第一篇：在flash教學中,您是怎么激發學生的想象力和創造力的

我認為激發學生對flash的興趣是培養學生想象力和創造力的關鍵，興趣是最好的老師，只有學生對其感興趣，才能主動去吸收flash知識和技能，才會讓思維處于活躍和興奮的狀態，表現出創造的欲望和熱情，才會有生動的想象力和創造力。其次，我認為要注重自身的教學方法，強調創設合理的情景，運用多媒體輔助教學，豐富學生的感官感受，引發學生內在的情緒和情感、聯想和想象。教師可利用多媒體進行生動活潑的課堂教學，使抽象的難以理解的教學內容變得生動有趣、簡單易懂，使那些原先需要許多課時仍講不清的知識變得一目了然，更容易接受，隨著網絡技術的飛速發展、多媒體信息的自由傳輸，教育資源在全世界相互交換、共享成為可能。以網絡為載體的多媒體課件．也可以被方便地共享應用。多媒體課件的出現．進一步增加了教學資源的共享度，一定程度上提高了教學信息傳遞的效率。最后，我認為要想激發學生想象力和創造力，教師就要注重本身的教學態度，尊重和鼓勵學生的奇思妙想，學生收到教師的鼓舞，自然在想象和創造的道路上越走越遠。

第二篇：淺談語文教學中如何激發學生想象力教育論文

摘要：在語文教學中激發學生的想象力和創造力對于學生語文素養的提高和素質教育的開展有著深遠的意義。本文就語文教學中如何發揮學生的想象力進行了研究。

關鍵詞：語文教學想象力激發

新的《語文課程標準》在總目標中明確提出：“在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此，語文教師應做一位慧眼識金的礦工，去開發學生的想象力。在現實的教學過程中，教師和學生探討的卻是文章的主題意義、思想內容、段落大意等等，教師很大程度上是傳授基礎知識，學生的想象力受到了不同程度的扼殺。這種教學行為其實是對學生的情感態度與審美價值觀的一種誤導。

1.依據文本插圖，展示學習內容，啟迪學生的思維想象。

插圖是把運動著的具體事物靜止地反映在畫面上，是代表某個人、事、景物的特定概念，圖上的每一處，都具有視覺的形象性特點。生動的視覺表象往往能引起學生的注意，調動學生多種感覺器官參與學習活動。教師如果對插圖進行精心指導和啟發，就找到了一把打開想象大門的金鑰匙。這種插圖是對文本內容的一種補充與豐富，學生通過插圖，可進一步地創設情景或人物，并隨文本內容不斷地生成，從而啟迪語文學習思維想象。學生也可通過插圖來進一步地體會作者的情感與意圖。

七年級上冊《皇帝的新裝》有兩幅插圖，分別是兩個騙子正在織布和皇帝穿上新裝正在游行。教師可以結合課文啟發學生展開想象：織布機旁的金袋子說明了什么？在游行時人們的表情是怎樣的？試想一下，如果你是皇帝，當你聽到小男孩的話時你怎么想？中學語文新教材中的插圖來自生活，為學生提供了無限的想象空間。語文教師要創造機會，指導學生看圖，增加學生的生活經驗，提高學生想象所必需的感性認識。看圖的過程，是想象活動的過程，學生在看圖的同時能夠充分的運用大腦、眼睛等感覺器官來對文本內容進行充分的理解感悟。應此，語文教師要利用插圖打通學生的感覺通道——第二信號系統，拓寬知識領域，形成想象能力。

2.依據文本內容，做比較性朗讀，激活學生的想象力。

想象來源于生活，來源于觀察，來源于豐富的情感體驗。如品味《早春》中的“潤物細無聲”時，我們不禁想到《在聲音的世界里》中的“小雨聲使我感覺溫柔、靜穆、和平，而又纏綿、彌漫、無盡”這句話時，有學生質疑：作者聽小雨聲怎么會產生這么多感受呢？于是，我和大家一起背誦《春》中的“春雨圖”，根據“像牛毛，像花針，像細絲……人家屋頂上全籠著一層薄煙”和“烘托出一片安靜而又和平的夜”這幾句話，大家便品出了前三者；又要求學生投入地背誦了戴望舒的《雨巷》，通過想象“丁香一樣結著哀愁的姑娘”的“哀愁”“憂傷”“彷徨”，并聯系雨季中的一些現象，便品出了后三者。教師可以由此鼓勵學生多積累，儲存能量；多觀察，儲備表象。

