讀法，結果倒出液體的量會被讀大了還是讀小了？

問題5（學生）：我們在倒出液體前后均俯視讀數，倒出液體的量又被我們讀成什么樣呢？

三、實驗系列化

實驗是學習科學探究方法及初步形成科學探究能力的重要途徑。我們讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，不僅僅是為了激發學生對化學學習的興趣，更重要的是增進其對科學的情感，理解科學的本質。如果實驗教學中能創設出更生動、更有趣的系列真實實驗情境，那么學生將會在智力活動中表現出深入思考問題，善于抓住事物的本質和規律，對知識理解的系統性、邏輯想象性會更強。

例如，學生學習“質量守恒定律”時，筆者首先讓學疆按照創新裝置（見圖5）完成分組實驗，并將其與課本蔫置（見圖5）進行比轅，說出此裝置的優點，以提高學藁的評價水平。其次，通過分析天平不平衡的原因引出潮深前準備好的生長裝置1（見圖5），演示中發現指針謦活的現象時，全班學生都表現出質疑的神態，有的甚溪激動地發出了“咦”“怪哉”的聲音。此時，筆者迅速~r黜問題“難道該化學反應不遵守質量守恒定律嗎？”有灞萄止了學生長時間沉浸于吸引眼球的現象中。再次，囊櫥“事實與預想”的沖突資源，師生順利地合作設計出潮睹課前準備的生長裝置2（見圖5），演示中發現天平闋滿了。最后，師生合作總結出“用有氣體參加或生成黧I反應去驗證質量守恒定律時，裝置必須滿足反應體系穗陋個條件：①密封；②體積不變”。至此，筆者還沒有嗣隨強化的機會，迅速給出新問題和家庭小實驗活動。灞避在有趣的感性材料的基礎上，去偽存真、由表及里瀾嘛住了事物的本質與內在聯系，拓展了思維廣度，激瞧了學習化學的內在動機。幾天后的一次課前，有幾個瀑生向我匯報了完成“家庭小實驗”的過程。教學中，值潦提醒大家注意的是：利用生長裝置2進行實驗時，藥品用量要盡可能少些，能觀察到有氣體生成的現象即可，以防礦泉水瓶爆炸，造成事故；在指導學生進行家庭小實驗的教學環節中尤其要加以強調。

問題：錢否用癟瓶完成該實驗呢？

家庭小實驗：若有興趣，請你選用家用物品繼續設計并完成此實驗。（提示：家庭中，可用小蘇打代替碳酸鈉、用食醋代替稀鹽酸。藥品用量一定要少，知道為什么嗎？）

四、結語

化學教學是一個系統工程。在學生的化學學習中，如果我們多站在他們思維的角度不斷為其提供支架，那么他們思維的深刻性一定會得到提高，做到善于預見事物的發展進程也就不是難事了。

第二篇：作文思維深刻性教案

教案

展開思維的雙翅

－－作文思維的深刻性培養

教學對象的分析：

學生在寫作中思路不開闊、不靈活，“千人一面”的現象是比較普遍的。幫助學生解決這些問題，除了注意培養學生的觀察力，擴大學生的知識領域外，還應加強思維訓練。本課旨在教會學生掌握思維深刻性的基本方法，并通過訓練，提升學生的思維品質。

教學目的：

1、培養學生作文思維的深刻性。

2、掌握訓練思維深刻性的一般方法。

教學過程：

一、導入

我們好多同學在語文學習中最怕寫作文啦！在寫作中思路不開闊、不靈活，寫起來非常吃力，即使寫出來也是平平淡淡。要解決這些問題，除了注意培養我們的觀察力，擴大自己的知識領域外，還應展開思維的雙翅，培養思考的好習慣。這節課我們進行一次思維的小練習，希望能對大家有所啟示！

