第一篇：營造創新課堂氛圍 培養學生創新思維

營造創新課堂氛圍 培養學生創新思維

——在語文課堂教學中開展創新教育的理性思考

海口市骨干教師培訓班義龍中學學員王綏輝

創新教育是素質教育的靈魂與核心，課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是培養學生創新思維的主陣地。因此，在課堂教學中，做為學生學習活動的導引者的教師要千方百計創設開放的互動的教學環境，給學生以創新的條件、機遇和氛圍，讓學生置身于平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容與關愛的氣氛中，產生一種精神上的愉悅感和心理上的期待感，激發起學生探究、求知、創新的熱情，培養和訓練創新思維。

一、努力創設自主學習的情境。營造教學創新的課堂環境，首先要求教師要堅決擯棄知識本位的教學觀念，深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊藏的創新因素，尋找創新的生發點，并在課堂實際操作中，時時以學生的發展為本，恰當設置“問題點”，引導學生參與課堂“三論”（討論、爭論、辨認）、“三疑”（設疑、質疑、釋疑）活動，激勵學生主動地動腦、動口、動手，將學生從傳統的“灌輸—吸收—儲存—再現”的學習過程中解放出來，轉向“學探－質疑—識辯－創新”，讓學生成為學習的主角，從而構建自主學習和互動合作的學習機制。

二、實施三個“突破”和三個“主張”。一是突破固定模式，主張多元并舉。教學實踐中，教師要努力嘗試用課堂翻新的方法來刺激學生的學習激情。二是突破常規思維，主張變異思維。教學過程中大力倡導“反彈琵琶”，只要學生言

之成理，言之有據，教師就要加以鼓勵。

這樣，課堂中反向意見多了，久而久之，學生批判思維的習慣就會逐漸形成，其創新意識自然會與日俱增。三是多提開放性問題，引導學生多向思維發散。這，實際上就是給學生提供更廣闊的思維空間，讓他們在多角度、多側面、多途徑的思考中，找到最合理最科學的方案，訓練學生的創新意識和創新能力。

三、引導學生學習掌握創新的方法。教學過程中，教師把各種創新訓練的方法融匯到課堂教學的各個環節中，充分發揮學生的主體能動性，讓學生參與學習的全過程，給學生主動權，讓學生在問題解決中學習，變“死學”為“活學”，使學生成為會學習、會思考、會創新的主人。

四、善于發現每一個學生的“閃光點”。能對學生的創新活動作出寫實性評價，注重培植學生的非智力因素。

五、鼓勵學生間相互評價。在相互評價的過程中，學生最能起到相互激勵的作用。教師一定要注意引導學生表達個人的真實想法，不人云亦云，不隨大流，不受人左右。

時代的發展呼喚創新，語文課堂教學肩負著培養創新人才的重任，而創新思維的形成又是創新人才脫穎而出的首要條件，我們一定要充分發揮語文課堂教學這個主陣地在培養學生創新思維方面的重要作用，訓練學生的創新能力，為培養創新人才服務。

第二篇：營造寫作氛圍 培養創新素質

營造寫作氛圍 培養創新素質

劉香芝

文思貴新,作文面臨的最大挑戰是如何培養學生的創新能力,抄襲、俗套和陳詞濫調永遠是作文的敵人。“語不驚人死不休”，創新素質應該是作文教學的最高培養目標，教師應該如何實現這一目標呢?通常認為應該通過教師講授寫作，剖析范文，引導鑒賞，作文命題、訓練、批改、講評這些教師所擁有的手段來實現，但我覺得如果站的高一些就是為學生創造一種適宜于作文創新素質訓練的環境和氛圍，這種氛圍的最高境界是“愉悅”。

語文教師都知道，對于不少學生來說，作文課無可寫而硬要寫，生編硬造，受盡煎熬，惡性循環，作文成了他們最害怕的事，而對另一部分學生來說，作文課是其發揮能力享受快感的時候，這節課剛剛結束，他們又在盼望下一節課，平時生活中也無時無刻不在自覺不自覺地為作文進行著準備，相比之下，這是良性循環，是最佳狀態。處在最佳狀態下的學生，日益進步是自然而然的。為什么開始時處在相同的起點，發展卻截然不同呢?癥結在于興趣，興趣是關鍵，而教師能否創造一種愉悅的氛圍是能否激發學生興趣的關鍵。那么教師應該如何創造愉悅的寫作氛圍呢?