讀書時有感情投入對激活整個大腦系統，發展思維能力都具有重要意義和作用，會打開學生想象的閘門，那樣的想象似有源頭的活水。如：朱自清的《春》，朗讀時用輕快的語調來讀，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”表達了作者盼望春天早點到來的急切心情。全文用優美的筆調描繪春天的美景，能讓學生想象到多姿多彩的春天。再如，魯迅的《風箏》，這篇文章表現“我”的后悔、難過之情。在“我”毀壞小兄弟的風箏這一段，朗讀時要讀出憤怒、生氣的語氣，想象出“我”的兇悍、小兄弟的可憐的表情，為后來“我”深深的內疚與自責作鋪墊。通過表情朗讀，就會想象到：魯迅先生是一個善于解剖自己，反省自己，知錯必改的人。有感情的朗讀，能把分想、聯想、串想有機地結合起來，何樂而不為？

3.創設一定的情景，鼓勵想象創新，給學生以想象的空間。

在教學中，充分發揮學生的主體作用，要為學生創設一定的氛圍，放飛想象的翅膀，激發學生的神思，從而使他們很自然地理解領悟知識。教師應該從教材中的內容出發，預留一定的思考空間，顯出一些對文本內容情境的思維過程，以期引導學生作入情入理的思考想象。我們教師還應該在學生的思考過程中予以必要的點撥指導，在學生“口欲言又止，手欲寫又停”的境況下，從學生能夠思考到的深度與廣度入手，鼓勵他們融入文本環境中，與文中人物對話，體味作者的真情實意，從而加深對文本內容的理解感悟。

教學中，我們應該讓學生首先從文本中尋找想象的“觸發點”。如張之路《領養木雕》中“我”的父母、萬芳和“我”的性格有著很大的區別。“我”的父母重財輕義，語言咄咄逼人。“我”重視友情，被逼要回羚羊時非常委屈。萬芳是一個十分“仗義”的女孩子。我先避開人物性格分析，讓學生反復朗讀，并自愿組合成劇組來演這場戲。學生對此表現出了極大的熱情。為了進一步發揮想象，我讓學生結合語境，想象“我回到家后的情景”，給文章一個合理的結尾，寫一篇小作文。同學們暢所欲言，寫得也不錯。

4.激勵學生換位思考，變換角色，融入情境，喚起想象。

布魯納肯定想象推測在發展思維中的重要性：“機靈的推測，豐富的假設和大膽迅速地作出試驗結論，這些是從事任何一項工作的思想家極其珍貴的財富，我們應該領導學校兒童掌握這種天賦。”這也就告訴我們：學生的想象力的激發需要教者敢于讓學生嘗試不同的思維方式，換位思考，融入角色中去，從而不斷地生成出充滿個性創造與智慧思維的想象力。這種想象也是我們語文教學中對文本內容拓展延伸所不可缺少的。

教師應讓學生在探索內容的基礎上，進入課文的角色，對人、對事設身處地想一想：我會怎么想，怎么說，怎么做等。以課文《故鄉》中的中年閏土為例，他被困苦的生活折磨得像一個木偶人。假如你是閏土，在現在的社會里，怎樣能擺脫貧困？有的說閏土南下打工，反正他身材高大，有的是力氣，同時可以帶上孩子一起去。有的讓閏土干個體戶，從小本生意做起，發展成一家公司，打出“閏土”的品牌。有的主張生產綠色產品，或搞立體農業等等。這樣的問題往往會激起學生思維的浪花，學生們積極思考、踴躍發言、主意多多，這樣既喚起了學生的想象，又引起學生對生活的思考。我們的教學只有喚起學生的想象，才能通過文字達到學以致用。

總之，語文課堂教學中，培養學生的想象力有利于拓展延伸學生的語文知識，豐富他們的情感態度與審美價值觀，更好地培養學生的語言思維創新精神。這更是新課程語文教學所倡導的。

第三篇：如何在美術教學中培養學生想象力和創造力

如何在美術教學中培養學生的想象力

情感是創造的靈魂,興趣是創造的先導,想象是創造的核心,沒有想象,就不會有創造。在今天充滿激烈競爭的社會里,只有具有創造性的人才,才能獲得發展的機遇,成為社會的高級人才。最杰出的藝術本領就是想象,而想象本身就是一種創造。因此，在小學美術教學中培養學生想象力是培養學生創造力的關鍵。