下面請大家看一篇短文《鮮花和果實》。（請學生讀這篇短文）

鮮花和果實

父親和兒子同游鮮花公園，經過花叢時，兒子指著一朵鮮花說“爸爸，我們青年人就像這朵鮮花一樣，洋溢著生命的火種，你們老年人怎么跟我們相比呢？”父親聽后，在經過小賣部時買了一包核桃，取出一顆托在掌心上說： “孩子，你比喻的不錯，如果你是鮮花，我就是這顆干落的果實，不過，事實告訴我們，鮮花喜歡讓生命懸在眩目的花瓣上，果實卻愛把生命凝結在深藏的種子里?！眱鹤勇犃?，有點不服氣，說道：“要是沒有鮮花，哪來的果實呢？”父親聽后，淡然一笑：“所有的果實都曾經是鮮花，然而卻不是所有的鮮花都能成為果實?！?/p>

這篇短文中的兒子和父親對鮮花和果實的對話很精彩，你喜歡文中的哪些語句？

（學生回答）

父親的“鮮花喜歡讓生命懸在眩目的花瓣上，果實卻愛把生命凝結在深藏的種子里”和“所有的果實都曾經是鮮花，然而卻不是所有的鮮花都能成為果實”富含哲理，是對鮮花和果實的理性思考，這就是一種深刻的思維。

深刻的思維是指通過事物的表面現象認識事物的本質及事物間的本質聯系。只有這樣去認識事物，才可以說是真正地認識了該事物。

兩千多年前，中國智慧大師老子，在所著的《道德經》中，發出振聾發聵的一聲吶喊“上善若水”！是什么意思？說的就是人世間的最高道德風尚，就像水所象征的境界！

（水的品質：洗滌萬物、清平明凈、不避卑下、仁愛博大、機敏善變、守其信用）

水洗滌一切，清而且平，如同善于治國的政治家一樣；水的居處常常隨遇而安，不避卑下；水給予萬物以仁愛之心，令其含澤滋長，并能包容萬物；水能方 能圓，曲直隨形，至柔至剛，處事機敏而善應變；春雨應時而至，江河水訊有時，水是那樣的守其信用。

所以，“上善若水”這是一個多么新鮮、多么美妙而又多么準確的深刻思考的概括

二、方法探討練習

（一）練習探討

下面我們就以古人欣賞的“歲寒三友”青松、翠竹、冬梅中的“竹”來進行一個小練習。

1、用“歲寒三友”中的竹為話題寫一段文字。

2、小組同學交流自己寫的文字。

3、歸納“竹”的品質。

①清雅高潔②謙遜虛心③堅守氣節④堅忍不拔⑤能屈能伸⑥壯志凌云

4、為什么我們可以寫的深刻了？ 是因為我們在對竹挖掘它的人性的光輝

（二）練習探討

1、以“站臺”為話題寫一段話

2、小組同學交流自己寫的文字。

3、欣賞短文《站臺》

站

臺

是起點也是終點，是開始也是結束；是歡聚也是離散，是出發也是歸宿。

站臺展延在任何一個城與城交接的地點，守望在任何一個城鎮的邊緣。他只是默默地佇候，騷擾不停的是人們，為生活，為名利，為野心，為夢想┄┄來來去去,忙忙碌碌。這是一個制造離散的時代，列車頻頻靠站又開走,卸下一批乘客在站臺，又從站臺上載走了另一批。來的腳步掩蓋了去的腳步，去的腳步也覆蓋了來的腳步。輕快的腳步播著歡聚的愉悅，沉重的腳步載負著如許離愁，從容的腳步踱向預定的目標，匆促的腳步顯示心情的迫切，遲緩的腳步纏繞于厭倦，悠閑的腳步只為一次探訪，也有猶豫的腳步，屬于那迷失了自己的旅客。

人生旅途中有無數的站臺，生命的旅程中有無數的驛站。所有的臺和站，只是供中途小憩，只是供轉車再出發。別長期滯留，沉滯不是寧靜，將使靈魂腐蝕；別長期停頓，停頓不是安定，將使生命委靡。