第一，應該使學生感到作文不是過于沉重的事，是能夠愉快勝任的。這就要求循序漸進，從易到難，由身邊寫起，從近處落筆，而目前我們許多教師卻常常違背了這一進程，教師要求很高，期盼太切，責之甚嚴，開始就使學生對作文感到畏懼，感到自己難以達到教師要求的標準，這其實是不應該的。在某一階段允許一定的摹仿，因為摹仿是通向創新的一個臺階。允許犯錯誤，因為在學步中摔跤不可避免。有學者認為這個次序應該顛倒，學會寫高級的文章了再寫較易的文章就不在話下，但我覺得從學習的角度看這不會使學生感到愉快。

第二，應該給學生留足夠的自由空間。教師不應該給學生太多的題材、體裁和主題的限制。學生感到無東西可寫，一般都是因為教師只留給他一個相對生疏的領域硬叫他去寫，所以教師在作文命題時應該非常慎重。作文命題設計寫作的情勢是對學生的思維走向、文體選擇、素材開掘的方向的指示針。命題的指向清晰，附加束縛少，學生的選擇余地大，就會感到題材俯拾皆是，游刃有余。因此，讓學生自由命題，或只規定寫作范圍，或多出幾個題供其選擇，或努力擴大命題的內涵，使作文能夠從多角度切人，有利于學生寫好作文。

在作文過程中，能否自由發揮聯想和想象是成敗的關鍵因素之一。只有解除束縛，留足空間，想象才能自由翱翔。反觀我們的教學，審視一般傳統的作文理念，對學生的束縛太多，對主題的立意要求太苛。“文以載道”目的性太強，令人想起科舉八股的“代圣人立言”。教師往往盲目要求學生挖掘升華主題，什么開頭點題，結尾顯志，結果造成文章結構的千篇一律，空洞議論滿篇，不利于學生自我表現和自我發揮。我們的教學還習慣于將題材分為家庭的、學校的、社會的等彼此幾乎毫無聯系的領城；將文體劃分為記敘、議論、抒情等互相分離的類別，于是橫加限制，這也是不必要的。對于學生來說，他所生活的各個部分都是緊密相聯互相滲透的，這道理自不待言，文章中夾敘夾議、情景交融原本就是常見的現象。

第三，勉勵與競爭。沒有任何鼓勵比學生自己產生成就感來的更為有力，而引入正常的競爭能夠激發更進一步的寫作欲望。這里我想著重談談講評及講評觀念的更新。作文講評有針對性地傳達教師的作文理念，糾正學生的偏差，對學生影響極大。我們的教師總是習慣將學生劃分為好生差生，而將提高作文成績的希望寄托在好生身上。目前一般的做法，是挑選平時語文成績拔尖的學生的作文來評議。這些學生的文章語言流暢，錯別字少，當然有示范作用。但這種做法有問題，為什么呢?我們知道，寫好作文的要素包括素材開發、想象能力和寫作技巧三個方面。所謂好生一般都是語文成績比較好，寫作技巧比較突出，但其他兩個方面并無必然優勢，不少“好生”常常無材料可寫，就是這個原因。教師經常評議他們的作文，容易使他們自滿且陷入自己的老模式中而難以提高。相反，不少“差生”好動，看“雜書”多，接觸面相對較廣，他們寫的作文內容較豐富，但往往拙于技巧，只要教師小心呵護，加強訓練，他們是有潛力的。我常有意識地選取有真情實感的差生的作文講評，例如我曾選了一篇寫放風箏的文章，文中從削竹子、糊棉紙、粘尾巴一直到放飛，過程寫的具體生動，到末尾他想要托風箏捎個信給他當兵的哥哥，傳達對他的思念。文章雖有病句別字，但情真意切，感受真實。這類評講對好生震動很大，對他們如何開掘素材極有啟發，對各個水平段的學生都有正面影響，而對于該差生則成了他們作文乃至語文成績進入上升過程的轉折點。所以我認為教師作文批改和講評應該改變觀念，開擴視野。