一、培養學生想象力和創造力的關鍵在于激發學生對美術興趣

興趣是信心的推動力,對美術興趣盎然的兒童,總是信心十足敢于大膽表現,他們思想活躍經常表現出創造的欲望和熱情。在教學中,我們教師可以采取多種方法,讓學生去感受事物并對事物產生充分的聯想,從而激勵學生的學習興趣,激發他們的表現欲望,充分發揮想象力和創造力。

二、培養學生想象力和創造力的關鍵在于改變教學方法

即老師掛一張范畫,學生照著畫；或老師畫一筆,學生跟著畫一筆,誰畫的像誰的分就高。這些傳統的,錯誤的兒童繪畫教學方法只能扼殺孩子們的想象力和創造力。在教學中,要強調引發,引發學生內在的感受,情緒、想象、氣質和才能等等。由引發然后產生聯想,聯想是形象思維的重要方法之一,美術作品恰恰就是形象思維的產物,通過培養學生的聯想能力,不僅能使學生得到形象思維訓練,而且能提高創造思維能力。

三、培養學生想象力和創造力的關鍵在于讓學生插上想象的翅膀

一位科學家說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”學生常常在生活中產生豐富的想象,又罩上純自我的神秘色彩,創作出的作品有稚拙美,有時像童話一樣引人入勝,不要看不起小學生捏泥人,小時候有想象力,思維得到了健全的發展,以后才能夠有更好的創造。玩沙子、捏泥人、看螞蟻搬家,對孩子來講都是十分重要的,是一個人在成長過程中的必要的營養素。想象是記憶為原材料的智力活動,想象力與創造性的關系密切,想象力越豐富,創造力越強。在美術教學中,首先要尊重兒童神奇的想象,挖掘這審美的奧妙,進行一些能引起學生聯想、發揮想象的創造活動,讓學生展開想象的翅膀。可以啟發學生為兒歌配畫、講故事配畫、記憶畫、命題畫等等。他們的技能可能會幼稚,表現能力也很有限,但他們的構思往往很新穎,別有趣味,對于學生們這些閃光的創造性火花必須給予鼓勵,通過鼓勵一個學生,而激勵起全體學生進行再創造的熱情。

四、培養學生想象力和創造力的關鍵在于充分運用多謀體輔助教學 教學中運用多謀體輔助教學增強教學的直觀性,趣味性,從而豐富教學內容,提高教學效益。美術教學要適應時代的發展,運用電教多謀體可提高教師的工作效率,把教學的重難點通過圖文并茂來傳達給學生,喚起他們的審美知覺,開啟他們的聯想，培養學生對美術的特定情感,且有益于創造良好的學習氣氛,使他們生動活潑地學習,大膽地進行藝術表現和創造,既有助于發展學生的形象思維能力,也有利于培養學生的創造能力。

總之,教學中應采取多種方法,培養學生的個性和創新精神,使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展,最大限度地開發學生的創造潛能,而創造型學生的培養必須先有創造型的老師,多學習多思考,不斷地創新我們教師的教學方法, 不斷地培養學生想象力和創造力, 使他們能創作出更多更好的美術作品,增強學生美化和裝點我們的生活環境的能力和學生美術素養,為學生的全面進步打下堅實的基礎!

第四篇：在幼兒繪本教學中激發學生想象力的思考

在幼兒繪本教學中激發學生想象力的思考

【摘 要】繪本作為幼兒接觸的第一類書籍，以其圖文結合的形式為幼兒閱讀之旅拉開了帷幕。它在一定程度上對幼兒開發性思維、美的感知能力、想象力與創造能力的培養與提升具有重要影響作用。因此，作為幼兒教育工作者，在深度挖掘繪本價值的基礎上，在繪本教學中激發學生想象力已成為思考的重點。基于此，本文結合教育經驗，就幼兒繪本教學中學生想象力的激發進行了分析，以供參考。

【關鍵詞】幼兒園教育；繪本教學；想象力

愛因斯坦曾說過：相對于知識而言，想象力更為重要，它以其無限性概括了世界的所有，是推動知識進化、世界進步的重要源動力。而幼兒的想象力無疑是豐富多姿的。實現幼兒想象力的培養與強化，對幼兒創新創造能力以及心智思維的拓展具有重要意義。繪本教學作為幼兒認知世界的重要途徑，是激發幼兒想象力的重要手段。因此，在追求幼兒全面發展下的教育改革下借助繪本教育，啟發幼兒思維，激發幼兒想象力至關重要。