是起點，但愿不是終點，是開始，但愿不是結束。是出發，歸宿尚待尋求，是離散，歡聚當可期待。

4、為什么寫得如此的精彩？

是因為我們把站臺①搬上社會歷史的舞臺

②富含哲理的思索

三、方法總結

1、學生交流討論

2、學生歸納方法 ①挖掘人性的光輝

②搬上社會歷史的舞臺

③富含哲理的思索

四、課堂總結

通過剛才的練習，我們發現在看似平常的事物中蘊涵著深刻的內涵，這就需要我們有一雙敏銳的眼睛去觀察，去思考，世界就會變得很精彩！水有千變萬化，山有奇崛險怪，樹有萬種風情，云有千姿百態。夜望星空，慨嘆宇宙之廣闊深邃，感悟“吾生也有涯而吾知也無涯”，哪怕只寫流星，也會想到“不要追求短暫的閃光，而要追求永恒的光輝”；靜聽蟲鳴，驚嘆世界奇妙多彩，感悟生命的無窮力量，哪怕只寫蟬鳴，也會感悟“四年的黑暗勞作，才有短短一個月的歡唱”；走進森林，感知物種的豐富多樣，感悟世界的多樣性和人類應有的位置，哪怕只寫小草，也會感嘆“野火燒不盡，春風吹又生”。

讓我們細致地觀察，深刻地思考自己所處的世界，經過鮮花的燦爛，去收獲人生的果實。

第三篇：培養學生成長型思維

培養學生成長型思維

停止說“你真聰明”

開始說...1.你很努力啊！—— 表揚努力

2.盡管很難，但你一直沒有放棄?！?表揚堅毅

3.你做事情的態度非常不錯?！?表揚態度

4.你在______上進步了很多！—— 表揚細節 5.這個方法真有新意！—— 表揚創意

6.你和小伙伴們合作得真棒！—— 表揚合作精神 7.這件事情你負責得很好！—— 表揚領導力

8.你一點都不怕困難，太難得了！—— 表揚勇氣

9.你幫_____完成了她的任務，真不錯！—— 表揚熱心

10.你把自己的房間/書收拾整理得真好?！?表揚責任心和條理性 11.我相信你，因為______。—— 表揚信用

12.你今天參加活動時表現得很好！—— 表揚參與

13.你很重視別人的意見，這點做得非常好?！?表揚開放虛心的態度 14.真高興你做出這樣的選擇。—— 表揚選擇

15.你記得_____!想得真棒

第四篇：在程序教學任務設計中培養學生深刻性思維品質的研究

在程序教學任務設計中培養學生深刻性思維品質的研究

信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。信息技術教學的一個重要任務就是培養學生的思維能力，現在中小學信息技術學科教學普遍采用“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。在信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。而設計一個好的任務并不是一件簡單的事情，需要教師在充分了解學生特點和準確把握教材的基礎上，遵循一定原則進行精心構思。只有設計出高質量的任務，才能有利于培養學生的深刻性思維品質。從信息素養的角度考慮，學習程序設計可以鍛煉學生的邏輯思維能力，使學生思考問題時更加科學嚴密和細致全面。本文結合在《算法與程序設計》模塊教學中的一些課例，就“如何在程序教學任務設計中培養學生深刻性思維品質”談幾點個人的看法。

一．教學任務的設計要注重任務與情境相結合

現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧的時刻。在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，實踐證明學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的教學任務時，他們會非常專心致志，樂此不疲。學生接受任務后，首先思考如何去完成任務，和將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時再將新知識傳授給他們，這就調動了學生的深刻性思考。

【例】：在講選修模塊《算法與程序設計》第三章《可視化編程》時，要求同學們利用自己喜歡的圖片制作一個簡單的電子相冊。給出任務需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。用到的控件，一些是以前已學過的，如按鈕和timer控件的添加以及其屬性的設置，這些學生自己可以獨立的設置好；

另一些是沒有學習過的，例如如何使得Image控件的中的圖片大小隨著Image控件的大小作改變，如何隱藏Image控件，這些問題先不急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務的關鍵之處，這也正是新課要解決的問題。采用學生感興趣的話題引入教學，從發現問題到思考討論，最后再由老師的講解、啟發解決問題，這樣設置任務既有可以激發學生的學習興趣，又有利于培養學生進行深刻性思維的品質、促進學生變被動學習為主動學習。