培養學生的作文創新素質有很多問題需要探討，但我覺得為學生創造一個愉悅的、適宜的氛圍是頭等重要的。在這種氛圍中，學生能夠充滿興趣地發掘自己的創造潛能，培養創新素質。

此文發表在在《教育理論發展文獻》一書上，2002年獲“中華教育教學優秀論文一等獎”。

第三篇：創新載體 營造氛圍

創新載體 營造氛圍

—電白縣第四中學迅速掀起深入學習實踐科學發展觀熱潮

為抓好深入學習實踐科學發展觀活動第一階段的學習工作，連日來，學校黨支部緊緊圍繞“黨員干部受教育”的目標要求，拓展學習渠道，創新學習載體，營造學習氛圍，加強學習檢查，采取多項措施確保學習活動覆蓋到邊、落實到位，切切實實增強學習教育的針對性和實效性，在學校迅速掀起一股學習實踐科學發展觀的熱潮。

一、利用現代網絡手段，拓展學習渠道。為了能給廣大黨員提供方便快捷的學習的平臺，學校開通了“深入學習實踐科學發展觀活動”專題電子郵箱，提供了大量的學習參考資料。學校學習實踐活動辦公室還將第一批學習單位的成功經驗以及參加第二批學習實踐活動的其他單位一些好的做法進行編輯，以內部參考資料的形式發至黨員干部電子信箱，大大提高了學習效率。

二、編印學習實踐活動指南，黨員學習有“本”可依。為了方便廣大黨員及時了解開展學習實踐活動的意義、目標要求、基本原則、活動內容及時間安排，學校學習實踐活動辦公室編印了《電白縣第四中學開展深入學習實踐科學發展觀活動指南》，增強了黨員的學習積極性和參與意識。

三、渲染學習環境，營造學習氛圍。為加強對學習實踐活動的宣傳，營造良好的學習實踐氛圍，我們在學校大門、行政樓、教學樓等多個地方布置了宣傳橫幅、宣傳牌，宣傳學校學習實踐活動主題、實踐載體和一些宣傳口號，學校廣播站還開設了學習實踐活動專欄，定時播報學習實踐活動專題，形成了立體宣傳氛圍。

四、落實組織紀律，加強學習檢查。為圓滿完成學習任務，確保學習效果，學校學習實踐活動領導小組將活動辦公室成員分派到各支部進行指導、檢查督促，及時報道各支部的學習情況；各支部實行嚴格的學習考勤制度，對因特殊原因不能參加集中學習活動的請假審批程序都作了明確規定；建立了學習分級督查制度：學習實踐活動領導小組不定期抽查黨員學習筆記本，支部要求黨員即時學習即時記錄，定時檢查黨員學習筆記。

第四篇：淺談如何培養創新思維

培養創新思維，適應時代發展

——淺談如何培養創新思維

當今時代飛速發展，科技更新換代的速度日益加快，創新思維儼然成為當下高素質人才必備的思維品質。創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。沒有創新就沒有創新活動，創新思維活動是人的創新活動的核心和靈魂。創新能力的培養，根本上是創新思維能力的培養。

“創新思維就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情”，創新 = 新穎 + 有價值，創新既不是刻板意義上的拋開舊的，創造新的，也不是無意義地改造，而是對原有事物的功能和用途進行提高，升級，使其對社會有價值，才算的上是有實際意義的創新。創新思維并不是與生俱來的，但是我們可以通過后天的鍛煉，把創新思維變成一種習慣，將創新融入日常生活。

那么我們應該如何培養創新思維呢？首先，我們要突破心智枷鎖，打破定勢思維，培養創新思維。國外某研究表明，兒童的創造力最強，而隨著年齡的增長，人的創造力卻在不斷減退。循規蹈矩的生活經驗，略顯刻板的應試教育是我們容易形成定勢思維。當我們陷入心智枷鎖、定勢思維時，我們應該學會運用逆向思維、側向思維來開拓思考方向，從目的逆向推演出開始的方法可以打破定勢思維，讓我們找到更好的解決方法。而且，我們還可以靈活運用學到的方法，比如由奧斯本提出的“頭腦風暴法”，用集體的智慧發散思維激發創意；“智慧墻法”，大家匿名，獨立地寫下自己的想法，然后收集，整理后貼到墻上，最后大家再交流討論，以此避免不同想法之間的影響。還有東尼·博贊在二十世紀提出的思維導圖法，確定一個中心然后再發散到各個方面，打破定勢，創新思維。思考角度方面，我們要學會軟性思考，找不同之物的相似點或用“假如”思考，可以運用形象思維，保留本質的現象，集中并強化；運用類比思維，根據兩個相類似的事物的對比，以此從某一事物的已知特征來推測另一事物的相應特征；運用直覺思維，依據內因的感知迅速對問題答案進行判斷、猜想、設想；運用隱喻思維，根據本文化帶含義對目標事物運用通感式的方法進行生動形象地聯想到其他事物。