一、繪本教育前――利用繪本帶動幼兒學習熱情

深度挖掘繪本價值，進行幼兒想象力的激發是幼兒教師在繪本教育中關注的重點內容。在繪本閱讀教育前，可充分挖據繪本封面與扉頁中蘊含的機遇，進行幼兒閱讀興趣與想象力的激發。

（一）繪本封面“猜一猜”

在繪本閱讀中，最先映入幼兒眼中并給予幼兒一定閱讀感知體驗的就是繪本封面了[1]。而通常情況下繪本封面中蘊含了一定的繪本故事線索，或是主要人物、或是特定場景。因此，在?M行繪本教學前，教師可利用繪本封面，讓幼兒根據封面內容進行故事猜測，從而提升幼兒注意力，激發幼兒繪本閱讀的興趣。

例如，在繪本《母雞蘿絲去散步》（美國，佩特?哈群斯創作）教學中，其封面上體現的是：在一片豐收的景象里一只母雞正在悠閑的散步，而在母雞的后面有一只狡猾的狐貍正緊緊的盯著它。

教師提問：封面中都有那些事物？

學生答：“有漂亮的母雞！”、“有一只狐貍！還有小紅花！”、“有結滿紅蘋果的樹”……

幼兒將繪本中存在的事物（包括動物、植物以及文字等）進行了一一講述，這在一定程度上不僅鍛煉了幼兒的口語表達能力，也提升了幼兒事物發現能力。

教師問：大家根據圖片內容猜一猜這本書將的應該是什么故事？

幼兒基于上述觀察，通過聯想與想象紛紛闡述了自己的猜測：“狐貍一定想要吃了母雞，它在想這只母雞一定很美味！”、“母雞肯定還沒有發現狐貍跟蹤它。”、“我想最后一定是母雞很聰明的戰勝了狐貍，沒有讓狐貍吃掉它”……有的小朋友還認為“母雞和狐貍最后成為了好朋友”。總而言之，幼兒的現象是豐富的、多彩多姿的，他們根據自身以往的閱讀經驗以及生活經驗對《母雞蘿絲去散步》的封面展開了現象，其想象的內容甚至遠遠超過了故事所要表達的內容。

（二）繪本扉頁“想一想”

相對于繪本封面而言，繪本扉頁也是激發幼兒想象力的重要途徑。同樣以《母雞蘿絲去散步》繪本教學為例，教師講繪本扉頁進行提煉，包括故事主要人物、事件發生的地點與時間等，借助多媒體設備創設微課件，并進行圖片信息展示，讓幼兒進行故事人物、情節與結局的猜測，從而激發幼兒想象力，培養偶爾圖書閱讀興趣。

二、繪本教育中――利用繪本開創想象空間

繪本圖文結合的形式為幼兒提供了想象空間，實踐證明，好的繪本是開拓幼兒思維，激發幼兒想象力、創造力的最佳途徑，對幼兒閱讀理解能力、語言表現力的提升具有重要意義。

（一）通過遮蓋圖片或文字激發幼兒想象力

利用繪本“圖文結合”的特點，通過對繪本部分故事情節中“圖片”或“文字”或“圖片的某一部分”進行遮擋，讓幼兒聯系上下文以及依據自身緣由的閱讀經驗、生活經驗進行思考與想象，將故事補充完整，可有效達到繪本教學的目的[2]。

例如，在繪本《親愛的小魚》教學中，當講授到第四時，教師通過設計探究性問題引導幼兒進行現象“小魚總會長大，小小的魚缸將無法容納它的身體。小貓會做出怎樣的選擇？”并把“小貓的想法”遮蓋起來，請幼兒聯系前面小貓對小魚的感情進行猜測與判斷。在此過程中，幼兒根據前面的信息以及文字描述，并將自身帶入到角色中，聯系自己與小伙伴之間相處的生活經驗進行想象。從而提出自己的看法：有的孩子認為“小貓會將小魚放歸大海，讓小魚快樂成長。”、有的孩子認為“小貓可以買大點的魚缸么？不然剩下小貓一個人在島上多孤島啊。”……這樣的方法促進了幼兒在教學活動中的自主參與性，并為幼兒提供了更為廣闊的想象空間，也在一定程度上推動了故事情節的發展，使繪本教學不在限制于繪本內容，實現了繪本教學活動的有效拓展。