二．教學任務的設計目標要明確，重、難點要分開

俗話說的好“到什么山唱什么歌”，在進行教學任務設計時一定要有明確的目標，要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分一個個的小目標，并把每個學習模塊的內容掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。而在設計教學任務的重點、難點時，要把這兩者區分開來，對于課堂教學來說，每個任務的知識能夠有兩個的重點、難點時，否則會因為過難而打擊學生的積極性；但規模可以小一點，因為只有學生能夠完成你所設的“障礙”，他才會產生一種成功的自豪感，才會有興趣繼續向下做一個“任務”，此時哪怕遇上點小困難也會興致勃勃地干下去，想法把它“解決掉”。要把任務作為一種手段，目的是便于學生學習、掌握知識和技能以及學習方法。在設計時也要注意由點及面，逐步推進，使學生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運用等有一種漸進的過程。

【例】：在講循環嵌套時，我給出這樣的任務：“畫三十行星號，要求以金字塔的形式排列。”學生拿到任務后，個個眉頭緊鎖，表示無從下手，于是我提示學生，拿到一個復雜的任務，我們首先要想到如何把它分解，然后從最簡單的問題入手，再去一步步修改，直到最終完成任務為止。在我的引導下，學生把開始的任務分解成了三個小任務，首先去利用一條for-next 語句來畫一行星號；然后再套一條for-next語句來畫三十行星號，每行星號的個數相同；最后再利用兩個循環變量的變化關系來改變每行星號的個數，經過修改調試程序最終得到了我們想要的效果。通過分解目標任務，讓學生明白循環嵌套的關鍵所在，有利于激發學生的求知欲，有利于對知識點理解，并很好的培養了學生的深刻性思維品質。

三． 在教學任務設計時要關注任務的可思考空間

“授之魚，不如授之漁。”在設計教學任務與其關注所設計的任務是否滿足學生的需要，還不如留一點空間讓學生去探索、去思考。所以，“任務”設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。計算機學科是開放性的、知識更新極快的學科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學到，也沒必要這樣做。

【例】：在講到控件數組時，考慮到學生在前面已經學習選擇結構和循環結構，有了一定的編程基礎。于是我首先利用一個“五彩繽紛”的程序簡單介紹了控件數組的概念及功能，然后我就要求學生利用前面所學知識，充分發揮想象力，自選主題，完成一個vb程序。在那節課上，學生們顯得異常興奮，他們的想法多種多樣，有的想編寫小游戲的程序、有的想利用控件數組升級以前的程序，隨之而來的是教師要解答他們各式各樣的問題，一節課下來，學生們忙的不亦樂乎。利用一個學習控件數組的契機，留給學生一片獲取知識與技能的空間，使他們的知識體系又得到了一次升華，從而也培養了他們的深刻性思考。

正所謂“教無定法，貴在得法”，任何一種教學方法都沒有一種固定的模式，只要能夠在教學實踐中不斷總結經驗，選擇適合自己和學生的教學模式和教學方法，集腋成裘，共同努力，必定能事半功倍，提高自己的教學效率。

總之，教師進行任務設計時，要仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性任務，讓學生在完成任務中掌握知識、技能與方法。只有設計出高質量的任務，才能實現真正的“任務驅動”式教學，使得學生的深刻性思維得到培養與提高。

第五篇：培養班干部的具體做法

培養班干部的具體做法 廣南縣城區第三小學校

胡仁龍

20年的班主任工作之旅，我認為培養班干部，有以下幾方面的具體做法：

一、多提供鍛煉機會

班干部的才能不是天生就有的。它是在學校支持鍛煉下，在教師的指導下，通過干部的苦練而逐步形成的。學校應如何支持、鍛煉他們呢?