其次，我們要學習創新思維方式。由于受教育和既往經驗的影響，我們的思維接近于線性思維，把認識停留在對事物的抽象而不是事物本質的抽象。為了豐富、強化我們的思維模式以陪養創新思維，我們可以培養批判思維。要創新就要敢于挑戰過去的權威，通過批判來剔除錯誤、片面的的認知，以此完善已有的事物、知識。但是批判思維不等于辯論思維、詭辯思維，切勿斷章取義，偷換概念，避免思維的對立。批判思維基于邏輯和理性進行正確推理，適用于創新的實踐。鑒于批判思維容易陷于對立，運用平行思維則能填補這個缺點，所有人向同一個方向思考，以此避免思維對立。其中經典的方法有愛德華博士發明的六頂思考帽法。可以與之一同運用的還有包容性思維，其并不是崇尚中庸之道，而是對不同甚至對立的觀點，理論，方法，思路進行整合，以此激發創新思維。但是無論是批判還是包容，無論是從肯定出發還是從否定出發，我們都要主張理性分析，講求證據，從辯證的角度看待問題。

最后，從我們自己，作為一名大學生的角度出發，從我們的日常生活的角度出發，我們要重視創新思維對我們日常生活，對社會生活的意義，有意識地去培養自身的創新思維。首先，我們有時要逃離虛擬的網絡世界，多觀察生活中身邊的事物的，分析細節與本質，養成敏銳的觀察能力，依此發掘生活中可創新的靈感，并不斷嘗試，而不是光想不做。其次，我們要培養足夠的自信心，創新的第一步是自信，我們要敢于去想象，敢于去實踐，要有自身主導的信心，不要輕易地被別人的觀點影響，被別人的質疑打倒。再者，我們要敢于嘗試，敢于冒險，不畏懼失敗，有些領域的創新并沒有先例可循，失敗是常事，敢于面對失敗，積累經驗，走向正確的方向，進行偉大的創新。最后，創新并不是閉門造車，不是靠自己主觀臆斷就瞎編亂造，只有在社會實踐、實際操作和經歷中，創新思維的方法才能得到運用，創新思維能力才能得到提升。

總而言之，在這個飛速發展的時代，創新思維尤為重要，培養創新思維是我們適應時代之必需，學起來，思考起來，一起頭腦風暴，一起創新吧！

第五篇：淺談學生創新思維的培養

陶行知先生在他的《創造宣言》中說：“造物主是創造者，但他有許多未完成的工作，所以我們必須接過來繼續創造。”的確，人類是在創造中發展前進的，“創造”能力應該說是人類區別于其它生物的主要特征。我們可以比較一下，一萬年前的大象與現在的大象其生活方式有什么變化，恐怕微乎其微。而人呢，簡直是天壤之別。從茹毛飲血到登臨太空，從鴻雁傳書到國際互聯網……其發展變化之大，用什么詞形容都不會過分。這其中不就是創造起著關鍵作用嗎？

要培養孩子的創造力，首先就要培養孩子具有創新的意識，也可以叫做創新的精神，它包括好奇心、探究的興趣、求異求新的欲望等。其實，這些素質，與生俱來，人皆有之。我們見到，一個嬰兒出生后，他便睜大雙眼搜尋各種新鮮的事物，認識各種不同的臉譜，嘗試各種動作，發出各種聲音傳達自己的信息。許多科學家、發明家他們少年時好奇心、探究的興趣都極強，甚至終生保持著這種本性。達爾文童年時長時間蹲在地上觀察螞蟻的活動；愛迪生對母雞孵蛋好奇不已，進而在家里的庫房做個“雞窩”，趴在雞蛋上“孵”起小雞。由好奇產生疑問，由疑問引發探究，通過探究，產生發明創造。