（二）利用繪本留白激發幼兒想象力

在許多幼兒繪本中，往往存在一定的故事留白，合理利用這種“留白”對激發幼兒想象力，加深幼兒繪本理解能力、幼兒故事的情感體驗，具有重要意義。

例如，在繪本《鴨子農夫》閱讀中，當幼兒閱讀到“動物們一起商量幫助受欺負的鴨子”這一故事情節時，教師針對繪本中“‘哞哞！’牛說；‘咩咩！’羊說；‘咕咕！’雞說；就這么說定了！”這段對話讓幼兒通過聯想與想象，對“哞哞”、“咩咩”、“咕咕”進行補白。在此過程中幼兒的想象力得到了充分的激發，并補寫出富有趣味性的故事情節。

三、繪本教育后：利用繪本資源拓展

繪本續寫、繪本仿寫、繪本游戲改編等是繪本教學中開拓幼兒思維，提升幼兒創造力與想象力的重要手段，也是對繪本課堂教學有效的延伸[3]。對此，教師在幼兒閱讀完繪本后，教師根據繪本內容創設拓展性的游戲活動，用以促進幼兒對繪本知識的理解與記憶，實現幼兒全面化發展。例如，教師在講解完《鴨子騎車》繪本故事后，提出問題“勇敢的鴨子接下來又會做哪些事情來挑戰自我呢？”，讓幼兒對此進行續寫。而從《鴨子開發機》、《鴨子開輪船》等續寫故事中，可充分感知到幼兒豐富的想象力。

四、結論

總而言之，繪本是幼兒讀書生涯中最重要的閱讀讀物。繪本教育也是幼兒認知世界、感知事物的重要途徑。在繪本教學中合理利用繪本資源，挖掘繪本價值，激發幼兒想象力，對幼兒全面發展具有重要影響作用。

參考文獻：

[1]李曉梅.素質教育下如何培養幼兒繪本課堂教學的想象力和創造力[J].赤子（上中旬），2015，16：285.[2]管筱芬.徜徉繪本讀出新意――淺談繪本教學中幼兒自主閱讀能力的培養[J].內蒙古教育（職教版），2014，07：51.[3]唐瑋.“閱”繪本之樂，“品”故事之蘊――談繪本閱讀促進幼兒行為品質的養成[J].讀與寫（教育教學刊），2017，1404：236.作者簡介：

董菊英（1970.4～），女，云南保山人，大專，一級教師，研究方向：幼兒身心健康。

第五篇：你認為在教學中如何來培養學生的想象力和創造力

你認為在教學中如何來培養學生的想象力和創造力？

1、鼓勵學生大膽想象，激發他們想出并且表現出與眾不同的、甚至不被常人所理解的作品。

2、允許并且表揚學生有所謂“瘋狂的想法”和“與現實不符的想法”，如果都和現實一樣，那就不是想象與創造了。遏制了他們的奇思妙想，就等于遏制了想象力和創造力。

3、帶著學生走進大自然，讓他們觀察自然，用畫筆抒發自己的感情。

4、多給學生上一些欣賞課，欣賞一些有創意的、與眾不同的作品。正所謂見多識廣，看的多了，思路也就更加拓寬了。

5、學生之間應當多進行交流、探討，比一比誰的想法最奇特，最有想象力和創作力。

你認為在教學中還存在哪些問題？你的建議是什么？

存在問題：

1、學校不重視美術學科，沒有相應配套的教學設備和教學環境，很多有深度的課程無法開展。

2、老師、家長不重視美術學科，因為家長的不配合，很多情況下，工具沒有，材料不全，使得美術課只能進行簡單的彩筆畫和鉛筆畫。

3、教師沒有外出學習的機會，教學教法不能及時更新，跟不上課程改革的步伐。

建議：

1、教師要努力提高自身業務能力，采取多種多樣的教學方法，培養學生對美術課的學習興趣，使學生增加繪畫的信心和熱情，激發繪畫欲望。

2、逐步完善美術教師的培養和培訓工作，進一步提高美術教師的業務能力與自身修養。

3、教師應當根據學生水平的不同，制定出相應的教學設計和教學方法，做到因材施教；多運用激勵性評語，舉行一些作品展覽，給學生增加信心，使他們喜歡畫畫，愛上美術課。

4、有效地開發地方資源和校本課程，引導學生發現生活中的美，培養他們熱愛家鄉的情感。