對于學校來說，要盡可能多地利用學校這個“大舞臺”，為學生提供學習鍛煉社會工作能力的機會。

為了讓多數學生能夠得到更多的學習鍛煉機會，具體而言，學校應該盡量多設一些班干部崗位，還可以采取輪流任職的方式，讓更多的學生參與實踐鍛煉，成為社會工作的學習者，以利于普遍滿足學生們的自尊心和培養他們的自信心，還有利于培養學生為人民服務的思想和本領，有效地促進學生綜合素質的提高。此外，不要把很多工作集中在少數班干部身上，應把每一個班干部的工作量減少一點。因為班干部肩負著繁重的學業，社會工作多了，學習的精力就少，這樣會影響班干部的學習成績，從而降低班干部在同學中的威信，進而影響工作的效果，另一方面，又可以讓更多的學生得到鍛煉的機會。

二、榜樣引路，宣傳典型

學校要注意在班干部當中培養和樹立各方面有特長的人，提高他們在同學中的威信。這對于提高干部隊伍的素質能夠起到良好的促進作用。例如我校六（3）班的何加磊同學毛遂自薦當班長，當選后，處處對自己高標準、嚴要求：在學校義務勞動和歷次大掃除當中，她總是搶重活、臟活干；在家里，她敬老愛幼，主動承擔家務勞動；在學校，她尊敬每一位教師，熱情幫助每位同學；她的智力水平一般，靠著刻苦努力的學習精神，始終保持著優異的學習成績；她的身體素質并不好，靠著頑強的毅力，在學校運動會的中長跑比賽中，幾次名列前茅……該班班主任抓住這一典型多次在班干部會和班會上號召全體干部和同學向何加磊同學學習，并宣傳、討論他的事跡。同學們紛紛以何加磊同學為榜樣，對照、檢查自己的言行。近在身邊的榜樣，是實實在在的，是活生生的，其作用是不可估量的。

三、“扶著走”，“送一程”

班干部的工作能力是靠培養起來的，這其中，向小干部們傳授工作方法是培養過程中的重要一環。傳授工作方法的目的是為了使干部們提高能力，增長才干。傳授工作方法的過程是一個由“扶著走”，“送一程”到“放開手”，“放手干”的過程。

“扶著走”，“送一程”的關鍵一環是抓好每一個“第一次”，如組織第一次主題班會；第一次帶領同學勞動；第一次外出郊游；第一次講評班級情況；第一次和個別同學談話……這每個“第一次”的成功，對于班干部的成長至關重要。班主任應該在這每個“第一次”的前后言傳身教。如在新學年開始時，班里要進行大掃除，學?？梢韵茸尠喔刹空務勊?她)的計劃，然后對未想到的事項給予補充。有了成功的“第一次”，以后的事情就好辦多了。

在“放開手”這個環節上，學校要給予干部信任和鼓勵，要大膽放手，要給他們創設各種條件，讓干部們到實際工作中去鍛煉，去完善自我，如有的學校每月設立一次“自主日”。這一天，從早到晚，各崗的管理形式全由班干部自定。清晨，舉行上崗儀式。會上，由班長宣布各崗負責人及其小參謀名單；宣布一日生活的要求與評比條件。放學前，舉行下崗儀式。會上，由班干部表揚一天中的好人好事，指出問題，提出希望，同學們也可以補充意見。

四、嚴格要求，公正對待

作為學校，在培養班干部時還應注意如下幾點。

首先，越是班干部，越要嚴格要求。特別是對班主任的得力而又得意的干部。學生最敏感的問題之一就是看學校和教師能不能把一碗水端平。如果他們發現學校和教師“偏心眼”，那么，班干部和教師的威信，都會隨之降低。

其次，學校對班干部的嚴格要求必須以信任和尊重作為基礎，要始終注意維護他們在同學中的威信，即使對犯了錯誤的干部，也要滿腔熱情地幫助他們去認識并改正錯誤。最后，學校對班干部的嚴格要求，絕不能是泛泛地發號召，而應從每個人的實際出發，提出具體而明確的要求。