要使與生俱來的好奇心保持不衰，還要靠后天的教育。心理學家認為，創造能力的素質是每一個人，每一個兒童所固有的，需要的只是善于把它們揭示出來并加以發展。一個小孩子，愛學還是厭學，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育，當然包括家庭教育和學校教育。美國的心理學家桑戴克曾經做過一個調查：在對不同環境下長大的60對同卵雙生子進行智力分析，發現他們的智力特征30%相同，70%不同。同卵雙生，他們的先天遺傳素質應該是基本相同的，不同的環境中長大后，卻有了這么大的差異，可見，后天的教育對人的智力發展等起著舉足輕重的作用。這就要求我們的教育不僅不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣，而且必須千方百計地愛護和保護孩子們的好奇心，不斷激發他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發現，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創新意識。而現實的教育狀況是，不管是我們的家庭教育，還是學校教育，還很大程度存在著短視和功利的色彩，只看眼前，考什么教什么，考什么學什么，不會去過多考慮是不是培養了孩子的創新意識和探究精神。這樣下去，“錢學森之問”，不知何時才會有令人滿意的答案。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。因此創新能力培養的另一個重要方面應該是創造想象能力的培養。

心理學家認為，人類的創造性活動總是伴隨著想象，以想象為前提，有了創造的想象，才可能有創造的行為。沒有看似荒誕，異想天開的大膽想象、假設，創造就無從談起，人類只能在原地踏步。許多幻想當初提出時，人們不以為然，甚至挖苦諷刺，但幻想者不顧別人的冷眼，孜孜以求，經過幾代人的努力終于使之變成現實。潛水艇在凡爾納的筆下，僅是科幻小說的一個虛構，但僅僅百年之后，它就成為一件平凡的航海器，一件便捷的海上交通工具；錄音機的幻想者最初只是想把聲音裝在竹筒里保存住，何其荒唐？但后人終于把他變成了現實；還有神話中的奔月、補天，插上翅膀飛翔，腳踏風火輪穿行等，幾乎都成為了現實。

由此可見，培養學生的想象能力至關重要。可現實情況呢？不是有學者做過這樣的實驗嘛：在黑板上畫一個圈，問幼兒園的小朋友這是什么，小朋友們能說出若干個答案——月亮、燒餅、皮球、小貓的眼睛等等；同樣也是在黑板上畫一個圈，問大學生，卻只有一個答案——圓。隨著年齡的增長，隨著受教育年限的增加，為什么人的想象力就消失殫盡了呢？是不是我們的教育過于追求整齊劃一，過于強調標準答案？

教師和家長，疑問看似簡單而又新穎奇特，回答問題跟預想的答案總有距離卻又有其客觀合理性等等，我們決不能以成人的眼光看待兒童的世界，更不能用成人的標準要求孩子的思維，那就勢必把許多具有創造天賦的人才夭折于搖籃之中。為此，我們要小心翼翼保護孩子的好奇心，大張旗鼓培養孩子的想象力。

教師、家長千萬不要對經常問“為什么”的孩子不耐煩。

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”

“壺蓋為什么會跳動？”“蘋果為什么會從樹上掉下來？”瓦特和牛頓正是在人們熟視無睹的現象中，發現了人們沒有在意的問題，誘發了研究興趣和創造欲望，完成了推動人類的重大發明。

沒有問題就沒有思維，沒有思維就不可能有創造。隨時問“為什么”的孩子，他的思維一定是“活”的、“新”的，只有孩子的思維“活”起來，“新”起來，才能慢慢迸發出創造的火花。

因此，我們決不能簡單粗暴地拒絕孩子的“為什么”，而要千方百計地培養他們新與活的思維。新，就是在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨立的見解；在表達中不說套話、假話、大話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。總之，在與眾不同種透出新意。活，就是在理解、表達時，思路要寬，不局限在某一點某一個方面，思維不是線性的，而是發散的、放射性的，做到在廣闊的背景下，沿著多條路徑思考，不囿于思維的定勢，善于變換角度靈活地思考。總之，在理解與表達時表現出靈活與機智，透出靈性。